日常生活中的小事情也值得總結(jié)，它們對我們的成長和發(fā)展有著潛移默化的影響。如何寫一篇優(yōu)秀的作文是每個學生都需要掌握的技能，下面我來給大家分享一些寫作技巧。接下來是一些值得借鑒的總結(jié)樣例，希望對大家的寫作有所啟示。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇一
微積分與經(jīng)濟的密切性體現(xiàn)在多個方面，比如，經(jīng)濟的最優(yōu)化理論、復(fù)利計算、數(shù)學模型的建立，這些都為經(jīng)濟發(fā)展以及掌握經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律提供了現(xiàn)實依據(jù)。
1數(shù)學與經(jīng)濟的關(guān)系。
數(shù)學是經(jīng)濟學理論研究的理想工具，精確而嚴密的理論研究離不開數(shù)學。
數(shù)學與經(jīng)濟學二者緊密聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。
借助數(shù)學模型研究經(jīng)濟學，至少有三個優(yōu)勢：清晰，深入，嚴密。
具體分析就是：第一，前提假定用數(shù)學語言描述既清晰明了又精煉，省去了分析文字所耗費的時間與精力；第二，邏輯推理嚴密、精確，可以防止漏洞和錯誤；第三，可利用已有的數(shù)學定理或數(shù)學模型推導(dǎo)出新的結(jié)果或者結(jié)論，排除一切干擾，得出更為深入的僅憑直覺不易甚至無法得出的結(jié)論，挖掘現(xiàn)象之間更深層次的本質(zhì)聯(lián)系。
運用數(shù)學模型討論經(jīng)濟問題，可以不走或少走彎路，將討論集中到前提假設(shè)、論證過程及模型原理問題上來，從而避免了許多無謂的爭執(zhí)，減少在時間與精力上的消耗，也可在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。
此外，運用數(shù)學和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。
這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，從而得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度、作用的大小。
最優(yōu)化問題是經(jīng)濟管理活動的重點內(nèi)容，是各類企業(yè)在實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置與盈利的有效手段，各種最優(yōu)化問題也是微積分最關(guān)心的內(nèi)容之一。
拿企業(yè)來說，企業(yè)最關(guān)心的問題當然是盈利。
這就要考慮到“邊際成本”和“邊際利潤”了，就拿邊際利潤來舉個例子吧。
已知某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為。
c(x)=0.1x2+10x+1000。
而需求函數(shù)為。
x=350-5y。
其中y為單位產(chǎn)品銷售價，x為需求量（即銷售量）。
求邊際利潤函數(shù)，以及x=70x=100x=150時的邊際利潤。
解：總收益函數(shù)為r(x)=yx，而由題設(shè)需求函數(shù)有。
y=1/5*(350-x)，于是，
總收益函數(shù)為。
r(x)=yx=1/5*(350-x)x。
所以總利潤函數(shù)為。
l(x)=r(x)-c(x)=-0.3x^2+60x-1000。
從而，邊際利潤函數(shù)為。
l'(x)=-0.6x+60。
由此得。
l'(70)=18。
l'(100)=0。
l'(150)=-30。
由所得結(jié)果可知，當銷售量為70個單位時，再增加銷售可使總利潤增加，（再多銷售一個單位產(chǎn)品，總利潤約多增加18個單位）；當銷售量為100個單位時，總利潤達到最大值，再擴大銷售將使總利潤減少（當銷售量為150個單位時，再多銷售一個單位產(chǎn)品，總利潤將減少約30個單位）所以最好的收益因為100個單位。
市場總是變幻莫測的，然而一個盈利性的機構(gòu)最求最大化利益的生產(chǎn)目的永遠都不會改變，究竟生產(chǎn)多少才能獲得最大的利潤，使企業(yè)立于不敗之地呢？這就需要微積分發(fā)揮其巨大的潛力了。
作為拉動我國經(jīng)濟的三駕馬車之一的對外貿(mào)易，既不能跑得太快，傷到別人，也不能跑得太慢，落后了自己，唯一的解決辦法就是考慮最優(yōu)問題。
自加入世界貿(mào)易組織以來，中國的對外貿(mào)易更是頻繁且涉及的范圍、領(lǐng)域逐步擴大，加之中國的勞動力廉價的優(yōu)勢，商品價格遠遠低于國際價格，使得反傾銷接踵而至，中國的對外貿(mào)易面臨困境：出口多，貿(mào)易摩擦。
出口少，影響經(jīng)濟。
那么怎樣才能有效的解決這個問題呢？這就需要微積分思想的幫助，結(jié)合多方面考察，達到一個的平衡的狀態(tài)。
近十年來，不論我國的進出口總額、國內(nèi)生產(chǎn)總值、還是國民生產(chǎn)總值，都呈現(xiàn)上升趨勢，當我們看到中國一路飆升的經(jīng)濟數(shù)字時，會無比興奮，其實這里也應(yīng)用到了微積分的思想，函數(shù)的單調(diào)性。
經(jīng)濟的單調(diào)遞增，是我們經(jīng)濟繁榮的最好見證，但也有一些遞增是我們不喜歡的，比如對外貿(mào)易的依存度，這說明我們受世界經(jīng)濟的影響也就越來越大。
利用內(nèi)需來帶動經(jīng)濟增長是必然選擇。
極限概念是微積分中最基本的概念，微積分中大量的其它基本概念都是用極限概念來表達的。
在極限概念的基礎(chǔ)之上演變出了其他重要概念：導(dǎo)數(shù)概念、定積分概念。
微積分建立在初等數(shù)學之上。能解決初等數(shù)學不能解決的問題，其根本原因在于它引進了一個新的思想方法：“極限”的思想方法。
“極限”思想方法揭示了直線與曲線、有限與無限、常量與變量、勻速運動與變速運動等一系列對立統(tǒng)一又相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。
“極限”思想方法，是微積分中一個重要的內(nèi)容。是應(yīng)用微積分解決實際生活問題的重要思想來源。
而經(jīng)濟學中的許多問題。也是用微積分來解決的。其中就涉及到“極限”思想這一重要方法。
因此，用“極限”思想方法指導(dǎo)經(jīng)濟學中相關(guān)概念的學習，對于掌握經(jīng)濟學中的重要概念有很大的幫助。
總結(jié)：微積分的數(shù)學思想對于經(jīng)濟，就像陽光對于我們?nèi)祟悾陵P(guān)重要。
經(jīng)濟的發(fā)展需要微積分的支持，微積分的進步也離不開經(jīng)濟發(fā)展的大背景，只有與經(jīng)濟緊密結(jié)合，微積分才能在不斷變化的實際應(yīng)用中不斷發(fā)展與創(chuàng)新。
我們要充分利用數(shù)學的指導(dǎo)思想來引領(lǐng)經(jīng)濟的健康發(fā)展，為經(jīng)濟的發(fā)展提供更有利的工具，二者的結(jié)合也需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，這就需要我們從多方面共同努力。
參考文獻。
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[3]吳贛昌?！段⒎e分》。中國人民大學出版社。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇二
erp系統(tǒng)引入內(nèi)部控制是內(nèi)部控制的革新,erp的引入給內(nèi)部控制帶來了新的方法,改變了內(nèi)部控制的方式,其集中性的數(shù)據(jù)處理使內(nèi)部控制程序化,擴大了內(nèi)部會計控制的范圍,改變了內(nèi)部控制的內(nèi)部與外部環(huán)境,改變了內(nèi)部會計控制的重點,使內(nèi)部控制的重點不只是在人員之間的互相牽制上。它還改變了信息與溝通的模式,電子化、程序化的信息傳遞取代了以信息存儲技術(shù),物理性可視的手工信息傳遞,為管理者、員工和顧客等提供了更為方便的交流平臺。
二、erp系統(tǒng)下企業(yè)內(nèi)部控制的風險。
首先,erp系統(tǒng)的實施本身就存在著很大的不確定性,總會存在著一些不可預(yù)見的影響因素凸顯出來,影響erp系統(tǒng)在企業(yè)中的實施,由此而帶來的風險是一個方面,同時,企業(yè)內(nèi)部控制本來就存在著一些固有風險和不確定風險。這些風險主要表現(xiàn)在以下幾個方面:。
1.系統(tǒng)設(shè)備的控制風險。設(shè)備是erp系統(tǒng)運行的基礎(chǔ),因此如何保證設(shè)備的安全是系統(tǒng)風險防范的基礎(chǔ)。設(shè)備安全面臨的風險主要是各種自然災(zāi)害和人員的偷竊行為。如果一個企業(yè)沒有對設(shè)備安全風險進行分析,并置備必要的預(yù)防系統(tǒng),在事故突然發(fā)生時就不能迅速做出反應(yīng),防止設(shè)備受到損害。
2.管理部門內(nèi)的控制風險。職責分離是企業(yè)內(nèi)部控制的基礎(chǔ)控制手段,其主要目標是預(yù)防因內(nèi)部人員的舞弊行為而使企業(yè)遭受損失。在erp系統(tǒng)環(huán)境下,如果一個企業(yè)沒有對相關(guān)職位進行職責分離或者沒有嚴格分離,這些職位的責任人就都有可能隨便查看系統(tǒng)甚至修改系統(tǒng),盜取系統(tǒng)數(shù)據(jù),這對企業(yè)會造成很大的損失。
3.信息傳遞的控制風險。信息傳遞即企業(yè)erp系統(tǒng)與網(wǎng)上采購系統(tǒng)以及財務(wù)會計系統(tǒng)等進行溝通。由工作人員將通過網(wǎng)上競標得到的供應(yīng)商信息錄入到erp系統(tǒng)中進行物料采購的管理。各財務(wù)數(shù)據(jù)信息也由工作人員導(dǎo)入erp系統(tǒng)中,由系統(tǒng)進行處理,形成可識別文件類型。這些都要在保證輸入正確的基礎(chǔ)上進行。在這一過程中,風險存在各個方面,如在輸入的過程中,可能產(chǎn)生輸入數(shù)據(jù)的錯誤,有時一個數(shù)據(jù)的錯誤就會導(dǎo)致整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)無法對上,再次錄入或者檢查又會浪費很多時間,大大降低工作效率。各個系統(tǒng)的連接,也可能出現(xiàn)問題,導(dǎo)致erp系統(tǒng)的運用出現(xiàn)一系列差錯。
三、erp系統(tǒng)下企業(yè)內(nèi)部控制風險的防范。
1.加強安全意識,完善安全管理，
企業(yè)應(yīng)設(shè)立與安全相關(guān)部門,已設(shè)置安全部門的應(yīng)強調(diào)安全部門的重要作用,完善安全部門的職能,明確其工作重點與目標,加強安全防范。
2.嚴格部門內(nèi)部系統(tǒng)管理人員職責分離。在erp系統(tǒng)環(huán)境下,可能發(fā)生舞弊行為的職位應(yīng)該分由不同的人員負責,避免一人負責幾個相關(guān)職務(wù)的工作。嚴格系統(tǒng)管理人員的職責分離,明確紀律,對工作人員進行這方面的教育,保證erp系統(tǒng)的運行有一個安全正規(guī)的內(nèi)部環(huán)境。
3.加強員工的信息安全意識,進行信息安全控制的再教育。企業(yè)erp系統(tǒng)和內(nèi)控系統(tǒng)的安全管理離不開人的作用,企業(yè)應(yīng)該從上至下建立起信息安全的觀念,管理層應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)的需要和特點制定一套具體的信息安全指導(dǎo)方針,并向企業(yè)各部門發(fā)布。同時,對員工進行信息安全的再教育,培養(yǎng)員工的信息安全意識,使員工在進行業(yè)務(wù)處理時能夠依據(jù)企業(yè)的信息安全方針進行信息安全控制和風險防范,并使其成為員工的一項自覺的行為。
4.加強監(jiān)督。任何事情不僅要有一套實施的體系,還必須有相應(yīng)的監(jiān)督體系。缺少了監(jiān)督,徇私舞弊就會日漸成風。這里所說的監(jiān)督,不是只對系統(tǒng)操作人員和管理人員等進行的監(jiān)督,也包括管理層人員和系統(tǒng)操作人員,還包括其他員工。系統(tǒng)操作人員是最直接與系統(tǒng)接觸的,在系統(tǒng)環(huán)境下,他們負責處理日常各種業(yè)務(wù),舞弊的可能性最大,在企業(yè)中,對他們進行直接監(jiān)督的是上級管理人員,但這是不夠的,各管理層人員和其他員工都有監(jiān)督的權(quán)利和義務(wù)。對管理層人員來說,由于職權(quán)的關(guān)系,他們大多時候可以直接進入系統(tǒng),所受約束比較小,舞弊和與系統(tǒng)操作人員共同舞弊的可能性也是很大的,因此管理人員也是應(yīng)該接受人們監(jiān)督的。員工,不僅系統(tǒng)操作部門的員工,也包括其他各部門員工,既有監(jiān)督他人的權(quán)利,也要受其他人的監(jiān)督。
四、結(jié)語。
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[3]梁春曉:erp下的企業(yè)風險控制.電子工業(yè)出版社,。
[4]梅紹祖:企業(yè)風險防范.人民郵電出版社.
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇三
信息安全是近年興起的一個新興的領(lǐng)域,對于一個組織來說,信息安全需要的是保障企業(yè)信息的機密性、完整性和可用性三項安全屬性,控制由于信息安全屬性被破壞對企業(yè)產(chǎn)生的風險.如何選擇適當?shù)拇胧崿F(xiàn)風險控制目標,是組織實現(xiàn)風險管理面臨的首要問題.從管理學的角度來看,上述的問題可以看作是決策的.問題,本文將根據(jù)決策理論,根據(jù)信息安全風險管理的特點提出解決上述問題的一種思路.
作者：許培俊作者單位：上海市公安局科技處刊名：信息網(wǎng)絡(luò)安全英文刊名：netinfosecurity年，卷(期)：“”(10)分類號：f2關(guān)鍵詞：
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇四
知識的傳授是有限的，而學習能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠、發(fā)展的眼光來看，教育的任務(wù)應(yīng)當由傳授學生知識向培養(yǎng)學生自主學習的能力轉(zhuǎn)變。自主學習重視學生全面發(fā)展，通過教師預(yù)設(shè)案例及問題，引導(dǎo)學生積極主動參與學習，使學生在學習活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、探索問題和解決問題的能力。作為學生培養(yǎng)的新型學習方式，在藥學、醫(yī)學、民族醫(yī)學、英語等專業(yè)廣泛應(yīng)用，逐漸受到各大院校的認可。本文將總結(jié)自主學習在藥學中應(yīng)用的成功案例，以期為該方法在藥學以及相關(guān)學科的合理應(yīng)用提供參考。
1.1在中藥學中的應(yīng)用。
為避免在中藥學教學中忽視學生的主動性、能動性和獨立性，改變“填鴨式”教學，李海燕等在中藥學教學過程中注重增強學生自主學習意識，逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，在講授每章概述內(nèi)容時，強調(diào)共性內(nèi)容，然后在學習具體藥物時，只需掌握共性以外的個性特征，向?qū)W生傳授學習的方法，切實做到“授人以漁”；創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案，激勵學生進行自主學習；適當引入病例，通過分析病例，促使學生將所學的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識結(jié)合起來，溫故知新，增強自主學習興趣；充分利用中藥標本和校園藥圃，讓學生鑒定藥材，學以致用，培養(yǎng)自主學習的能力。何世民等強調(diào)中藥學的教學方法應(yīng)當與時俱進，認為自學與網(wǎng)絡(luò)教學是“實地現(xiàn)場教學”模式強有力的補充，建議將中藥學中較為次要和簡單的內(nèi)容，采用教師布置自學要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學生自學的方式進行教學，該項改革受到大多數(shù)學生的認可。舒樹苗等在課堂教學環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，幫助學生制訂學習方案、確定適合自己的自主學習方法實施自主學習；在實踐教學環(huán)節(jié)，通過開設(shè)創(chuàng)新性實驗并提高綜合性、設(shè)計性實驗比例；安排實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)；合理規(guī)劃見習、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計；進行社會實踐并撰寫實踐總結(jié)，保證自主學習的順利開展。同時，建議應(yīng)當設(shè)置與自主學習相應(yīng)的質(zhì)量評價標準（如學習能力）和評價方法（如形成性評價）。王君明等建議以問題為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學生自主學習能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學習的意識和能動性。
1.2在中藥炮制學中的應(yīng)用。
竇志英等[w]在中藥炮制學理論教學模式的改進中，強調(diào)將學生作為認知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設(shè)計的質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學法、討論式教學法來調(diào)動學生學習的主觀能動性。在教學理念及原則方面，培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識。做好課后教學工作以完善教學過程和教學效果，真正做到“以學生為中心”，使學生提高了學習興趣，樹立了自主學習、終身學習的觀念。薛海萍m創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學虛擬實驗室，使學生可進行模擬實驗操作，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
1.3在中藥藥理學中的應(yīng)用。
王暉等采用啟發(fā)式教學，根據(jù)中藥功效主治讓學生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題，并采用pbl的教學法增加設(shè)計性實驗，讓學生自主査閱書籍和文獻等，設(shè)計實驗方案，全班集體討論，確定最終方案。通過這兩種教學方法的應(yīng)用，調(diào)動了學生自主學習的主動性和積極性，提高了自主學習能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等在教學過程中，統(tǒng)籌教材，突出重點，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較，以期能提高大學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力。
1.4在藥劑學及中藥藥劑學中的應(yīng)用。
楊文婷等在藥劑學課程教學過程中，通過讓學生知道教學計劃和教學要求、自主建立處方分析題庫、設(shè)計工藝操作單元的磁貼、注重學生的自我總結(jié)和反思等方法，引導(dǎo)學生自主學習的行為。并在教學過程中，增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵表揚等，激發(fā)學生主動學習的動機。章圣朋等在理論教學方面，注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析，激發(fā)學生學習的興趣；在實驗教學方面，加強設(shè)計性實驗，激發(fā)學生主動學習，并建立模擬藥廠，提高學生感性認識，縮短實驗室教學與生產(chǎn)實踐之間的距離；在實踐教學方面，學生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐，關(guān)注學生個性化教育，為提高藥劑學教學質(zhì)量提供思路。徐靜?在教學中應(yīng)用pbl教學法結(jié)合案例教學法，提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決問題能力和自主學習能力。潘雪英建議在備課時，對于學生自己能學會的知識，要相信學生，引導(dǎo)學生自學；對于新舊知識有直接聯(lián)系的，采用遷移類比的方式，誘導(dǎo)學生自學；而對于難以理解或不易接受的，采用動手操作、演示等方式，指導(dǎo)學生自學。張荷蘭等在藥劑學中實施小組自主學習，建議應(yīng)當教會學生自主學習的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學習的欲望；同時需要學生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學習能力。
國大亮等從知識、情感、能力三方面剖析了教學設(shè)計的要素，詮釋教學設(shè)計對中藥藥劑學教學活動的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。張繼芬等借助moodle平臺，將自主學習教學模式引入中藥藥劑學教學中，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、團隊合作、學習探究和知識創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學。時軍等在中藥藥劑學教學實踐中采用啟發(fā)式教學，新課引入采用曰常實例、背景知識或已學知識，課堂教學過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學們理解抽象概念，將重難點知識詳細講解，課后注重自學輔導(dǎo)，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力，使沉悶的課堂變得生動活潑，增強了學生學習的興趣，有助于學生自學能力的形成。
1.5在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用。
邵晶等通過問題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設(shè)置等方法引導(dǎo)學生自主學習，調(diào)動學生的積極性，在教學過程中，注重課前準備并引導(dǎo)學生按照正確方向進行自主知識構(gòu)建，綜合自主學習過程學生的參與程度、團隊協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學習結(jié)果進行考核，為了更好地激勵學生參與整個教學活動，提高學習興趣，引入競賽機制。所建立的“以學生自主學習為主，教師引導(dǎo)教學為輔”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學達到最優(yōu)化。為達到期望的效果，要求教師在問題及案例的設(shè)置時，應(yīng)當與科技進展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對性、準確性、實際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。
1.6在中藥化學中的應(yīng)用。
徐暾海等在自主學習模式與理念的應(yīng)用、教學內(nèi)容的組織、教學程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面，調(diào)動學生有效參與學習活動，培養(yǎng)學生將概念知識轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識內(nèi)化為操作性知識的能力。魏娜等在中藥化學的教學中，將課程講授分為3個階段:第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點；第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規(guī)劃合理的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力并為更好地開展教學改革、提高教學質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[采用情景式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、以問題為中心的教學等方法，使學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏?，從學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習，培養(yǎng)了學生自主學習能力。李文軍等在中藥化學中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的.分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中，使中藥化學的教學貼近社會，調(diào)動了學生自主學習的積極性。
1.7在天然藥物化學中的應(yīng)用。
韓維娜等注重理論教學的藝術(shù)，在教學過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學方法、多媒體教學和雙語教學，并強調(diào)實習教學和實驗課教學的重要性，建立了以培養(yǎng)學生自主學習能力，強化實踐教學為平臺的教學方法，加強了學生自學能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學條件、教學內(nèi)容等存在差異，在借鑒過程中應(yīng)當注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等在天然藥物化學課程中構(gòu)建以學生為中心、發(fā)展自主學習技能的教學模式時，為創(chuàng)設(shè)學生主動參與的新型教學環(huán)境，運用pbl教學法m和雙語教學方法，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。
1.8在生藥學中的應(yīng)用。
鐘世紅等pq深入挖掘生藥學課程特色，靈活運用啟發(fā)式教學法、課題式教學法、實踐教學法（改進實驗課教學、改進見習模式、引導(dǎo)學生聯(lián)系實際）等教學方法，引導(dǎo)學生樂學、善思，調(diào)動學生的主動作用，鼓勵其主動發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學習的能力，推進教學改革的實施。
1.9在分析化學中的應(yīng)用。
鄧海山在理論課教學中，首先創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜而有意義的情境（問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關(guān)背景），并尋求解決之法；然后引導(dǎo)學生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三，增強學生對知識和學習方法的遷移能力；最后，讓學生對所獲問題的解決方法進行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學生的反省認知能力。在實驗課教學中實施開放式、設(shè)計性實驗教學。課堂之外，構(gòu)建自主學習的網(wǎng)絡(luò)平臺、建立自適應(yīng)測驗系統(tǒng)，促進學生的自我評價和自我提高。通過構(gòu)建分析化學課程的自主學習體系，調(diào)動學生學習的主動性，使學生在獲得知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。
1.10在藥物治療學中的應(yīng)用。
吳昊姝等針對藥物治療學的教學目的，將課程教學分為兩個階段，第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實例進行講解，引發(fā)學生學習的興趣；第2階段采用讓學生自由組團，開展文獻調(diào)研、綜述寫作、ppt制作及展示、課堂討論等多種個性化教學手段，由教師和學生一起綜合評價學生的自主學習、知識運用和團隊協(xié)作能力，并根據(jù)自主學習和考核特點，建設(shè)具有網(wǎng)上互動和評價功能的課程網(wǎng)站，促進學生課后自主學習，增強獲取專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)。
2.展望。
自主學習是以學生主動性為學習的內(nèi)在動力，為實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標，在教學過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調(diào)動學生“學”的熱情和積極性。在現(xiàn)實的教學過程中，應(yīng)當結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評價體系，把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習在藥學中的成功應(yīng)用，為其在藥學及相關(guān)學科的進一步推廣積累了經(jīng)驗。隨著藥學研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現(xiàn)有的研究成果進一步的升華，則是今后應(yīng)當關(guān)注的方向。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇五
微觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。初級微觀經(jīng)濟學主要注重經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維和科研興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目標是使學生把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系，而且還要培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用理論知識對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現(xiàn)這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經(jīng)濟學、財政學、金融創(chuàng)新與試驗班等多個專業(yè)均開設(shè)中級微觀經(jīng)濟學課程。結(jié)合這些專業(yè)的學生的知識基礎(chǔ)，綜合考慮后，筆者選用美國經(jīng)濟學家哈爾?r.范里安編著的《微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》作為中級微觀經(jīng)濟學的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題。
2.1學生難以理解抽象的模型和理論。
中級微觀經(jīng)濟學里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學推導(dǎo)，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法，學生必須具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經(jīng)濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2.2部分學生缺乏濃厚的學習興趣。
微觀經(jīng)濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內(nèi)容繁多而課時不足。
中級微觀經(jīng)濟學涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學時數(shù)一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節(jié)課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3.1應(yīng)用“微課”提高課堂效率。
“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔助性教學資源。學生要學好《中級微觀經(jīng)濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復(fù)習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓(xùn)練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設(shè)，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復(fù)勞動和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。
3.2借助案例教學法激發(fā)學生的學習興趣。
中級微觀經(jīng)濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應(yīng)用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應(yīng)該多采用那些學生很熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導(dǎo)出問題，分析競拍者應(yīng)采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應(yīng)而創(chuàng)造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出c會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導(dǎo)致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學生深入思考問題。
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計每一章的教學內(nèi)容和課堂提問，啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生將前后章節(jié)融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖，根據(jù)消費者均衡點的.選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學習后面的內(nèi)容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導(dǎo)致的收入效應(yīng)，但替代效應(yīng)依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應(yīng)，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應(yīng)和收入效應(yīng)之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應(yīng)，就提示學生用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應(yīng)的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發(fā)思維的活躍性。
3.4針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容。
由于中級微觀經(jīng)濟學涵蓋的教學內(nèi)容很多，至少應(yīng)安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟學專業(yè)，其他專業(yè)都不太可能在51學時的基礎(chǔ)上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容，以便學生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟學知識。例如，為財政學專業(yè)的學生授課，應(yīng)將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)，應(yīng)重點講授外部效應(yīng)等內(nèi)容。為金融學專業(yè)的學生授課，則應(yīng)將不確定性、資產(chǎn)市場和風險資產(chǎn)這些與金融學密切相關(guān)的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數(shù)學課程，應(yīng)先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學名詞與公式，再講授對應(yīng)的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟的變動源于單個經(jīng)濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容，對各個專業(yè)都應(yīng)該重點講授。
總之，在中級微觀經(jīng)濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤，才能進一步提高教學質(zhì)量，改善教學效果。
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風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇六
一、事故發(fā)生的機理煤礦生產(chǎn)是人類生產(chǎn)活動的'一個特殊行業(yè),建國以來,我國煤炭工業(yè)經(jīng)過50多年的建設(shè),安全面貌大有改觀,但井下傷亡事故仍較嚴重,重大惡性事故時有發(fā)生,因工傷亡人數(shù)占整個工業(yè)部門的85%左右,我國煤礦發(fā)生一次死亡10人以上的特大傷亡事故93起、死亡人,與上年相比,事故起數(shù)下降5.10%,而死亡人數(shù)卻上升25.81%,形勢相當嚴峻.
作者：慕慶國王立杰作者單位：慕慶國(中國煤炭經(jīng)濟學院管理系)。
王立杰(中國礦業(yè)大學北京校區(qū)管理學院)。
刊名：企業(yè)經(jīng)濟pku英文刊名：enterpriseeconomy年，卷(期)：“”(9)分類號：f27關(guān)鍵詞：
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇七
地域茶文化是整個文化體系中的重要組成部分，完善的地域茶文化中不僅包含了豐富的物質(zhì)元素，同時其中也形成了體系化的價值內(nèi)涵，因此，可以說，完善認知地域茶文化的具體理念和元素，能夠幫助我們有效提升當前所開展的各項活動。地域茶文化作為整個文化體系的核心，所以想要將這一文化理念系統(tǒng)化融入到室內(nèi)設(shè)計活動開展過程中，就必須將地域茶文化的具體內(nèi)涵與室內(nèi)設(shè)計活動開展的相關(guān)要求相結(jié)合，通過有效融入，從而實現(xiàn)理想的設(shè)計效果。無論是對傳統(tǒng)設(shè)計文化的有效融入，還是將現(xiàn)代設(shè)計理念有效結(jié)合，當前整個室內(nèi)設(shè)計實際上都未能做好這一點。因此，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計不斷發(fā)展這一趨勢，創(chuàng)新設(shè)計理念，融入多樣要素就極為必要。想要實現(xiàn)理想的地域茶文化傳承，就需要創(chuàng)新這一文化理念和內(nèi)涵，通過對其內(nèi)容進行深入解析，從而實現(xiàn)地域茶文化的理想傳承效果。也就是說在將地域茶文化系統(tǒng)化應(yīng)用到整個室內(nèi)設(shè)計活動時，必須盡可能最全面的保留原地域文化體系中所包含的價值元素，通過貼近真實，保留傳統(tǒng)元素，從而實現(xiàn)地域茶文化與室內(nèi)設(shè)計活動的有效融入?？陀^的說，想要實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計活動的最佳效果，其離不開對消費者具體需求和相關(guān)需要的有效融入。不僅如此，在整個室內(nèi)設(shè)計活動開展過程中，應(yīng)該認識到消費者的基礎(chǔ)需求在于生態(tài)綠色需求，因此系統(tǒng)化的理念融入，直接關(guān)系到整個室內(nèi)設(shè)計活動開展的最佳效果，如果脫離了這一客觀實際，那么其就很難實現(xiàn)傳統(tǒng)茶文化體系的理想應(yīng)用效果。
5結(jié)語。
我國是傳統(tǒng)的茶文化大國，無論是具體的茶文化理念，還是相應(yīng)茶文化元素，都需要結(jié)合時代要求，通過有效融入和系統(tǒng)化創(chuàng)新，從而實現(xiàn)理想的設(shè)計效果。系統(tǒng)化的看，當前整個室內(nèi)設(shè)計活動在開展過程中，如果其不能有效創(chuàng)新，尤其是不能將消費者自身的需要與其相融合，那么整個室內(nèi)設(shè)計活動很難實現(xiàn)理想的效果，當然將傳統(tǒng)茶文化與室內(nèi)設(shè)計活動相結(jié)合，其必然實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計的最佳效果。
參考文獻。
[5]楊饒民.襄樊公共建筑室內(nèi)設(shè)計發(fā)展的審美文化分析———兼談地域文化與公共建筑室內(nèi)設(shè)計的互動構(gòu)成[j].室內(nèi)設(shè)計與裝修，（2）：138-141.
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇八
1）虛擬化技術(shù)。虛擬化（virtualization）技術(shù)是云計算技術(shù)中一種基礎(chǔ)性設(shè)計技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將計算機的各種實體資源予以抽象、轉(zhuǎn)換后呈現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)的計算機架構(gòu)模式，使用戶能夠以更好的組態(tài)來利用各種資源。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，存在著教育資源發(fā)展不均衡的問題，使得部分職業(yè)院校存在軟硬件設(shè)施不足的問題，而有一些職業(yè)院校則存在過剩的情況；另外，由于各個學校均采用計算機技術(shù)實現(xiàn)教育信息，使得基礎(chǔ)設(shè)施存在重復(fù)購置的問題。而采用云計算的虛擬化技術(shù)后可充分利用各職業(yè)學院所購置的軟硬件設(shè)施與教學資源，構(gòu)建一體化的職業(yè)院校云服務(wù)平臺，充分利用現(xiàn)有的資源條件，提高資源利用率，緩解資源不均衡的問題。
2）數(shù)據(jù)管理技術(shù)。采用云計算技術(shù)構(gòu)建大型云平臺時，會面臨著異構(gòu)數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與管理等問題，為解決這些問題云計算采用了強大的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)的快速讀寫操作，實現(xiàn)云平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)一化管理。在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于云計算的數(shù)據(jù)管理技術(shù)能夠解決不同職業(yè)院校所構(gòu)建的.不同教學資源庫之間的數(shù)據(jù)管理問題，能夠構(gòu)建一體化的職業(yè)教育云平臺，實現(xiàn)各職業(yè)院校數(shù)據(jù)的集中化管理。3）數(shù)據(jù)存儲技術(shù)。云計算中的數(shù)據(jù)存儲采用分布式存儲方式。同時為確保數(shù)據(jù)的安全可靠性，通常采用數(shù)據(jù)備份技術(shù)，構(gòu)建多個數(shù)據(jù)副本，有效的提高了數(shù)據(jù)存儲的可靠性。目前，許多云服務(wù)商提供了云存儲服務(wù)，這種按需定制的模式已得許多用戶的青睞。在職業(yè)教育領(lǐng)域，采用云計算中的數(shù)據(jù)存儲技術(shù)可對各職業(yè)院校的數(shù)據(jù)進行分布式存儲，能夠?qū)崿F(xiàn)各職業(yè)院校數(shù)據(jù)的共享，以及能夠根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況按需分配存儲資源。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇九
[摘要]云計算是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一項重要創(chuàng)新技術(shù)，是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，具有廣闊的應(yīng)用前景。本文試圖將云計算應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，以緩解我國職業(yè)教育發(fā)展中存在教育資源不均衡、教學資源無法共享等問題。本文首先對云計算的定義與特征進行了概述；然后分析了云計算應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的虛擬化技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)與數(shù)據(jù)存儲技術(shù)；最后深入探討了云計算在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]云計算；職業(yè)教育；應(yīng)用。
近年來我國政府加大了對職業(yè)教育的政策扶持，以促進職業(yè)教育的發(fā)展。但縱觀我國當前的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，存在教育資源發(fā)展不平衡、教學資源無法共享等問題，成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸。在這種背景下，為緩解職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，必須引入新型技術(shù)，而云計算技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了機遇。基于此，本文將對云計算在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用展開研究，以期能促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。
1云計算簡介。
1.1云計算的定義。
云計算（cloudcomputing）是一種按使用量進行付費的模式，能夠提供可配置的計算資源共享池（包括存儲、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與硬件等），實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的資源的動態(tài)擴展。云計算是網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、負載均衡、虛擬化等傳統(tǒng)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。
1.2云計算的特征。
1）虛擬化：云計算支持用戶在任意位置獲取“云”中資源以及服務(wù)；
6）低成本：云計算采用的是一種按需計費的模式，用戶可根據(jù)自已的需求選擇最合適的服務(wù)，這樣便能夠提高資源利用率，降低成本。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十
體育課具有不同于一般文化課的特殊性，它重實操性，因此很多教師容易在心理上輕視備課環(huán)節(jié)?；@球教學中，游戲教學法的應(yīng)用，是一個非常復(fù)雜的過程和體系，需要在游戲的選擇、實施、組織、監(jiān)控、評判等方面進行合理安排，教師應(yīng)該在心理和意識上高度重視備課環(huán)節(jié)。對于體育課來說，教師們也可以采取集體備課的方式，加強教師之間的教學交流和強化統(tǒng)一備課環(huán)節(jié)，發(fā)揮以老帶新的作用，提高教學質(zhì)量。
2．合理選擇游戲內(nèi)容。
籃球教學中，可選擇的游戲內(nèi)容很多，教師可根據(jù)學生的特點、水平、技能、場地等條件進行合理選擇，切不可把游戲教學大而化之、千篇一律，否則不利于學生個性的發(fā)展和技術(shù)水平的提高。對于游戲內(nèi)容的'選擇，應(yīng)該把整個課程教學分成幾個階段來進行，按照教學進程可分為“進入課程階段、課堂準備階段、主體內(nèi)容階段、結(jié)束階段”等四部分。進入課程階段，要注意做好課程導(dǎo)入工作，可采取籃球趣味小游戲來吸引學生的注意力，從而為整個課程的順利開展做好準備；在課堂準備活動階段，可采取運動量適宜的活動或游戲達到熱身效果；在課程主體內(nèi)容階段，可充分結(jié)合教學內(nèi)容，選取運動量大，強度大，趣味性、競爭性和合作性強的游戲，持續(xù)吸引學生的注意力；在課程的結(jié)束階段，要選擇能使學生在體力上得以恢復(fù)的放松性游戲，使他們盡快地消除疲勞，進而輕松愉快地結(jié)束課程。
3．有效進行課堂組織。
在教學過程中要變教師灌輸式的教學為啟發(fā)、引導(dǎo)式教學，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣及創(chuàng)新意識，構(gòu)建自主互動的課堂文化。教師在課堂中起著關(guān)鍵性的作用，一堂籃球課的成敗與否，關(guān)鍵在于教師對課堂的組織和引導(dǎo)。
教師首先要在備課過程中深入了解所選擇游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵，把課程內(nèi)容和游戲進行緊密結(jié)合，做到在游戲教學中滲透教學理念和內(nèi)容精神。教師在課堂之初，要對游戲教學進行詳細講解和示范，要引導(dǎo)學生有條不紊地進行游戲競賽等活動，并且把籃球教學大綱和內(nèi)容等貫穿到游戲教學法中，使學生在游戲中切身學習和消化課程內(nèi)容。在游戲教學中，教師要把握和權(quán)衡游戲和教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，每個游戲環(huán)節(jié)都要精心準備，用心監(jiān)控和執(zhí)行，并且對游戲過程進行適當引導(dǎo)。在游戲結(jié)束時，要給予客觀、公正的裁判和評價，以此激發(fā)學生參與游戲、學習課程內(nèi)容的積極性和主動性。整個課堂組織是一個系統(tǒng)的、有組織、有紀律的過程，教師要運用多種方法和手段來合理地、科學地對整個過程進行引導(dǎo)和調(diào)控，從而更好地實現(xiàn)對課堂的組織和管理。
4．做好游戲教學小結(jié)。
課程總結(jié)是教學組織實施的必要環(huán)節(jié)，有利于教學的不斷改進。游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和精神，根據(jù)所選游戲的特點、規(guī)則、要求等及時進行評判、點評和總結(jié)。對競技類的游戲，評判要客觀、公正、準確，對非競技類的游戲，應(yīng)根據(jù)學生的總體表現(xiàn)情況進行評判和總結(jié)，在點評和總結(jié)中，要指出學生在游戲過程中的優(yōu)、缺點，評判時要盡可能做到多表揚、少批評，以調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性和主動性。教師在課堂教授過程中雖然起著關(guān)鍵性的作用，但要注意在整個教學過程中，以學生為主體。因此，在課程和教學總結(jié)上，也要鼓勵學生自己在游戲教學結(jié)束后主動去學習、去總結(jié)，然后對課程作進一步的學習和感悟。
參考文獻。
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風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十一
摘要：目的對床邊責任制護理在心血管內(nèi)科中的應(yīng)用的探討。方法將醫(yī)院收留資料的若干例心血管疾病患者進行隨機分配，分為數(shù)量相同的對照組與實驗組。對照組的患者接受的是常規(guī)護理，而實驗組接受的是床邊責任制護理，最后對實驗組與對照組的護理效果進行觀察比較和分析。結(jié)果相比于對照組來說，實驗組的患者其護理滿意度更高且更少不良事件發(fā)生，且實驗組與對照組的差異與統(tǒng)計性意義相符合。結(jié)論對于心血管內(nèi)科而言，應(yīng)用床邊責任制護理可以讓心血管疾病患者得到更好的護理，無論是臨床效果還是應(yīng)用價值都得到了很大的改善，值得被推廣。
一般來說，心血管內(nèi)科疾病患者其病情會比較復(fù)雜且變化十分快，且往往發(fā)病迅速。對心血管內(nèi)科疾病患者采用床邊責任制護理，就等于是將患者作為核心，在普通的護理模式基礎(chǔ)上，利用不同的理論知識進行護理方案的制定并且順利執(zhí)行。床邊責任制護理模式，能夠讓護理人員及時對患者的情況進行掌握，這對于護理質(zhì)量的提升效用很大[1]。這種護理模式還能夠讓護理人員拉進和患者之間的關(guān)系，促進與患者之間的溝通，更好地了解患者的具體病情，也讓患者其病情記錄更加客觀準確以及及時。本文就是對床邊責任制護理在心血管內(nèi)科中的應(yīng)用探究。
1資料與方法。
1.1一般資料。將醫(yī)院在一段時間內(nèi)接收治療的若干心血管疾病患者選為研究的對象，并且將醫(yī)院的'若干名護理人員也選為研究的對象，并且對心血管疾病患者以及護理人員都進行隨機合理且平均分配，分別是實驗組和對照組。無論是實驗組還是對照組的心血管疾病患者，其性別、年齡等都應(yīng)該與心血管疾病診斷標準相符合，且護理人員整體上的年齡、學歷、專業(yè)水平、經(jīng)驗應(yīng)無明顯差異，確定其不具備統(tǒng)計學意義。在進行研究期間，對于實驗組要采用床邊責任制護理的方式，而對照組則是常規(guī)的護理方式[2]。
1.2治療方法。對于對照組的心血管疾病患者，要選擇常規(guī)的心血管內(nèi)科護理模式來對患者進行護理與照顧。對于實驗組的心血管疾病患者，除了常規(guī)的心血管內(nèi)科護理之外，還應(yīng)該做好關(guān)于患者的床邊心理護理干預(yù)工作，做好床邊安全護理工作，做好床邊日常生活護理以及床邊用藥護理和出院指導(dǎo)等一系列護理工作[3]。
1.3評價標準。在對實驗組與對照組心血管疾病患者的護理情況進行評價的時候，要以護理人員其理論與技術(shù)操作的成績和心血管疾病患者的滿意程度均作為參考標準。對于護理人員的理論與技術(shù)操作考核應(yīng)該每月都進行，從而得到其具體成績，再與心血管內(nèi)科、全醫(yī)院等的平均水平進行比較[4]。心血管疾病患者的滿意程度可以借助于調(diào)查問卷得到結(jié)果，可以以非常滿意、比較滿意和不滿意作為基本標準。
1.4觀察指標。在對對照組以及實驗組進行觀察比較的時候，可以從心血管疾病患者其病癥被治愈的時間以及護理服務(wù)計劃總共實施的時間、患者對于護理模式的滿意程度等內(nèi)容來進行。實驗組和對照組的心血管疾病患者接受的是不一樣的護理服務(wù)，其護理干預(yù)也不一樣。
1.5統(tǒng)計學分析。實驗研究完成之后，要對實驗組以及對照組的心血管疾病患者其具體的實際觀察情況所得到的各項數(shù)據(jù)進行核實，確保沒有問題之后再進行錄入操作并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理，p0.05有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果。
通過對于心血管疾病患者的床邊責任制護理工作之后，護理人員其護理水平得到了顯著的提升，無論是理論知識還是操作水平以及對于心血管疾病患者實際情況都有更多的了解與更好的掌握，進步十分明顯。實驗組和對照組的心血管疾病患者對于護理人員通過不過的護理方式所提供的護理服務(wù)，其滿意程度有所不同，且實驗組的心血管疾病患者整體上比對照組的心血管疾病患者要對護理人員的護理服務(wù)更加滿意。從調(diào)查問卷的結(jié)果反饋來看，實驗組的心血管疾病患者對于護理人員的滿意程度在九成以上，而對照著的心血管疾病患者對于護理人員的滿意程度只在七成左右。
3討論。
作為一種涉及到醫(yī)學、護理以及心理與社會等多方面理論知識的護理模式，床邊責任制護理可以讓護理人員更好的分析患者其健康情況，也能夠更有計劃、更科學合理地照顧疾病患者。因為通常情況下，心血管疾病患者的年齡偏大而病情又復(fù)雜，資料的過程比較長，是以對其采用床邊責任制護理模式來進行護理服務(wù)的提供，不但能夠讓護理人員和患者之間有更好的溝通，還可以讓心血管疾病患者擁有更好的康復(fù)環(huán)境。床邊責任制護理是建立在普通護理制度的基礎(chǔ)之上的，它的落實對于基礎(chǔ)護理工作來說也是一種提升。通過對于床邊責任制護理在心血管內(nèi)科中的應(yīng)用研究不難知道，相比于普通的護理制度來說，心血管疾病患者明顯更加滿意床邊責任制護理模式。與此同時，這種護理方式可以讓患者的病情發(fā)展與變化在第一時間被發(fā)現(xiàn)，也就能夠第一時間采取應(yīng)對措施，更可以讓患者的需求得到滿足，讓醫(yī)患關(guān)系得到改善，讓患者對于醫(yī)院護理的滿意度得到提升?？偠灾?，在心血管內(nèi)科當中實現(xiàn)床邊責任制護理的應(yīng)用，可以讓心血管疾病患者對護理服務(wù)的滿意程度得到有效提升，并且能夠讓護理服務(wù)質(zhì)量得到改善。這種護理方式是擁有很好的護理效果以及很高的臨床價值的，它的推廣能夠讓醫(yī)院的整體護理服務(wù)水平得到提升。
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風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十二
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復(fù)的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關(guān)系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設(shè)計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應(yīng)用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學。
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設(shè)計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓(xùn)練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設(shè)計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務(wù)。
三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學。
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓(xùn)練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復(fù)讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓(xùn)練時，通過設(shè)計有一定啟發(fā)性的教學內(nèi)容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學應(yīng)用其中，要求教師為學生設(shè)立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結(jié)合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結(jié)合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓(xùn)練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側(cè)重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓(xùn)練時給學生構(gòu)建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學生隨機應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學訓(xùn)練對于學生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應(yīng)用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十三
案例教學作為西方經(jīng)濟學的`輔助教學方式,可以收到了良好教學效果.針對西方經(jīng)濟學的教學特點,本文在提出案例教學特點基礎(chǔ)上,重點探討了組織形式,同時指出提高案例教學水平要求.
作者：陳建衡作者單位：衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南衡陽,421000刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：“”(12)分類號：g613關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學案例教學法組織形式
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十四
啟發(fā)式教學法是近年來比較流行的一種教育思想，它以當代認知心理學的最新研究成果為理論依據(jù)，重視教學活動中學生的認知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了以學生為主體、發(fā)展為主線的全新教學理念。本文結(jié)合人力資源管理課程的特點，對如何把啟發(fā)式教學法的教學理念融入教學過程以提高學生的學習興趣和學習能力進行探討。
啟發(fā)式教學法是教師在教學過程中按照學習過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學生積極、主動、自覺地掌握知識的教學方法。其目的就在于利用一定的“誘因”激發(fā)學生的學習動機，進而調(diào)動學生主動學習的積極性，引導(dǎo)學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習，提高學生的自學能力。現(xiàn)代心理學認為：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。據(jù)此，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的需要、態(tài)度和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前的外界刺激（如教學內(nèi)容）做出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學過程中發(fā)揮以下指導(dǎo)作用：其一，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。心理研究表明，興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，從某種程度上說，它是可以培養(yǎng)的。學生只有對一門學科產(chǎn)生興趣，他才能積極主動地投人到學習當中去。興趣由迷惑、好奇、疑問引起，因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣是教育工作者的一項重要任務(wù)。從多年的《人力資源管理》教學中，筆者體會到，結(jié)合本專業(yè)的特點正確地引導(dǎo)學生，提高學生對本專業(yè)的學習興趣，創(chuàng)造出適合本學科特點的教學模式，才能提高教學效果。其二，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的'線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
二、《人力資源管理》課程教學運用啟發(fā)式教學法的主要途徑。
《人力資源管理》是一門理論性與應(yīng)用性并重的學科，為了激發(fā)學生學習的興趣，掌握學習人力資源管理的方法，提高理論聯(lián)系實際的能力，在教學實踐中筆者采用了啟發(fā)式教學法。從理論上講啟發(fā)式教學法途徑很多，如提問法、談本文由論文聯(lián)盟收集整理話法、討論法、情境教學法等。根據(jù)所承擔的人力資源管理課程特點和教學對象的實際情況，筆者在教學中主要采用了啟發(fā)式提問和課堂討論兩種途徑。提問和討論既是教學方法，也是啟發(fā)式教學的有效形式。教學實踐證明，通過提問和討論可以使學生注意力集中，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動自愿地探求知識，勤于思考問題，既加深了對知識的理解，又提高了學生的學習能力。因此，提問和討論具有啟發(fā)學生的思維并使學生獲得知識，學會方法的作用。
1．通過提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習的興趣。啟發(fā)思維是教學的重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學就是注重對學生思維品質(zhì)的訓(xùn)練以及思維能力的培養(yǎng)。在以往的教學中，我們通常認為，把教材的內(nèi)容講得越明白仔細，學生就容易接受，知識盲點也就越少。這種苦口婆心的教學方法，收效有時很低，因為教師在教學中只是起到了一個“傳聲筒”的作用，而沒有充分的調(diào)動學生的積極思維能力。因此，作為一個好教師，只是把教學內(nèi)容講懂、傳聲出去是不夠的；更重要的是要開發(fā)學生的積極思維能力和對問題的廣泛聯(lián)系及解決能力。人力資源管理與社會存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，學生的思維一定要開闊，要靈活。前蘇聯(lián)心理學家提普諾夫說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！彼季S活動的基礎(chǔ)是知識，一個人的知識越豐富，思路就越寬廣。所以，啟發(fā)式教學的設(shè)計要依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和對求知的好奇心，特別是對知識的了解和喜愛程度。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生思維的一種有效方法。為了讓學生改變單純做“聽眾”的狀態(tài)，在教學中要尋機設(shè)疑。設(shè)疑還要抓住重點和難點，也要給同學們充分思考的時間；當他們碰到困難時再進一步啟發(fā)、引導(dǎo)，最后得出結(jié)論，從而加深學生對問題的理解。例1：在學習工作分析的重要性時，讓學生思考“三個和尚為什么沒水吃”的問題，通過分析其原因，進而使學生加深對工作分析這一人力資源管理基礎(chǔ)性工作重要性的理解。例2：在講激勵理論時，先提出一些疑問，如“有的企業(yè)工資待遇在同行業(yè)都是一流了，為什么員工還不滿意？”“為什么重獎之下無勇夫”，等等，讓學生思考，分析其中的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上再介紹相關(guān)激勵理論，講完激勵理論后，筆者再請學生回過頭去思考上述問題，用所學理論去分析和解釋，學生對激勵理論的理解就更深了一層。這些問題，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)了學生的思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面，也使課堂變得非?；钴S，使被動學習變?yōu)閹е鴨栴}的主動學習。在設(shè)疑的同時，還要視情節(jié)適時釋疑，不能不加選擇地有問必答，而是弄清楚疑問所在，再解釋問題。在回答問題前，先讓同學們充分思考，然后，在關(guān)鍵時刻以畫龍點睛的方式點撥一下，使他們有豁然開朗的感覺，從而加深理解，也可留一些利于提高學生思維能力的問題，讓學生課后查資料和充分討論來解決。
2．以探究式的提問，引導(dǎo)學生開展課堂討論，提高分析問題和解決問題的能力。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學活動中，善于提出具有啟發(fā)性的現(xiàn)象或問題，然后引導(dǎo)學生用所學理論進行分析和討論，有助于學生更好地掌握重點和難點，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。例3：在介紹企業(yè)如何開展培訓(xùn)工作時，舉當前很多企業(yè)“社會上流行什么就培訓(xùn)什么”的現(xiàn)象，以及有的企業(yè)認為“培訓(xùn)是為他人作嫁衣”、“績效差的員工應(yīng)該培訓(xùn)，績效好的就不用培訓(xùn)”的觀點，讓學生針對這些現(xiàn)象和觀點發(fā)表自己的見解，并對“企業(yè)到底該不該對員工進行培訓(xùn)？培訓(xùn)什么？對什么人進行培訓(xùn)？”等問題展開討論。這種密切結(jié)合現(xiàn)實的討論讓學生感到自己好象已經(jīng)成為一個人力資源管理者，正在解決所面臨的實際問題，學生有了學習的興趣和熱情，自我探究和學習的意識就會增強，而且加深了對重點知識的理解和把握，提高了分析問題和解決問題的能力。課堂上通過創(chuàng)設(shè)富有想象力的問題可以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。在課程教學中，學生始終處于探索、思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計和引導(dǎo)，兩者相得益彰，取得了較好的效果。
3．加強學習方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著經(jīng)濟的全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大變化，組織的人力資源管理研究、各種管理職能也正經(jīng)歷著重大的變化。未來的人力資源管理者要能適應(yīng)這些新的變化和挑戰(zhàn)，應(yīng)對各種各樣的新問題，這就需要他們不斷地學習新知識新技能，所以，必須樹立終生學習的觀念。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！眰魇诜椒梢允箤W生終生受益。筆者始終貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學生為主體”的教學原則，充分體現(xiàn)以學生為中心的個性化教學思想，結(jié)合本課程知識，充分調(diào)動學生的學習積極性。在課后，結(jié)合同學們感興趣的內(nèi)容，留思考題，讓他們課后結(jié)合所學內(nèi)容查資料，培養(yǎng)他們的自學能力，強化學生的主體參與意識，使學生在自學中增強對本專業(yè)的學習興趣。另外，在教學中指導(dǎo)學生怎樣閱讀教材，如何做學習筆記，如何結(jié)合課后案例消化知識等方法，掌握學習內(nèi)容。同時，也教會了他們?nèi)绾螌W習，使他們懂得怎么學習才能更有利于知識的消化和吸收。
三、幾點體會。
1．啟發(fā)式教學法的根本目的在于發(fā)展和提高學生的探究能力和自主學習的能力。啟發(fā)式教學法強調(diào)的是一種主動探究性的學習和尋求真理的過程。在這個過程中，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在兩個方面：一是教給學生批判性的、探索性的思維方式，有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力；二是建構(gòu)一個開放的學習環(huán)境，給學生以足夠空間，允許學生形成自己的看法，按自己的方式去研究。
2．在教學過程中創(chuàng)設(shè)有趣且有意義的問題十分重要。新穎有趣的問題，更能激發(fā)學生探討問題的興趣。所以，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住課程重點、難點以及熱點問題，提出富有啟發(fā)性、思考性、新穎性的問題。教師不僅要提出能引起爭論的初始問題，而且還要提出能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。只有這樣才能激發(fā)學生學習，產(chǎn)生解決問題的沖動。當然，問題的難易度要適宜，既不能太難，也不能太簡單。太難學生就會產(chǎn)生畏懼感，太簡單又達不到啟發(fā)學生思考，提高其思維能力的目的。
3．教師應(yīng)對學生進行深入了解并研究學生的特點和需。
求。啟發(fā)式教學不僅要求教師要吃透教材，還要深入了解學生，認真研究學生的特點和學習需求。教師在教學中應(yīng)針對學生個性差異、智力差異的實際，重視并挖掘每一個學生的潛能，鼓勵學生提出見解，積極參與討論，通過各種有效途徑充分調(diào)動每一個學生的自覺性、積極性和主動性，引導(dǎo)學生自覺地學習，使學生通過思考，融會貫通。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十五
論文摘要：本文在分析體育游戲教學法內(nèi)涵以及籃球游戲教學法必要性的基礎(chǔ)上展開論述，對游戲教學法在籃球教學中的應(yīng)用進行研究，以期提高籃球教學的實效性。
體育課程是高校課程體系的重要組成部分，籃球作為體育課程的主要內(nèi)容之一，深受廣大學生的歡迎，游戲教學在籃球教學中的廣泛應(yīng)用，也極大地改變了傳統(tǒng)教學的思維模式，有助于吸引廣大學生的注意力和興趣點，進而提高籃球教學的實效性。
一體育游戲教學法的內(nèi)涵。
體育游戲是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強體質(zhì)、娛樂身心為主要目的特殊性體育活動，其內(nèi)容豐富，形式靈活，又富有一定的情節(jié)性、競爭性和趣味性等特點，是學校體育教育的重要內(nèi)容，在中小學體育課程教材中比重很大。體育游戲教學法是體育教學的方法之一，主要在體育教學中以“游戲”的形式展開教學，挖掘課程的趣味性，激發(fā)學生的興趣，使學生在潛意識中自覺、自主地學習教學內(nèi)容，掌握相關(guān)知識技能。
二籃球教學中游戲教學法的必要性。
籃球運動是一項綜合性的對抗運動，由跑、跳、投等基本動作組成進攻與防守的對抗，具有競爭性和趣味性的雙重特點，是集體力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧等為一體的運動項目，在高校深受廣大學生的喜愛，但籃球教學中常常采取傳統(tǒng)的單項式練習，過于注重體能和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，往往容易忽略學生學習的積極性和主動性，而采取結(jié)合籃球游戲的方法進行教學，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生樂于和巧于學習，極大的提高了課堂教學效果。
體育游戲能激起學生的學習欲望，保持學習的主動性、積極性，培養(yǎng)優(yōu)良品德和作風，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，它不僅可起到準備活動的作用，還可使身體放松，消除疲勞，并且也是提高身體素質(zhì)的有效手段之一，同時還可以豐富教師的組織教法且符合青少年的身心特點。
風險決策中的應(yīng)用經(jīng)濟學論文篇十六
摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟的學術(shù)研究不斷深入，不管經(jīng)濟的衰敗還是繁榮都是一種經(jīng)濟現(xiàn)象，反映了一定的社會經(jīng)濟，值得進行深入的學術(shù)研究。學術(shù)領(lǐng)域間存在著不同程度的融合和相互作用，經(jīng)濟學在發(fā)展的過程中逐漸劃分為宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，在新形勢下，微觀經(jīng)濟學理論在會計學領(lǐng)域中更是相互作用，取得了一定的應(yīng)用成果。本文主要分析了微觀經(jīng)濟學理論，并且結(jié)合實際簡述了微觀經(jīng)濟學理論在會計學領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進經(jīng)濟學的進一步發(fā)展，為社會經(jīng)濟的進步提供理論保障。
0引言。
微觀經(jīng)濟學最早發(fā)源于西方，二十世紀初才漸漸傳入我國。微觀經(jīng)濟學理論的中心問題就是價格問題，并且主要研究個體或者個人的經(jīng)濟行為。微觀經(jīng)濟學對所有權(quán)狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學術(shù)研究的深入下，微觀經(jīng)濟學理論逐漸被廣泛應(yīng)用于實際的經(jīng)濟問題當中，例如：會計、金融、人力資源等。當前，著重討論微觀經(jīng)濟學理論在會計學領(lǐng)域中的應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟學又稱小經(jīng)濟學，即所謂的個體經(jīng)濟學，是現(xiàn)代經(jīng)濟學中的一個重要的分支，主要是研究以個體或者個人為單位的經(jīng)濟行為。在此基礎(chǔ)上，還深入研究了現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的市場機制和資源配置，并且提出了微觀經(jīng)濟學理論對市場失靈的看法和糾正，積極關(guān)心社會中的個人和個體的經(jīng)濟過程?？偟膩碚f，微觀經(jīng)濟學的中心理論是價格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容非常廣泛，主要包括了均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策等。
微觀經(jīng)濟學理論的研究方向主要是市場中個體的經(jīng)濟行為，其中包括單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟變量。總的來說，微觀經(jīng)濟學的本質(zhì)問題就是對于資源如何配置的問題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進行合理科學的優(yōu)化配置，來盡可能的滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求和消費的欲望，從而提高人們在生產(chǎn)方面的作用。在微觀經(jīng)濟學中，不論是消費者理論還是生產(chǎn)者理論都是根據(jù)資源優(yōu)化配置聯(lián)系在一起的，而市場理論也充分的證明了政府無形的手的有效性，同時也討論了市場失靈與政府的關(guān)系。在微觀經(jīng)濟學主體中，主要包括了消費者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟學、市場失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經(jīng)濟學的脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟學從資源稀缺的`方面考慮，認為所有個體和單位的經(jīng)濟行為準則都應(yīng)該在充分利用有限資源的基礎(chǔ)上，并且使有限資源能夠得到合理的優(yōu)化配置，從而獲得最大的效益。當然，要想獲得最大的效益也必須考慮個人和單位所需要的條件。在商品和勞務(wù)市場上，消費者及其家庭都要根據(jù)各種商品不同的價格來進行選擇自己適合及偏愛哪一種產(chǎn)品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購買該商品，并且獲得一定的收益或者說能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費者及其家庭對商品的選擇過程和結(jié)果都會影響商品的價格，而市場價格又處于一個波動的范圍，因此，市場價格的變動又會對商品的生產(chǎn)造成一定程度的影響。各種商品及其勞務(wù)都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，從而獲得最大的收益，促進廠商的發(fā)展。一般來說，廠商的決策又會影響到生產(chǎn)要素，即生產(chǎn)要素在市場上的價格變動，從而間接的影響到家庭及個人的收入。不管是家庭和個人還是廠商都是根據(jù)市場的變化來執(zhí)行最終的決策，也是這種決策在市場上通過供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價格變動進行有效的協(xié)調(diào)。因此，微觀經(jīng)濟學的最終任務(wù)就是研究市場機制和作用，均衡市場價格，考察市場機制是怎么通過個體和單位來進行資源最優(yōu)配置并且取得一定的效益。微觀經(jīng)濟學也是市場機制的經(jīng)濟學，以價格變動為中心，稱為價格理論。除此之外，微觀經(jīng)濟學還考察了市場機制失靈，政府是如何發(fā)揮其作用進行有效干預(yù)。例如：在經(jīng)濟學歷史上，馬歇爾計劃，馬歇爾的均衡價格理論和凱恩斯主義都充分的說明了政府的干預(yù)對市場機制的影響和作用。
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