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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇一
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇二
摘要：隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時代朝流的部分，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術(shù)和音樂教學(xué)的整合，極大地擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，挖掘?qū)徝罎摿?，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)也極大地擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使聽視結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢來為教學(xué)服務(wù)。
筆者從事音樂教學(xué)工作二十多年，二十多年的教學(xué)生涯，使我深深地體會到傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課程課堂教學(xué)的整合，是我以后在教學(xué)中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學(xué)中的體驗，談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)與音樂課程整合的一些體會。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)資源，有助于教學(xué)內(nèi)容的拓展，擴大學(xué)生的知識視野。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機等多種設(shè)備，教師講，學(xué)生聽，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準(zhǔn)備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準(zhǔn)備成了一個“運輸隊”。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術(shù)帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術(shù)平臺，設(shè)計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學(xué)課件，取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結(jié)合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結(jié)構(gòu);利用會聲會影編輯視頻片段，讓學(xué)生真切感受音樂會的實況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學(xué)生的錄像片段，也讓學(xué)生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學(xué)資源，擴大了音樂教學(xué)的容量。
例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內(nèi)容直接運用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學(xué)生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解、書寫、掛圖等時間的`浪費，又音畫一體，學(xué)生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，是學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學(xué)內(nèi)容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風(fēng)格的演變，都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學(xué)中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學(xué)媒體，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程比較單調(diào)枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術(shù)在音樂教學(xué)中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合音樂的基本思想內(nèi)涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術(shù)處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學(xué)生對音樂基本內(nèi)涵的理解，倍受學(xué)生歡迎。
例如我在給學(xué)生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風(fēng)吹影動、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調(diào)動了學(xué)生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現(xiàn)出了音樂藝術(shù)的形象美。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇三
凡是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器都可以叫打擊樂器。而小打擊樂器就有三角鐵、雙響筒、鈴鼓、木魚、響板、梆子，等等。打擊樂器是一個龐大的樂器家族，在音樂作品中都有特別重要的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，利用小打擊樂器所做的節(jié)奏練習(xí)，對于學(xué)生來說是訓(xùn)練節(jié)奏感的最好工具。在三十年的教學(xué)工作中，我運用小打擊樂器排練了好多的歌曲或樂曲，在培養(yǎng)學(xué)生音樂感、節(jié)奏感中，起到了特別好的作用。在歌曲《天路》中，切分音的節(jié)奏不好掌握，特別是連續(xù)的切分音，我就準(zhǔn)備用鈴鼓來完成這個內(nèi)容?！锯徆氖怯媚举|(zhì)或金屬材料做成圓狀，一面蒙皮，在圓狀的柜上開有小孔，裝上小銅片。鈴鼓的音色輕快明亮，穿透力很強，可以演奏表示許多復(fù)雜節(jié)奏及表演花樣】。它也有很多的技巧，如搖、搓、抖。鈴的聲音要統(tǒng)一，這個統(tǒng)一就不好練習(xí)。要求聲音要整齊，練得不好就是發(fā)散的聲音。在切分音的中間音，要求發(fā)出長音，這樣就要求鈴鼓的抖音要均勻。在一個班級中，有節(jié)奏感不好的學(xué)生，我就讓他們敲三角鐵，一拍一下?！救氰F是用一根金屬圓棍（實心），彎曲成等邊三角形，留出一個角的接口處不閉合。演奏時，用一根細(xì)帶將三角鐵提起，另一只手用一根金屬細(xì)棍敲擊，奏出清亮的金屬聲】。三角鐵在樂隊中作為色彩樂器使用，為樂隊增加興奮的氣氛，為樂隊增添明亮的光彩。三角鐵的技巧有連奏、聲音的控制、單擊。我在編配中，讓三角鐵敲第一拍。再利用梆子敲后一拍。梆子是由一根扁圓狀的木棒（長約15―20公分，略粗），一根圓木棒（略細(xì)）組成。也有用一個挖空的長方形木盒、一個帶圓頭的木槌組成，敲擊時發(fā)出清脆有力的音響。
把它們組合在一起，加上鋼琴的伴奏，學(xué)生們覺得特別有意思。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生們的身體也出現(xiàn)了律動的感覺。為課堂增添了特別幸福的氣氛。
手和腳的練習(xí)，練習(xí)的方法是，拍手和跺腳，音符在上面的拍手，音符在下面的跺腳。例如：
以上練習(xí)的節(jié)奏要穩(wěn)定，拍手的時候不要太重，就像拍皮球一樣，另外嘴、手、腳的節(jié)拍要協(xié)調(diào)一致。剛開始練習(xí)時，可能不太習(xí)慣，速度可以慢一點，等練好以后再加快。
下面我就講幾件小打擊樂器的技巧練習(xí)：
三角鐵的練習(xí)，它的演奏技巧一般有單擊、滾奏及斷音。單擊的敲擊位置一般來說有兩個，即三角鐵的底部和側(cè)面。演奏滾奏時，在它的兩個角部（除了開口的一面）快速晃動右手的金屬棒，使它的聲音綿延不斷。
鈴鼓的練習(xí)，所謂鈴鼓，也就是帶鈴的鼓，敲擊時，既有鈴聲又有鼓聲。它屬于擅長表現(xiàn)比較歡快、節(jié)奏性比較強的樂器，所以在一些舞蹈性的歡樂性的樂曲中，一般都要使用它。它的演奏方法也很多?？梢杂藐P(guān)節(jié)敲，也可以用手拿著敲，還可以用指尖敲。強奏的時候可以拍擊鼓皮的中心位置，也可以用鼓皮撞擊膝蓋。鈴鼓的演奏技巧有：用手搖，用手指肚搓鼓皮的邊緣部分。還有一種不帶鼓皮的鈴鼓，我們叫它鈴圈，有圓形，也有半圓形的，還有的是各種形狀的，它的聲音比鈴鼓更干凈，更清脆一些，演奏的方法有單擊和滾奏。
在科爾沁的安代舞曲中，有一段舞蹈音樂是摔跤舞，運用鈴鼓就能把這一段音樂節(jié)奏表現(xiàn)得很有特點。
安代舞的最后一段是歡快、熱烈的紅綢舞蹈，鈴鼓的表現(xiàn)更加重要，而且，這一段的音樂是連續(xù)不斷，要求的節(jié)奏也要連貫，聲音統(tǒng)一。演奏的時候，可以根據(jù)情緒把鈴鼓舞動起來。
沙錘與金屬沙筒。沙錘也有叫沙球的，它起源于拉丁美洲一帶，它是用一對古巴葫葫或者椰子殼，里面掏空，裝上鐵沙，封口后再裝上一個柄。它在樂隊里使用能使樂隊更加歡快、熱烈，既是節(jié)奏樂器，又是色彩性樂器。演奏的技巧是：用中指、無名指、小拇指捏住錘柄，大拇指、食指捏住殼，以手腕來晃動里面的鐵沙，發(fā)出沙沙的聲音，產(chǎn)生各種節(jié)奏。沙錘也有滾奏。演奏時，把沙錘舉起來，不斷轉(zhuǎn)動里面的鐵沙就可以了。金屬沙筒也叫鐵沙筒，它的作用和沙錘是一樣的，只是把鐵沙裝在了金屬筒里，演奏時，用五個手指捏住金屬筒，前后晃動發(fā)出聲響。它的演奏比沙錘更方便，聲音也好一些。
梆子與方木枕。梆子本來是我國梆子戲中的伴奏樂器，但現(xiàn)在西洋管樂隊、管弦樂隊中經(jīng)常用到它，它的聲音清脆明亮，在樂隊中起到增加色彩、加強重音的作用。梆子是由兩塊實心的紅木或烏木制成。演奏時，左手手指托住稍扁的一塊，右手拿住另一塊進行敲擊。還有一種是空心的，像一個長方形的小盒子，俗稱盒梆子，一般都叫木枕，音調(diào)比實心梆子低一些，音色也要暗淡一些。
響板。響板是西班牙的民間樂器，平時我們所聽到的、看到的西班牙風(fēng)格的樂曲及吉普賽人的舞蹈里都少不了它。它是一件特性很強的打擊樂器。正常的響板是兩片貝殼狀的硬木片，演奏時每個大拇指套上兩片，其余四指輪流敲擊木片演奏各種節(jié)奏。這種響板的演奏技巧很高，難度也很大，不容易掌握，所以，我們現(xiàn)在都使用有手柄的一種響板。
以上就是介紹小打擊樂器的用法和技巧，下面的用法供大家參考。首先是課堂的用法，在教學(xué)中，用一種或兩種小打擊樂器發(fā)給學(xué)生，讓他們做節(jié)奏的練習(xí)，這樣給音樂課堂帶來很豐富的內(nèi)容，對于教師的組織課堂也特別有好處。在歌曲的演唱中，加入小打擊樂器，對于演唱者和伴奏者都會帶來音樂的快樂。在樂隊的排練中，加入小打擊樂器更是有新的色彩。例如《郵遞馬車》加入三種小打擊樂器：鈴鼓、三角鐵、雙響。在合奏中配置打擊樂器時，音量小的樂器可多些，音量大的可配少些。一般為伴奏配置的樂器，其種類和數(shù)量均不宜過多，若是樂隊單獨演奏，則樂器可多些，為了使學(xué)生演奏中正確、順利地使用打擊樂器，在一個樂段或樂句內(nèi)不宜改變敲打的節(jié)奏，但為了避免單調(diào)，樂段與樂句之間的節(jié)奏，配器應(yīng)有變化，注意統(tǒng)一與對比的原則。配置合奏時，要注意樂器的音色，根據(jù)音色、音量來選用強弱拍上所敲打的樂器。通常把高音樂器敲打在強拍和弱拍上，低音樂器敲打在強拍上。鈴鼓及三角鐵的震音能表現(xiàn)出特殊的音響效果，表現(xiàn)出熱烈、歡樂的氣氛，一般用于曲調(diào)節(jié)奏較緊，較復(fù)雜的地方，或樂句結(jié)尾時值較長的音上。雙響梆子兩個音的高低差別一般為純五度，可以表現(xiàn)奔馳的馬蹄聲。
在教學(xué)中加入小打擊樂器必須在熟悉的音樂作品中進行，讓學(xué)生知道樂曲的名稱、內(nèi)容、性質(zhì)，還要掌握樂曲的節(jié)奏、段落與速度，力度。在練習(xí)打擊樂器以前，先要向?qū)W生介紹樂器的名稱、音色特點及打擊的方法，然后再正確地示范，使學(xué)生直接模仿教師的正確打法。學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器要一樣一樣地學(xué)，掌握好一種再學(xué)第二種，要學(xué)會整首樂曲的敲擊方法。小打擊樂器可以進行齊奏、輪奏或合奏。
在我們藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的同學(xué)，有很多音樂條件一般的學(xué)生。應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對待他們，用什么方法能使他們對音樂節(jié)奏更加敏感，這些就是我們當(dāng)教師所考慮的問題。要知道，音樂感并不是與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)熏陶是完全可以得到發(fā)展和加強的。因此，對那些音樂天賦一般的學(xué)生，教師要想好多的辦法，來幫助他們完成學(xué)習(xí)音樂的渴望，引導(dǎo)和啟發(fā)他們的音樂想象力，從而提高他們對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
通過小打擊樂器的練習(xí)，使學(xué)生對音樂更加喜歡，也會為自己能親自加入到音樂之中，而感到快樂和幸福，讓我們都能更好地運用小打擊樂器，在音樂的海洋中歡泳！
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇四
[摘要]愛玩、好動是孩子的天性，巧妙地將音樂游戲融于音樂教學(xué)中，往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的音樂體驗，促使學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的音樂能力。
[關(guān)鍵詞]音樂游戲論文。
音樂游戲是一種以培養(yǎng)學(xué)生音樂能力為目標(biāo)的游戲活動，它將音樂和游戲有機結(jié)合起來，具有音樂性、娛樂性、趣味性和創(chuàng)造性等特點。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，靈活巧妙地運用音樂游戲，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在游戲中獲得音樂體驗，感受音樂的流動、旋律的起伏、音色的變化、節(jié)奏的跳躍，領(lǐng)會音樂的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的音樂能力。
一、巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“聽”
音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。巧借聽覺游戲有效滲透音樂知識，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生理解和掌握音樂知識。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注意立足于教學(xué)實際，巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“聽”，從而強化學(xué)生的聽覺，提升學(xué)生的聽辨能力。
例如，教學(xué)《你聽，什么敲響了》時，筆者設(shè)計“聽辨音色”的游戲，深化學(xué)生對常見打擊樂器的認(rèn)識。筆者事先準(zhǔn)備好一個大袋子，并在里面放一些常見的打擊樂器，如鈴鼓、木魚、碰鈴、雙響筒等。然后，將學(xué)生的眼睛蒙上，筆者從中取出一種樂器進行敲打，學(xué)生聽敲打聲音猜樂器名稱。又如，在識譜教學(xué)中，筆者設(shè)計了“聽唱名”游戲。首先，從班上挑選七個不同身高的學(xué)生，讓他們按高矮順序排成一列，分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si七個不同的唱名。然后，筆者彈奏唱名，當(dāng)彈到某個唱名時，對應(yīng)的學(xué)生向前跨一步，并做一個動作，再退回原位置，若學(xué)生未能及時回應(yīng)，則該學(xué)生需要表演一個節(jié)目，方可繼續(xù)游戲。這樣通過音樂游戲進行聽覺訓(xùn)練，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，鍛煉了學(xué)生的音準(zhǔn)聽辨能力。
二、巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“奏”
節(jié)奏作為音樂的基本要素之一，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)，是音樂的骨骼和脈搏。兒童天生活潑好動，有強烈的好奇心和探究欲，教師巧用音樂游戲，開展節(jié)奏教學(xué)，既可以活躍音樂課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深化學(xué)生對節(jié)奏知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)音樂游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解、感受節(jié)奏，明確節(jié)奏的強弱變化，從而訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，增強學(xué)生的音樂感知，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
例如，在進行節(jié)奏教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解“二分音符、四分音符、八分音符”的時值長度，筆者借助“模仿秀”游戲，讓學(xué)生通過模仿生活中的聲音感受節(jié)奏變化，如撞鐘時的“鐺――鐺――”，節(jié)拍器的.“噠、噠、噠、噠”，鬧鐘的“嘀嗒嘀嗒”，鞭炮聲的“噼里啪啦”等。在這樣的游戲中，學(xué)生逐漸掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
三、巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“演”
“演”是音樂學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的重要方式。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，愛玩、愛模仿、愛表演，教師可巧妙設(shè)計音樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，讓學(xué)生大膽表演，在玩中演，在演中學(xué)，深化學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的音樂體驗和情感體驗，鍛煉學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造力。
例如，在教學(xué)“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符時，為了讓學(xué)生更好地識別這些音符，筆者設(shè)計了“小貓釣魚”游戲。首先，要求一位學(xué)生扮演“小貓”的角色，其他七位學(xué)生扮演“小魚”，然后將“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符分別貼在活潑可愛的“小魚”身上，當(dāng)“小貓”釣到“7魚”時，身上貼有“7”的學(xué)生唱“si”；當(dāng)“小貓”釣到“3魚”時，身上貼有“3”的學(xué)生唱“mi”……如此反復(fù)，學(xué)生自然就能掌握音符。再如，教學(xué)《動物說話》時，筆者設(shè)計了“角色扮演”游戲：要求學(xué)生分別扮演小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬等動物角色，模仿小動物們的聲音，并學(xué)一學(xué)小動物們走路的樣子，即興表演。這樣的游戲充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造才能，展示了學(xué)生的個性風(fēng)采。
總之，寓音樂游戲于音樂教學(xué)中對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性有著重要的作用。在平時的音樂教學(xué)中，教師要巧妙運用音樂游戲，立足于教學(xué)實際，優(yōu)選有效策略，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而達(dá)到寓教于樂的目的。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇五
南昌十五中???萬q??王櫻。
摘要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來教室設(shè)計施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動學(xué)校教學(xué)信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學(xué)??學(xué)生中心。
人類在21世紀(jì)的各個領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學(xué)、會議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎(chǔ)教育信息化的實踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計算機教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時也可以為學(xué)生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學(xué)生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學(xué)生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學(xué)生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計。
課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實驗軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復(fù)習(xí)課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的。
3、學(xué)生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過程中。
交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學(xué)最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。這也是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、激勵學(xué)生參與和交互的優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細(xì)分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學(xué)生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結(jié)束語。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓(xùn)和教研活動，加強教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
參考文獻：
1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)。
2、《計算機教與學(xué)》第5期，第54頁。
4、《課堂教學(xué)的新交互平臺》陶慧賢楊雪。
5、《交互白板及其在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》第3期。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇六
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認(rèn)識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達(dá)到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇七
摘要：新課程的改革對小學(xué)蒙語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)蒙語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解蒙語文知識，加深記憶，提高蒙語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的蒙語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)蒙語文教學(xué)中的應(yīng)用。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)蒙語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的蒙語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)教師所熟識。但是遺憾的是，很多蒙語文教師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開論述，希望能進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對蒙語文問題進行探索，最終掌握相關(guān)的蒙語文知識。我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的蒙語文學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。()那么，究竟如何在小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c看法。
一、情景教學(xué)方法的具體步驟。
第一是讓學(xué)生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的'情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了蒙語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在蒙語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線小學(xué)蒙語文教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”.情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了蒙語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇八
在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時對教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個班級內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個小組設(shè)組長一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班級紀(jì)律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實際語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學(xué)生座次，落實學(xué)生主體地位。
勒溫認(rèn)為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標(biāo)的動機。”新課改要求語文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學(xué)生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設(shè)組長一名，每個小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個小組長負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習(xí)課程。
預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動手動腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運用語言的能力。第三，自行設(shè)計導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實自己的設(shè)計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復(fù)習(xí)進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇九
小組合作學(xué)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學(xué)，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學(xué)活動的新要求，是實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的需要。
一、科學(xué)編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學(xué)為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領(lǐng)袖級的中心人物，這個組長不一定學(xué)習(xí)特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學(xué)習(xí)時，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動中逐漸認(rèn)識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學(xué)生機會和權(quán)力，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學(xué)生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人著想。這就能促進組員團結(jié)合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習(xí)慣。
只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問的技巧；學(xué)生興趣點的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點、教師個性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作式學(xué)習(xí)，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔(dān)共同任務(wù)的個體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)過程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運用，學(xué)生以小組合作方式，開展教學(xué)互動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個性教育相違背。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開展有效學(xué)習(xí)活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機制，營造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進學(xué)生向未來社會發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學(xué)生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
1.加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學(xué)生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識提煉和運用時，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽學(xué)生匯報，主動回到學(xué)生所提問題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學(xué)生分工問題，教師應(yīng)及時綜合各種觀點，與學(xué)生正確交流、合作，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個小組，在學(xué)生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動性。
3.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設(shè)計教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學(xué)生，學(xué)生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學(xué)問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來更加樂趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。
4.整合學(xué)科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問題，共同分析原因，強化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)加強學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團隊協(xié)作意識，合作學(xué)習(xí)是一個眾學(xué)生之精華的過程，實現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學(xué)習(xí)和主動合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識，使學(xué)生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進作用。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點問題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十一
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十二
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)自然課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：
一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境。
實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境，自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。
二、用科技史設(shè)置故事情境。
曾經(jīng)有一位教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家說過：“故事是兒童的第一大需要?！弊匀唤滩闹幸恍┲麑嶒?、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進化》時，講達(dá)爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
三、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境。
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學(xué)生答：“合上開關(guān)?！边M一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
猜謎語、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，融知識教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了?？凑l猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學(xué)生強烈的興趣。
五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境。
[1][2]。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十三
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”?！白灾鳌⑻骄颗c合作”將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,能把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”,突出學(xué)生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學(xué)習(xí)”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實驗;研究;。
傳統(tǒng)的教學(xué),僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”,要充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性,改變原來的被動學(xué)習(xí),為主動探究,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高學(xué)習(xí)成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學(xué)習(xí)”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學(xué)理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認(rèn)識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學(xué)已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習(xí),能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生感受多向互動的學(xué)習(xí)體驗。
(二)實踐基礎(chǔ)。
建立“小組合作學(xué)習(xí)”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學(xué)生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認(rèn)可,因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個很好的平臺;學(xué)生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當(dāng),認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學(xué)生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三)應(yīng)用價值。
數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?使好多學(xué)生都望而生畏,特別是高中數(shù)學(xué),綜合能力考查加強,學(xué)困生越來越多,以致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學(xué)生的智力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團隊精神。
(一)樣本準(zhǔn)備。
在高一年級入學(xué)的26個班級中,確定兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學(xué)及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學(xué)年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學(xué)生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班按原來的教學(xué)模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的變化。
(三)試驗過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學(xué)習(xí)”。首先對實驗班60人,按照學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)成績、性別等綜合考慮,分成實力相當(dāng)?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責(zé)。成員1(成績較差的)負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負(fù)責(zé)編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負(fù)責(zé)對本組任務(wù)難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負(fù)責(zé)對任務(wù)的展示。同時小組長也可以輪流當(dāng)選,各成員的職責(zé)也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標(biāo)競爭關(guān)系,這樣激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在對自己認(rèn)可的一種狀態(tài)下,進行主動認(rèn)知。
第二階段:確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組,由各小組進行合作學(xué)習(xí)。明確只有小組的每個成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù),才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結(jié),對任務(wù)完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。
(四)試驗結(jié)果。
經(jīng)過一學(xué)年的對比試驗,對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結(jié)果對比如下:。
1.學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣兩方面,對學(xué)生、家長、教師進行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學(xué)生從整體上,改變了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,由被動的學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)成績:。
從高一入學(xué)開始為起點,在一年的學(xué)習(xí)試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學(xué)成績相當(dāng)?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學(xué)習(xí)”的實驗班的各項成績指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對比試驗教學(xué),我真正體會到了“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來的變化,它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績的變化,更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在試驗班學(xué)生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財富。
參考文獻。
[1]張紅愛.高中生小組合作數(shù)學(xué)問題解決效率研究[d].山東師范大學(xué),.
[2]黃英電.壯族高中生數(shù)學(xué)小組有效合作學(xué)習(xí)的行動研究[d].廣西師范大學(xué),2016.
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十四
情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達(dá)到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點。
小學(xué)生的特點就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學(xué)生的表達(dá)能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運用情景教學(xué)法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
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