小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)范文（20篇）

總結(jié)是對自己工作和學(xué)習(xí)的一種自我評價(jià)，也是對他人觀察和認(rèn)同的證明。如何使文章更具有說服力？讓我們一起來研究一下。這是一些別人的總結(jié)范文，我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇一

摘要：隨著中職課程改革的推進(jìn)，“小組合作”學(xué)習(xí)凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。為順應(yīng)中職語文教學(xué)的要求，立足于中職語文課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖從“小組合作”學(xué)習(xí)中思考中職生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義與作用，探索當(dāng)下中職語文課堂教學(xué)中“小組合作”學(xué)習(xí)的基本模式及策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；中職生；中職語文。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。小組合作學(xué)習(xí)就是以小組學(xué)習(xí)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

中職學(xué)校的學(xué)生語文底子薄、基礎(chǔ)差。放眼長遠(yuǎn)，21世紀(jì)的人才要“學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會共處”。通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的參與意識和主人翁意識。

二、融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。

中職生由于經(jīng)歷中考所謂的“失敗”，很多人在學(xué)習(xí)上不自信。“老師，其實(shí)我也想學(xué)習(xí)，但就是學(xué)習(xí)不進(jìn)去。”一句話道出了學(xué)生在接受知識時(shí)最普通的情感需求，與“好學(xué)生”相比，他們更需要教師的理解與支持。所以增強(qiáng)教師與學(xué)生的親和力，融洽師生關(guān)系，為順利進(jìn)行課堂教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

三、形成以集體講授為基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)模式，制訂相應(yīng)的策略和方法。

提倡小組合作，并非所有的語文課都需要小組合作，而要精選內(nèi)容，合理制訂小組合作學(xué)習(xí)的策略與方法。如，中職生普遍紀(jì)律差點(diǎn)，教學(xué)紀(jì)律是保障課堂正常進(jìn)行的前提。教師要在紀(jì)律方面給學(xué)生提出明確要求，如做忠實(shí)的聽眾，不隨便打斷別人發(fā)言，要尊重別人意見，善于采納別人意見，讓課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會有意外的問題產(chǎn)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，學(xué)生之間的關(guān)系是既是合作者又是競爭者。然而，小組合作不是萬能的，需要我們廣大中職語文教師不斷探索、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

區(qū)培民。語文課程與教學(xué)論。浙江教育出版社，.

（作者單位河南省焦作市博愛縣農(nóng)業(yè)中學(xué)）。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇二

創(chuàng)先爭優(yōu)重在干事。重在干事，就是要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，保持進(jìn)取精神，推動科學(xué)發(fā)展，造福人民群眾。黨員干部只有迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，才能鼓足干勁、銳意進(jìn)取，才能攻堅(jiān)克難、創(chuàng)造實(shí)績，才能感染群眾、帶動群眾。也只有這樣，才能使創(chuàng)先爭優(yōu)活動獲得持續(xù)動力，取得明顯成效。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須錘煉奮發(fā)進(jìn)取的思想作風(fēng)。思想作風(fēng)怎么樣，直接影響黨員干部的活力、形象與威信。思想作風(fēng)不過硬，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，疲疲沓沓、懶懶散散，就不會有創(chuàng)業(yè)激情，有了也不會持久。由于歷史原因和基礎(chǔ)條件，石家莊市橋東區(qū)經(jīng)濟(jì)總量不大、發(fā)展空間不足，一些干部一度信心不強(qiáng)、勁頭不足。我們緊緊抓住開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動和“干部作風(fēng)建設(shè)年”活動的難得契機(jī)，下決心整改黨員干部思想作風(fēng)方面存在的問題，鼓勵(lì)黨員干部解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新，響亮提出“激情創(chuàng)業(yè)、和諧共事、主動作為、奮勇爭先”的橋東精神，并將這一精神融入全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會生活的方方面面，使黨員干部的思想面貌有了新的改觀。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須掀起科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)熱潮。事業(yè)是激勵(lì)人前進(jìn)的最大動力。激情創(chuàng)業(yè)，秉持的是推動科學(xué)發(fā)展的堅(jiān)定信念，展現(xiàn)的是實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖的不懈努力。只有把科學(xué)發(fā)展的事業(yè)搞得紅紅火火，為大家搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺、提供施展才華的機(jī)會，才能把大家的干勁鼓起來、心氣提上來。近年來，橋東區(qū)大力強(qiáng)化省會意識，確立了建設(shè)“繁榮、文明、和諧、宜居現(xiàn)代化新橋東”的科學(xué)定位，堅(jiān)持?jǐn)U大現(xiàn)代服務(wù)業(yè)主體地位、瞄準(zhǔn)總部經(jīng)濟(jì)主攻方向，注重調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促改革、保穩(wěn)定，使全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展保持了好勢頭、呈現(xiàn)出新氣象。這極大地振奮了人心、凝聚了人心，形成了人人想干事、人人爭干事、人人能干事的生動局面。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須樹立民生為要的政績觀念。充沛的創(chuàng)業(yè)激情，歸根到底來自對人民群眾的深厚感情。只有牢固樹立民生為要的政績觀念，從心底里對人民群眾充滿感情，自覺為人民群眾辦實(shí)事、解難事，才能始終保持創(chuàng)業(yè)的激情與活力。這些年，我們著力解決就業(yè)、社會保障、教育、醫(yī)療、住房等民生問題，讓群眾得到實(shí)實(shí)在在的好處，有效提升了群眾的幸福指數(shù)。我們深入開展“帶著感情、帶著責(zé)任、帶著問題下訪解難”活動，建立三級群眾工作網(wǎng)絡(luò)，讓干部在一線面對群眾、處理問題、化解矛盾，增進(jìn)了同人民群眾的感情，得到了人民群眾的認(rèn)可。干部也從中獲得了自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感，大大增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)的'激情。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須完善鼓勵(lì)干事的用人機(jī)制。用好一個(gè)干部，就是樹起一面旗幟。要激發(fā)和保護(hù)好干部的創(chuàng)業(yè)激情，就必須著力完善選人用人機(jī)制，形成良好的用人導(dǎo)向。要健全干部考核評價(jià)體系，把是不是滿腔熱忱地投入工作、是不是集中心思干事創(chuàng)業(yè)納入干部考核評價(jià)范疇；要完善干部獎(jiǎng)懲機(jī)制，對干勁充沛、實(shí)績突出的干部給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對推諉扯皮、敷衍拖沓的干部給予批評教育；要完善干部選任機(jī)制，健全公開選拔、民主推薦、任前公示、競爭上崗等機(jī)制，讓干得好的干部脫穎而出、受到重用。只有這樣，才能保持干部的創(chuàng)業(yè)激情，營造奮發(fā)向上的濃厚氛圍。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇三

上周，我在陵水縣觀看海南省xxxx年小學(xué)語文課堂教學(xué)評比活動，9節(jié)寫作課和11節(jié)閱讀課，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的`教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽著這幾位教師的課例展示時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。

四、嶄新的教學(xué)理念。

所有上課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效，是真正的高效課堂，值得大家體會學(xué)習(xí)。通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識，也深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。特別是我多少年沒接觸過小學(xué)，對小學(xué)的教學(xué)不了解，現(xiàn)在大致知道語文的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，在以后的教學(xué)中，我要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇四

新課改要求課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要在具體教學(xué)行為實(shí)施中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變成集體行動，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會成倍增加。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，這是我們都需要認(rèn)真思考的問題。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性

課堂教學(xué)中，教師提出思考問題，當(dāng)學(xué)生回答不順暢的時(shí)候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學(xué)生不能獨(dú)立回答，這個(gè)問題就值得展開合作學(xué)習(xí)了，運(yùn)用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不分析學(xué)生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學(xué)習(xí)程序，這便存在可商榷的地方。

有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時(shí)，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個(gè)思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個(gè)問題讓學(xué)生開展討論。學(xué)生開始討論，但大多數(shù)學(xué)生不知道該說什么。結(jié)果，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)成為班級中幾個(gè)優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學(xué)生，而在教師給出的問題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然就顯得有名無實(shí)。教師不能提出有討論價(jià)值的問題，只能讓合作學(xué)習(xí)淪為形式，挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還浪費(fèi)了合作學(xué)習(xí)資源，甚至給學(xué)生帶來一些錯(cuò)誤導(dǎo)向。

到底什么樣的問題具有討論價(jià)值呢？這個(gè)問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個(gè)要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標(biāo)準(zhǔn)化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個(gè)層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)活動，而不是什么“討論秀”。

二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果就會更明顯。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個(gè)同學(xué)都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進(jìn)行評判。這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)好像很復(fù)雜，其實(shí)每一個(gè)步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個(gè)體學(xué)習(xí)，小組中讀一遍是合作學(xué)習(xí)的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二度創(chuàng)作”，思維當(dāng)然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習(xí)。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個(gè)長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說，這個(gè)討論問題并沒有多少難度，我對三位學(xué)生的答案給予點(diǎn)評，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進(jìn)行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學(xué)寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國。”

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學(xué)生實(shí)際。教師要注意在班級中扶植一批學(xué)習(xí)積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。

三、時(shí)機(jī)把握要體現(xiàn)恰當(dāng)性

合作學(xué)習(xí)要注意把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果需要也是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注意抓最佳時(shí)機(jī)，一般要注意考慮具備下面一個(gè)或幾個(gè)條件：首先是教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。這是開展合作學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當(dāng)然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不會始終如一，小學(xué)生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動，有全員參與特點(diǎn)，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準(zhǔn)備工作，這樣才能順利開展合作學(xué)習(xí)。

聽過一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習(xí)非常有特點(diǎn)。因?yàn)檎n文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學(xué)習(xí)就以詩歌朗誦比賽的形式進(jìn)行。先以四人為一個(gè)小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個(gè)小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學(xué)習(xí)開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時(shí)，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進(jìn)行，學(xué)生都很認(rèn)真地參與。班級比賽的時(shí)候，各個(gè)小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個(gè)課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學(xué)習(xí)效果自然是顯而易見，這就是抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)的原因。

總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要特別重視合作學(xué)習(xí)的開展，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進(jìn)行適當(dāng)選擇，在合作學(xué)習(xí)的適合性方面要做好準(zhǔn)確把握。只要組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習(xí)必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇五

行之有效的合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在小組交流展示的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能有所提高與進(jìn)步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學(xué)習(xí)，爭取使自己的教學(xué)登上一個(gè)新的臺階。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)在組織與調(diào)控上的不足。

1.教師對自身角色的定位不準(zhǔn)確。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，完全置身于事外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題未能給以及時(shí)有效的引導(dǎo)與幫助。例如，交流聲音過大時(shí)，為進(jìn)行及時(shí)有效的控制，對后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時(shí)的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理。

首先，大多數(shù)小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也過于隨意，為能結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)考慮，使得設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過高就是過低，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

3.評價(jià)體系不健全。

首先，評價(jià)內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生回答問題及舉手的次數(shù)來給以評價(jià)，忽視了對學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面評價(jià)，使得最終的評價(jià)結(jié)果并未能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；其次，評價(jià)對象相對片面，即教師對表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學(xué)生評價(jià)較多，而對其他學(xué)生的評價(jià)則很少，甚至不評價(jià)。

1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生的組織能力和認(rèn)知水平相對有限，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會有很大的隨意性，這樣就完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序，而且也會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有重點(diǎn)地討論，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

2.合理的'編排、建立小組。

首先，按照學(xué)生知識水平以及接受能力的不同進(jìn)行分類，并把各個(gè)不同層次的學(xué)生均勻地分配到各個(gè)小組中，使優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。同時(shí)，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機(jī)會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個(gè)組中，可以設(shè)有組長、記錄員、檢察員、匯報(bào)員等多個(gè)角色，并實(shí)行角色定期輪換的制度，以使每一位學(xué)生都有體驗(yàn)不同角色的機(jī)會，同時(shí)，這種明確的責(zé)任分工還能夠有效提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生來說很重要。要想學(xué)習(xí)取得成效，不僅需要學(xué)生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關(guān)系，注重師生之間的交流。有時(shí)，教師的態(tài)度對學(xué)生很重要，可能會影響學(xué)生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學(xué)生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂集中力增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。還有就是教師對學(xué)生應(yīng)該多多鼓勵(lì)，學(xué)生在回答問題時(shí)不要急于否定學(xué)生的答案，要問一問為什么，試著讓學(xué)生講一下思路，有不對的地方及時(shí)地指出，應(yīng)該怎么去想才更好。

4.通過巧妙發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生交流。

有效的問題可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地提出學(xué)生感興趣的且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這課時(shí)，一上課我提出一個(gè)問題：“你知道你現(xiàn)在在干什么嗎？”這一下把安靜的課堂激活了，學(xué)生馬上議論起來，說什么的都有。有的學(xué)生說：“我在上課啊。”有的學(xué)生說：“我在回答問題?！笨傊鸢肝寤ò碎T。接著，我又提出一個(gè)問題：“你現(xiàn)在幸福嗎？你的幸福從哪里來？”學(xué)生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機(jī)會讓學(xué)生結(jié)合課文小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感，使他們樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

5.科學(xué)分工，優(yōu)化組合。

學(xué)生間存在明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的教學(xué)現(xiàn)象。在進(jìn)行小組的分配時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生間的差異性，一般來說我們進(jìn)行異質(zhì)分組，其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。為此在進(jìn)行小組的分配前，我們要對學(xué)生的情況全面了解，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識等智力因素以及興趣愛好等非智力因素，只有對學(xué)生的情況全面而客觀地了解，在進(jìn)行小組的分配時(shí)才能兼顧到學(xué)生間的差異性，對組內(nèi)成員進(jìn)行分工時(shí)，才能做到揚(yáng)長避短。這樣才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣才能使得學(xué)生的組合更科學(xué)，分工更明確，這樣學(xué)生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學(xué)中將四至六人分為一個(gè)小組，設(shè)有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，對組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作的過程與結(jié)果；發(fā)言人：選取表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來對小組合作的結(jié)果進(jìn)行表述。

綜上所述，小學(xué)語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重教學(xué)方法，想要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到最好，還需要教師在多方面實(shí)施和思考后不斷進(jìn)行完善。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇六

河北省廊坊市香河縣蔣辛屯鎮(zhèn)蔣辛屯中心小學(xué)李景榮。

一、案例內(nèi)容：

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)課堂教學(xué)活動中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)《向往奧運(yùn)》這課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要我安排了三次小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，取得了教學(xué)的良好效果。

二、課堂觀察與分析：

鏡頭一：搜集信息，合作匯報(bào)。

教師請學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)奧運(yùn)會和北京申辦奧運(yùn)會的資料。

師：哪個(gè)小組想把你們合作總結(jié)的資料匯報(bào)一下？

生1：我們組搜集到了許多有關(guān)奧運(yùn)會的資料，我們知道……。

師：哪組還有補(bǔ)充？

生2：我們組有補(bǔ)充。我們搜集到了關(guān)于北京申辦20奧運(yùn)會的資料…。

生3：我們組還有補(bǔ)充。我們還知道奧運(yùn)會有著重要的意義……。

……。

同學(xué)們競相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質(zhì)分組，再加上小組內(nèi)已相互交流，因此學(xué)生能夠全員參與，興趣盎然。

分析一：年8月將在北京舉辦奧運(yùn)會，人們對奧運(yùn)會的熱切期盼強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生收集資料的熱情和興趣。課伊始，教師讓學(xué)生把課前搜集到的信息在自己小組內(nèi)交流，后安排了全班范圍內(nèi)的合作匯報(bào)。這樣做一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加深了學(xué)生對自尋信息的印象，并了解其他同學(xué)找到的不同信息，開闊了學(xué)生的視野；另一方面，以小組合作的形式對搜集到的資料小組成員之間相互交流，整理匯總，準(zhǔn)備全班匯報(bào)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助合作的精神。

鏡頭二：自讀自悟，合作交流。

在預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容。隨后由組長組織交流，進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。

1.讀課文，兩結(jié)合。組長組織本組同學(xué)采用同學(xué)們喜歡的方式讀課文。具體目標(biāo)為正確、流利、進(jìn)而有感情。在此基礎(chǔ)上，采用自薦和推薦相結(jié)合的辦法產(chǎn)生全班交流的朗讀者。

2.查字典，解詞義。通過讀課文，學(xué)生勾畫出生字詞，查字典自學(xué)，對生字詞的理解，由組長記錄，作為自學(xué)成果在全班匯報(bào)。

3.自讀悟，初感知。學(xué)生通過自學(xué)課文內(nèi)容，定會有一些新的感悟，這時(shí)組長組織組員談?wù)剰恼n文中學(xué)到的內(nèi)容體會到的情感，然后把學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的'感受匯集到一起，互相交流和補(bǔ)充，相得益彰。

分析二：充分的自主學(xué)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。小組學(xué)習(xí)必須建立在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則會流于形式或質(zhì)量不高。只有經(jīng)過自己的自學(xué)思考才會提高發(fā)言的質(zhì)量，或吸收小組成員的意見，或提出異議，展開辯論，在小組里你一言我一語人人發(fā)言，茅塞頓開，在輕輕松松的過程中就找到了問題的答案。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

鏡頭三：質(zhì)疑問難，合作探究。

在學(xué)生全班交流自學(xué)成果后，提出不能解決的問題――幾句含義深刻的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生小組探究解決，之后在全班交流。

師：哪個(gè)小組想把你們的理解說給其他同學(xué)聽？

生1:我們組分析的是第一句話，我們認(rèn)為……。

生2：我們組對第三個(gè)句子進(jìn)行了討論，我們的理解是……。

生3：我們組討論的是第二個(gè)句子，我們是這樣理解的……。

生4：我們組還有補(bǔ)充，我們討論的也是第二句，我們認(rèn)為……。

在學(xué)生積極主動的交流中，在互相的補(bǔ)充概括中，在教師的及時(shí)點(diǎn)撥中，這些難解語句被學(xué)生們一一解析了。

分析三：交流是創(chuàng)造思維能力的催化劑。教學(xué)活動不僅需要師生之間的交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為此，教師必須創(chuàng)造有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生交流的空間和時(shí)間。在教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作、探究，然后再在全班進(jìn)行交流。這樣可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的意見，學(xué)會傾聽別人的想法，學(xué)會分析他人的想法，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思：

這個(gè)案例告訴我們：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕的讀書時(shí)間、交流機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最佳水平，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的形成和人格的培養(yǎng)。但作為教師，必須注意的是：v1w要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行動態(tài)分組。分組時(shí)考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律等方面的因素，由于每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、知識面、興趣愛好等不同，這樣在對同一問題進(jìn)行討論時(shí)，也會有不同的見解，在討論和交流中可以相互補(bǔ)充，這樣的組合更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性。v2w要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣，讓每一個(gè)孩子都能充分的發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。v3w小組合作的結(jié)果應(yīng)在班內(nèi)互相交流，便于小組之間相互取長補(bǔ)短。教師應(yīng)該對學(xué)生的回答及時(shí)做出點(diǎn)評、補(bǔ)充、肯定和指導(dǎo)，這樣使學(xué)生對討論的問題明確、清晰。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇七

行之有效的合作

學(xué)習(xí)

不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 開拓學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在小組交流展示的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能有所提高與進(jìn)步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學(xué)習(xí)，爭取使自己的教學(xué)登上一個(gè)新的臺階。

1. 教師對自身角色的定位不準(zhǔn)確

在小組合作學(xué)習(xí)中， 教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，完全置身于事外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題未能給以及時(shí)有效的引導(dǎo)與幫助。例如，交流聲音過大時(shí)，為進(jìn)行及時(shí)有效的控制，對后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時(shí)的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理

首先， 大多數(shù)小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習(xí)

成績

優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也過于隨意， 為能結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)考慮，使得設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過高就是過低，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

3.評價(jià)體系不健全

首先，評價(jià)內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生回答問題及舉手的次數(shù)來給以評價(jià)，忽視了對學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面評價(jià)，使得最終的評價(jià)結(jié)果并未能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；其次，評價(jià)對象相對片面，即教師對表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學(xué)生評價(jià)較多，而對

其他

學(xué)生的評價(jià)則很少，甚至不評價(jià)。

1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生的組織能力和認(rèn)知水平相對有限，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會有很大的隨意性，這樣就完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序，而且也會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有重點(diǎn)地討論，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

2.合理的編排、建立小組

首先，按照學(xué)生知識水平以及接受能力的不同進(jìn)行分類，并把各個(gè)不同層次的學(xué)生均勻地分配到各個(gè)小組中， 使優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。同時(shí)，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機(jī)會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個(gè)組中，可以設(shè)有組長、記錄員、檢察員、匯報(bào)員等多個(gè)角色，并實(shí)行角色定期輪換的制度，以使每一位學(xué)生都有體驗(yàn)不同角色的機(jī)會，同時(shí)，這種明確的責(zé)任分工還能夠有效提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.創(chuàng)設(shè)最佳的.學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生來說很重要。要想學(xué)習(xí)取得成效，不僅需要學(xué)生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關(guān)系，注重師生之間的交流。有時(shí)，教師的態(tài)度對學(xué)生很重要，可能會影響學(xué)生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學(xué)生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂集中力增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。還有就是教師對學(xué)生應(yīng)該多多鼓勵(lì)，學(xué)生在回答問題時(shí)不要急于否定學(xué)生的答案，要問一問為

什么

，試著讓學(xué)生講一下思路，有不對的地方及時(shí)地指出，應(yīng)該怎么去想才更好。

4.通過巧妙發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生交流

有效的問題可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地提出學(xué)生感興趣的且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這課時(shí)，一上課我提出一個(gè)問題：“你知道你現(xiàn)在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學(xué)生馬上議論起來，說什么的都有。有的學(xué)生說：“我在上課啊。”有的學(xué)生說：“我在回答問題?！笨傊?，答案五花八門。接著，我又提出一個(gè)問題：“你現(xiàn)在

幸福

嗎？ 你的幸福從哪里來？ ”學(xué)生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機(jī)會讓學(xué)生結(jié)合課文小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感，使他們樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

5.科學(xué)分工，優(yōu)化組合

學(xué)生間存在明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的教學(xué)現(xiàn)象。在進(jìn)行小組的分配時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生間的差異性， 一般來說我們進(jìn)行異質(zhì)分組， 其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。為此在進(jìn)行小組的分配前，我們要對學(xué)生的情況全面了解，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識等智力因素以及興趣

愛

好等非智力因素， 只有對學(xué)生的情況全面而客觀地了解， 在進(jìn)行小組的分配時(shí)才能兼顧到學(xué)生間的差異性， 對組內(nèi)成員進(jìn)行分工時(shí)，才能做到揚(yáng)長避短。這樣才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣才能使得學(xué)生的組合更科學(xué)，分工更明確，這樣學(xué)生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學(xué)中將四至六人分為一個(gè)小組，設(shè)有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，對組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作的過程與結(jié)果；發(fā)言人： 選取表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來對小組合作的結(jié)果進(jìn)行表述。

綜上所述，小學(xué)語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重教學(xué)方法，想要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到最好，還需要教師在多方面實(shí)施和思考后不斷進(jìn)行完善。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇八

摘要：構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該從改革課堂教學(xué)形式入手。作為班級授課制的有益補(bǔ)充，小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。然而，觀照當(dāng)下的“合作小組”，很多流于形式，諸如構(gòu)成隨意、規(guī)則籠統(tǒng)、典范缺失、引領(lǐng)散漫、缺乏民主等。如何在教學(xué)實(shí)踐中讓小組合作走向“精細(xì)化”成為語文課堂教學(xué)組織形式研究的緊迫課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織；小組合作；精細(xì)化。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)語文課堂應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在課堂中，小組合作似乎已成為一種常態(tài)，但合作小組的建立和運(yùn)行流于形式，表現(xiàn)為構(gòu)成隨意、規(guī)則籠統(tǒng)、典范缺失、引領(lǐng)散漫、缺乏民主等，這樣的“小組合作”是粗糙、無效的。使小學(xué)語文課堂中的小組合作精細(xì)化、高效化，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、精心構(gòu)建合作小組，明確成員分工。

教育家將小學(xué)語文課堂中的合作小組看成是一個(gè)“微社會中”，“社會”是否能正常運(yùn)作，成員構(gòu)成和內(nèi)部分工顯得尤為重要，我們應(yīng)根據(jù)外在表現(xiàn)和內(nèi)潛素養(yǎng)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評估，將小組成員分工最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)合作效果的最大化。

（一）全面了解學(xué)情，科學(xué)構(gòu)建小組。

這就要求教師在小組分工前做大量的工作：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、理解能力、反應(yīng)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力等要了然于胸；學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、性格特征、男女比例，甚至家庭狀況等看似和學(xué)習(xí)關(guān)系不大的因素也要考慮周全。心理學(xué)家認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂上的合作小組最佳人數(shù)為4~6人，成員組成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。這里的“質(zhì)”，是指教師掌握的學(xué)生綜合素養(yǎng)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是班級組成的縮影，縮小成員間的差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)是“組內(nèi)異質(zhì)”的目的；“組間同質(zhì)”是促進(jìn)組間公平競爭，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)的基礎(chǔ)，所以，促進(jìn)班級學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高是“組間同質(zhì)”構(gòu)成的主因。

（二）關(guān)注個(gè)人特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

囿于各方面的因素，學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，但“尺有所短，寸有所長”，小組合作的目的就是“取長補(bǔ)短”。因此，關(guān)注個(gè)人特長可持續(xù)發(fā)展，讓組員在共進(jìn)中縮短彼此差距是一個(gè)重要的方面。例如，表達(dá)能力強(qiáng)的成員既可以在組間切磋技能和心得，也可以將自己在表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)以“言傳身教”的形式潛移默化地影響其他成員，這種接近“一對一”的模式對成員的影響是深刻而有效的。因此，首次分組時(shí)應(yīng)充分考慮成員的個(gè)人特長，根據(jù)特長實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分工。組織能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)任務(wù)分配，表達(dá)能力強(qiáng)的充當(dāng)發(fā)言人，歸納能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整理組內(nèi)觀點(diǎn)，同時(shí)，組內(nèi)成員也會存在相對能力較差的情況，這樣才能利于優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）重視組內(nèi)磨合，靈活調(diào)整成員。

任何事情都不存在一勞永逸，教師一定要重視組內(nèi)成員間的“磨合”，在小組合作的“窗口期”，組內(nèi)成員會出現(xiàn)難以“磨合”的現(xiàn)象，在這種狀況下，教師絕不能強(qiáng)行“磨合”，教師的強(qiáng)行干涉容易造成組內(nèi)成員在合作時(shí)的“消極怠工”或“各自為政”，因此，教師應(yīng)靈活調(diào)整組間成員，達(dá)到合作的最佳效果。

二、精心制定合作規(guī)則，細(xì)致落實(shí)激勵(lì)機(jī)制。

首先，小組應(yīng)有明確的共同目標(biāo)――促進(jìn)組內(nèi)成員語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，知道“大合作大成功，小合作小成功，不合作難成功”的道理，在服從角色分工，做好本職工作的前提下，還要學(xué)會汲取組內(nèi)成員的長處，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。其次，設(shè)立組內(nèi)的合作規(guī)則，包括組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的預(yù)留，自我觀點(diǎn)表達(dá)的.順序，交流討論的方式和流程，組間展示的人員分工等等都需要制定規(guī)則，這些規(guī)則是小組成員合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，是小組正常有序運(yùn)行的保障。最后，在組內(nèi)和組間都要設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，良好的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)組內(nèi)合作及組間競爭的有效手段，需要強(qiáng)調(diào)的是，激勵(lì)機(jī)制的制定要遵循評價(jià)的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、分階的層次性和激勵(lì)的整體性原則。

三、精心營造民主氛圍，細(xì)致培育團(tuán)隊(duì)精神。

民主，作為社會主義核心價(jià)值觀的重要基本理念，對于將來成為社會主義建設(shè)者――小學(xué)生的影響顯得尤為重要，在小學(xué)語文課堂的小組合作中，少民主、假民主、不民主的現(xiàn)象普遍存在，這樣的“合作”屬于精英合作，是個(gè)人英雄主義的突現(xiàn)。因此，作為中華文明傳承主陣地的語文課堂，在小組合作中營造民主氛圍，培育團(tuán)隊(duì)精神，顯得尤為重要。總之，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種讓小學(xué)生從小奠定“合作、共享、民主”等思想的學(xué)習(xí)方式，是有效提高課堂教學(xué)效率的重要方法，我們應(yīng)該多在“精”“細(xì)”上研究，為高效課堂的推進(jìn)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

作者:劉金平單位:江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇九

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條提出：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇懻摲軐⒄Z言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、提高思想認(rèn)識水平與提高讀寫聽說能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很好地貫徹新課程改革的精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。

課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。因此，教師要在對學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。

1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，當(dāng)學(xué)生讀到“一個(gè)身高五英尺左右的人”時(shí)，對文題產(chǎn)生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個(gè)問題是有交流價(jià)值的，討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。

2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題，這時(shí)沒有必要急于講解，而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中，學(xué)生的視野更開闊，思維更活躍，認(rèn)識更清楚、更全面。

3.遇到難度大、較復(fù)雜、個(gè)人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前，初中語文教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個(gè)學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個(gè)單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性，它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。

二、精心設(shè)置討論問題。

在把握好討論時(shí)機(jī)的前提下，討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個(gè)階段的教學(xué)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。

在教學(xué)中要大膽放手，善于設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題進(jìn)行討論，擴(kuò)大互動的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié)，()便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，終點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，整個(gè)討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里？什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大？一般來講，學(xué)生弄清了這兩個(gè)問題，也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。

三、討論的組織與調(diào)控。

討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序，真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間，給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

1.優(yōu)化合作對象，合理選擇小組長。合作學(xué)習(xí)中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上，我有時(shí)讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個(gè)小組長，這個(gè)小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任，他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進(jìn)。在分工時(shí)，一定要讓每個(gè)學(xué)生有具體的任務(wù)，以便朝著既定的目標(biāo)努力，收到好的學(xué)習(xí)效果。

2.建立合理的評價(jià)機(jī)制，注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競爭，經(jīng)常采用的是常模評價(jià)，優(yōu)等生總是得高分，學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測驗(yàn)中、在競爭中把原來的小組打亂，重新組成“測驗(yàn)組”“競賽組”,根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測驗(yàn)，優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測驗(yàn)難度也有所不同。各測驗(yàn)組的每個(gè)成員，都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，這種個(gè)人在原有起點(diǎn)上進(jìn)行合理的競爭、公平的評價(jià)，最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵(lì)，取得更大進(jìn)步。

3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同，討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

（1）切塊拼接法。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用，應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué)，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。

（2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的'能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的，教學(xué)流程簡單明了，極易操作，主要分四個(gè)部分。

提出問題：教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評估及綜合式的思索。

個(gè)人思考：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如一分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

兩人組討論：學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機(jī)叫全班各兩人組中的任意一名同學(xué)來回答問題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享；另一種變化是以四人組為單位，讓其中的一個(gè)兩人組與另一個(gè)兩人組進(jìn)一步分享思考的結(jié)果，并盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，然后再通過對其中任何一人的提問來實(shí)現(xiàn)全班的共享，這樣的好處在于能夠進(jìn)一步縮短全班交流所用的時(shí)間。

操作過程中需要注意，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，能夠考查學(xué)生分析、綜合等抽象思維能力。提出問題及分享觀點(diǎn)的過程本身也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的交際能力的教學(xué)過程，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考所用的時(shí)間不宜過短，可酌情設(shè)定；同時(shí)每次活動整體所用時(shí)間則不宜過長，最好不要超過十分鐘。應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生確定活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，以保證每個(gè)人都全心參與；兩人組以及四人組的人員構(gòu)成不可隨意進(jìn)行，亦應(yīng)遵循異質(zhì)分組的原則。教師應(yīng)在學(xué)生分享觀點(diǎn)的過程當(dāng)中積極參與，引導(dǎo)各種觀點(diǎn)的正確走向。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十

于低年級學(xué)生年齡小、好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

二、優(yōu)選內(nèi)容。

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，因此可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級上冊練習(xí)十一中的第4題先讓學(xué)生看圖，然后我問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時(shí)，測量較長物體的長度一個(gè)人無法完成，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個(gè)人測量，還有一個(gè)人監(jiān)督測量并匯報(bào)測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時(shí)，對于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角”。通過討論使學(xué)生真正理解角的概念。

三、明確要求。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十一

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導(dǎo)組內(nèi)成員開展合作的一種教學(xué)模式，種種實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也能夠提高個(gè)體的能力與學(xué)習(xí)動力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，明確組員的分工。

小組合作學(xué)習(xí)的單位是小組，因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，明確每一位學(xué)生的任務(wù)也是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會，也更加可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。分組則需要嚴(yán)格的遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，綜合考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、能力等因素，每一個(gè)小組都需要由不同層次學(xué)生組成，這樣學(xué)困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優(yōu)等生的才華也能夠得到良好的施展。

二、營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

只有創(chuàng)設(shè)出民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

此外，在初中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該著重注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，現(xiàn)代的初中生多為獨(dú)生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實(shí)踐的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協(xié)作技巧，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，這樣才能夠有效的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展需要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學(xué)過程、學(xué)生能力、學(xué)生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學(xué)效果，教師必須要合理的制定教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學(xué)生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時(shí)間、滅亡時(shí)間、都城，并讓學(xué)生討論這三個(gè)朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，也能夠有效提升學(xué)生的概括能力和班級聚集力。

此外，為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，提出一個(gè)趣味性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式。

初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學(xué)生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將多媒體教學(xué)模式充分的融入其中，在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生營造出視聽的雙重感受，為學(xué)生插上想象的翅膀。

五、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控與指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學(xué)生主體地位時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到激發(fā)者、知道者、監(jiān)控者與參與者的角色，為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該定期為組長舉行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們明確任務(wù)的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)溝通，了解他們不配合教學(xué)的原因，并予以針對性的心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也不單純是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的.參與到學(xué)生的討論過程中，仔細(xì)的傾聽，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)討論中的問題與困難，予以學(xué)生相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生的思想可以在有限的時(shí)間中得到升華。此外，還要加強(qiáng)對小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價(jià)的形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，用科學(xué)的方法、公正的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的種種表現(xiàn)，給與學(xué)生適時(shí)的表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。

總而言之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中可以充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，展示出學(xué)生自主思考、親身實(shí)踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團(tuán)隊(duì)精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)師生之間的配合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十二

在新課標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、對教學(xué)條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。

一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個(gè)人對某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的興趣，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生平時(shí)的細(xì)微變化，以便更好地制訂一系列適應(yīng)全體學(xué)生的計(jì)劃，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行談話式來了解學(xué)生的興趣；可以跟學(xué)生在課后進(jìn)行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)郵箱申請的時(shí)候，附上對老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)者與學(xué)生有了交流之后進(jìn)行整合。充分地利用好這一點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以便開展活動的時(shí)候能夠更好的探究，將個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行正確性的引導(dǎo)，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎(chǔ)。

二、重視合作的重要性，把自身的個(gè)性看“輕”

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨(dú)生子女家庭越來越多，也就使得學(xué)生以自我意識為中心，不善于與他人進(jìn)行交流，新的時(shí)代越來越重視合作的重要性，學(xué)生是祖國新鮮的血液，應(yīng)該從小養(yǎng)成好的習(xí)慣，同時(shí)，這也是新時(shí)代賦予他們的歷史使命。在開展活動的時(shí)候，避免不了學(xué)生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個(gè)集體，而不是簡單的個(gè)人。在活動中要以大局為重。如，老師向?qū)W生提出了幾個(gè)問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比較簡單，而且我又會，這個(gè)應(yīng)該先做。”組員乙說：“我覺得我會制作網(wǎng)頁，而且這個(gè)分值高，應(yīng)該先做這個(gè)?！眱扇艘鹆藸幷?，本應(yīng)該小組實(shí)力第一的隊(duì)，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進(jìn)行責(zé)怪。這時(shí)，教師就要總結(jié)此次過程中出現(xiàn)的問題，并可以強(qiáng)調(diào)如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學(xué)交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在提升學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，了解學(xué)生真正的所需。而教師也應(yīng)該對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，缺乏集體意識的小組進(jìn)行指正。經(jīng)過老師正確性的指引，學(xué)生在不知不覺的過程中提高了集體意識和協(xié)作精神，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，使他們能更好地與他人合作。

階段性評價(jià)能夠?qū)W(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，也是對學(xué)生所學(xué)到知識技能進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞并及時(shí)得到鞏固，教師可以在原本學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上添加一個(gè)靈活性強(qiáng)、知識是綜合性運(yùn)用的題目，例如，計(jì)算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學(xué)生的游戲。在學(xué)生對游戲癡迷的同時(shí)，不知不覺將自己的指法練得更加?jì)故?，還可以設(shè)置一些關(guān)卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標(biāo)鍵等，那些平時(shí)都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時(shí)候就已然掌握了，再設(shè)置一些相對小學(xué)生來說的綜合能力的測試，教學(xué)者可以為學(xué)生先建好一個(gè)交流群，有什么不懂得同學(xué)間相互探討，而教師就隱藏其中，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確性的指引，教學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強(qiáng)行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對學(xué)生開展小組活動，不僅能提高學(xué)生記憶力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)性。在活動中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們在合作的過程中加深對知識技能的掌握。

四、督促學(xué)生自學(xué)，開展小組挑戰(zhàn)賽。

小學(xué)生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強(qiáng)，對未知事物充滿憧憬和好奇，而小學(xué)信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點(diǎn)，很大一部分是通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的，因而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是一種有效的教學(xué)方法。但由于每個(gè)人掌握的程度是不一樣的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)這個(gè)過程中遇到的問題，再根據(jù)自主學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計(jì)算機(jī)的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學(xué)生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時(shí)也明白了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。

五、科學(xué)的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

立足整體，才能更好地促進(jìn)發(fā)展，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有一定的操作性，總會在操作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問題，因此教學(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)生在每次的活動結(jié)束后，對本次活動進(jìn)行有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學(xué)生相互看看，對比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題是自己解決的還是同學(xué)幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合性的評價(jià)，并展望以后再遇見相同或類似的題目應(yīng)該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準(zhǔn)備，如，演示文稿、ppt、視頻給學(xué)生放映，并上傳至群里面，對那些知識沒有進(jìn)行完全消化的學(xué)生，無形中又為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件。倡導(dǎo)在易錯(cuò)、易混可以少走彎路的地方標(biāo)明，使得學(xué)生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進(jìn)行對比，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結(jié)，教師對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的表揚(yáng)和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是以后開展更多活動取得成功的前提。

總之，班主任要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。

以上只是在教學(xué)實(shí)踐中我們對通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性的一點(diǎn)探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生并深入到教學(xué)中去，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作交流能力，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)作為支持自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種手段。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]王吉慶主編。信息技術(shù)課程與教學(xué)論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十三

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，若是能夠很好地運(yùn)用評價(jià)與激勵(lì)，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評價(jià)與激勵(lì)手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點(diǎn)，則成為實(shí)踐中的探索與追尋。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；多元；自評；互評

評價(jià)與激勵(lì)手段是我們課堂中的推力，它使得整個(gè)課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。激勵(lì)性評價(jià)可以說就是點(diǎn)燃這火把的火源。在小學(xué)語文課堂中，若是能夠很好地運(yùn)用評價(jià)與激勵(lì)，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。

高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務(wù)，它對于學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生主體地位的凸顯，需要學(xué)生對課堂環(huán)節(jié)擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內(nèi)向的學(xué)生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時(shí)，我們需要從各個(gè)環(huán)節(jié)滲入評價(jià)，樹立榜樣，并且適時(shí)地激勵(lì)。當(dāng)然，這些評價(jià)應(yīng)成梯隊(duì)狀的，對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學(xué)生，我們要尋找其閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)，并且提出要求、等待進(jìn)步。在課堂中，我們應(yīng)該充分重視評價(jià)與激勵(lì)的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生在自信中，從嘗試做，到有能力為。

老師的評價(jià)與激勵(lì)可以呈現(xiàn)出不同的形式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該在評價(jià)中凸顯學(xué)生的我與我比較，以及學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，我們不應(yīng)該只是從學(xué)習(xí)成果中進(jìn)行評析，而是針對學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)探索過程為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就如羅曼·羅蘭所說：不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。瞧，你對于字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的方法。今天，你的自學(xué)成果更多了。你已經(jīng)能夠在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問了?！孕W(xué)語文課堂為例，這些評價(jià)語言的運(yùn)用都可以推動學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，因?yàn)槲覀儚膯我坏闹魂P(guān)注學(xué)習(xí)收獲脫離出來，而是更多地去關(guān)心學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自學(xué)興趣與熱情的塑造。面對差異自學(xué)，我們則要以你比昨天學(xué)得更細(xì)致了……我與我的比較，也激勵(lì)了學(xué)生的自我提升。

學(xué)生小組合作中的評價(jià)與激勵(lì)要更多地關(guān)注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實(shí)現(xiàn)兵教兵等良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，我們的評價(jià)應(yīng)很好地關(guān)注小組行為，更多的是讓小組成員形成協(xié)作與分享，應(yīng)該盡量規(guī)避各說各的一人言的模式，如，我在課堂中就設(shè)立了小組合作星，對于小組合作較好的，就給予星的獎(jiǎng)勵(lì)，并且以一月為周期進(jìn)行總評，充分激發(fā)小組的榮譽(yù)感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當(dāng)然，在這一過程中，我們的評價(jià)也應(yīng)該是呈現(xiàn)不同層次的'，對于組長我們應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)能力入手，其他成員我們則可以從互助上著眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個(gè)小組最有合作精神等話語，真正發(fā)揮評價(jià)對于小組合作的作用，讓每次合作都能達(dá)到最好的效果，讓學(xué)生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我展現(xiàn)，以學(xué)生講的方式加深學(xué)生自我對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，所以，用評價(jià)與激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生講的熱情尤為重要。這一環(huán)節(jié)中，我充分把握學(xué)生的自豪感，如請學(xué)生以老師身份說一說、教一教，對于好的作業(yè)還要予以展示，此時(shí)的掌聲與贊美，不單單是一種激勵(lì)，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學(xué)生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價(jià)與激勵(lì)對于小學(xué)語文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應(yīng)該是多種多樣的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯扎實(shí)。

學(xué)生的自主地位，也表現(xiàn)在其評價(jià)能力的提升，他們的評價(jià)既是自我觀點(diǎn)的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學(xué)成果后，我往往不進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生先評價(jià)，我很喜歡他對這個(gè)字的分析，我想我記得更牢了。我想補(bǔ)充他說的。等，瞧，這些評價(jià)不僅是肯定，更是一種學(xué)習(xí)成果的碰撞。所以，學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是充斥著整個(gè)課堂的，這樣不僅能夠使學(xué)生的傾聽意識增強(qiáng)，也能督促其在潛移默化中形成學(xué)習(xí)與改進(jìn)的意識。當(dāng)然，如何形成好的互評與自評，教師前期應(yīng)給予指導(dǎo)與示范，避免形成單一的找錯(cuò)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會欣賞，我想這樣的課堂才是充滿陽光的。

評價(jià)與激勵(lì)在小學(xué)語文課堂中，不僅僅是鼓勵(lì)，它的呈現(xiàn)應(yīng)該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節(jié)，還是目標(biāo)……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十四

摘要：

在“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。

關(guān)鍵詞：

指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。

近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評價(jià)、檢測落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。

一、精心設(shè)計(jì)問題，指明合作探究方向。

部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價(jià)值？反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。

1當(dāng)提出一個(gè)問題，學(xué)生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時(shí)。

在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。

2當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。

3。一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時(shí)空，搭建活動平臺。

“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學(xué)生合作的時(shí)間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個(gè)時(shí)間：（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；（2）小組成員充分的討論交流的時(shí)間。給足學(xué)生合作是時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建活動平臺，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。

1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊(duì)活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個(gè)人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作。

思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。

3給足合作的時(shí)間。

一位著名的學(xué)者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時(shí)間做保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達(dá)成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。

三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆]了教師的及時(shí)點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個(gè)小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。

1仔細(xì)觀察，規(guī)范行為。

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。

交流的過程也是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。

3排除障礙，引導(dǎo)深化。

在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點(diǎn)，也不會很好地把握時(shí)間的分布，也會有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?/p>

四、教給合作方法，提供技能支撐。

教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。

1學(xué)會傾聽。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽必須注意三點(diǎn)：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽――不插言，這是一個(gè)禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。

2學(xué)會交流。

交流就是學(xué)生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十五

傳統(tǒng)的課程實(shí)施認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，教學(xué)目的過于強(qiáng)調(diào)對知識的認(rèn)知，忽視了認(rèn)知以外的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等其他目的，忽視了人的生命發(fā)展的多種需要，致使原本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種“特殊的認(rèn)識活動觀”無視課堂教學(xué)中的生成性、豐富性、復(fù)雜性，意識不到教學(xué)本身所具有的內(nèi)在的生命力，更是忽視教學(xué)對人的生命發(fā)展所富有的重要使命?！?】新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學(xué)的重要組成部分――語文課堂評價(jià)（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價(jià)中的人本關(guān)愛，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？一、尊重學(xué)生尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《撈月亮》時(shí)問：“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)學(xué)生說到猴子“不好”時(shí)，老師高興地評價(jià)：“對，小猴子不好，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它們一樣?！碑?dāng)學(xué)生說到猴子“好”時(shí)，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想!”，顯然不同意這種觀點(diǎn)。試想一下，小猴子敢于實(shí)踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的'培養(yǎng)從何談起呢？而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，問：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機(jī)妙算’？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點(diǎn)的，所以借船能說明諸葛亮神機(jī)妙算。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實(shí)高明，但借船不算，因?yàn)槎贾吏斆C誠實(shí)，不打小報(bào)告，向他借船這不算什么神機(jī)妙算?！睂W(xué)生們還因此激烈地爭論起來，一時(shí)難分高下，最終把焦點(diǎn)落在了教師的評價(jià)上。這位教師沒有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價(jià)：“‘借船’能不能說明諸葛亮神機(jī)妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達(dá)自己獨(dú)特的見解，真了不起?！边@位老師充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢姡谡n堂評價(jià)中尊重學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，就會主動去欣賞每個(gè)學(xué)生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣才會真正去聆聽每個(gè)學(xué)生的心聲，了解每個(gè)學(xué)生的長處與不足，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。二、鼓勵(lì)學(xué)生第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！?】”諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹以谡J(rèn)。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十六

近幾年高中語文教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

(一)放開手，不“包辦”。

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。

(二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時(shí)間。

在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個(gè)問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時(shí)間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話，教學(xué)效果就一定會好很多。

(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣。

在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓成績好的學(xué)生帶動成績不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。

(四)以討論問題為中心。

在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場景的?”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，這個(gè)過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個(gè)模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十七

目前是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會，這使得學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式乃至學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會?！靶〗M合作，差異教學(xué)”正是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，它圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”，有以下幾點(diǎn)作用：1．通過小組成員之間的合作交往，能促使每個(gè)學(xué)生正視困難、懂得求助、學(xué)會分享、增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；2．通過小組成員之間的合作交流，能增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3．通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高與人溝通的能力和分析解決問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。

二、“小組合作，差異教學(xué)”的內(nèi)涵。

“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)理論認(rèn)為，自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異教學(xué)的三大質(zhì)性特征?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功?！靶〗M合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵是小組合作。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，正是由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，所以學(xué)生們對同一事物有著不同的理解和認(rèn)識上的偏差，也因此才有可能和需要進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)。而以小組合作為基本形式的合作學(xué)習(xí)，以組內(nèi)成員的差異為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，為每個(gè)學(xué)生提供了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動態(tài)生成”提供了可能。

在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”一般包括下列步驟：

（一）進(jìn)行差異評估。

差異評估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。在開展差異教學(xué)前，我們有必要根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科發(fā)展水平（包括基礎(chǔ)知識、思維能力等）乃至動手能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行差異評估。差異評估的重點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測試等。在實(shí)踐過程中，我們可以把一個(gè)學(xué)年作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段初，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行差異評估，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面存在的差異，作為實(shí)施動態(tài)分層、開展差異教學(xué)的主要依據(jù)。

（二）實(shí)施動態(tài)分層。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)分層，以充分適應(yīng)學(xué)生差異。差異教學(xué)所指的動態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認(rèn)知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來照顧學(xué)生的差異不同，它是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮，強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學(xué)生的差異。例如，不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，而且還實(shí)行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。在實(shí)踐過程中，我們可以根據(jù)差異評估的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分層，一般可分為a、b、c三層。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組約6名學(xué)生，其中至少包括1名a等生、2名b等生、1名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生（一般擔(dān)任小組長）、1名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生（擔(dān)任小組代言人）、1名動手能力較強(qiáng)的學(xué)生和1名生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生（上述人員可以重復(fù)）。在上述分組過程中，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，從而保證在分組活動過程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，由于不同學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平是有差異的，故每個(gè)階段應(yīng)根據(jù)差異評估結(jié)果，隨時(shí)對學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過程科學(xué)、合理，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。

（三）開展差異教學(xué)。

1．制定個(gè)性化目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動提供正確的方向。關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在每個(gè)階段初，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際確定本學(xué)年教學(xué)的總體目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)差異評估的結(jié)果和學(xué)科的具體情況，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)科發(fā)展的個(gè)體目標(biāo)；第二，在具體的教學(xué)過程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)體目標(biāo)，以使每一個(gè)學(xué)生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。

2．設(shè)置多元化任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的需要，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須是多元化的'。多元化的教學(xué)任務(wù)首先表現(xiàn)在所呈現(xiàn)的問題的多元化上，即教師為教學(xué)任務(wù)所設(shè)置的問題，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供選擇；其次表現(xiàn)在完成任務(wù)的方式的多元化上，即教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)多種形式的活動，它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，可以是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學(xué)習(xí)（如討論、分析、實(shí)驗(yàn)、探究），還可以是全班性的交流和評價(jià)。在多元化的任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，都有進(jìn)步和提高的可能。

3．開展合作性學(xué)習(xí)。

差異教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式開展合作性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生相互協(xié)作、實(shí)現(xiàn)差異共享，自然成為開展差異教學(xué)的關(guān)鍵。在動態(tài)分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)就是最基本的一種方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要充分發(fā)揮學(xué)科a等生的核心作用，而且要充分調(diào)動學(xué)科b等生和c等生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，比如在科學(xué)課的探究活動中，在“提出猜想”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)中，往往是思維能力強(qiáng)的學(xué)生起引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)知識扎實(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生起輔助作用；在“實(shí)驗(yàn)操作”環(huán)節(jié)中，是動手能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮突出作用，幫助組內(nèi)其他成員共同完成實(shí)驗(yàn)；在“分析得出結(jié)論”“合作交流”“反思評價(jià)”等環(huán)節(jié)中，則是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過這種小組內(nèi)每個(gè)成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、差異共享，才有可能促進(jìn)大家的共同提高。

4．進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

在差異教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是靈活的、開放的。這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師采取的方法應(yīng)是不同的；其次，針對具體的教學(xué)對象，教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)是靈活的，比如在一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動中，既有面向全體學(xué)生的策略，又有面向部分學(xué)生的策略（比如對于不同層次的學(xué)生，教師提供的策略可能是不同的），同時(shí)還有針對學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)和幫助，而且不同的學(xué)生方法也是不同的；第三，即使對于相同的對象，比如同一層次的學(xué)生，或者同一個(gè)學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程的不同階段，教師采取的策略也應(yīng)有所不同。

（四）實(shí)施多元化評價(jià)。

差異教學(xué)理論和新課程理念都要求在差異教學(xué)過程中實(shí)施多元化評價(jià)。首先，評價(jià)內(nèi)容多元化，即評價(jià)的內(nèi)容不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程；其次，評價(jià)主體多元化，即除了教師評價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)；第三，評價(jià)方法多元化，即教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評價(jià)的方式和方法，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。比如，對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對于c等生，采用表揚(yáng)性評價(jià)，多尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對于b等生，采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對于a等生，采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化對小組整體的評價(jià)，弱化對組員個(gè)體的評價(jià)；強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，弱化對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)；強(qiáng)化學(xué)生的縱向比較，弱化學(xué)生之間的橫向比較。諸如此類，都是有益的嘗試。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十八

隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。

1、對合作認(rèn)識不充分。

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。

2、缺乏對合作主體的了解。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動也會在實(shí)際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。

3、難以合理的分配時(shí)間。

課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時(shí)間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問題。這種象征式的教學(xué)方法會嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價(jià)也會給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究。

1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。

為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個(gè)人為一個(gè)小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時(shí)機(jī)。

小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時(shí)候能夠把握好小組合作的時(shí)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時(shí)候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。

在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時(shí)刻指導(dǎo)小組間的活動，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。

4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。

只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語。

綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。

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[3]何朝春。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析[j]。新教育時(shí)代電子雜志：教師版，。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇十九

一切的教學(xué)組織形式都為了服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅需要重視形式，還需要重視教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與認(rèn)知能力，以及使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學(xué)語文合作探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、互助、平等、合作的關(guān)系，讓所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿一種責(zé)任意識，進(jìn)而確保小組合作教學(xué)不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學(xué)這種教學(xué)組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。其中，針對一部分學(xué)生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學(xué)或者是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以。而小組合作探究教學(xué)的實(shí)施，務(wù)必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題學(xué)生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能大大提高。例如，教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時(shí)候，教師就能夠要求學(xué)生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個(gè)問題，這樣，學(xué)生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突以及矛盾，在最后的時(shí)候，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)成一致的建議或者是意見，從而將這個(gè)問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學(xué)模式突破了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。

二、及時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師在小組合作探究教學(xué)的過程中，并非旁觀者，而需要指導(dǎo)學(xué)生。教師需要在課堂教學(xué)的.整個(gè)過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學(xué)生之間的小組合作探究。例如，教師在教學(xué)《迷人的張家界》這一篇課文的時(shí)候，在學(xué)生合作之前給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，跟各個(gè)小組的組長提出合作要求，并且指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序和方法，以使學(xué)生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點(diǎn)、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學(xué)的正常進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個(gè)小組中進(jìn)行溝通和交流，且給予一定的指導(dǎo)，對學(xué)生所介紹的有關(guān)人間仙境―――張家界的信息進(jìn)行反饋，以及實(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動，從而讓學(xué)生在合作探究中不至于手忙腳亂。

三、結(jié)語。

事實(shí)表明，有效的小組合作探究教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以及活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而打造高效的教學(xué)課堂。

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)篇二十

問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見解。

課堂教學(xué)離不開課堂提問,它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),通過口頭問答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設(shè)計(jì)了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設(shè)計(jì)過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學(xué)生對課文進(jìn)行理解的,而分問題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過著設(shè)計(jì)這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對于課文主旨的認(rèn)識。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問學(xué)生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個(gè)人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進(jìn)一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問,可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問。

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3、在內(nèi)容的空白處提問。

作者寫作時(shí)為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中,提出的問題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學(xué)牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因?yàn)樘釂柕臄?shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,課堂提問尤其重要。所以要認(rèn)真地對待,領(lǐng)悟小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。使小學(xué)語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。

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