學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。最后要進(jìn)行總結(jié)的審校和修改，對(duì)于重要的觀點(diǎn)和表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和精煉。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
教育心理學(xué)論文篇一
技校學(xué)生是個(gè)較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實(shí)世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂(lè)的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級(jí)職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)急需的中、高級(jí)技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，采用賞識(shí)和鼓勵(lì)式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。
“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個(gè)積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實(shí)際上有三個(gè)層面上的含義：第一，從主觀體驗(yàn)上看，它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)；第二，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)而言，提倡積極的心理特征，如愛(ài)的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個(gè)人的社會(huì)性、作為公民的美德、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、成為一個(gè)健康的家庭成員。
作為技工教育的對(duì)象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，心理問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評(píng)聲和家長(zhǎng)的責(zé)罵聲中成長(zhǎng)起來(lái)的，總覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)成績(jī)沒(méi)有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過(guò)且過(guò)，對(duì)批評(píng)反倒習(xí)以為常。
2、厭學(xué)。
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對(duì)自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來(lái)找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時(shí)有發(fā)生。對(duì)老師的批評(píng)，要么聽(tīng)之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對(duì)著干。對(duì)同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭(zhēng)強(qiáng)好勝。
對(duì)待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過(guò)多的批評(píng)使那些學(xué)生更加自卑，對(duì)落后狀態(tài)習(xí)以為常；過(guò)于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
將積極心理學(xué)原理運(yùn)用于教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和有意識(shí)地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過(guò)多地約束、控制。
因此，針對(duì)技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)。
要讓學(xué)生從過(guò)去的失敗、沮喪中走出來(lái)，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對(duì)待過(guò)去，學(xué)會(huì)忘記過(guò)去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對(duì)于父母的訓(xùn)斥、老師的批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛(ài)的表現(xiàn)，是一種希望自己長(zhǎng)大、期望自己成才的愛(ài)，這種親情與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一樣值得珍惜。通過(guò)諸如此類對(duì)過(guò)去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)感恩，從而獲得快樂(lè)。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會(huì)學(xué)生用積極、善端和美德來(lái)感知現(xiàn)實(shí)世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點(diǎn)滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂(lè)相伴。
2、用賞識(shí)和鼓勵(lì)讓學(xué)生自信起來(lái)。
技校教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步。多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來(lái)奮斗。
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒(méi)有一個(gè)好的未來(lái)”這樣的悲觀情緒中走出來(lái)，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅(jiān)信未來(lái)是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對(duì)未來(lái)有了樂(lè)觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對(duì)專業(yè)技能的興趣和熱愛(ài)時(shí)，自然也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榕d趣和熱愛(ài)是最好的老師。
通過(guò)上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒(méi)有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛(ài)看書，尤其是一些勵(lì)志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對(duì)母親很孝順，想早點(diǎn)工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時(shí)到校早自習(xí)，班主任就對(duì)他說(shuō)：“今天來(lái)得挺早嘛，不錯(cuò)不錯(cuò)，有進(jìn)步?！笔艿桨嘀魅蔚谋?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，上課準(zhǔn)時(shí)了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評(píng)他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂(lè)了。
實(shí)踐證明，賞識(shí)和鼓勵(lì)的確具有一種強(qiáng)大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點(diǎn)。鑒于技工教育對(duì)象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、向上、快樂(lè)、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生變得陽(yáng)光、自信起來(lái)，讓他們?cè)诩?lì)中奮發(fā)努力，在快樂(lè)中成長(zhǎng)成才。
[1]張倩，鄭涌。美國(guó)積極心理學(xué)介評(píng)[j]。心理學(xué)探新，第23卷總第87期。
[2]陽(yáng)志平。積極心理學(xué)[m]。北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學(xué)[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學(xué)論文篇二
1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過(guò)程。從未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，教育心理學(xué)的研究對(duì)象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象以及其他方面的研究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加深入、具體的開展。同時(shí)，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個(gè)高職院校教育者以及上級(jí)部門應(yīng)該思考的問(wèn)題，這也是未來(lái)高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個(gè)更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)的整合起來(lái)，并且針對(duì)高職院校教學(xué)特點(diǎn)、要求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實(shí)際工作中，必須從高職院校實(shí)際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中，不斷促進(jìn)、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
2.實(shí)踐與理論整合，深化教育過(guò)程。
2.1實(shí)訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強(qiáng)的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)以及心理學(xué)研究成果，對(duì)教育心理學(xué)不斷進(jìn)行改善。在實(shí)際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個(gè)重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須注重實(shí)踐課程，將實(shí)踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實(shí)踐的過(guò)程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在課程實(shí)訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動(dòng)教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過(guò)程。
2.2理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高職院校教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對(duì)培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實(shí)踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程順利發(fā)展。在課程實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)將心理教育加入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實(shí)踐以及知識(shí)應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)更有興趣，更好的接受知識(shí)。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程看成是主動(dòng)思索與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極、主動(dòng)的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來(lái)。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來(lái)看，德育是每個(gè)院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時(shí)代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動(dòng)高職院校更好的發(fā)展。
二、結(jié)語(yǔ)。
從目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實(shí)際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實(shí)施過(guò)程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
教育心理學(xué)論文篇三
隨著當(dāng)前我們對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動(dòng)開展過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價(jià)值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的具體作用價(jià)值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過(guò)融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，可以看到其中存在一系列問(wèn)題和不足，無(wú)論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體效果和質(zhì)量。但是對(duì)于整個(gè)教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。我國(guó)有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對(duì)我國(guó)文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時(shí)更是整個(gè)社會(huì)元素的價(jià)值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個(gè)教育活動(dòng)有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對(duì)心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個(gè)心理教學(xué)運(yùn)動(dòng)中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個(gè)心理教學(xué)活動(dòng)的具體特點(diǎn)和內(nèi)涵，通過(guò)完善教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價(jià)值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無(wú)論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識(shí)內(nèi)容融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識(shí)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)更要將可能影響心理教育的具體因素進(jìn)行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動(dòng)的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無(wú)論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求，從而確保整個(gè)教育心理活動(dòng)能夠落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中。實(shí)際上，教育心理活動(dòng)想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識(shí)到，教育心理實(shí)際上是一種體系化的教育理念，無(wú)論是具體的方案，還是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時(shí)也要對(duì)各種影響教育心理或者潛在的危險(xiǎn)因素進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，所具備的意識(shí)理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個(gè)心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對(duì)于心理教育活動(dòng)開展過(guò)程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個(gè)教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能豐富和完善整個(gè)教育心理教學(xué)活動(dòng)的理想效果。
我國(guó)是傳統(tǒng)茶文化大國(guó)，無(wú)論是具體的文化元素，還是整個(gè)茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個(gè)社會(huì)體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對(duì)傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價(jià)值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個(gè)茶文化應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)更重要的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個(gè)教育心理學(xué)過(guò)程中，其能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個(gè)教育活動(dòng)的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國(guó)整個(gè)文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實(shí)現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機(jī)制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過(guò)程，實(shí)際上就是文化理念和價(jià)值觀念豐富優(yōu)化的過(guò)程。因此探究?jī)烧叩木唧w融入機(jī)制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對(duì)整個(gè)文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個(gè)茶文化價(jià)值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無(wú)論是心理健康教育體系，還是心理健康意識(shí)的融入，其都實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化實(shí)施。教育心理學(xué)運(yùn)動(dòng)作為整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題和不足，通過(guò)完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時(shí)代氣息的心理學(xué)項(xiàng)目，但是在對(duì)這些心理學(xué)項(xiàng)目的價(jià)值應(yīng)用和認(rèn)知來(lái)說(shuō)，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個(gè)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中潛在風(fēng)險(xiǎn)的有效認(rèn)知。因此，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展來(lái)說(shuō)，結(jié)合其廣泛參與的具體特點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過(guò)全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，潛在的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個(gè)教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個(gè)體系中的重要內(nèi)容，無(wú)論是該教學(xué)活動(dòng)的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過(guò)程中所具備的價(jià)值和作用，其實(shí)際上都是當(dāng)前整個(gè)教育心理活動(dòng)中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動(dòng)，就極其必要。對(duì)于整個(gè)教育心理學(xué)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其在開展過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)不可避免，甚至一些風(fēng)險(xiǎn)，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價(jià)值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實(shí)現(xiàn)該心理教學(xué)活動(dòng)的理想效果。
通過(guò)完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機(jī)制，其能夠在豐富整個(gè)教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實(shí)現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的建設(shè)與融入實(shí)施，通過(guò)完善教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教育心理運(yùn)動(dòng)的理想效果。當(dāng)然，通過(guò)將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過(guò)程中的必然要求。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)當(dāng)前整個(gè)教育心理活動(dòng)開展的具體形式和背景進(jìn)行系統(tǒng)化分析，無(wú)論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識(shí)等等，都與社會(huì)實(shí)際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實(shí)現(xiàn)教育心理風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，潛在的心理素質(zhì)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)際上也是整個(gè)教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機(jī)制的具體完善過(guò)程中，也是從整個(gè)教育心理實(shí)踐活動(dòng)開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。通過(guò)對(duì)目前教育心理開展的具體狀況進(jìn)行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識(shí)和必要的問(wèn)題解決能力，從而大大影響了整個(gè)教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機(jī)制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過(guò)程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個(gè)教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)上，維護(hù)學(xué)生的身心健康。對(duì)于整個(gè)教育心理活動(dòng)開展來(lái)說(shuō)，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展有著極其重要的作用和價(jià)值。而在教育心理理念應(yīng)用過(guò)程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，如果不能提前認(rèn)識(shí)到教育心理活動(dòng)的價(jià)值作用，其不僅影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個(gè)教育心理活動(dòng)中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個(gè)茶文化體系所具有的各項(xiàng)元素，其能夠?yàn)檎麄€(gè)教育心理活動(dòng)的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對(duì)傳統(tǒng)文化等多元文化的價(jià)值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，其將有著重要作用和價(jià)值。
在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，人們對(duì)心理學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項(xiàng)目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個(gè)心理學(xué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)開展的具體元素，從而確保整個(gè)教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價(jià)值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對(duì)教育心理學(xué)的問(wèn)題認(rèn)知不全面，從而使得整個(gè)教學(xué)運(yùn)動(dòng)開展過(guò)程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個(gè)教育心理學(xué)活動(dòng)的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實(shí)踐研究——以《中國(guó)茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013(2):127-129.
教育心理學(xué)論文篇四
教育心理學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的一門重要學(xué)科，學(xué)好教育心理學(xué)對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)意義重大。因此，作為心理教育學(xué)老師，要打破傳統(tǒng)教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。
課堂是教學(xué)的主要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺(tái)，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授教育心理學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)計(jì)目標(biāo)注意留白，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，在確立具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般應(yīng)做到恰當(dāng)和具體，并具有一定的檢測(cè)性。如果從自主學(xué)習(xí)和“以學(xué)定教”的角度進(jìn)行審視，那么我們?cè)谠O(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)留白的要求，原因如下：一是基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)屬性，強(qiáng)調(diào)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是基于“以學(xué)定教”的'教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生由于生活背景、成長(zhǎng)環(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)。的優(yōu)勢(shì)在于，給學(xué)生留出了思考空白，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、建立民主平等關(guān)系，面向全體學(xué)生教學(xué)。
在教育心理學(xué)教學(xué)課堂上，面向全體是體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的基本前提。面向全體要求教師在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)細(xì)節(jié)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也就是說(shuō)教師要把學(xué)生發(fā)展放在第一位，一切為了學(xué)生著想，平等看待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)平等發(fā)展、共同進(jìn)步的氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)敢于放下架子，成為學(xué)生的朋友，建立起一種平等、友好的新時(shí)代師生關(guān)系。很多教師在學(xué)生面前經(jīng)?？囍?，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學(xué)生也會(huì)因此疏遠(yuǎn)這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：教師總是叫那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，甚至在一堂課上提問(wèn)某個(gè)學(xué)生好幾次，而其它學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì);有學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師沒(méi)有及時(shí)讓他坐下，以至于這位同學(xué)要一直站著聽(tīng)課;在講解試卷時(shí)，教師總讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)講述自己的答案，很少讓那些成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，如果讓大家都來(lái)講講自己的解決思路，即使錯(cuò)了讓大家從中吸取一點(diǎn)教訓(xùn)不也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程嗎?尤其在教育心理學(xué)案例分析上，從來(lái)都是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行分析，其實(shí)，教師也應(yīng)該讓成績(jī)不是很好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進(jìn)步。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
構(gòu)建主義理論提出了一種新的觀點(diǎn)：認(rèn)為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用以創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方法，意在協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容放置于具體場(chǎng)景或氛圍中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效的，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并樂(lè)于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，正所謂“好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理了。在傳統(tǒng)教育心理學(xué)課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率的提高。而應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，則可以很好地解決以上難題，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻于一體，可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，為課堂注入生機(jī)與活力。此外，通過(guò)信息技術(shù)，還可以為學(xué)生提供人機(jī)交互的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以及時(shí)、靈活、有趣、多樣的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、課后練習(xí)做到分層，深入挖掘?qū)W生潛能。
新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要善于實(shí)施分層教學(xué)，不但教學(xué)目標(biāo)要分層，課后練習(xí)也要分層。所以教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習(xí)題要分為必做題和選做題兩個(gè)部分，“三層”指的是作業(yè)分為三個(gè)層次：第一層是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，即基礎(chǔ)性練習(xí)題和對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于每一位學(xué)生都必須完成的必做題，意在通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);第二層是拓展性練習(xí)題，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際的案例。第三層的練習(xí)題屬于選做題，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)分層練習(xí)，可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，作為教育心理學(xué)學(xué)科老師，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好教育心理學(xué)知識(shí)，必須要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好和應(yīng)用好教育心理學(xué)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)和工作打好基礎(chǔ)。
教育心理學(xué)論文篇五
（一）對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作用。
（二）高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高。
（三）對(duì)高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用。
（一）加強(qiáng)心理健康建設(shè)。
（二）班級(jí)管理制度的建立。
（三）制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)。
綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段。
教育心理學(xué)論文篇六
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題是每位中學(xué)英語(yǔ)教師所要面臨的棘手問(wèn)題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源出發(fā)，然后對(duì)癥下藥，利用心理學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇到的心理問(wèn)題及原因分析。
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對(duì)語(yǔ)言的情感意識(shí)、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就有了差異。尤其到七年級(jí)后期，會(huì)產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，更別說(shuō)讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語(yǔ)成績(jī)差，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生常見(jiàn)的心理問(wèn)題如下：
1.焦慮心理：有的學(xué)生因英語(yǔ)越來(lái)越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時(shí)提心吊膽，怕被教師提問(wèn)，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時(shí)心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個(gè)考試過(guò)程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。
2.自卑心理：學(xué)生一旦英語(yǔ)學(xué)得很差，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)深不可測(cè)，似乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫對(duì)他們來(lái)說(shuō)像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語(yǔ)考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語(yǔ)，喪失信心，看到英語(yǔ)書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺(jué)得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對(duì)教師的提問(wèn)感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長(zhǎng)責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無(wú)所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無(wú)端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。
3.學(xué)好學(xué)環(huán)無(wú)所謂心理：有的英語(yǔ)“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績(jī)太差，教師和同學(xué)會(huì)或多或少地冷眼相對(duì)，隨著課程難度的加大，體會(huì)不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會(huì)有被“遺棄”的感覺(jué)而破罐子破摔：上課不聽(tīng)講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會(huì)頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，意志薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者采取如下教育措施來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的心理問(wèn)題。
1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。
(1)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生安全感。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評(píng)。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動(dòng)人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的，筆者不是見(jiàn)錯(cuò)就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵(lì)、耐心地指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯(cuò)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會(huì)罰學(xué)生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會(huì)以寬容為本，采取積極的措施來(lái)解決問(wèn)題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語(yǔ)上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
(2)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
平時(shí)在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛(ài)。上課時(shí)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；布置作業(yè)時(shí)，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)和考試題目時(shí)，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級(jí)隊(duì)伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)也要從生活、情感上關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到愛(ài)的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。
(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛(ài)無(wú)死角。
僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對(duì)學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，協(xié)同家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過(guò)程，保持正確與持久的動(dòng)力是學(xué)好英語(yǔ)的前提。重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)知識(shí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺(jué)、自愿的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
(1)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、正確地回答了教師所提出的問(wèn)題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個(gè)目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時(shí)，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話，會(huì)挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，就讓學(xué)生用這個(gè)單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)話題時(shí)，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一篇作文。因每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同、智商不同、語(yǔ)言表達(dá)能力不同，聽(tīng)力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來(lái)，因此必須還要從每個(gè)學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)個(gè)體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗(yàn)成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個(gè)體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表?yè)P(yáng)，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì)記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上表?yè)P(yáng)。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師有意無(wú)意的表情、態(tài)度、語(yǔ)氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。
(3)充分利用真實(shí)情境，激發(fā)興趣。
情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時(shí)，讓學(xué)生從家中帶來(lái)不同的物品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時(shí)，多采用對(duì)話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來(lái)教，才會(huì)培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校315100)。
教育心理學(xué)論文篇七
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來(lái)源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個(gè)步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽(tīng)案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過(guò)程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問(wèn)題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問(wèn)題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問(wèn)題，別的學(xué)生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問(wèn)題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽(tīng)故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問(wèn)題。案例故事講述者和傾聽(tīng)者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問(wèn)題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒(méi)有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有認(rèn)同感，覺(jué)得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)，覺(jué)得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒(méi)有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛(ài)。針對(duì)不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來(lái)提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問(wèn)詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學(xué)論文篇八
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重幼教的作用，一個(gè)孩子從小受到的影響對(duì)他以后的人生影響重大，俗話說(shuō)的好，“三歲看到老”。因此，新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要枯燥乏味一點(diǎn)，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來(lái)越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。
由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì)受到情感狀態(tài)的影響，并沒(méi)有靜下心來(lái)，往往達(dá)不到有效率地聽(tīng)講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機(jī)?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，對(duì)于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對(duì)著書本上的知識(shí)點(diǎn)講解，并通過(guò)做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗(yàn)，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報(bào)。如果說(shuō)直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是具象的，對(duì)“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)認(rèn)為好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為對(duì)的，反之則會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺(tái)上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識(shí)最好時(shí)機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺(tái)上用故事的形式講出來(lái)，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對(duì)其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過(guò)對(duì)他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長(zhǎng)。因此，設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就不一樣。由于知識(shí)面狹窄，自然而然會(huì)產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對(duì)性的回應(yīng)。對(duì)有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽(tīng)并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過(guò)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過(guò)競(jìng)賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在競(jìng)賽中運(yùn)用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來(lái)的不利影響。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過(guò)程。比如通過(guò)開展故事王大賽、舞臺(tái)劇大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對(duì)幼教的高度重視，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)論文篇九
（一）兩種觀點(diǎn)：
1、寬泛定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、狹義界定：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
（二）學(xué)科性質(zhì)。
性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼具，側(cè)重應(yīng)用的交叉學(xué)科。
1、從學(xué)科范疇看，它是一門交叉學(xué)科。是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門心理學(xué)分支學(xué)科,又是教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
2、從學(xué)科作用看，它是一門理論性應(yīng)用學(xué)科。涉及（學(xué)校）教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應(yīng)用性，且側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。
2、教學(xué)過(guò)程，是在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對(duì)象進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展（獲得知識(shí)、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種主要的變量，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。微觀教學(xué)模式分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。
教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學(xué)目標(biāo)：
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2、考慮學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)：
1）學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理。
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3、選擇教學(xué)方法：
1）教學(xué)原理。
2）教師特點(diǎn)。
3）課堂環(huán)境。
4、執(zhí)行教--學(xué)過(guò)程。
5、評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。
3、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)集中于：學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理。
（1）與教育學(xué)的關(guān)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
（2）與普通心理學(xué)。
個(gè)性與共性、特殊與一般的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學(xué)。
互相交叉、相互補(bǔ)充的，它們分別利用對(duì)方的有關(guān)理論探討本領(lǐng)域的課題，發(fā)展自己的理論，同時(shí)也從自己方面豐富對(duì)方的內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)方的發(fā)展。
（一）任務(wù)。
教育心理學(xué)的理論和研究，在于揭示教育中學(xué)與教的基本的心理學(xué)規(guī)律，幫助教師做出正確的教學(xué)決策，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論與方法指導(dǎo)。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動(dòng)的規(guī)律；
3.為教育實(shí)踐提供方法指導(dǎo)。
（二）作用。
1、推動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)和教育科學(xué)的理論發(fā)展。
2、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和課堂實(shí)踐具有重要影響和指導(dǎo)意義。
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。
（2）為實(shí)際教學(xué)提供理論背景。
（3）幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。
（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究。
教育心理學(xué)論文篇十
中職院校學(xué)生的心理處于動(dòng)蕩時(shí)期，他們具有明顯的個(gè)性特征，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對(duì)中職學(xué)生授課時(shí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中會(huì)提高教學(xué)的效率。
1.主動(dòng)與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動(dòng)了解他們的需求、特點(diǎn)和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生各種問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。筆者將這一原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，課程開始并不急于弓}入知識(shí)點(diǎn)，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛(ài)好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進(jìn)的引入新的課程目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢問(wèn)等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動(dòng)，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也增加了對(duì)教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動(dòng)向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來(lái)學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無(wú)論向哪個(gè)方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識(shí)都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識(shí)也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影啊，它廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時(shí)代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識(shí)。但實(shí)際上，中職院校所教的專業(yè)知識(shí)大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實(shí)踐或?qū)I(yè)技能項(xiàng)目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移原理，有時(shí)可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時(shí)，教師如果能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)教師很容易在教學(xué)中做到這點(diǎn)，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表?yè)P(yáng);縱向比較學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生取得很小的進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地給予充分肯定。這些措施不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對(duì)信號(hào)的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁(yè)制作等等，這對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)校可采用現(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。無(wú)論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時(shí)使自己的身心得到快樂(lè)和愉悅的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會(huì)接受老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。因此，老師要用真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和溫暖，這樣他們對(duì)老師的抵觸情緒就會(huì)慢慢減少，這時(shí)的教育工作就會(huì)順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛(ài)和相信才是他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
教育心理學(xué)論文篇十一
教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬(wàn)能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽(tīng)到了一位慈父娓娓道來(lái)的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛(ài)孩子的心還不夠，過(guò)度的愛(ài)會(huì)成為溺愛(ài)，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。
（1）家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問(wèn)題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問(wèn)題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?wèn)，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問(wèn)題也不問(wèn)父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過(guò)分溺愛(ài)害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛(ài)嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無(wú)獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛(ài)孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來(lái)，說(shuō)要對(duì)她說(shuō)句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來(lái)。那少年犯說(shuō):“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來(lái)越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說(shuō)，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽(tīng)，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒(méi)等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂(lè)家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒(méi)有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無(wú)著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來(lái)成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽(tīng)之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長(zhǎng)必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣來(lái)避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)論文篇十二
高校大學(xué)生經(jīng)過(guò)了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來(lái)的是社會(huì)各個(gè)層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會(huì)提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與富強(qiáng)，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國(guó)兒童中心近期發(fā)布的《中國(guó)兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報(bào)告顯示，我國(guó)17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。針對(duì)全國(guó)126000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過(guò)情緒智力方面的問(wèn)題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問(wèn)題主要表現(xiàn)。
1.人際關(guān)系問(wèn)題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時(shí)有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個(gè)性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動(dòng)、閉鎖和羞怯，感覺(jué)過(guò)敏，行為固執(zhí)，對(duì)別人嫉妒羨慕，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我愛(ài)慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進(jìn)而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。
2.生活適應(yīng)問(wèn)題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來(lái)到大學(xué)之后，自我認(rèn)知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對(duì)子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細(xì)心、負(fù)責(zé)；有的父母過(guò)分保護(hù)，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強(qiáng)，自制能力和自理能力差；有的父母對(duì)子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問(wèn)題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有及時(shí)找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績(jī)下滑、考試焦慮造成心理失衡，無(wú)端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生活節(jié)奏的提速，對(duì)大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對(duì)等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問(wèn)題：大學(xué)生處于青年中后期，個(gè)體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對(duì)異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒(méi)有及時(shí)有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。
1.合理運(yùn)用大學(xué)生情緒智力教育的三級(jí)機(jī)構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強(qiáng)大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機(jī)構(gòu)，把心理健康普測(cè)周期化；加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，建立個(gè)人心理健康檔案；打造教育心理三級(jí)機(jī)構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊(duì)伍和學(xué)生社團(tuán)為輔的三級(jí)工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時(shí)溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動(dòng)，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對(duì)面等，詳細(xì)調(diào)研分析。營(yíng)造人人關(guān)心、主動(dòng)參與的良好心理教育氛圍。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動(dòng)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會(huì)心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)配合、全社會(huì)參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對(duì)性開展心理教育、加強(qiáng)跟蹤服務(wù)、必要時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動(dòng)性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會(huì)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)情緒識(shí)別、情緒表達(dá)，自我激勵(lì)；鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報(bào)或期刊、制作情景劇、小品等活動(dòng)；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)求知，建立自信不自負(fù)、自強(qiáng)不自狂，有堅(jiān)忍不拔的自我意識(shí)和正確成熟的價(jià)值觀念，能從容應(yīng)付各種危機(jī)與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺(tái)。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)輿論信息的吸收和加工，以及正確評(píng)判、使用信息的能力。利用社會(huì)媒介來(lái)發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會(huì)對(duì)大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，打造一個(gè)循序漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長(zhǎng)的良好氛圍。
教育心理學(xué)論文篇十三
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運(yùn)用這三個(gè)方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運(yùn)用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生有不同的個(gè)性，教師有不同的經(jīng)驗(yàn)和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實(shí)踐過(guò)程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個(gè)優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長(zhǎng)，成為專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個(gè)學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到技校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)停留在書本的理論層面上，必須逐步在實(shí)踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實(shí)訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項(xiàng)要求，如，保證自我體驗(yàn)和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實(shí)訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案自己嘗試解決問(wèn)題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個(gè)過(guò)程中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過(guò)程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說(shuō)明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會(huì)用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來(lái)的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國(guó)的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個(gè)過(guò)程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過(guò)程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無(wú)趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對(duì)學(xué)生成為一個(gè)健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見(jiàn)榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個(gè)層次都有具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會(huì)的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽(tīng)取真正的企業(yè)人講述工作過(guò)程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語(yǔ)教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)之一，將教育心理學(xué)切合實(shí)際地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，注重英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語(yǔ)教材可以進(jìn)行改動(dòng)，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見(jiàn)所學(xué)知識(shí)在將來(lái)工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個(gè)層次中取得了效果這三個(gè)主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。
［1］張錦偉，張華。技工院校學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問(wèn)題和對(duì)策［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：10.
［3］張生弟。如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：18.
［4］張薇。打造學(xué)生積極心態(tài)提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量：積極心理引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的探析［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：5.
教育心理學(xué)論文篇十四
維特羅克是這一構(gòu)建過(guò)程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者通過(guò)最初對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實(shí)生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進(jìn)而生成有用信息的過(guò)程。在他的闡述當(dāng)中，對(duì)于人腦被動(dòng)接受知識(shí)的想法給予了否定，他認(rèn)為人腦是主動(dòng)接受信息，并且有效的對(duì)這些信息進(jìn)行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對(duì)于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進(jìn)行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過(guò)程當(dāng)中，不斷的與感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互影響，進(jìn)而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗(yàn)和感受發(fā)生了沖突，則會(huì)出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組，為了實(shí)現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。
(二)學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中更深層次的一個(gè)體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，其一是對(duì)新信息的理解，往往是通過(guò)利用已有的信息和經(jīng)驗(yàn)，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實(shí)際的情況進(jìn)行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取?？偠灾?，建構(gòu)主義實(shí)際上不僅僅是對(duì)新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對(duì)原有信息和經(jīng)驗(yàn)的一種重組過(guò)程。
(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)者通過(guò)自我理解，可以對(duì)信息進(jìn)行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時(shí)每個(gè)人對(duì)于某一事件的看法不同，對(duì)于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗(yàn)不同，極易導(dǎo)致了對(duì)事物的理解不同。另一方面，每個(gè)人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)合作，就可以更好的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。進(jìn)而豐富對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于信息的理解和把握。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)自上而下與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
自上而下的教學(xué)模式，是比較常見(jiàn)的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)逐一的把握。一般來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在不斷摸索和思考的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)主要問(wèn)題的設(shè)置，也會(huì)自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過(guò)這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面，確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過(guò)于簡(jiǎn)單化的教學(xué)方法，實(shí)際上無(wú)論是怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該符合實(shí)際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來(lái)選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實(shí)事求是以及片面的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題。
(二)情境教學(xué)。
情境教學(xué)在近些年來(lái)的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見(jiàn)，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式。實(shí)際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中發(fā)生。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這類問(wèn)題，如何利用所學(xué)知識(shí)加以解決。同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實(shí)性的任務(wù)，避免因?yàn)橄鄬?duì)的簡(jiǎn)單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多的具體問(wèn)題實(shí)際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時(shí)候，他們往往都會(huì)強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉，發(fā)展學(xué)科的共同特點(diǎn)。情境教學(xué)的另一個(gè)大特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)的情境相類似，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會(huì)隱含于情景當(dāng)中。因此教，師往往不會(huì)將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識(shí)提前傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)了解。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗(yàn)，往往在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果。另外，相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實(shí)任務(wù)比起簡(jiǎn)單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實(shí)際操作性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學(xué)。
實(shí)際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理，在這里被拿來(lái)作為一種教學(xué)模式進(jìn)行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對(duì)于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù)，一直都有著爭(zhēng)論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過(guò)的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的開展，就成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，而學(xué)生通過(guò)接受教師的引導(dǎo)，這一過(guò)程中更好地進(jìn)行信息的接受、知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)技能的掌握。所以，支架教學(xué)往往就是教師通過(guò)知識(shí)的傳遞，將知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能，把握了具體知識(shí)的時(shí)候，教師再撤去支架。支架式教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)和操作當(dāng)中，要求教師先引入一定的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和探索。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行演示。但是一定要注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)解決過(guò)程的參與程度，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨(dú)立探索的意識(shí)，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨(dú)立行走。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨(dú)立思考意識(shí)和能力。
(四)教學(xué)中社會(huì)性的相互作用。
在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用關(guān)系。因?yàn)闃?gòu)建主義曾提到，每個(gè)人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做為背景，進(jìn)而建構(gòu)對(duì)于某一事物的了解，所以很多時(shí)候每個(gè)人都只能看到事物的某一個(gè)方面。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究，進(jìn)行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過(guò)程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識(shí)遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對(duì)教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用。學(xué)生不斷對(duì)自己進(jìn)行思考和反思的過(guò)程，實(shí)際上就是自己對(duì)于知識(shí)的重組和對(duì)于體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學(xué)中的社會(huì)性相互作用，往往可以加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)作用，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個(gè)頂峰。
在教育心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動(dòng)意義和作用。同時(shí)構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨(dú)立能力的形成和對(duì)于知識(shí)建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學(xué)論文篇十五
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個(gè)人人格的獨(dú)立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂(lè)心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過(guò)對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過(guò)程就是遷移的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過(guò)程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無(wú)比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí)，無(wú)論處理任何問(wèn)題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中碰到一些難以解決的問(wèn)題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽(tīng)，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見(jiàn)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見(jiàn)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過(guò)心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查掌控學(xué)生的'心理動(dòng)向；通過(guò)心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見(jiàn)的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會(huì)情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問(wèn)題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時(shí)，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實(shí)施不同的方法，為國(guó)家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
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教育心理學(xué)論文篇十六
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來(lái)越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過(guò)程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過(guò)認(rèn)知表征的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的過(guò)程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過(guò)程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國(guó)教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會(huì)的和終身化的，是全人類的，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國(guó)教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高，普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低，對(duì)兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高。
3.1對(duì)教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來(lái)，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和舒緩壓力。
3.2對(duì)學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無(wú)意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言語(yǔ)感和掌握基本常識(shí)為主，懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程清晰化、更易于評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)之間的關(guān)系。
3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí)，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會(huì)教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時(shí)期人的感知覺(jué)敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語(yǔ)言等對(duì)兒童的影響。
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教育心理學(xué)論文篇十七
選題最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
·數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)淺探。
·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。
·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問(wèn)。
·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性。
·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考。
教育心理學(xué)論文篇十八
心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識(shí)傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵(lì)、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對(duì)教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對(duì)學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣。
1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過(guò)暗示改變老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵(lì)語(yǔ)言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一生；錯(cuò)誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對(duì)待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。
結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對(duì)學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評(píng)價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識(shí)。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺(jué)總結(jié)和反思實(shí)踐中的道德知識(shí)，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
［1］楊蓉蓉?；诔踔兴枷肫返陆滩牡男睦斫逃芯浚踕］。蘇州大學(xué)，2014。
［2］林崇德。心理學(xué)大辭典［m］。上海：上海教育出版社，2003.
教育心理學(xué)論文篇十九
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對(duì)象，對(duì)影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來(lái)源，以及應(yīng)對(duì)方式等因素，并探究具有針對(duì)性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導(dǎo)的方法。
“90后”;大學(xué)生；心理壓力。
心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了巨大的變化。因此，及時(shí)而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對(duì)方式等問(wèn)題，成為當(dāng)前心理健康教育研究者所面臨的一項(xiàng)重要而且緊迫的課題。
在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的，對(duì)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等都存在著嚴(yán)重的影響。壓力的影響主要包括兩個(gè)方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對(duì)象，對(duì)影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查可知，65%以上的90后大學(xué)生承受著一定的心理壓力，其中大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問(wèn)題，存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占總體的10%左右。90后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過(guò)高，如果長(zhǎng)期得不到緩解，將對(duì)身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過(guò)低，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏目標(biāo)與動(dòng)力，同樣會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對(duì)這兩個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育。在對(duì)心理壓力進(jìn)行處理的過(guò)程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對(duì)方式，能夠?qū)π睦韷毫M(jìn)行有效的舒緩；第二種是時(shí)而積極時(shí)而消極，教育者應(yīng)該通過(guò)交談、注意力轉(zhuǎn)移等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對(duì)方式，或者對(duì)事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進(jìn)行對(duì)待。
2.1明確心理壓力的真正來(lái)源。
在一定的事件中，如果個(gè)人感覺(jué)到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時(shí)的釋放或者消除，將可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響到工作、生活等。壓力的真正來(lái)源實(shí)際上就是壓力源，是客觀存在的。在對(duì)心理壓力進(jìn)行釋放的過(guò)程中，只有明確心理壓力的真正來(lái)源，才能夠做到“對(duì)癥下藥”,從根本上對(duì)心理壓力進(jìn)行有效消除。
2.1.1壓力事件。
引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對(duì)不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式。例如，當(dāng)遇到的事情具有不可抗拒性時(shí)，應(yīng)該做的并不是對(duì)自己過(guò)分苛責(zé)，而是應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，即使是換作其他人同樣會(huì)由此遭遇，自己應(yīng)該積極面對(duì)；如果出現(xiàn)能力不足、機(jī)遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過(guò)努力進(jìn)行調(diào)整與完善；如果對(duì)方的要求過(guò)高或者自己受到了不合理的待遇，不應(yīng)該心生憤恨，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對(duì)或適當(dāng)反抗。
2.1.2壓力人物。
壓力人物主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等，90后大學(xué)生所面對(duì)的壓力人物主要來(lái)自班級(jí)、寢室、社團(tuán)等。90后大學(xué)生所處的時(shí)代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上90后大學(xué)生獨(dú)特的性格因素，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往方面存在一些問(wèn)題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對(duì)壓力人物所產(chǎn)生的壓力進(jìn)行處理的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)壓力產(chǎn)生原因及處理方法進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而更好地對(duì)心理壓力進(jìn)行應(yīng)對(duì)。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對(duì)心理壓力進(jìn)行緩解或消除的過(guò)程中，應(yīng)該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整與改變。
2.2利用“巴萊多定律”對(duì)生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。
意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，要依據(jù)自身的實(shí)際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對(duì)時(shí)間與精力進(jìn)行合理的分配，在處理好20%的基礎(chǔ)上對(duì)剩余的80%進(jìn)行處理。
2.2.1實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的制定。
90后大學(xué)生在對(duì)時(shí)間進(jìn)行安排的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的就是對(duì)生活、學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，確定自己的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)對(duì)生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，突出其中重點(diǎn)的、決定性的事件，有條不紊的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2.2.2實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的制定。
90后大學(xué)生應(yīng)該每天都制定詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)每天必須完成的事情按照主次順序進(jìn)行排列，找到自己認(rèn)為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進(jìn)行完成。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理化與科學(xué)化。
2.2.3實(shí)現(xiàn)時(shí)間的合理分配。
只有有效地對(duì)時(shí)間進(jìn)行利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的計(jì)劃表進(jìn)行有效的統(tǒng)籌管理，在每件事情處理的過(guò)程中都安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間量，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的科學(xué)分配、合理利用。
2.3對(duì)自身的心態(tài)進(jìn)行良好的調(diào)整。
心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進(jìn)個(gè)人取得成功，同時(shí)提升幸福程度。心態(tài)往往對(duì)事情的成敗有著決定性的作用，對(duì)個(gè)人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響。90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂(lè)觀的生活態(tài)度。
2.3.1對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行正確面對(duì)。
90后大學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在對(duì)事情看待與認(rèn)識(shí)的過(guò)程中常常過(guò)于理想化，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會(huì)具有多元化的特點(diǎn)，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對(duì)也必須存在壞人。90后大學(xué)生在看待社會(huì)的過(guò)程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過(guò)程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人或者社會(huì)進(jìn)行衡量，要學(xué)會(huì)正確地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。
2.3.2對(duì)自己進(jìn)行正確看待。
90后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強(qiáng)的挫折承受能力。因此，90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，面對(duì)挫折不應(yīng)該自怨自艾，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對(duì)挫折的過(guò)程重要堅(jiān)信勤能補(bǔ)拙，用自己不懈的努力去彌補(bǔ)自己的不足；堅(jiān)信人無(wú)完人，每個(gè)人都存在優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極進(jìn)??；堅(jiān)信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，確立自強(qiáng)自立的心態(tài)。
2.3.3實(shí)現(xiàn)自身的不斷充實(shí)與完善。
90后大學(xué)生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，多讀一些著作，實(shí)現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng)。讀書能夠?qū)ι钪?、精神中存在的各種塵埃、污穢等進(jìn)行洗滌，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動(dòng)之氣，甚至?xí)a(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺(jué)。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無(wú)比善良的心靈與無(wú)比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無(wú)比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度，引導(dǎo)讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，任何艱難險(xiǎn)阻也不會(huì)阻斷前行的道路，只會(huì)讓生活更加明媚。
90后大學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢(shì)、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價(jià)值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化。與其他大學(xué)生相比，90后大學(xué)生具有性格早熟、認(rèn)知獨(dú)立、情感脆弱、意志薄弱等特點(diǎn)。針對(duì)90后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對(duì)形式等進(jìn)行充分的了解，為90后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文依據(jù)90后大學(xué)生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了針對(duì)性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對(duì)能力的提高。
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