通過總結，我們可以更好地總結和概括出關鍵點，使之更易于理解和傳播。宏觀和微觀的角度結合，可以讓總結更全面、準確。以下是一些關于總結的示例，供大家參考，希望能夠幫助到大家寫作。
淺談英語課堂教學的藝術篇一
英語學習的關鍵是濃厚的學習環(huán)境和氛圍，所以在課堂中老師說的英語口語逐漸增多，課堂中的大部分指令性語言也慢慢地在由中文轉化成了全英語，這不僅是對學生聽讀能力的一種提高，也在無形之中促使我們老師提高自身的英語口語水平，一些指令性的語言會再次去推敲然后再說給學生，在推敲的過程中，我發(fā)現了兩句常被用錯的課堂用語。
這兩句指令性語言會在我們的教學過程中很多次的被用到，在以后的教學過程中可以對這兩句課堂用語加以注意，因為我們重復的發(fā)出指令也會對學生以后在這些指令的運用上有很大的影響。
淺談英語課堂教學的藝術篇二
在教學中，我們隨時都會發(fā)現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環(huán)節(jié)。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容?？梢哉f，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。
課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發(fā)學生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導?？梢哉f，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態(tài)，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當然是黨的政策好，實行了責任制。
師：農村政策好，實際上體現了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯?，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。
二、豐富課文內容，補充有關知識。
在教學時，僅僅就課文內容講述，學生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學生更好地理解課文內容，還需要補充有關知識來豐富課文內容。這一點可謂之為旁逸藝術有補充性。在學習《牛郎織女》時，就可以補充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學生深刻領會專制統(tǒng)治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學中的旁逸，表面扯得很遠，但可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，學到書本上沒有的知識。況且補充的內容是課本上沒有的，對學生來說，這就比較新奇。學生都是好奇的，于是，就把學生的學習興趣調動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補充的“新奇”的內容。由于補充的內容與課文內容直接有關，因此，這對課文內容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補充內容的新奇，還能調整學生長時間看教材而產生的厭倦情緒，使精神振作起來。
三、溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統(tǒng)化。
在分析課文時，為了使學生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導學生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導學生前后聯系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統(tǒng)化，便于學生牢固地掌握知識。這一點謂之為旁逸藝術的系統(tǒng)性。講新課時，應該引導學生把舊知識運用到新課的學習中，培養(yǎng)他們的遷移能力。憑此就可開拓學生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學生的情緒輕松。因為學生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關的舊知識，便可打破僵局，調動學生的思維，引導他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統(tǒng)化，學生積累知識也更加牢固了。在學《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯系到《七根火柴》，作如下旁逸：
師：學過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上溫暖。
師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
生：溫暖。
師：僅僅是身上溫暖嗎？
生：不，心上也溫暖。
師：有何依據？
生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。
師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關系，總理是人民的……？
生：好總理。（迅速接著說）。
課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內容的局限，充分調動學生思維，使學生由已知到未知，由易入難，學得輕松愉快。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的領悟能力。
所謂創(chuàng)設問題情境是指有時課文寫的內容，距學生的知識范圍，生活經驗較遠，學生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，而這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。這一點謂之為旁逸藝術的領悟性。例如《回延安》中有這樣一節(jié)：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上?！睂W生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛(wèi)生，又不優(yōu)美。他們認為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認為，由于學生沒有這樣的生活經歷，因而不可能理解詩人的強烈感情。為了使學生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創(chuàng)設情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優(yōu)劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因為他熱愛延安，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創(chuàng)設情境，使學生領悟較深奧的問題。
五、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生情緒。
課堂上學生的大腦并不總是處于積極思維狀態(tài)，有時會產生間歇疲倦。教師就要見機說些富有娛樂性的笑話，使學生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態(tài)下學習。這一點謂之為旁逸藝術的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學術問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學中，為了消除學生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當然，若能結合課文內容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學《故鄉(xiāng)》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節(jié)課，學生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內容編了一則笑話：
生：男生留長發(fā)，女生留短發(fā)，男不男，女不女（全班同學一陣哄笑）。
生：“哈，頭發(fā)這么長了，不男不女的?！保ㄓ质且魂嚭逍Γ?/p>
師：（指著班上一個長發(fā)男生尖聲說）“哈，頭發(fā)這么長了，哈這模樣，不男不女的！”
生：（隨之抬頭，哄笑）。
生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？
生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。
師：為什么單說胡子長了？
生：因為現在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
學生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。
以上就課堂教學中的旁逸藝術的作用作了粗淺的分析。實際上，在教學中，旁逸藝術的五個作用并不是孤立的，而是相互聯系的。在教學中，要靈活處理好旁逸藝術的求知性、補充性、系統(tǒng)性、領悟性、娛樂性，就會收到理想的教學效果。
淺談英語課堂教學的藝術篇三
在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高課堂45分鐘的質量。
1．課堂反饋要及時。反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“i＇msureyoucandothis．”“don＇tbenervous，thinkitover．”“whydon＇tyou7tryit？”當學生有錯誤時，我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“takeiteasy，i＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
3．反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我?guī)У陌嗌嫌袃蓚€學生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我從讀單詞、背單詞入手，經常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全班提出表揚。經過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學生期末成績達到80分以上。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
4．反饋要有啟發(fā)性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節(jié)學生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反潰當發(fā)現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發(fā)現多數學生對所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節(jié)奏，增加教學密度；當學生表情為茫然不解時，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據課堂出現的不同情況作出及時的反饋，形成師生之間和諧的學習氛圍，讓每節(jié)課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動。
[1]。
淺談英語課堂教學的藝術篇四
1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學生的高效老式的英語課堂教學模式即是教師將一節(jié)課所需知識點向學生單方面的傳授，學生主要以記、背為主，這樣一節(jié)課下來，教師確實傳授了大量的知識，學生記了大量的筆記，教師完成了他一節(jié)課的高效，但每每從測試結果來看，學生的學習效果并不理想。這是因為大多數學生在記的過程中不會去聽教師的講解，在背的過程中也不會去思考知識點的運用，在測試中根本不知道測試的題目是在考哪個方面的知識點，因此，成績總是不理想。
2.高效課堂不僅需要結果，更需要過程。
在中國農村，初中英語教學處于很尷尬的境地，課改一直在強調初中英語教學要重視聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，但是由于沒有良好的語言環(huán)境以及在中考的重壓之下，使得初中英語教學，轉變成了一種為了中考成績的犧牲性教學，即中考考哪方面就下大力氣學習哪方面，不考的方面就少學甚至是不學。教師在教學過程中以功利性為主，設計中就相應的少了許多學習英語的必要環(huán)節(jié)，而學生學習英語主要目的是為了中考，少了對英語學習的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現在農村初中生普遍不喜歡英語學科，英語成績越來越低，英語教師的教學壓力越來越大。
二、怎樣實現高效課堂。
1.備課不僅要備書本，更要備學生、備生活。
備課是一個教師在教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在備課過程中，我們往往只就一節(jié)課所需要的知識點展開備課，但在實際上課過程中，我們會遇到這樣或那樣的問題和狀況，使得教學效果達不到我們備課中的預期效果。因此，在備課過程中，我們還要考慮到學生的具體狀況，這就是我們所謂的備學生，我們所設計的環(huán)節(jié)要貼近學生的生活實際，這也就是我們所說的備生活。學生在熟知的生活環(huán)境中操練，才能將知識與現實相結合，才能將知識進行靈活的運用。
2.課堂應該是全員參與、互動學習的課堂。
課堂的四十五分鐘，是學生學習英語的黃金時間，課上的.參與、操練必不可少。這就要求教師充分做好一個組織者和引導者，給學生一個方向，()讓學生根據其指定的方向進行充分的參與互動，體現出學生的主體性和全員參與性，讓學生在使用中學習英語，在參與中尋求興趣，讓英語課堂成為敢說、敢演、敢用的愉快的課堂，讓學生成為課堂的主人，而這期間，教師的評價也必不可少。
3.作業(yè)的多樣性是高效課堂的課后保證。
因材施教才能達到教學的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業(yè)的布置中去，根據學生的層次設計作業(yè)的數量及樣式，并及時歸納學生的錯誤類型，幫助學生探究其錯誤的原因并且尋找避免錯誤的辦法，這樣就可以使學生對一節(jié)課所學的知識進行最大的吸收和理解，教師也能根據學生的作業(yè)去判斷學生對一節(jié)課知識的掌握程度。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。將課堂還給學生，將課堂延伸到課后，才能真正實現高效課堂教學的目標。
（作者單位黑龍江省八五一0農場學校）。
淺談英語課堂教學的藝術篇五
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質兼美。
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、言之有理，領悟其中。
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚。
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思。
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生。
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其1疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫。
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣。
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象。
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。
心理學家認為好用質問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?/p>
淺談英語課堂教學的藝術篇六
語言是文化的載體。要掌握英語語言，學會如何用英語交流，必然得了解英語國家的人情風俗，因此，在高職高專英語教學中導入英語國家的文化，優(yōu)化學生的學習體系，無可厚非。但需明確的是，無論是漢語“交流”一詞，還是英語單詞“communication”，它們所表示的交際行為都是“雙向”的。即學生在交際時，一方面得了解英語交際對象的文化背景，以免因文化差異而造成誤解。另一方面，出于英語交際對象對于中國文化的好奇和渴望，學生也得和英語交際對象進行自身的“文化共享”，以在某種程度上對英語交際對象進行“文化影響”。但如果學生不能或很難用英語清楚表達中國文化，雙向交流必然因“中國文化失語”而難以實現。我國高職高專的英語教育一直以來秉承培養(yǎng)英語應用型人才的目標，注重提高學生的英語交流能力，值得肯定。但在實際交際中，許多學生雖然英語功底不錯，但因不能清楚表達中國文化元素而導致交際低效或失敗。究其原因是:英語教學界雖然對英語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”達成了共識，但在教學實踐中，不管在是教材內容，教授重點，還是考核評估方面，都存在著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的文化輸入，而忽略了對于作為交際主體的一方即中國的文化的導入和滲透，從而導致學生在交流中的“中國文化失語”現象。我國高職高專院校培養(yǎng)的是面向各行業(yè)的應用型人才，其畢業(yè)生大多走向技術及服務的第一線。隨著經濟、貿易和旅游業(yè)的發(fā)展，他們因面臨越來越多的跨文化交際需求而成為傳揚中國文化以及“中國夢”的主力軍。若英語教學仍然只注重英美文化的導入，勢必導致跨文化交際的失衡，menciu被奉為異國圣者翻譯成“門修斯”之類的笑話會屢見不鮮。因此，在“中國夢”的大背景下，將中國文化元素導入高職高專的英語教學中已成為必然。
淺談英語課堂教學的藝術篇七
課堂教學的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發(fā)式、灌輸式、以及填鴨式等，近來又出現了任務型的課堂教學方法。但是無論什么方法，在實際的運用中都會遇到這樣或那樣的困難。
多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，但效果都不是很好。但我根據多年的經驗，覺得出現問題的關鍵在于如何吸引學生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂節(jié)目中得到了一點啟發(fā)。為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調動數以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發(fā)現，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。
于是我想，如果要讓學生的心神跟著教師走，我們必須得讓學生對我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內容設計得更加有趣，特別是要精心設計主持方法，來調動學生，讓學生隨著教師的調度，積極地參與到課堂活動中來。
以前，我們更注重知識的講解和訓練，而忽略了對學生的興趣培養(yǎng)。由此看來，當今的課堂教學，就學習一方而言，學生是課堂的主體，而就課堂操作來說，教師應該是主要的。因此，如何吸引學生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現在的教師最重要的“技術”就是要修煉“吸引之術”。據我多年的觀察，“吸引術”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強的主持人一樣，能夠“呼風喚雨”，如魚得水，也很受學生的愛戴。相反，如果“吸引術”練和差或者是根本沒練的教師，就只能是要風沒有，要雨難求了。他的學生也對他說東道西，不尊不敬?？梢娢龑W生是多么的重要，教師角色的轉換是多么的勢在必行了。
二、課堂操作的轉變。
在進行了角色轉換之后，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務型教學被提出之后，人們大都認為學生應該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說呢？因為說學生是課堂的主體，是單從學生學這角度來說的，而并不是從教和學這兩個角度來考慮。不可否認，學生在課堂上學習的好壞，和教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現會直接導致學生學習效果的好壞。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本就不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉變課堂操作呢？這的確是一個非常困難的事情。特別是英語課，要實現這一轉變，可不是一兩句話那么簡單。經過長期的實踐，我覺得不管是以往的組、復、新、鞏、布，還是后來的任務一環(huán)環(huán)，教師在運用的時候都很難做到真正的轉變，在教學形式上改變都不是很大。到頭來，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內容設計成各式各樣的節(jié)目形式，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學生積極參與。這樣內容形式都新穎了，師生的關系也就容易融洽。師生的關系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學生不與之配合而擔心。教師們要擔心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語的改變。
當然，教師若是要更像一個主持人，除了改變課堂操作方法，我認為還應該改變一下教學用語。大家都明白，學生的精神集中的時間是有限的。我們?yōu)槭裁匆淖冋n堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個教學環(huán)節(jié)的銜接，我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活的教師可能會設計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)是很難設計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設計環(huán)環(huán)銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節(jié)目主持人那樣用幾句口號來提醒學生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經常用一些口號來激發(fā)觀眾的熱情。也不見得就是由上一個節(jié)目帶出下一個節(jié)目。但是我們并不覺得他們的節(jié)目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什么樣的口號呢？我覺得口號應該是有力度，有節(jié)奏而且簡單的。在學習新內容的時候，我們不防讓學生大聲喊：icanlearn，notasillybird.若是要讓學生寫的時候，則可以喊：icanwrite，oftenright.如果要讓學生做課堂練習，則可以喊：icando，alwaystrue.如果要復習學過的內容，則可以喊：stillremember，neverforget.若要比賽，則可以喊：teamwork，winnerforever.等等。這樣的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環(huán)境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發(fā)學生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。
四、小結。
綜上所述，在于課堂教學中，教師向主持型轉換是值得一試的。我們不應該默守陳規(guī)，應該勇敢地嘗試新的教學方法，研究新的教學技巧，以此達到最滿意的教育教學效果。如果我們廣大的一線教師堅持不懈地努力研究和探索，我國的英語教學必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語教師必須采用的模式。但它必定是現在新的教學形式下值得珍惜的一味調料。無論成功還是失敗，我都會繼續(xù)探索。
淺談英語課堂教學的藝術篇八
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節(jié)重新審視，去發(fā)現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。
學習是學生的主體性行為，沒用主體性的發(fā)揮，就沒用課堂的精彩生成。評價一節(jié)課的標準是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學生自主學習為基礎，在合作學習的過程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒有生成的課堂就沒用發(fā)揮學生的自主性，也沒用發(fā)展真實必要的合作與探究，正是課堂教學的悲哀!
學生對小組學習的成果進行展示后，學生再進行質疑答疑，“我們的匯報到此結束，同學們還有什么問題?”這時我精神為之一振——課堂的精彩來了!結果令我大失所望。學生匯報后的質疑，原來依然是提問式的教材內容的在現，這種質疑原來也就是用學生的提問代替了老師的提問，將教輔中的問題變成口頭式的提問，也許的確是學生探究中的問題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學的悲哀!
當學生的質疑尚未完成時，老師即“提問到此結束”，學生課堂質疑的權利也被無形的剝奪。將課堂的重點立足于學生的展示環(huán)節(jié)，就為了刪繁就簡，實現完整的45分鐘。這種偽科學的“趕時間”，抹殺了學生的個性、探究的精神。這一環(huán)節(jié)沒有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環(huán)節(jié)?問題是否有價值應充分給學生質疑的權利，才會有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說的簡單一點，對于有些學科的有些知識點，學生簡單的探究，加之適當的練習，再經過簡短的思維訓練即完成課堂教學點目的，當堂測試、當堂達標，沒有進行教材知識的拓展、沒有進行探究技能的訓練、沒有進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
淺談英語課堂教學的藝術篇九
術前談話就是外科醫(yī)生在執(zhí)行手術操作之前向患者及家屬或相關人、單位負責人等談清患者的病情、將要實施的醫(yī)療措施、醫(yī)療風險和預后情況等，客觀地告知他們，并對其有關咨詢、問題予以解答，以便得到患者和家屬的了解和理解，對將要進行的手術治療達成統(tǒng)一意見。
隨著社會、法律、科學的進步，如何能夠更好地進行手術前的談話，已成為我們每一個外科大夫必須研究的課題。因為今天的醫(yī)學模式，外科大夫面臨的不僅僅是生物醫(yī)學的疾病，而是當今現代社會生物醫(yī)學的病人。簡單地說，大夫不僅是治病，而是病和人。即，人具有社會性，客觀上就形成，在進行手術前談話時，不是與病體的簡單接觸，而是接觸具有社會性的群體。因此，要達到術前談話的目的，不僅要掌握適當的方法，更為重要的是還有掌握一定的談話技巧和藝術，這和外科手術水平一樣重要，也是一門科學問題。為此，一個優(yōu)秀的外科大夫，不僅要會做手術，而且還要善于表達、思考和總結。
那么，怎樣掌握術前談話的技巧和藝術呢？得到我們術前談話的目的呢？舉個簡單的例子，也許有人會認為術前談話可能用詞不當。例如多年不見的好友相聚，非常激動，舉杯一飲而盡，什么話也沒有說，但此時已表達了久別重逢的感情。因此，要掌握好談話的技巧和藝術，不能簡單地理解光用嘴巴說，其實我們在平時的醫(yī)療過程中的一言一行病人都在觀察著和感受著。我認為要真正掌握術前談話的技巧和藝術，首先要利用我們外科大夫的形體語言，那就是要求我們牢記吳階平前輩給我們的教誨:“一切為了病人、為了一切病人、為了病人一切”，其次要掌握本學科全面的知識和最新進展，同時還要了解不同病人及其家屬的知識文化背景的差異。
術前談話首先必需提前通知病人及其主要可負法律責任的親屬或單位負責人，約定明確的談話時間和地點。其次主持術前談話的外科醫(yī)生必需是非常熟悉患者病情的主治大夫，危重病人或重大、復雜手術需科室或院負責人參加。
術前談話的內容一般包括患者疾病的診斷情況、手術治療的必要性、手術方式選擇依據、術中和術后可能出現的不良反應，并發(fā)癥及意外情況、擬采取的預防術中和術后并發(fā)癥及意外情況的有效措施、手術治療的預后和經費估計等方面。
術前談話的目的是要通過這次重要談話，讓患者及其家屬了解到：
1、外科手術治療的集體團隊精神和作用；
2、贏得患者及其家屬對我們醫(yī)療服務和醫(yī)療水平的信任；
3、讓患者感覺到他已享受到最科學合理的疾病診斷和治療；
4、手術治療的必要性，風險性；
6、綜合和持續(xù)治療的可能性；
7、手術治療效果的遲后表現性和不可預測性。
手術前談話之前外科醫(yī)生必須克服和消除的一些不良心理狀況。這些不良的心理狀況常常有以下表現形式：
3、個人英雄主義，忽視外科手術團隊精神；常見于存有不正當競爭心理的外科醫(yī)生，表現在突出個人的作用，忽視他人的作用，往往術前準備不完善，術中、術后處理應急問題能力不足。外科醫(yī)生必須具備團隊精神。只有克服這些不良的心理狀況，才能在術前與患者及其家屬談話時做到不說大話、不說假話，否則就會自覺或不自覺地在欺騙病人，違背醫(yī)生的職業(yè)道德。
下面我們將就以下幾個方面具體談談在臨床工作中，與患者及其家屬進行術前談話時的一些體會。
1、外科手術治療的集體團隊精神和作用。
自從患者入院以來，自始至終一直受到我們醫(yī)務人員的關懷。臨床工作中，我們常常碰到這樣的問題，病人是王教授在門診收到病房住院，具體管他的住院和主治大夫當然不是王教授，其實我們對每一個住院手術的病人，都有一個醫(yī)療集體，然而有些病人可能只認為王教授給他醫(yī)治，假若王教授不是每天查房，一部分病人甚至認為怎么沒有人關心他啦。因此，術前談話一定要向患者及其家屬強調外科治療的集體團隊精神和作用，不要過分強調某一位大夫的作用，否則會造成病人的誤解，也不利于外科治療集體的團結。經常會有病人及其家屬追著某個大夫問：“王大夫，是您給我做手術嗎？我就相信和要求您給我做手術?！敝灰袌F隊精神，自然就知道該怎么回答最合理了。
2、贏得患者及其家屬對我們醫(yī)療服務和醫(yī)療水平的信任。
患者及其家屬在和外科大夫約定術前談話和簽字常常具備這樣的心理狀態(tài)，那就是想通過這次談話，充分了解患者入院以來大夫對患者的病情是否診斷清楚，手術治療在這里進行成功的把握性有多大。術后護理水平怎樣？因此，在談話時他們可能會問患者到底是什么病？病情發(fā)展到什么程度？以前您們大夫遇到類似的情況嗎？做過類似的手術嗎？當然有些情況病人通過其它途徑有一定的了解，但是不一定很全面。談話時外科大夫一定要采用通俗易懂的.語言，真誠地、客觀地講述我們對該患者的主要診斷過程及診斷結果，不能夠肯定的，需要手術探查，術后病理確診的病例，因該重點講述疾病對人體的損害程度，探查的方案，以及為什么要探查？要充分向他們介紹我們自己在診斷，治療該疾病的過去經驗，可舉例說明，充分介紹參加治療組大夫，護士的能力和信心，目的是讓他們感覺到手術前我們對患者的病情認真負責、診斷準確、信心十足、準備充分。讓患者及其家屬感受到我們醫(yī)療服務和醫(yī)療水平有特色、有水平。只有這樣，他們才'能在這里手術成功的可能性大。否則，即使診斷清楚，有的患者還是去其它醫(yī)院手術。
3、患者感覺到他已享受到最佳時機，最科學合理的疾病診斷和治療。
患者及其家屬對其疾病明確了診斷和治療的目的后，還具備這樣的心理，那就是能不能不采取手術治療，非馬上手術不可嗎？采取手術還有很多方法，采取那一種手術方法好？比如說良性前列腺增生癥的治療，治療的方法很多，什么情況下要手術治療，采取什么手術治療方法，有時難以確定，有的患者認為turp比開發(fā)手術好，有的持相反的觀點。我們外科大夫術前根據患者的病情，以及掌握的手術技術擬定了最佳手術時機和方法，怎樣通過談話能夠讓患者及其家屬理解接受并非容易的事，而且病人有最終選擇的權利。因此，我們外科大夫應該將每一種治療方法的優(yōu)點和缺點，用通俗易懂的語言，涉身處地向他們講解清楚，科學地幫助患者去選擇。在這過程中，外科大夫一定要實事求是，避免根據自己的興趣去誘導病人接受某種手術方法。如何讓患者接受醫(yī)生的手術方案，并且真正體現知情同意和選擇的權利。這就需要技巧。比如前列腺手術，手術方式很多，有恥骨上經膀胱前列腺切除術、恥骨后前列腺切除術、經會陰或尿道前列腺切除術等，應一一向患者介紹。至于選擇哪一種手術方案就如同你從東單去北京天安門一樣，有很多條路、都能到達，但終究有一條最好的最快的路。明確表明我們選擇的手術方式就是那條最好的路。更有感情的方式是，對患者說假如你是我或是我的父親或母親，我也會做如此的選擇。這樣患者會感到你與他心連心的交流，把他當親人，對他關懷倍致。醫(yī)患感情達到共鳴，這時患者及其家屬的安全感和信心劇增，也就是說對擬定的手術方案容易接受，對將要談的手術可能出現的并發(fā)癥也會表示理解和不擔心。
4、手術治療的必要性，風險性。
如前面談及的患者病例，從醫(yī)學的角度來說，手術治療是必要的。為什么在這里還要強調呢？因為有些疾病從疾病的本身來說必須手術治療，因為我們治療的是病人，所以我們在考慮治療方案時，還要考慮人的年齡，全身狀況，家庭和社會經濟狀況。比如，一個90多歲的前列腺增生癥患者，發(fā)生尿儲留，氮質血癥，同時患有糖尿病，冠心病。從疾病本身來說，需要進行前列腺手術，但是，患者的年齡和全身狀況不容許手術治療，只能接受簡單的導尿術或膀胱造瘺術。也就是說手術的風險性高于其必要性。有些時候我們也會經常碰到手術的必要性高于風險性。例如一位中青年體檢時發(fā)現小體積腎癌，患者沒有任何癥狀。對手術的必要性和風險性的關系問題許多患者及其家屬不一定理解，甚至產生誤解。
一般情況下，患者及其家屬在手術前談話、簽字時，有兩種心理狀況：一種對手術的風險性非?？謶郑灰环N是認為這是醫(yī)院的常規(guī)手續(xù)，甚至認為是外科醫(yī)生嚇唬病人，推卸責任，被動接受。對于前者我們一定要反復強調手術的必要性，必需為此要有冒險精神。在談論之前，你可舉出一些眾所周知的事例，比如在大街上行走，有被汽車或被自行車撞傷的危險，有被石頭絆倒的危險，難道你就不外出走路了。即使呆在家里，還有地震的危險。手術并發(fā)癥如同走路摔倒一樣，并不可怕，但我們也不能忽視，作為醫(yī)生是不希望出現的，作為患者也更不希望發(fā)生。所以我們要互相合作、互相信任，避免出現，對每一種風險可以通過過去發(fā)生的概率和我們具備抵御風險的措施和能力來消除他們的恐懼心理，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心。否則一些病人甚至被嚇壞，放棄手術治療的機會。對于后者外科醫(yī)生在談話前要特別強調談話、簽字并不是說為了推卸責任，而是尊重患者的知情同意權，患者有對手術治療的選擇權利。重點要談從目前醫(yī)學現有的水平對有些手術風險的抵御能力是有限的。讓他們對手術可能出現的一些并發(fā)癥和意外情況有一種心理準備或可否接受，希望得到患者的理解并同意手術。例如對孤立腎腎癌進行手術，很有可能出現保留不住腎臟或術后尿毒癥，有時難以避免。
6、綜合和持續(xù)治療的可能性。
作為患者及其家屬，總是希望一次手術能夠一勞永逸，然而由于不同疾病的發(fā)展規(guī)律和生物學特點的不同，決定了手術治療不是萬能的方法。例如腎移植手術只是腎移植的一部分，術后需堅持長期應用抗排異藥物，一方面費用昂貴，另一方面存在藥物的毒副作用；腫瘤患者術后還需應用化療、放療等治療；尿道會師術后需定期尿道擴張等。如同一個人每天光吃肉，不吃素菜一樣不行。術前談話時，應該讓患者及其家屬知道術后綜合和持續(xù)治療的必要性和可能性。表明手術治療僅是該種疾病治療的一部分，以便患者有更充分的心理準備，積極配合進一步治療。
7、手術治療效果的遲后表現性和不可預測性。
手術治療的效果就是疾病的預后，也是患者最終關心的問題。手術效果的好壞直接影響到患者的預后。大多數外科疾病，手術治療后，療效明顯，立竿見影。因此，大多數患者及其家屬，具有急于求成的心理，甚至一時看不到立竿見影的效果，埋怨手術白做了或不成功，引起不必要的醫(yī)療糾紛。有的外科醫(yī)生術前可能存在不良的心理狀態(tài)，過分夸大手術的作用，給患者造成極大的失望。由于不同疾病的特點、個體差異和進展病程的不同對手術治療的效果表現有遲后和不可預測現象，如柯興氏綜合癥，切除腺瘤后，肥胖不是近期就能消失的；腎結石手術和膀胱癌手術后的復發(fā)現象，往往不可預測。因此，術前談話時，對有些疾病的手術治療效果的遲后表現性和不可預測性，一定要提前告訴患者及其家屬，病人對自己的預后是最關心的，外科醫(yī)生對患者的預后研究決不可忽視。
術前談話看似是一個小問題，但他卻蘊涵著深奧的哲理。體現出一個外科醫(yī)生的醫(yī)術、醫(yī)德和責任心，而且對改善醫(yī)患關系、減少醫(yī)療糾紛具有非常重要的作用。外科醫(yī)生在臨床工作中一定要不斷改進術前談話的方法，提高自己的談話技巧和藝術。
淺談英語課堂教學的藝術篇十
即借助對景物的描寫，將作者要表達的情感透露出來。例如柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”表面上看，這首詩只是客觀地再現自然景物，但“一切景語皆情語”（王國維《人間詞語》）。詩人寫冬雪之景，抒“獨釣”之情，情與景緊密結合，融情入景，從而收到了情景交融的藝術效果。詩人當時被貶謫后那種孤寂抑郁，憤憤不平的情懷，已深深地隱藏并滲透在大雪嚴寒、天地靜寂的景物描繪之中。透過雪景，我們不難體驗出詩人隱藏于冰雪嚴寒之中的那種不畏艱險、不怕挫折的.進取精神和忠于理想，不隨波逐流的高尚情操，這是古詩中最典型的“藏情”方式。
淺談英語課堂教學的藝術篇十一
林肯說過：“人人都喜歡表揚，人類本質中最殷切的需要是渴望被表揚?！钡@里邊我卻要談談批評，因為它是一門學問，一種方法，也是一門藝術。英語教師要做好學生思想工作，調動學生的積極性，提高教育教學質量，就離不開行之有效的批評方法。那么，如何將批評藝術落實到實處，且效果甚佳。在此，筆者談幾點粗淺的看法。
一、動之以情的批評。
這是一種寓情于理，以情動人的批評方法，教師在批評犯錯誤的學生時要誠心誠意。平等待人，不要居高臨下，盛氣凌人，要以關懷和愛護學生的思想感情去感染受批評學生，激起他們思想上的共鳴，化消極因素為積極因素。為了提高批評的有效性，教師對犯錯誤的學生既要曉之以理，以理說服，更要動以情，利用感情的感染力量，激起學生思想上的共振。促使犯錯誤的學生樂意接受批評，自覺改正錯誤。
二、一分為二的批評。
批評犯錯誤的學生時應堅持馬克思主義的辨證分析方法，一分為二，有批評有表揚，力求全面評價，既要看到犯錯誤學生的缺點，又要看到其身上的優(yōu)點，肯定其優(yōu)點，批評其缺點，利用其思想的積極方面，戰(zhàn)勝消極方面，促其實現思想矛盾的正確自我否定，若一味批評其缺點面對其優(yōu)點避而不談，就會使學生感到委屈。產生抵觸情緒，從而影響批評的效果。
三、實事求是的批評。
從學生所犯錯誤的客觀事實出發(fā)“對癥下藥”。首先，教師要進行調查研究，弄清學生所犯錯誤的客觀事實，沒有調查就沒有發(fā)言權。如果憑主觀臆斷，聽風便是雨，對學生胡亂批評一通，就必然產生負面效應。其實，即使已經掌握了學生所犯錯誤的事實，最好還要進一步核實準確，做到一是一，二是二，不夸大也不縮小，準確地指出學生的錯誤，使學生敢于承認并愿意改正自己的錯誤。
四、直截了當的批評。
教師在批評犯錯誤的學生時不轉彎抹角，而是直接觸及錯誤問題。這種方法主要用于以下情況：一是學生所犯錯誤較為嚴重，如不及時指出其嚴重性和危害性，將對學生本人、班級及學校造成嚴重影響。二是優(yōu)秀學生及班干部有錯誤缺點，對他們嚴格要求，開誠布公地指出其不足，他們易于接受，不會產生不良情緒，反而能激勵他們爭取更大進步。
五、選擇環(huán)境的批評。
批評所處的時間和空間即所處的特定場景，也是影響批評效果的重要因素。首先，教師批評犯錯誤的學生應選擇合適的時間，學生犯錯誤后，教師如予以及時批評，能有效地利用記憶表象使學生在腦子里再現錯誤的過程，使不良的思想行為得到及時的制止。當然，批評有時需要及時，但也不能急躁，這就需要冷處理，擇時進行。其次，教師的批評還要選擇適當的空間，所謂“空間”就是指一定的人際環(huán)境和心理氛圍。
六、對事不對人的批評。
這是一種針對學生所犯錯誤，而不對學生本人實施批評方法。維護自尊心和受他人尊重，是每個人都有的一種重要的心理要求，對于學生來說更不例外。因此，在批評過程中，滿足學生自尊的心理需求，他們就易于接受。反之就會使學生喪失信心，甚至一蹶不振，這種批評方法要求在批評時對事不對人，在具體批評時，只指其事實上的錯誤，不挖苦，不諷刺，這就維護了學生的自尊心，如此才有利于犯錯誤的學生接受批評和改正錯誤。
七、因人而異的批評。
學生有不同的個性，教師要因每個學生的差異而實施批評。首先要因心而異，既要針對每個學生不同的個體意識傾向和個性心理特征展開批評。其次，還要考慮其家庭環(huán)境，性別，年齡的不同，不同的學生對批評的領悟力和自我更正能力也不同，教師要做到因人施教。
八、恰當適度的批評。
有效的批評必須把批評的“度”限定得恰到好處，批評要適可而止，過度和不及都會帶來負效應。學生都處于青少年階段，思想還不成熟，不能用大話壓學生，或把問題說得非常嚴重，否則會使批評者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辭，學生犯錯誤有輕重之別，教師在批評時的分量要輕重適宜，該輕就輕，該重就重，切莫姑息遷就。
總而言之，批評的方法是多種多樣的，并且它們之間相互滲透，相互影響。教師在運用各種方法的過程中也要具體問題具體分析，靈活采用批評的藝術，爭取達到最佳效果。
1、體現課標精神，重視營造愉快課堂。
這幾位老師的課充分體現新課標指出學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。體現了“重視營造和諧、愉快的自主探究課堂”。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。
2、體現數學與生活的聯系，重視創(chuàng)設教學情景。
這幾節(jié)課重視創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。
3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。
4、體現教學資源優(yōu)勢。
5、教師評價及時，激勵到位。
教學過程中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多””等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
淺談英語課堂教學的藝術篇十二
近年來，國外語言教師很注意研究教師本身的特點，非常重視發(fā)揮教師本身在教學中的直觀作用。這是因為“教學，特別是語言教學是因人而異的，教師的特點比‘方法’更為重要”。有的語言學者認為，教師本身的直觀作用，是取得良好教學效果最持久的，經常起作用的因素。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外，還應當充分發(fā)揮其本身的直觀作用。這里既有上課的技巧問題，又有上課的藝術問題。
1、教位。
在教學過程中教師起主導作用,因此，教師上課時，應當注意位置的選擇，要使學生感受到老師就在自己的身邊；老師寫的字“我看的見”；“我回答問題”，老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前面，否則會給后排的學生造成一種心理上“遠離自己”的感覺。學生心理上的這種“自我感覺”，使他們的思維活動不自覺地受到抑制，造成吸收知識，接收技能訓練過程中的“間歇”，教學效果往往是不理想的。
我國小學班級特點之一，是班大、人多，教師更應注意考慮教位的問題。正常的位置當然是站在講臺的中間，但要靈活一些，比如寫完黑板后，就要站在黑板的左側或右側。
2、眼神。
有經驗的老師在開始講課以前，總是習慣的用眼神環(huán)視一下全班。學生幾十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無聲的語言是宣布開始上課了。
一個外語教師要想自己的教學效果好，不僅要注意精講自己所授的內容和進行有趣的語言訓練，而且要注意控制課堂。當發(fā)現有的學生不注意聽講或者搞什么小動作的時候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個學生就會立刻意識到自己犯規(guī)了。這種無聲的批評，可以起到排除干擾的作用。我們可以設想：在課堂上，一個教師突然中斷了語言訓練，去批評一個不注意聽講的學生，這的確造成了對學生正常思維的干擾。當師生再回到剛才進行的那個語言項目時，興趣就會減弱，不愉快的'氣氛就會影響到雙方的積極性。
當學生回答不出教師的問題或者是答錯了，如果教師怒目而視，原想“刺激”一下學生的積極性，但效果往往相反，結果是大多數學生在這種情況下會喪失學習的信心。經驗告訴我們：當學生回答不出問題時，教師除了嚴格要求外，要授以友善的目光，給學生以信賴和鼓勵，這是啟發(fā)學習較差的學生向好的方面轉化的一個有效的因素。
對學習優(yōu)秀的學生，不能總是報以滿意的微笑。當青少年還不能正確的對待表揚時，要善于掌握分寸，語言要適當。千萬不要因為表揚而使學生自負起來，這種自負往往是導致他們學習成績下降的重要原因。
淺談英語課堂教學的藝術篇十三
用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。讓學生感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可缺的一種形式，是培養(yǎng)學生朗讀和聽力能力的基礎。
2.個人大聲朗讀。
個人朗讀是學生自我實踐的過程，教師能及時發(fā)現學生的朗讀難點，便于檢查和及時糾正朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)。
3.齊聲朗讀。
學生齊聲朗讀，它便于教師檢查和發(fā)現全班學生朗讀中的共性問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生參與朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生隨著大家一起朗讀。
4.引導學生帶表情賞讀。
賞讀就是讓學生欣賞朗讀，通過聽老師的范讀和錄音范帶，領略抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速、板眼分明的節(jié)奏，小學生的模仿力和記憶力是很強的，他們能從中初步掌握正確的語音、語調和適度的節(jié)奏感。在學生的頭腦里初步形成一個朗讀的“模式”，他們的聽力和英語思維能力也在賞讀中得到發(fā)展。
5.引導學生帶動作朗讀。
根據課文的內容和小學生好動的特點，在課堂教學中，教師要積極引導學生帶動作朗讀，高興的內容，學生讀時神采飛揚或開懷大笑;悲傷、遺憾的內容，學生讀時表情沮喪或聲音嘶啞;讀到情景時他們會模仿得聲情并茂：讀到小動物的語言時會活靈活現，這樣的朗讀不僅活躍了課堂氣氛，同時激發(fā)了學生學英語的興趣，加深了學生對所學知識的印象。
6.創(chuàng)設情景的朗讀。
借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。有助于學生語言感知能力和想象力的提高。
7.背誦并復述。
背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，背誦下來的語句往往是在聽、說、讀、寫的場合運用得最熟練的語句。通過復述,有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有利于學生聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展。
在課堂教學中，培養(yǎng)學生朗讀的能力同朗讀評價至關重要。恰當的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平進一步提高。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀做出有針對性的評價，使學生能明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，也能促進聽力和口語的進一步完善。
英語不僅僅是一門學科，也是一種語言，一種交流的工具。我門應該讓學生在平時就有更多的說英語和用英語表演的機會，為將來的英語學習打下堅實的基礎。
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