通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足，從而更好地改進(jìn)。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。以下是小編為大家整理的相關(guān)文獻(xiàn)資料，供大家參考。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇一
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心。
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。
一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話(huà)和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
3、具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力。
提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源(上網(wǎng)等)獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。
結(jié)束語(yǔ)。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇二
中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無(wú)處不彰顯著智慧，無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線(xiàn)索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。
教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問(wèn)題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺(jué)程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿(mǎn)美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿(mǎn)足感。
隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。
語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂(lè)、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌，一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話(huà)文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫(huà)出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫(huà)面。這種做法沒(méi)有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話(huà)文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫(huà)面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫(huà)面。無(wú)疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫(huà)面感，而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛(ài)，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛(ài)。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛(ài)之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛(ài)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開(kāi)敘述的技巧，從而提高寫(xiě)作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝?！?，作品中對(duì)祥林嫂境遇的書(shū)寫(xiě)飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過(guò)“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛(ài)之情的見(jiàn)證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中對(duì)雨的描寫(xiě)細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇三
------------楊建軍。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話(huà)或神話(huà)中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來(lái)，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開(kāi)，分成2份。我又說(shuō)：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說(shuō)是一半。我接著又問(wèn)：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用。
兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇四
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)；審美能力。
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用展開(kāi)分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
xx等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升與發(fā)展。
音樂(lè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的`思維活動(dòng)，可在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂(lè)審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽(tīng)該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂(lè)曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛(ài)上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過(guò)于懸殊，他始終沒(méi)敢向貴族小組表達(dá)自己的愛(ài)慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩(shī)，并覺(jué)得這首詩(shī)所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩(shī)譜寫(xiě)了曲子，后來(lái)又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛(ài)之夢(mèng)》的由來(lái)。
如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂(lè)教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂(lè)在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用.黃河之聲，（01）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇五
摘要：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，這句話(huà)反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)情景教學(xué)方法策略。
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面――情景教學(xué)。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無(wú)味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識(shí)和練習(xí)記憶的過(guò)程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能只是與機(jī)械的、無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。情境教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并把它付諸教學(xué)實(shí)踐中。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，略談一下情境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
1.語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。
脫離了情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情景和把握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
2.直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。
情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。
二、如何在英語(yǔ)課中有效開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。
1.傾注真摯情感，消除緊張心理。
“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會(huì)積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展多種形式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情景。
教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境、進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。如：
（1）利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。
（3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生竟猜。
（4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)短劇或會(huì)話(huà)，讓學(xué)生上臺(tái)表演。
（5）進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極預(yù)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級(jí)進(jìn)行了一次圣誕晚會(huì)，內(nèi)容以英語(yǔ)演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學(xué)生預(yù)備。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，認(rèn)真預(yù)備。同時(shí)也邀請(qǐng)了高一、高二的學(xué)生參加，在晚會(huì)進(jìn)行中，學(xué)生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當(dāng)時(shí)恰巧有位剛從新西蘭留學(xué)歸來(lái)度假的校友，他用那較地道的英語(yǔ)對(duì)新西蘭風(fēng)土人情的介紹贏得了在場(chǎng)學(xué)生的熱烈掌聲。
3.豐富課外活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸。
語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的情境教學(xué)的時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話(huà)。也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、識(shí)詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
綜上所述，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇六
現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的.刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
[1][2][3]。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇七
英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，但是作為語(yǔ)言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來(lái)完成的，在新課程教學(xué)改革的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語(yǔ)境法教學(xué)方式逐漸受到了重視，也受到了學(xué)生的歡迎。教師在情景教學(xué)的過(guò)程中可以將語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)更有效地融入課程中，化難為易，讓學(xué)生可以更容易地記住英語(yǔ)知識(shí)。本文就以下幾個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中牛津英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國(guó)的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大都是教師在進(jìn)行單方面的教學(xué)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)英語(yǔ)練習(xí)來(lái)完善對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。如果學(xué)生不能有效地提升自身對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就基本失去了初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)榻虒W(xué)目的的不同，以及教學(xué)方式的不成熟，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教學(xué)又無(wú)法有效創(chuàng)設(shè)情景來(lái)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在初中牛津英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效利用。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識(shí)放在特定的情景中來(lái)幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認(rèn)同接受且記憶深刻。同理，只有能使學(xué)生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獵奇心理，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，也就更容易被學(xué)生接受和記憶。情景教學(xué)的方式有很多：生動(dòng)形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、電影音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)、旅游觀光等，都是將教學(xué)內(nèi)容置于生動(dòng)具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)采用，并起到了很好的教學(xué)效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以更好地將寓教于樂(lè)的教學(xué)模式滲透到初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中牛津英語(yǔ)感興趣。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還可以讓學(xué)生更愉快地接觸英語(yǔ)知識(shí)，讓教師更好地面對(duì)學(xué)生。例如，在牛津英語(yǔ)的7bunit4findingyourway中，在操練問(wèn)路的句型中，我們就可以由兩三個(gè)短詞組到由單句練習(xí)，然后再到實(shí)際生活中，給出一個(gè)情景，比如說(shuō)，給出一個(gè)圖片，在一個(gè)十字路口，有兩個(gè)turn或crossing，就要引導(dǎo)學(xué)生，注意這里howmanyturings，用上適當(dāng)?shù)?連接詞，把幾個(gè)句子合并。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果提前將教學(xué)內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)合理的想象和發(fā)散性思維來(lái)融入初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式不僅有效提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，還從根本上改善了英語(yǔ)教學(xué)方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語(yǔ)教學(xué)方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景。從學(xué)校出發(fā)，來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，不同的小組可有不同的活動(dòng)。制作一個(gè)實(shí)際地圖，套用句型，選用適合學(xué)生的地點(diǎn)。簡(jiǎn)畫(huà)地圖，設(shè)計(jì)地圖要有ab線(xiàn)路，畫(huà)清楚路線(xiàn)圖名稱(chēng)，到第幾個(gè)紅綠燈，把路線(xiàn)標(biāo)清楚。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到牛津英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這樣的教學(xué)不僅是不負(fù)責(zé)，還在一定程度上毀掉學(xué)生的未來(lái)。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效性，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，如，學(xué)生在背單詞的時(shí)候首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，一個(gè)單詞的誘發(fā)情景。例如，學(xué)習(xí)顏色類(lèi)（color）單詞時(shí)，首先需要學(xué)生分為兩組，互相說(shuō)出對(duì)方組員衣服的顏色，然后再加入英語(yǔ)單詞的利用。最后再通過(guò)游戲?qū)Ρ鹊姆绞剑茨膫€(gè)隊(duì)先準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)完對(duì)方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。
教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行講課，讓學(xué)生也盡量用英文進(jìn)行交流。創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教師教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該盡量地將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，如，講解日常生活類(lèi)單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個(gè)單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細(xì)地劃分出來(lái)。以便學(xué)生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學(xué)生就可以學(xué)到許多地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以學(xué)到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國(guó)目前的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，讓初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，本文做出簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇八
：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類(lèi)型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以?xún)和癁橹行?，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開(kāi)發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類(lèi)。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類(lèi)并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫(xiě)景抒情的文章，通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭，在觀察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話(huà)可寫(xiě)。
2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內(nèi)心想寫(xiě)的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫(xiě)作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫(xiě)作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫(xiě)具體，略寫(xiě)內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫(xiě)作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫(xiě)相結(jié)合。比如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類(lèi)似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話(huà)”開(kāi)始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇九
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。
1.針對(duì)性原則。
針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門(mén)宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用。
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開(kāi)分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類(lèi)型的客觀實(shí)物，以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線(xiàn)教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開(kāi)展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透性開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話(huà)題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開(kāi)展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類(lèi)型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)校外教育.2014.35:58.
[3]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].黑龍江科技信息.2012.09:159.
[5]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊.2014.05:99.
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十一
摘要：在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗(yàn)豐富生活等方面積極實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時(shí)幫助幼兒正確、迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使幼兒感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的'長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類(lèi)，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說(shuō)個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊!”等，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類(lèi)方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說(shuō)出圖形的名稱(chēng)紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。
良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說(shuō)一說(shuō);再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圖形，幼兒興趣高漲，說(shuō)個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤(pán)是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問(wèn)幼兒思維又活躍起來(lái)了，開(kāi)始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)孩子通過(guò)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，多次嘗試。這樣孩子就由過(guò)去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問(wèn)題。
如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫(huà)情境將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)，接著我指著課件中小熊說(shuō)：“孩子們!小熊遇到難題了，聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)(四個(gè))小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開(kāi)了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問(wèn)題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題;也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。
如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類(lèi)擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類(lèi)擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿(mǎn)了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十二
減少“形式化”，提高“價(jià)值性”
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。
好像數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)裝態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。
創(chuàng)設(shè)情境，要有“真實(shí)性”
全班學(xué)生可以排出多少種隊(duì)形這一情境，在學(xué)生遇到操作障礙時(shí)，及時(shí)提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人、兩個(gè)人排隊(duì)開(kāi)始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊(duì)形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然數(shù)按照因數(shù)的.多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊(duì)這一真實(shí)的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。
利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
故事往往具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因此，很多的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)故事往往興趣濃厚。了解了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就可以結(jié)合一些生動(dòng)有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生介紹“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：從前有一個(gè)大臣給國(guó)王進(jìn)獻(xiàn)了一套國(guó)際象棋，結(jié)果深得國(guó)王歡心，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)大臣，國(guó)王讓大臣提出任意一個(gè)要求，結(jié)果這個(gè)大臣只是要求國(guó)王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤(pán)，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類(lèi)推，一直放到棋盤(pán)上的最后一格。
聽(tīng)了這個(gè)要求以后，國(guó)王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個(gè)棋盤(pán)空格，即使把國(guó)庫(kù)中所有的米拿出來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)王對(duì)此感到非常驚訝。故事說(shuō)到了這里，學(xué)生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生想要一探究竟的愿望非常強(qiáng)烈，就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事就輕松地把學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)情境中，這樣，學(xué)生就會(huì)積極自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學(xué)知識(shí)。與課本上的理論知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的身邊事物入手來(lái)為知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣最后所取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。
例如，我在給學(xué)生講到軸對(duì)稱(chēng)的圖形時(shí)，就給學(xué)生搜集了很多日常生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，如風(fēng)箏、北京故宮鳥(niǎo)瞰圖、各種生活用品等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后自己總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，可謂是一舉多得。
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的過(guò)程中并不一定要用奇聞樂(lè)趣的故事才能達(dá)到目的。我們首先應(yīng)該結(jié)合教材的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師要在抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，運(yùn)用情境使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中盡量與生活緊密的聯(lián)系在一起，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。
一節(jié)課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時(shí)間又只有20分鐘左右，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時(shí)間，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了明確的目的學(xué)生的思維才不會(huì)漫無(wú)邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十三
摘要：課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫(xiě)作文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情境激趣。
作文在許多學(xué)生的心里一直是件可怕的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)作文呢？假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，假如，學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生深深地愛(ài)上作文，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文、寫(xiě)作文。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進(jìn)教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書(shū)本、布娃娃、文具……師（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛(ài)的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸福快樂(lè)的感覺(jué)，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實(shí)現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開(kāi)拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷中選取話(huà)題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話(huà)題。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”，要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”、“夢(mèng)的解析”、“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？他們對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě)，也非常樂(lè)意寫(xiě)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通。”游戲活動(dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：a、“小試牛刀”；b、“高手過(guò)招”；c、“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)游戲生活，長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考，同時(shí)品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、角色塑造能力，既訓(xùn)練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實(shí)在一定程度上采用了歐美國(guó)家歷來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育理念。當(dāng)然我們真正認(rèn)同它、實(shí)踐它，還需要有一段長(zhǎng)路要走，要邊教邊摸索，取其所長(zhǎng)避其所短，找到一條適合我們國(guó)情的教學(xué)之路。在歐美教學(xué)模式中有一點(diǎn)特別值得可取，就是常常通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生獲取新知識(shí)。我們?nèi)祟?lèi)對(duì)游戲所產(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個(gè)例子，曾經(jīng)有一天下午我給學(xué)生上作文課，先安排讓學(xué)生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學(xué)生們玩得很開(kāi)心，但很少對(duì)游戲產(chǎn)生感想。這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)游戲你們學(xué)到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學(xué)生們展開(kāi)了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過(guò)程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個(gè)隊(duì)員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊(duì)員中有一個(gè)開(kāi)小差，就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)被老鷹抓住。接下來(lái)我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學(xué)們寫(xiě)一篇感想作文，明天上課時(shí)交上來(lái)。第二天上午，學(xué)生把作文交上來(lái)，我批改，感覺(jué)到學(xué)生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學(xué)能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神”等道理，印象非常深刻。通過(guò)這個(gè)游戲所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，不僅完成了作文對(duì)生活記錄、對(duì)生活感悟的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，的確收到了良好的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不容易達(dá)到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學(xué)生愛(ài)上作文、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力開(kāi)啟一扇快樂(lè)之門(mén)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十四
摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);課程資源;教師素質(zhì)。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。
課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見(jiàn)的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買(mǎi)了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn)：你們最喜歡吃?xún)蓸訓(xùn)|西？你們想不想買(mǎi)？學(xué)生：“？”
這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō)，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來(lái)到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問(wèn)：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么？”此時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么？”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛(ài)的童話(huà)故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
（三）追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問(wèn)：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車(chē)要2/3小時(shí)。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時(shí)。問(wèn)：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開(kāi)始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果。”還有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)?！崩蠋熣f(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋(píng)果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)。“盤(pán)子里還剩幾個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了?！薄皼](méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話(huà)表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過(guò)多媒體演示畫(huà)面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽(tīng)完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買(mǎi)一件商品，他們能買(mǎi)什么？還剩多少錢(qián)？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。
在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學(xué)中的策略。
課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開(kāi)課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒(méi)好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。
1.教材的再度開(kāi)發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念，即：打破原來(lái)把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書(shū)的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用。
2.學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)。
學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。
（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。
（2）學(xué)生情感性資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂(lè)趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學(xué)生信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的.設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師開(kāi)發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類(lèi)推。學(xué)生通過(guò)巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來(lái)驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買(mǎi)它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來(lái)驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
（四）促進(jìn)教師間的交流合作。
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。
（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過(guò)程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是教師通過(guò)情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十五
思維是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問(wèn)題和操作，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突。心理學(xué)的研究告訴我們：認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的沖突式差別，這種沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。
課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開(kāi)思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境。
新課的引入，這是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的`創(chuàng)設(shè)，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)相似三解形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹(shù)高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。
3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒(méi)有以同的形態(tài)展開(kāi)的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過(guò)程中?！币虼嗽谛轮R(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。
引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過(guò)程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣和成功的滿(mǎn)足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)、x1、x2、x1＋x2、x1?x2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。
此外，在新課引入時(shí)還可通過(guò)：以舊引新――復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。
二、新課進(jìn)行過(guò)程中創(chuàng)設(shè)思維情境。
[1][2]。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動(dòng)情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會(huì)升華，心里的閘門(mén)就會(huì)打開(kāi)，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，達(dá)到育人教書(shū)的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂(lè)渲染情境。
小學(xué)品德與社會(huì)教材著重于對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說(shuō)唱方面，音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，觸動(dòng)人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過(guò)程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動(dòng)自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說(shuō)唱中，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會(huì)教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動(dòng)體驗(yàn)情境。
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展活動(dòng)，可以加深對(duì)課文的理解，在活動(dòng)中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識(shí)，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十七
摘要：英語(yǔ)教學(xué)在不同的時(shí)段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點(diǎn)，針對(duì)提高課堂的教學(xué)水平，完成高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)。
高中英語(yǔ)相對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級(jí)，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的吸收能力的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的.問(wèn)題，而少教多學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念正好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，利用教學(xué)資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)理念。教師要改變教學(xué)思維，首先要使學(xué)生明白考試的真正意義，通過(guò)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語(yǔ)在不知不覺(jué)中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學(xué)習(xí)興致。
英語(yǔ)有特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要針對(duì)學(xué)生本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因材施教，使課堂教學(xué)高效開(kāi)展，使學(xué)生素質(zhì)大幅提升，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語(yǔ)話(huà)劇，來(lái)凸顯出社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課堂的情景表演，能更好地掌握好英語(yǔ)知識(shí)。
2.情境應(yīng)用，相互學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常覺(jué)得枯燥，無(wú)法吸收知識(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分小組，創(chuàng)建情景對(duì)話(huà)，通過(guò)溝通交流，提升學(xué)生的理解能力。例如，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)路”等生活場(chǎng)景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)路套路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，再將語(yǔ)法融入情景之中，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，使學(xué)生得到口語(yǔ)鍛煉，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，逐漸提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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[3]洪秀文。新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（11）。
（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十八
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開(kāi)著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線(xiàn)上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn)“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿(mǎn)樂(lè)趣的事。從而對(duì)自然這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
小學(xué)自然中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的'動(dòng)物所吸引，看的專(zhuān)注而入迷，對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類(lèi)歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開(kāi)生面，寓教于樂(lè)，在學(xué)生面前打開(kāi)一扇知識(shí)的門(mén)窗。
三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀恢兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書(shū)姿勢(shì)要端正”學(xué)生開(kāi)始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書(shū)中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢(shì)不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會(huì)駝背、斜肩。“不僅外形不好看，還會(huì)影響心肺的生長(zhǎng)”。
四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。
一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類(lèi)能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)生活的一些現(xiàn)象開(kāi)始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。
五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野。
[1][2]。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十九
（江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）。
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流更加頻繁。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言的必要性逐漸加大。在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧是教學(xué)過(guò)程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地促進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
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