總結讓我們看到了自己的進步和成就，也提醒了我們仍需努力。在總結中，可以采用一些例子和案例來支持你的觀點和結論。以下是一些常見的面試問題和回答技巧，希望對求職者有所幫助。
繪本課程教學反思篇一
帶著這些疑問，我看到了這本繪本。一開始，我便被繪本中暖暖的色調和溫馨的畫面所吸引，慢慢地，我解讀出很多信息：在這個溫馨的'故事中，黛西不介意她的朋友亞瑟擁有另一只小狗，并且想方設法幫助他。這讓我們懂得朋友不是來占有的，而是可以分享的；黛西去了天堂后，還一直關注著亞瑟，這里面又傳遞出朋友之間要互相關心的教育價值。這是一個有關于愛和被愛的故事，整本書流露出的是親情、友情，是愛，而不是可怕與悲傷，是一本非常適合孩子閱讀的書！
圍繞以上幾方面，我將本課定位四個課時，并制定出以下目標：
1.理解故事內容，知道“天堂”的含義。
2.體驗人與人、人與動物之間的友情。
1．熟悉故事內容，了解人物心里的變化。
2．引導幼兒能敏銳地感受并表達“愛”，以正確的心態(tài)面對親人或者寵物的死亡。
1、觀察繪本中角色的表情、動作，體驗角色內心的情感。
2、大膽表達自己對故事的理解，感受閱讀的快樂。
1、通過類比，知道人的一生是一個美麗的過程，有開始也有結束。
2、觀察圖片，按開始、發(fā)展、結束的時間給圖片排序。
有了目標，設計活動過程，尤其精心設計每一個提問。準備好以后，我和孩子們一起走進《天堂的問候》的世界。
——“黛西怎么了？”（老了）。
——“她去了哪里？”（天堂）。
——“她為什么會去了天堂？”在一個又一個的追問中，孩子們說出了“天堂”的含義——因為黛西老了，會死去。死去的人或動物就去了另一個世界——天堂。
——“黛西到了美好的天堂，她忘記了亞瑟了嗎？她希望亞瑟為她傷心嗎？”
——“黛西為什么要在夢里送一只小狗給亞瑟？她介意亞瑟有新的朋友嗎？”
慢慢地孩子們進一步理解了人與人、人與動物之間友情的意義。
其實，死亡并不可怕，端看怎樣給孩子去解釋，怎樣讓他們坦然接受。
繪本課程教學反思篇二
第一次嘗試繪本教學，繪本對于低年級的孩子來講，不是教材而是游戲，是感受快樂的途徑。而對我自己而言，更是一次挑戰(zhàn)?！短蛹倚⊥谩分袏Z人眼球的畫面，故事美，在語言表述上也充滿了愛。既能讓孩子們享受充滿想象力、充滿愛的魔力的故事情節(jié)，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。
語文，就是提高孩子聽說讀寫能力的學科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著我一起遨游豐富多彩的語言王國。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學中對孩子說話和寫話的練習，而且在師父的指導下在最后加上了創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。在充分閱讀后，孩子們會感到“有話可寫”，后面的模仿寫話和故事創(chuàng)編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習說話，由讀到說再到寫，層層推進，最后還以小組的形式合作來創(chuàng)作繪本，讓孩子從繪本學習中得到說、寫、想象和創(chuàng)編的能力提升。最后，我還設計了“把閱讀搬回家”的環(huán)節(jié)，引領孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿意的地方。
但是，這節(jié)課也有我比較遺憾的地方。例如在課堂的調控上，到最后孩子們太興奮導致出現了一點換亂，時間的把握也不夠好，到最后匆忙結束這堂課。如果我能夠及時注重提醒語的運用，如“一二三、坐端正”，“最快小組在哪里，最快小組在這里”“小嘴巴，不說話”等，就能更好地調控課堂紀律。這節(jié)課也可以加上小組之間競賽，提高孩子們競爭的積極性。而在教案的設計上，我還可以留更多的時間花在說話與寫話中。
課后不少孩子自己制作了精美的繪本，結合了語言美和圖畫美的創(chuàng)作，但遺憾的是沒法在現場給大家展示這些漂亮的作品了。有機會的話一定要帶給大家欣賞。
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繪本課程教學反思篇三
學校開設了閱讀課，學生每周得以有一節(jié)課時間讀書，這實在是好事。
但學生在讀書過程中，我發(fā)現有些問題值得引起重視：部分學生讀書過快，囫圇吞棗，只是“讀過了”，從不留下自己的思考。這個問題反映到語文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應得的營養(yǎng)。沒有思考，沒有想象，沒有猜測，當然，也說不上強烈的情感共鳴……學生讀書“讀而不思”的現象非常普遍，這種情況必須及早改變。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因知識是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！?/p>
基于此，我選擇了用繪本對學生進行讀書方法的引領。
繪本的主題多種多樣，注意對學生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠遠勝過長篇大論的道理。生命教育的主題通過繪本的演繹，變得簡潔、輕松，并不會給學生幼小的心靈增加任何負擔。
猜猜看，就是我為學生設計的怎樣掌握讀書方法的一節(jié)課。
有充分的觀察，就有了對故事概況的大膽推理和想象。我借助對繪本故事的觀察，和學生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時，引導孩子用觀察到的細節(jié)來嘗試探索未知的故事情節(jié)。當這種“已知”的觀察為“未知”的內容作出了恰當的詮釋和補充時，老師和孩子們一起已經悄悄向著理解故事發(fā)展的關鍵處邁進了一大步。繪本觀察帶動了孩子的生活經驗和想象，老師的引導又將故事與孩子的經驗碰撞并在繪本處融合，由此，學生對故事本身的漫步已經拉開了帷幕。
故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的'海洋里。
觀察、理解和表達，三者之間是互相補充互為鋪墊的。閱讀過程中的指導時機也是這樣：前面的閱讀指導（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達建構了有力的支撐。而對于繪本課堂中的每一個孩子而言，你一言他一語的自說自話都既是自我表達也是對他人意見的補充與共享。閱讀活動中，引導不是老師一相情愿的覆蓋和灌輸，而是及時敏銳地因勢利導、順水推舟。前者讓孩子掃興，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無論是繪本故事中潛藏的情感、習慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導，都是如此。
在長時間的自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮?！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉的關鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。
聽說讀寫想講畫玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。
《語文課程標準》課程總目標要求義務階段學生：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
低中年級的閱讀，不可不關注繪本。
繪本課程教學反思篇四
在臨近期末的時候，我還是接到了教研組內上課的任務，從學期初的不斷委推，到學期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應該給她們多一些鍛煉與實踐的機會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應該感謝教研給我這樣一次機會，最近我們的研訓重點就是繪本教學，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學活動后，其實也有一些自己的想法，但真正的去實踐這么一個教學活動，還是很有壓力的。
通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現這是一個很有趣的故事內容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的.故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。
于是在上周五，我就進行了本次教學活動，在活動中我感受到了孩子們學習的熱忱，大家都被故事圖片及相關情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關圖片的內容。
整個活動下來，我覺得給幼兒說的機會還不夠，教師的引導語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學中能得到老師們更多的指導，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。
繪本課程教學反思篇五
從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、學生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開始，就讓學生猜關于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽的欲望。
2、角色轉換，增添樂趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫面同時出現，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現該畫面上的文字進行對比。
4、引導觀察，訓練說話。
當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象?！薄澳阍趺粗浪鷼饬耍俊蔽依^續(xù)追問?！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣?！焙⒆觽儬幹卮??！澳銈儾虏麓笙髸ζた普f什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的想法。
5、續(xù)寫故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發(fā)生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫下來，再配上美麗的圖畫，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。
5、推薦好書，課外延伸。
再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！
這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。
繪本課程教學反思篇六
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個繪本，采用一課多研的形式進行，從前面幾次的活動到我的教學，已經是第四次教學了。下面我想談談我在教學中的改變：
在教學形式上，從故事教學的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以ppt的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時間很少?，F在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學活動，給孩子三次閱讀的機會，逐漸讓孩子自己去發(fā)現繪本里的故事。
在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導時，花費了大量的時間在引導他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個就是了解小動物害怕的樣子。因此，在我設計教學時，我發(fā)現繪本的封面很好地詮釋了這些內容，所以我在引導幼兒觀察封面上花的時間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經過這次活動，我對繪本有了更多的想法：
一、針對幼兒的個性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。因此在我們的教學過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強化，而是作為一次活動的總結。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的'閱讀習慣。
培根曾說過：“習慣是人生的主宰”。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的細節(jié)描寫、人物情感、故事內容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對于幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
了解閱讀習慣的要求和規(guī)則：如愛護圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時應該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢，身體要坐直，書放平，不要離眼太近?？赡芤?guī)則很多，但每一次活動我們可以提一個重點的引導幼兒強化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習慣。
以上就是我在繪本教學中的一點體會，希望在以后的教學過程中能繼續(xù)加油，爭取更大的突破。
繪本課程教學反思篇七
9月12日進行了教師原創(chuàng)繪本教師公開課展示活動，在這次公開課中，我執(zhí)教的是中班繪本活動《豆豆快洗手》?；顒幽繕耸亲層變耗茏屑殐A聽故事，認真觀察畫面，理解豆豆從不愛洗手到愛洗手的轉變過程。讓幼兒逐步掌握正確的洗手方法，知道飯前要洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
本次活動我是以談話的方式導入，讓幼兒猜猜：“今天老師請來了一位動物朋友，它會是誰呢?”以此來激發(fā)幼兒的興趣。在上《豆豆快洗手》這堂繪本課之前，自己認真準備了繪本圖畫、設計繪本課件、準備好繪本教案，并且認真組織了語言和問題，但是整堂活動的效果一般，當中存在很多不足之處，首先就是對于播放繪本里的每一副圖片時，我提的問題太過限制，死板，沒能讓孩子有機會展開想象的空間，沒有發(fā)散幼兒的思維。然后就是在請幼兒回答問題時，基本上請的都是同樣的'那么幾個小朋友，還有很多幼兒沒有說話的機會，其實可以讓每個幼兒都來說一說，最后就是，中班的孩子上課時間應該在20到25分鐘左右，但是我整堂活動下來時間還不到20分鐘，這節(jié)課對于中班的孩子比較簡單，其實更加適合小班的孩子來上，這些都是以后我要特別注意的地方。
通過這次原創(chuàng)繪本公開課展示活動，我對如何上好一堂繪本課有了一定的了解，知道上繪本應該讓幼兒自己去觀察圖片中的情景，讓幼兒大膽的去猜測然后說出來，并且要讓每個幼兒都有一次說的機會，整個活動下來應該要讓幼兒完整的欣賞傾聽一遍繪本故事，在本次的原創(chuàng)繪本活動中，認識到自己在繪本教學活動上還存在很多不足之處，但是今后我會更加努力，不斷提高自己的教學水平，最后感謝領導和各位老師對我本次活動的評價和指導。
繪本課程教學反思篇八
繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最后一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對此充滿著興趣。
活動開始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對神秘的小黑產生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環(huán)節(jié)做好鋪墊?；顒咏Y束前的“藏小黑”又是對幼兒知識的一種鞏固和銜接。整個活動也都是引導幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發(fā)現和快樂學習，整個活動輕松、愉悅和有趣，體現出“在玩中學”的旨意。
活動中的課件設計和運用十分巧妙和有效，不僅符合了活動內容中一個“藏”的特點，而且操作性強。教師和幼兒可以通過拖動小黑到相應的地方，進行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環(huán)境的關系，對幼兒的觀察力、判斷力和語言表達能力都有很大的促進作用。
活動中引導幼兒認真、細致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，運用已有經驗問問小朋友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語言表達能力和語言交往能力。
繪本課程教學反思篇九
一個善良的小翼龍，不管誰遇到困難都會給予無私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動。從此，小翼龍多了一個朋友，少了一個敵人。下一次呢，也許小翼龍還會遇到霸王龍，但我們知道，那時霸王龍會悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會在小讀者的心里種下一顆善良的種子。
《我時霸王龍》這本繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術，符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本中每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本?！段沂前酝觚垺凡粌H僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。
一、創(chuàng)設情境指導學生掌握閱讀繪本的方法。
為了讓學生能夠了解繪本，會讀繪本。上課伊始，我便帶領學生觀察封面，從書的題目開始，延伸到學會汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫，猜想故事可能出現的主人公，引起小讀者的興趣，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。
二、采用猜測閱讀，進行語言表達訓練和想象思維訓練。
1、聆聽故事、觀察想象。新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀?！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學生聽，通過聲音、動作吸引學生的注意力，帶領學生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學生做動作等方法，通過比較閱讀，讓學生觀察霸王龍多了什么，少了什么，結合觀察圖畫讓學生體驗圖畫背后滲透的情感。
2、層層推進、說話訓練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動、滲透，然學生從觀察圖畫到主動思考。在課堂的結尾處帶領學生體會友愛之情，讓同學們幫霸王龍許個愿望，再問問在文中這幾個人物中你最喜歡誰，為什么？沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開，這個環(huán)節(jié)由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。
在上課后也發(fā)現了很多不足之處，第一，在達成教學目標方面，“借助拼音自主閱讀故事，認讀生字”雖然這個環(huán)節(jié)在教學中有體現，學生通過書本上的拼音認讀了文本，并讀出了詞語“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒有展示出來，后排的同學看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來，更能提升課堂效果。第二，在教學目標預設中的“復述”環(huán)節(jié)沒有明顯體現，復述環(huán)節(jié)設置弱。應該巧妙的加入讓學生回顧前面內容的環(huán)節(jié)，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學生的復述總結能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節(jié)感，有串講串問的嫌疑，應通過設立清晰環(huán)節(jié)，增強整個課程的遞進節(jié)奏。比如在講述“父母之愛”的環(huán)節(jié)時，可以讓學生讀此環(huán)節(jié)的內容，整體感受，讀完父母之愛的環(huán)節(jié)后，再讓學生來說一說父母之愛有什么相同之處，不同之處，還可聯系自身，突出情感體會。最后，關于情感體會方面，孩子們已經讀懂了這個關于友愛的故事，也貌似體會到了那種善意的友情，可是總覺得欠了點什么，似乎體會太淺，沒有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開他的環(huán)節(jié)，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點哄笑，這正體現出孩子情感體會不足，這時候應該聯系學生的生活實際，假如有一天你醒來，發(fā)現爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒有回來，好像消失了一樣，這時候你心里是什么感覺，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設計應該效果會更好。還有在課程結尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書分享，讓學生談一談讀完之后的心情和收獲，擴大讀書分享。
剛接觸繪本閱讀教學時間不長，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺得這樣的讀物讓人覺得非常溫暖，沒有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著孩子的生命，書中并沒有強調什么，但細細品讀后孩子又覺得懂得了一個道理，同時又豐富了語文的積累。
繪本課程教學反思篇十
在張老師的引領下，接觸到了繪本，感覺到了繪本的魅力。一直以來很想在學校里開展繪本教學活動，拎著從張老師那兒借的一兜繪本書走進班里后，孩子們都情不自禁地猜里面是什么？當我拿出其中的一本是，孩子們眼睛都瞪大了，“哇”生一片。農村的孩子，幾乎沒機會見到這樣大部頭的書，孩子們也不知道這種書叫繪本。
敞開《彩虹色的花》，孩子們的視線都被吸引過來了，于是笑著問他們，想不想看看繪本里面講的什么？異口同聲地孩子們喊道：“想！”
當讀完第一行：“好，今天我一定要把積雪全部融化掉?！碧柹饋?，把原野照的亮亮的”之后，針對這一行，我問了孩子們一個問題：太陽能夠做什么？聽得認真的學生回答說，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再問太陽有幾個用處，最前面的男生張志煜說，“一個，兩個，三個，四個，五個”，因為上課之后，觀察到他不是回頭，就是拿著旁邊的凳子玩，拿著文具玩，要不就是和別的同學說話，上課好幾分鐘了，一直沒能靜下來，于是走到他身邊把他輕輕地拉起來，和孩子們說，“我聽到這位同學說太陽有五個作用，我很想知道，同學們想不想知道。”孩子們都喊“想?！彼酒饋砗?，身體歪歪扭扭的，說“……把雪融化，把原野照亮，別的我不知道，我是亂說的?！蔽艺f，你可以想想呀。他說我不知道。于是我問大家“張志煜說太陽有五個作用，他想不出來了，大家能不能幫他想一想，太陽其它的作用？孩子們紛紛思考想辦法，舉手回答：“把太陽能里的水曬熱”“把葡萄曬成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子曬熱”“把玉米曬干”……聽著他們的回答，不由得感嘆，孩子們真是太棒了！沒想到繪本開始后的第一個問題，引發(fā)了學生這樣精彩的回答！
故事繼續(xù)，當讀到：“我想跟每個人分享我的快樂”時，我問，彩虹色的花為什么要想跟每個人分享它的快樂呀？孩子說，“它幫助別人”，還有一個男孩說，“因為它很快樂，他想把自己的快樂告訴別人?！痹俅胃袊@，孩子們思考能力真是太強了。看到多數孩子的注意力都吸引過來了，回答問題非常積極，不過個別學生坐姿不端正，手里拿著東西玩，于是和孩子們說，回答問題時要舉手，回答問題的機會只給坐姿端正，不做小動作，不亂說話，認真聽講的同學，請同學們幫老師監(jiān)督。孩子們不自覺的做好了，看到孩子們的表現，有點小小的開心。
當讀到螞蟻要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中間有個很大的水洼，我怎么才能過去呢”時，我問孩子們，“螞蟻怎么能去奶奶家呢？”孩子們紛紛開始回答“搭橋過去”“用土把水給埋起來”“挖洞過去”“跳過去”“把水曬干”“用桶把水舀出來”，張博文說“用彩虹色的花的花瓣當船，劃過去。”沒想到孩子們幫助螞蟻過水洼的方法那么多！還有一個男生說：繞過去”，哇，大班的小孩竟然會“曲線救國的道理！再次感嘆，孩子們的想法，真是讓我想不到呀！真心佩服這些天真可愛的孩子！
把孩子們的想法復述了一遍之后，我問“大家覺得螞蟻會采用哪位同學的想法呀？”很多學生回答，用張博文的。當謎底揭開之后，同學們羨慕的看著張博文，張博文滿面笑容。我問張博文，你怎么會想到這個方法，他說，我以前看過這個故事。看來這是個喜歡看書的孩子呀！
一節(jié)課下來，為了能獲得回答問題的機會，孩子們坐姿比以前端正了，做小動作的少了，感嘆故事的魅力真大呀！同時為孩子們的奇思妙想所贊嘆！
繪本課程教學反思篇十一
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現，在眾多學習習慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習慣，主要表現在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習慣帶入小學,很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現學習困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運用了大量的重復句式，這種故事結構很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點，設計了語言活動《大熊有一個小麻煩》。
這個故事對于大班的幼兒來說內容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進行了刪減，圖片也進行了修改。在課前設計問題時，我對每個畫面的提問都進行了思考，力求沒有重復，層層遞進，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。
但從總的活動設計與過程來看，卻也存在不少問題：
一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經經過刪減，但活動后發(fā)現，仍然較長，還可以進行深層性的改編。同時這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學圖片的不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的說是公雞，對孩子產生了誤導。因此在準備教具時，應該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務。
三、在活動設計時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經驗，讓幼兒聯系實際來學會傾聽，我設計了最后一個扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導幼兒相互說一說、演一演，把這個環(huán)節(jié)放進延伸活動，可能更加合適。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學方式與教材，根據幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學的藝術魅力。本次評優(yōu)活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學模式，讓孩子學的輕松，學的快樂。
繪本課程教學反思篇十二
《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細膩的故事。
早春的一天，還沒有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到陽光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂，無論誰有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬。當動物朋友心滿意足地離開的時候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒有因為自己漸漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來，當溫暖的太陽再一次笑盈盈地探出頭來時，彩虹色的花又回來了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時盡，唯有樂于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。
我將故事內容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動力。對于大班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達到了一次閱讀活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面給我感觸最深：
1、其實每個故事都有一個創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內涵，我們家長要事先挖掘這個故事的內涵，深入淺出，用適合兒童心理特點的語言表達出來，借故事讓孩子學習做人的道理。我認為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點，孩子們才會以愉快的、主動的情緒完整的欣賞故事內容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、我運用了多媒體的形式來開展活動，孩子們在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內容。通過聯系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。
繪本課程教學反思篇十三
《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發(fā)泄自己的情緒。
我制定了以下目標：
1．能夠仔細傾聽，理解故事中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。
2．知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。
3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。
幼兒都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成ppt，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經驗。整個過程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實的想法表達出來。最后的一個游戲環(huán)節(jié)，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，孩子們把玩飛機作為最大的快樂，沉浸在了游戲中，沒有達到我預設的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂，這也是調節(jié)情緒最好的方法。所以我總結時就提出了：看來，玩游戲也是調節(jié)情緒的好辦法，以后我們也可以來試試哦！
活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這既需要教師的預設，也需要巧妙地應對生成的問題。師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經驗的提升，這是我在今后活動中需要提升的地方。
繪本課程教學反思篇十四
《狼大叔的紅燜雞》是金苗老師執(zhí)教的一節(jié)大班繪本教學活動。金老師的整個活動過程非常清晰，主要采用了ppt的展示方式，從故事的封面導入，然后根據畫面內容一邊講述，一邊引導幼兒觀察畫面，同時猜測故事的發(fā)展。幼兒在活動中始終能隨著教師的引導積極主動的觀察、想象、討論、表述，積極發(fā)表自己的見解，整個活動體現出了以下幾個特點：
一、從孩子的興趣入手，選擇既有趣味性又不失教育性的繪本。
《狼大叔的紅燜雞》這個故事從文本和圖畫來看都非常具有趣味性，也有一定的懸念。文本突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個違反“常規(guī)”的轉變過程，讓孩子們感受到了狼大叔的善良，體會到了愛的力量——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領悟愛的感化。
二、注重孩子的主體性，過程既合理又有一定的挑戰(zhàn)性。
整個活動過程清晰，安排合理。教師從觀察封面導入，借助提問邊引導幼兒觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中去捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時變化的心情、心理。并采用多種手段引領幼兒閱讀，猜測除了吃再沒有別的愛好的狼大叔在發(fā)現一只母雞時的激動和竊喜以及心理變化；體會當狼大叔改變主意想把母雞養(yǎng)肥了再吃的時的沾沾自喜；體會大灰狼天天偷偷給母雞送美味佳肴時的滿懷希望；感受大灰狼以為時機成熟，準備捉母雞下鍋時的急切以及在門外偷窺卻被母雞稱為“親愛的狼大叔”當作恩人被熱情迎進門時的尷尬，哭笑不得；感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時無奈和甜蜜以及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算著再給小雞們送100個小餅干時的嬌憨可愛。 這一部分金老師不僅注重創(chuàng)造寬松的教學氛圍，積極與幼兒互動，邊講邊提問，引導幼兒邊聽邊思考，促進幼兒和教師之間的雙向互動效果，同時在這一過程中金老師的引導既能關注到全體，又能兼顧到個別，由淺入深，有效激發(fā)幼兒思考，發(fā)揮幼兒的想象力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會到講述的快樂，從而在不知不覺中鍛煉了語言的表達能力。
三、強化幼兒的閱讀習慣，突出繪本活動的特點，提煉、豐富幼兒的詞匯。
的確，在這個繪本活動中，金老師充分挖掘繪本的利用價值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學閱讀能力。相信只要我們每一個教師用心去引領，會讓閱讀走進孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。
繪本課程教學反思篇十五
《生氣湯》是一本優(yōu)秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發(fā)泄自己的情緒。
1．能夠仔細傾聽，理解繪本中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。
2．知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。
3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。
首先從準備上看：幼兒都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成ppt，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經驗。
再者從過程中看：整個過程都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是比較拘謹的，不能夠很好地暢所欲言。還有一些問題過得比較快，就像霍斯為什么生氣，也只是讓孩子聽了一下，然后再說說，孩子們似乎還不是特別了解；另外對于幼兒的回答我也沒有接應得很好，比如在問到“生氣的時候你有什么感覺時”，在孩子回答“想打人”時我就可以直接告訴他們這是不好的行為等等，我覺得在這一部分也應該是比較重要的，是勾起幼兒已有經驗，讓幼兒切身感受到生氣的情緒，但在這里我匆匆地過了，沒有與幼兒進行很好的互動。第二部分是觀察霍斯生氣后的表現，以及媽媽的做法。這一部分重在感受，幼兒基本上都知道霍斯的做法是不對的，但不能理解媽媽的這種做法是為什么，這是站在家長的角度上去想的，但我們也可以從一些提問中讓幼兒知道怎樣合理地發(fā)泄自己的情緒。這也就是第三部分的重點。結合自己已有的經驗來說說自己生氣時是怎么發(fā)泄的，但在這個部分很多孩子的回答都是依葫蘆畫瓢，沒有自己的想法，我也沒有很好地調動起孩子的已有經驗，但有幾個孩子說的還是蠻好的，我也借由他們的說法給與小結，讓他們知道什么樣的行為是不對的，應該怎么做等等。在這里，我想是否可以運用一些生活中的場景，讓幼兒來判斷是對是錯，作為經驗的提升，這樣可能對他們的理解和情感上的升華會更到位。最后的一個游戲環(huán)節(jié)，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，但孩子們還是比較拘謹，重在了游戲卻忽略了游戲的實質，這也是這個活動遺憾的地方。
一個活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這需要教師扎實的基本功，對活動的把握程度以及對幼兒的了解上。我覺得師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經驗的提升，這是我需要學習的地方。
繪本課程教學反思篇十六
《我媽媽》這本書借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中偉大的媽媽，描繪了孩子與母親之間相互的愛。書中布朗運用對比的句子，形容媽媽的各個方面，比如說媽媽的歌聲像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣溫柔，又像犀牛一樣強悍。此外，他也使用比喻手法，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)……我想以此為語言訓練點，訓練孩子初步認識比喻句，并嘗試說好比喻句。
曾經聽過竇桂梅老師的《我爸爸》，跟本課的內容有點相仿。我希望借用竇桂梅老師的訓練點“簡單的表達，深刻的感受?！眮韴?zhí)教本課。
對于一年級的孩子來說，要走近經典首先要讀懂文本。于是，我想是否可以嘗試把識字教學、朗讀指導也融入其中，讓孩子學得更扎實，也盡量上一節(jié)實實在在的繪本課。漸漸地，我發(fā)現在此過程中我強加給了學生太多的東西，好像在上語文課似的，沒有上出繪本課的味道。這是值得我今后注意的地方。我希望要在上課前確定好目標，既然是繪本上就要引導學生的閱讀興趣為主，至于一些語文知識的附加內容就可以忽略。
繪本課程教學反思篇十七
繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。如繪本教學活動《誰咬了我的大餅》中，根據教學時間和孩子的年齡特點，刪減了兩個動物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動中掌握了觀察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。三、直接進入我們在繪本教學活動中老是犯一個毛病：設計一些無關痛癢的導入活動，而且老師的導入語啰嗦。但專家的語言精練，直接進入：“今天我要和大家一起來閱讀故事書，但是，我把故事書變大了……”簡單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。
專家的《一根羽毛的不能動》教學技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時老師教會了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏，心中要藏有一個信念：我不能動。結果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉，老師又回到了故事上，這時，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒有動。狐貍煲湯了，它們也沒有動，情況越來越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問“天鵝，應不應該動”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說“不能動”。老師反問孩子：在這個重要的關頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時，鴨子動了，它救了天鵝?！傍喿与m然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節(jié)，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
繪本課程教學反思篇十八
本次大班年級組繪本活動我選擇了繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，我是從以下兩點來思考的：
1、這段時間我班有孩子開始進入換牙期，孩子在面對自己從來沒經歷的事情時，都有一種不安甚至恐懼心理，不敢說，幫助孩子克服心理的不安對孩子來說是非常真切的成長體驗，結合自身的經歷講述，孩子有話可說，有益于孩子的語言表達。
2、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，故事內涵。它用簡單反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過眼角、動作、表情等細部展現透露出來。這對不認識字的幼兒來說，可以有想象的空間。要做到：“用心體驗，用動作表演，用語言講述，用大腦思考，真正理解故事的深層次幽默和作者獨具匠心的創(chuàng)意?！贝蟀嗟暮⒆痈线m。
從整個活動實施的過程看，活動目標的達成度較好，幼兒在看看猜猜的過程中大部分的孩子能理解鱷魚與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐、面對、克服的心理變化，并能大膽地表達自己內心的想法，在不斷地揣測的過程中，幼兒逐漸懂得要勇敢地面對生活中可怕、困難的事，這也是整個活動的價值所在。
在“理解圖書的大概內容和重復的句子表達了鱷魚和牙醫(yī)不同角色的想法，體會故事語言的趣味性?！倍嗝襟wppt的運用和教師幼兒的表情地模仿有效互動再現凸顯了整個活動的精彩,對幼兒錯誤的認識“拔牙”結合ppt圖片給予糾正“補牙”，弄清這兩個概念的不同。通過告別感受異域禮儀文化的形式。
教學中對幼兒始終保持接納、理解的態(tài)度，并不斷鼓勵幼兒，支持幼兒的不同想法，讓幼兒感受到教師對他的關注、尊重，從而讓幼兒樂于接受教師的引導和幫助。幼兒在活動中一直保持著濃厚的興趣，每一環(huán)節(jié)過渡自然?；顒又形腋惺艿竭@次繪本活動不僅僅是一個語言活動，還是幼兒的健康教育活動，這次繪本活動也是首次嘗試，作為大班年級組的活動，我接受大家提出的：幼兒講述上難度加深，教師講述還需精煉，給幼兒思考的時間再長一點，讓幼兒說的更多點。在以后的活動中加以改進，同時在開課活動中得到老師的指導，在此表示感謝！
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