總結(jié)是對(duì)我們經(jīng)歷的一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行梳理和歸納的過程?？偨Y(jié)的語言要簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的敘述。請(qǐng)大家參考以下總結(jié)范文，從中找到適合自己的寫作思路和表達(dá)方式。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇一
數(shù)學(xué)課,在很多孩子的印象中就是枯燥的計(jì)算,乏味的練習(xí)。它不象語文課那樣有動(dòng)人的故事情節(jié)可以陶冶情操,不象音樂課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅,不象美術(shù)課那樣有美麗的圖畫使人賞心悅目……那么如何使數(shù)學(xué)課也趣味橫生,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?關(guān)鍵還是要從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識(shí)大門的金鑰匙。興趣必然引起追求,而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解。因此,我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,努力激活學(xué)生思維,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性來引領(lǐng)學(xué)生全員參與、激情投入,使小學(xué)生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識(shí)。下面,就根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)“讓數(shù)學(xué)課堂笑起來”的方法與體會(huì)。
在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言,可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智,使整個(gè)教學(xué)過程高潮迭現(xiàn),并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、輕松愉快的氣氛。學(xué)生在這種氣氛中,能更好地理解、接受和記憶新知識(shí),也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,如,我在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)時(shí),我用打比方的方法,編成這樣的兒歌來教學(xué):“樣子像箭頭,幫助比大小,開口對(duì)數(shù)大,尖頭對(duì)數(shù)小?！睆纳鷦?dòng)形象的比喻、朗朗上口的兒歌中,學(xué)生愉快而輕松地記住了大于號(hào)、小于號(hào),了解了它們的特點(diǎn)和作用。又如,在五年級(jí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生弄清它們的聯(lián)系和區(qū)別,我將分母比作母親,分子比作兒子。如果兒子年齡比母親小的就是真的,如果兒子年齡比母親大或與母親相同的就是假的。這樣,通過學(xué)生熟悉的母子年齡關(guān)系比方分?jǐn)?shù)中分子與分母的關(guān)系,幫助學(xué)生理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生既感到親切,又易于理解和掌握。教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味,凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的教學(xué)藝術(shù),一個(gè)淺淺的微笑,一個(gè)簡(jiǎn)單的姿勢(shì)動(dòng)作,都可以折射出幽默之光來。一個(gè)具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺得他有力量,有魅力,從而得到無窮的樂趣,也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識(shí)。
兒童以游戲?yàn)樯?在數(shù)學(xué)教學(xué)中,把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中,變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)為游戲活動(dòng),變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué),在玩中獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、學(xué)生喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。用游戲形式創(chuàng)造一個(gè)寬容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,牢牢吸引學(xué)生注意力,不拘一格敲開學(xué)生智慧的大門,讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。例如,在教學(xué)北師大教材三年級(jí)上冊(cè)的第八單元“可能性”時(shí),我采用了游戲的方法:把不同顏色的小球裝入書包,然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)摸球,并且讓他摸到球后藏起來,再讓其他同學(xué)猜他手中球的顏色,每一次總有一些學(xué)生為猜對(duì)了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后,我讓學(xué)生們用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球顏色,學(xué)生們表現(xiàn)不錯(cuò),很好地體會(huì)到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。又如:在一年級(jí)“數(shù)字5的讀寫”教學(xué)時(shí),授課前,我設(shè)計(jì)了“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí):5名學(xué)生圍著4張椅子轉(zhuǎn),其他學(xué)生們唱歌,歌聲停下來后,學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應(yīng)快,通過這個(gè)游戲,同學(xué)們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí),又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣,一舉多得。在教學(xué)中常用的游戲有:給魚接尾巴、對(duì)口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實(shí)踐告訴我們,豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲,能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中;學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來。
, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,利用故事來激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生在樂中明理,在興趣中學(xué)習(xí),讓教師的課堂教學(xué)達(dá)到快樂教學(xué)的目的。例如,我在教一年級(jí)解答“同學(xué)們排隊(duì)做操,小紅的左邊有8個(gè)人,右邊有6個(gè)人,一共有多少人?”這一題時(shí),考慮到學(xué)生容易粗心,于是在他們解題之前,我先講述了如下故事:王二毛趕著10頭牛山上吃草,走了一會(huì)他騎上了一頭牛,又?jǐn)?shù)了數(shù),前面5頭,后面4頭。數(shù)來數(shù)去就是9頭牛,王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢?請(qǐng)同學(xué)們幫王二毛找找吧!學(xué)生聽完,都笑起來了,王二毛真粗心,他自己坐的`哪一頭牛沒加進(jìn)去。這樣同學(xué)們?cè)賮斫獯痤愃频膯栴}就不會(huì)再犯王二毛的錯(cuò)了。又如,教學(xué)“幾和第幾”,我講了這樣的故事:一天早上,一個(gè)小和尚一口氣吃了3個(gè)饅頭,當(dāng)他吃完第三個(gè)饅頭,打起嗝兒來,心想,早知道這個(gè)饅頭能吃飽,起初那兩個(gè)饅頭就不該吃。同學(xué)們,你們?cè)u(píng)評(píng)看,小和尚的說法對(duì)嗎?同學(xué)們聽了都覺得很可笑,馬上議論開了。有的說:“吃了3個(gè)饅頭才飽的,前兩個(gè)饅頭不吃怎么能飽呢?”有的說:“如果只吃第3個(gè)饅頭,那就只吃了一個(gè)饅頭,不會(huì)飽。”同學(xué)們通過這個(gè)有趣的小故事,很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。再如,教學(xué)“解決問題的策略”時(shí),我先講了一個(gè)“智擒盜馬賊”的小故事:美國總統(tǒng)華盛頓的馬被人偷走了,他同警察一起趕到偷馬人的農(nóng)場(chǎng)里去調(diào)查。但那人一口咬定馬是自己的,華盛頓就立刻用兩手蒙住馬的雙眼,問那個(gè)偷馬人:如果馬真是你的,那么請(qǐng)你告訴我們,這馬的哪只眼睛是瞎的?偷馬人猶豫地說;“左眼。”。華盛頓放下蒙馬左眼的手,馬的左眼并不瞎,偷馬人立刻改口說:“我說錯(cuò)了,馬的右眼是瞎的。”華盛頓又放下蒙馬右眼的手,馬的右眼也不瞎?！拔矣终f錯(cuò)了……”偷馬人還想狡辯。“是的,你是錯(cuò)了?！本煺f,“這些足以證明馬不是你的,你必須把馬還給華盛頓先生?！敝v完這個(gè)故事,鼓勵(lì)大家說:“同學(xué)們,今天在解題的時(shí)候,能不能學(xué)學(xué)華盛頓,用自己的智慧找到自己的‘馬’呢?”這個(gè)智慧故事,啟發(fā)學(xué)生當(dāng)遇到數(shù)量關(guān)系抽象、條件比較隱蔽,無從下手時(shí),可以根據(jù)問題的具體情況,先作出假設(shè),由此提出一些關(guān)系和結(jié)論,產(chǎn)生差異與矛盾,通過分析與思考,找出差異的原因,使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,數(shù)量關(guān)系明確化,進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。
小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童,樂于猜謎語,聽故事,教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材,運(yùn)用謎語故事的形式組織教學(xué),對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。能起到良好的作用。如:我在教學(xué)二年級(jí)《小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)》時(shí),首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語:“會(huì)走沒有腿,會(huì)說沒有嘴,卻能告訴我們,什么時(shí)候起床,什么時(shí)候睡?！比缓笥指鶕?jù)書本四幅插圖,編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表、小時(shí)、分、秒,同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。又如:四年級(jí)《加法交換律》的教學(xué)中,我引進(jìn)老人給猴子分桃子的故事:早上分給猴子三個(gè)桃子,晚上分給猴子四個(gè)桃子,猴子不高興;然后老人重新分配:早上分四個(gè)桃子,晚上分三個(gè)桃子,猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維興趣,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。使廣大學(xué)生很快理解和掌握了“加法交換律”的含義。
總之,每一節(jié)數(shù)學(xué)課只要教師精心設(shè)計(jì),都會(huì)充滿樂趣。所以,作為教師,應(yīng)該主動(dòng)地了解當(dāng)前學(xué)生的所思所想,根據(jù)學(xué)生的不同需求去挖掘其內(nèi)在的興趣因素,讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣40分鐘的數(shù)學(xué)課,就能像磁鐵那樣把每一個(gè)學(xué)生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇二
長(zhǎng)期以來,我們的學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心：老師教什么我學(xué)什么，老師怎么教我就怎么學(xué)。很少去想我要學(xué)什么，我應(yīng)怎么學(xué)，為什么這題要這么解……要改變學(xué)生這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體，不要什么都包辦代替，而應(yīng)起一個(gè)導(dǎo)的作用。同時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。達(dá)到積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。
教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)每位起來提出問題的學(xué)生都給予表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)；對(duì)提得好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對(duì)不愛提問的，老師應(yīng)多抽起來回答問題，啟發(fā)他去發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯(cuò)讓他來改錯(cuò)；對(duì)在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下的教育，引導(dǎo)他們向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。
只有我們的教師給學(xué)生提供各種提問的機(jī)會(huì)：比如課堂上少講點(diǎn)，讓學(xué)生多問點(diǎn)；課后鼓勵(lì)學(xué)生去問或以紙條的方式提問等等，學(xué)生才有充足的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行提問。同時(shí)，我們的教師應(yīng)在教學(xué)中盡量不將一切都標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、絕對(duì)化，不提一些沒思考余地的問題，相反，教師應(yīng)多出示一些開放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無法下定論的.問題。這樣，就激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間，從而就有問可提了。
1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問
我們知道，觀察是了解事物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。只有平時(shí)對(duì)身邊的事和物注重觀察，了解了事物的特點(diǎn)、豐富了知識(shí)，才能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，才提得出問題。所以，老師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。比如提醒學(xué)生不要拿到題目就做，應(yīng)先觀察題目有何特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，尋求一種最佳解法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在比較中提問
教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行比較、同一題目的不同解法進(jìn)行比較、將對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生在懷疑中提問
教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要盡信書，認(rèn)為老師說的都是對(duì)的，要敢于懷疑一切。讓學(xué)生在質(zhì)疑“權(quán)威”的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而突破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
4.引導(dǎo)學(xué)生在模仿中提問
學(xué)生由于知識(shí)的局限和年齡特征的原因，所以思維也具有局限性，但同時(shí)也具有很強(qiáng)的可塑性。因而有的學(xué)生有了問題卻不知怎么說才好。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)的作出示范提問，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進(jìn)一步完美提出的問題，使提問題的水平越來越高。
5.引導(dǎo)學(xué)生在想象和假設(shè)中提問
研究表明，初中學(xué)生的思維沒有形成定式，異常活躍和大膽，常會(huì)有一些奇妙的想法。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象、假設(shè)。隨后讓學(xué)生在證明自己假設(shè)和想象的結(jié)論是否正確的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。
6.引導(dǎo)學(xué)生巧用疑問詞、疑問句提問
教師除了用贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)的態(tài)度來鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑外，還應(yīng)用積極的態(tài)度妥善處理學(xué)生提出的問題。可對(duì)學(xué)生所提問題分類，針對(duì)不同類型的問題該及時(shí)明確答復(fù)的，決不含糊其詞，不了了之；對(duì)一些不宜由教師來解決的問題就引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、討論等方式自行解決；對(duì)自己的意見，不搞一刀切，不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。只要老師認(rèn)真并科學(xué)的處理學(xué)生提出的問題，就能寸步促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的能力，還會(huì)使每位學(xué)生品嘗到成功的樂趣。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇三
關(guān)鍵還是要從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識(shí)大門的金鑰匙。興趣必然引起追求，而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力激活學(xué)生思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性來引領(lǐng)學(xué)生全員參與、激情投入，使小學(xué)生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識(shí)。下面，就根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)“讓數(shù)學(xué)課堂笑起來”的方法與體會(huì)。
在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)過程高潮迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、輕松愉快的氣氛。學(xué)生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如，我在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)時(shí)，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學(xué)：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對(duì)數(shù)大，尖頭對(duì)數(shù)小。”從生動(dòng)形象的比喻、朗朗上口的兒歌中，學(xué)生愉快而輕松地記住了大于號(hào)、小于號(hào)，了解了它們的特點(diǎn)和作用。又如，在五年級(jí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生弄清它們的聯(lián)系和區(qū)別，我將分母比作母親，分子比作兒子。如果兒子年齡比母親小的就是真的，如果兒子年齡比母親大或與母親相同的就是假的。這樣，通過學(xué)生熟悉的母子年齡關(guān)系比方分?jǐn)?shù)中分子與分母的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生既感到親切，又易于理解和掌握。
教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的姿勢(shì)動(dòng)作，都可以折射出幽默之光來。一個(gè)具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識(shí)。
兒童以游戲?yàn)樯?，在?shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)為游戲活動(dòng)，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、學(xué)生喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。用游戲形式創(chuàng)造一個(gè)寬容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，牢牢吸引學(xué)生注意力，不拘一格敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。例如，在教學(xué)北師大教材三年級(jí)上冊(cè)的第八單元“可能性”時(shí)，我采用了游戲的方法：把不同顏色的小球裝入書包，然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學(xué)猜他手中球的顏色，每一次總有一些學(xué)生為猜對(duì)了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學(xué)生們用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球顏色,學(xué)生們表現(xiàn)不錯(cuò)，很好地體會(huì)到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。又如：在一年級(jí)“數(shù)字5的讀寫”教學(xué)時(shí),授課前,我設(shè)計(jì)了“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí):5名學(xué)生圍著4張椅子轉(zhuǎn),其他學(xué)生們唱歌,歌聲停下來后,學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應(yīng)快,通過這個(gè)游戲,同學(xué)們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí),又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣,一舉多得。在教學(xué)中常用的游戲有：給魚接尾巴、對(duì)口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用故事來激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在樂中明理，在興趣中學(xué)習(xí)，讓教師的課堂教學(xué)達(dá)到快樂教學(xué)的目的。例如，我在教一年級(jí)解答“同學(xué)們排隊(duì)做操，小紅的左邊有8個(gè)人，右邊有6個(gè)人，一共有多少人？”這一題時(shí)，考慮到學(xué)生容易粗心，于是在他們解題之前，我先講述了如下故事：王二毛趕著10頭牛山上吃草，走了一會(huì)他騎上了一頭牛，又?jǐn)?shù)了數(shù)，前面5頭，后面4頭。數(shù)來數(shù)去就是9頭牛，王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢？請(qǐng)同學(xué)們幫王二毛找找吧！學(xué)生聽完，都笑起來了，王二毛真粗心，他自己坐的哪一頭牛沒加進(jìn)去。這樣同學(xué)們?cè)賮斫獯痤愃频膯栴}就不會(huì)再犯王二毛的錯(cuò)了。又如，教學(xué)“幾和第幾”，我講了這樣的故事：一天早上，一個(gè)小和尚一口氣吃了3個(gè)饅頭，當(dāng)他吃完第三個(gè)饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個(gè)饅頭能吃飽，起初那兩個(gè)饅頭就不該吃。同學(xué)們，你們?cè)u(píng)評(píng)看，小和尚的說法對(duì)嗎？同學(xué)們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個(gè)饅頭才飽的，前兩個(gè)饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個(gè)饅頭，那就只吃了一個(gè)饅頭，不會(huì)飽。”同學(xué)們通過這個(gè)有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。再如，教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，我先講了一個(gè)“智擒盜馬賊”的小故事：美國總統(tǒng)華盛頓的馬被人偷走了，他同警察一起趕到偷馬人的農(nóng)場(chǎng)里去調(diào)查。但那人一口咬定馬是自己的，華盛頓就立刻用兩手蒙住馬的雙眼，問那個(gè)偷馬人：如果馬真是你的，那么請(qǐng)你告訴我們，這馬的哪只眼睛是瞎的？偷馬人猶豫地說；“左眼?！?。華盛頓放下蒙馬左眼的手，馬的左眼并不瞎，偷馬人立刻改口說：“我說錯(cuò)了，馬的右眼是瞎的?！比A盛頓又放下蒙馬右眼的手，馬的右眼也不瞎?！拔矣终f錯(cuò)了……”偷馬人還想狡辯?！笆堑?，你是錯(cuò)了?！本煺f，“這些足以證明馬不是你的，你必須把馬還給華盛頓先生?！敝v完這個(gè)故事，鼓勵(lì)大家說：“同學(xué)們，今天在解題的時(shí)候，能不能學(xué)學(xué)華盛頓，用自己的智慧找到自己的‘馬’呢？”這個(gè)智慧故事，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)遇到數(shù)量關(guān)系抽象、條件比較隱蔽，無從下手時(shí)，可以根據(jù)問題的具體情況，先作出假設(shè)，由此提出一些關(guān)系和結(jié)論，產(chǎn)生差異與矛盾，通過分析與思考，找出差異的原因，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，數(shù)量關(guān)系明確化，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。
小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。能起到良好的作用。
如：我在教學(xué)二年級(jí)《小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語：“會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡。”然后又根據(jù)書本四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表、小時(shí)、分、秒，同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。又如：四年級(jí)《加法交換律》的教學(xué)中，我引進(jìn)老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個(gè)桃子，晚上分給猴子四個(gè)桃子，猴子不高興；然后老人重新分配：早上分四個(gè)桃子，晚上分三個(gè)桃子，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。使廣大學(xué)生很快理解和掌握了“加法交換律”的含義。
總之，每一節(jié)數(shù)學(xué)課只要教師精心設(shè)計(jì)，都會(huì)充滿樂趣。所以，作為教師，應(yīng)該主動(dòng)地了解當(dāng)前學(xué)生的所思所想，根據(jù)學(xué)生的不同需求去挖掘其內(nèi)在的興趣因素，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣40分鐘的數(shù)學(xué)課，就能像磁鐵那樣把每一個(gè)學(xué)生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力！
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇四
在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)方式越來越受教師的重視和使用，在課堂內(nèi)外，各種形式的自主學(xué)習(xí)交流方式屢見不鮮，那什么是自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，通過采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)械谋粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中充滿強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為，從而使學(xué)生從真正意義上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。具體到教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中去。
如在教學(xué)《探索三角形全等的條件》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生準(zhǔn)備幾根硬紙條，教師再提出以下幾個(gè)問題：(1)取出三根硬紙條釘成一個(gè)三角形，你能推拉住其中兩邊，使這個(gè)三角形的形狀發(fā)生變化嗎?(2)取出四根硬紙條釘成一個(gè)四邊形，拉動(dòng)其中兩邊，這個(gè)四邊形的形狀改變了嗎? (3)上面的現(xiàn)象說明了什么?通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生自主動(dòng)手解題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，整過學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一種享受和愉快的體驗(yàn)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不完全等于學(xué)生自學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需通過學(xué)生的理解才能接受。例如，完全平方公式，有的學(xué)生擅長(zhǎng)接受符號(hào)語言，有的學(xué)生傾向于圖形的形象理解，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣于文字形式。當(dāng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)完全平方公式數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他可以自主地選擇分析問題的角度，采取相應(yīng)的方法，去體驗(yàn)、去感悟。
積極聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)價(jià)值
數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。我們應(yīng)該充分關(guān)注并挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的生活中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在體驗(yàn)中回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用。將實(shí)際問題引入數(shù)學(xué),通過生活實(shí)例的觀察為學(xué)生提供多種情境。我們可以充分研究教材，利用日常生活中的實(shí)際問題導(dǎo)入新課，把實(shí)際問題的解決轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的求解，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與，在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過體驗(yàn)任務(wù)的完成，學(xué)生獲取了知識(shí)，獲得了成功的喜悅和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)不再是單方面的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中很重要，在教學(xué)過程中，我們教師要積極將生活中的實(shí)例與教材內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建體驗(yàn)式課堂教學(xué)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，精美的多媒體課件，也能給學(xué)生提供身臨其境的視聽感覺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。因此，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，講讀數(shù)學(xué)故事等方式，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫一條曲線就是一個(gè)圓。
在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
要想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生只有在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒才會(huì)隨之高漲，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽了，才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說;才能發(fā)揮學(xué)生靈活敏捷的`思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。在課堂上教師要敢于蹲下來看學(xué)生，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)。
改變角色，讓學(xué)生愛學(xué)。把課堂還給學(xué)生，變?cè)瓉淼闹v授式為以學(xué)生自學(xué)式，當(dāng)一個(gè)課堂從高壓式，灌輸式，一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式中解放出來時(shí)，和諧、自主的課堂氛圍就會(huì)取而代之。讓課堂成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園。教師在課堂中要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。
利用"讀一讀"可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。
"數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,又反過來作用于實(shí)踐",只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景,使抽象問題形象化、具體化,學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的"讀一讀"里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題,既可以擴(kuò)大知識(shí)面,又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。教學(xué)中,借助兒歌等形式,兒歌語句簡(jiǎn)短,讀來朗朗上口,易學(xué)易記,深受小學(xué)生的喜歡。能發(fā)揮語言直觀作用,使學(xué)生形成愉悅表象。如教學(xué)大月小月時(shí),可給學(xué)生出示兒歌:七前單月大,八起雙月大。這樣,學(xué)生記得快,記得牢。再如,教學(xué)除號(hào)時(shí),可以教給兒歌:一條橫線畫得平,兩個(gè)圓點(diǎn)平均分。不僅形象描述除號(hào)的形狀,內(nèi)含等分意義及書寫要求,強(qiáng)化了學(xué)生表象記憶。
利用"做一做",指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
多年來,由于"應(yīng)試教育"的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題,而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,"應(yīng)試教育"嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中"做一做"的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:"能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。"學(xué)生理解和掌握知識(shí)總是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),感性認(rèn)識(shí)豐富,表象清晰,理解就深刻。因此,教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)操作,獨(dú)立探索,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
利用"想一想",開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,教材安排的"想一想"對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。在概念教學(xué)中,加強(qiáng)變式訓(xùn)練,可使學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾,增強(qiáng)探究知識(shí)的新奇性,從而形成正確的概念。如認(rèn)識(shí)平行線時(shí),可出示不同方向的四組平等平行線,讓學(xué)生觀察比較得出,它們都符合在同一平面內(nèi)且不相交這兩個(gè)條件,都是平行線。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇五
單位：青銅峽市第一幼兒園姓名：
周曉。
內(nèi)容摘要：
伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活和學(xué)習(xí)的方式在不知不覺中悄然被改變。無處不在的信息，無處不在的網(wǎng)絡(luò)，潤物無聲的改變著我們和我們的孩子。幼兒園教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這一代孩子探求知識(shí)的節(jié)奏、尋找知識(shí)的欲望。，在幼兒各學(xué)科領(lǐng)域中，更多采用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，來適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。幼兒最大的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好勝、好模仿的，他們對(duì)世界萬物充滿了好奇與興趣，幼兒園語言多媒體教學(xué)軟件以其自身生動(dòng)的形象，色彩鮮明的背景圖案，真實(shí)的素材，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)、探究興趣。
本文就多媒體技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中，以它新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)從以下四個(gè)方面做了討論：一是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；二是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于幫助幼兒參與教學(xué)活動(dòng)；三是運(yùn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于幼兒語言和思維的學(xué)習(xí)；四是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來培養(yǎng)幼兒的語言能力，是幼兒語言教學(xué)的新模式，它充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動(dòng)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)留給了每位幼兒，使教育過程以幼兒自主游戲、自主探索、自主實(shí)踐為指導(dǎo)；來培養(yǎng)幼兒感悟語言和運(yùn)用語言的能力。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、興趣、語言能力。
伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活和學(xué)習(xí)的方式在不知不覺中悄然被改變。無處不在的信息，無處不在的網(wǎng)絡(luò)，潤物無聲的改變著我們和我們的孩子。幼兒園教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這一代孩子探求知識(shí)的節(jié)奏、尋找知識(shí)的欲望。而多媒體教學(xué)以其新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使得我們?cè)究菰锏慕虒W(xué)活動(dòng)變得更加豐富、更加有趣。引領(lǐng)了幼兒教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。我們都知道，幼兒最大的特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)、好勝、好模仿，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，他們總是能夠按自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于新事物學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，更多的取決于這件事物能否引起他們的好奇心，能否給他們以視覺和聽覺上強(qiáng)烈的沖擊，就這一點(diǎn)而言，“興趣是最好的老師”這句話更適用于幼兒教學(xué)。在我們將多媒體技術(shù)引入到幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域，并在學(xué)習(xí)中不斷嘗試使用和創(chuàng)新后發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試、主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、實(shí)踐能力得到訓(xùn)練。而一代偉人鄧小平同志早就指出：“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”。因此，讓幼兒接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒教育改革就顯得十分重要現(xiàn)就多媒體輔助教學(xué)在幼兒語言教學(xué)方面談些自己的看法。
一、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展2語言的，語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流，樂于表達(dá)，是相當(dāng)重要的。而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有具體感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)的情景，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。
例如，在故事《小鴨找朋友》的教學(xué)中，我利用了多媒體教學(xué)課件，將小鴨找朋友的過程變成生動(dòng)的畫面。在播放后孩子們?cè)诘谝粫r(shí)間立刻被深深地吸引住了。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深入，逼真的動(dòng)物形象，有趣的對(duì)話和富有動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地表現(xiàn)出敢說、想說、樂于說，很快的進(jìn)入了故事的角色中。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后孩子們還意猶未盡，活動(dòng)的激情絲毫未見退卻。由此可見，多媒體輔助教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)的幫助。更重要的是課件中動(dòng)態(tài)的信息，不但富有真實(shí)感，而能喚起幼兒已有的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑：一部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極解答問題。培養(yǎng)了幼兒的綜合能力。與此同時(shí)，我和孩子們共同用鼠標(biāo)控制畫面，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過交流、表達(dá)，更充實(shí)的把握了故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇事物又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)，無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著幼兒。在《秋天的畫報(bào)》詩歌教學(xué)活動(dòng)中，我使用了多媒體手段。用投影播放了配樂、配畫的詩歌時(shí)，幼兒被生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當(dāng)老師點(diǎn)擊畫面時(shí)，小朋友感覺就像在看魔術(shù)表演一樣3精彩，被深深地吸引住了。興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于幫助幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。《新綱要》中明確指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，并能用清晰地預(yù)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言能力?！痹谝酝恼Z言教學(xué)中老師通常會(huì)用畫幾幅圖片、幾張畫的教育方式進(jìn)行，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要了。而運(yùn)用多媒體課件將故事的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)一結(jié)合在一起，并以生動(dòng)有趣的畫面展現(xiàn)出來，極大的吸引了孩子的注意力，提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在通過生動(dòng)的動(dòng)畫將抽象的文字知識(shí)信息化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，最后通過游戲的形式讓幼兒進(jìn)行語言交往，使幼兒輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。真正體現(xiàn)了“樂中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”這一觀點(diǎn)。這樣不僅讓孩子感受到語言美得魅力，同時(shí)又發(fā)展了他們的觀察力。
比如在大家都很熟悉的故事《龜兔賽跑》教學(xué)中，當(dāng)活潑有趣的烏龜與兔子還有其它小動(dòng)物的動(dòng)畫形象已出現(xiàn)時(shí)，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。我利用多媒體課件邊展示，邊提問，老師的提問，立即引起了幼兒仔細(xì)的觀察，孩子們爭(zhēng)先恐后的回答，留給孩子充足的時(shí)間，讓他們自己根據(jù)動(dòng)畫課件，構(gòu)思，講述故事情節(jié)，這樣給孩子充足的想象和交流空間。孩子們的思維異常活躍，創(chuàng)編出了一個(gè)個(gè)內(nèi)容各異、生動(dòng)有趣的故事結(jié)局，在最后我還讓孩子們戴頭飾進(jìn)行了故事表演。發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力與觀察力，還發(fā)揮了孩子的想象力。
多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在與他化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象。將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來。激起幼兒說話的欲望，提高幼兒的口頭表達(dá)能力?！缎◇π氛夜ぷ鳌肥莻€(gè)講述活動(dòng)，描寫了小螃蟹自己找工作的過程。由于年齡的關(guān)系，幼兒對(duì)找工作這一社會(huì)現(xiàn)象缺乏感性的認(rèn)識(shí)，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小螃蟹的心情是無法表達(dá)的。為此在教學(xué)中，我利用多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面變成具體的、形象的“動(dòng)畫片”生動(dòng)的形象、豐富寫實(shí)的場(chǎng)景，極大地提高了幼兒的理解能力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)主題的理解，這樣既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維，當(dāng)然話匣子就打開了。
利用多媒體技術(shù)對(duì)重要對(duì)象進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫面，同時(shí)提供視聽刺激，將視聽形象結(jié)合，把看、聽統(tǒng)一起來的功能。這對(duì)于依賴事物的具體形象和表象思維的幼兒來說，將有助于他們理解不曾經(jīng)歷的一些事物，促使他們語言理解能力的發(fā)展。
如在童話故事《獅子和小老鼠》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)“報(bào)答”這個(gè)詞難以理解，教師通過操作鼠標(biāo)反復(fù)小老鼠咬斷繩子救出獅子的畫面，并引導(dǎo)幼兒傾聽被救后感激的話，讓幼兒更好的理解“報(bào)答”一詞；在教學(xué)中教師還將小老鼠咬斷獵人的繩子救出獅子的畫面設(shè)置成定格狀態(tài)，讓幼兒能更仔細(xì)地觀察獅子和小老鼠的面部表情，幫助幼兒更好的理解這個(gè)詞，由于運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行釋疑，幼兒能更好的理解和掌握這個(gè)詞，5以至于在后來用這個(gè)詞造句中，幼兒能得應(yīng)手，運(yùn)用自如。
又如在故事《曹沖稱象》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)“曹沖先讓大象站在船上，畫出水面的位置，然后再將石頭放在船上，直至達(dá)到原先劃線的位置為止，最后用稱稱出石頭的重量就可得出大象的重量”這一環(huán)節(jié)不甚理解。由于幼兒沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)畫面進(jìn)行重選，通過畫面反復(fù)播放，教師多次向幼兒提問，幼兒了解了疑點(diǎn)，悟出了實(shí)質(zhì)。由此可見，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體釋疑，有助于教師語言活動(dòng)的開展。
三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于幼兒語言與思維的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行巧妙地編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮巨大作用。
例如：故事《司馬光砸缸》中，整個(gè)情節(jié)都圍繞著司馬光和小伙伴們?yōu)榫嚷渌男∨笥颜归_。為了引導(dǎo)幼兒積極的思維和豐富的想象，教師可將原來的教學(xué)錄像帶重新編輯——先按原來順序呈現(xiàn)到小朋友落水，接下來再顯現(xiàn)大家討論如何救落水的小朋友，最后回到司馬光砸缸救小朋友。這樣重新編輯，目的是為了制造懸念，讓幼兒猜測(cè)司馬光和小伙伴想了哪些辦法來救落水的小朋友。當(dāng)幼兒猜測(cè)成功后，教師再回到前一幅畫面，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，再取消暫停顯示動(dòng)態(tài)和有聲畫面。這樣不但增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，使幼兒語言和思維達(dá)到完美結(jié)合。
在課件中設(shè)計(jì)角色表演，引發(fā)幼兒進(jìn)行表演游戲，也能促進(jìn)幼兒語言理解。如動(dòng)畫片《狐貍分餅》，教師將此內(nèi)容設(shè)計(jì)為以語言活動(dòng)為主，讓6幼兒在看、聽動(dòng)畫《狐貍分餅》的故事中，盡可能的獲得語言信息。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步為幼兒設(shè)計(jì)了相應(yīng)配套的角色表演，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的畫面中接受表演的信息，在引人入勝的立體動(dòng)畫和聲音中，激起他們的表演欲望，使幼兒在看、聽、動(dòng)畫片時(shí)就個(gè)個(gè)躍躍欲試，情不自禁地模仿動(dòng)畫中狐貍的聲音，表情與一舉一動(dòng)。接下來，我又專門組織孩子們進(jìn)行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對(duì)話，又加深了對(duì)故事的理解。每個(gè)故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為小朋友營造生動(dòng)的生活場(chǎng)景，故事中不僅有聲、有話、有景，而且還有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動(dòng)蒙上了厚厚的灰暗色，教師執(zhí)著于對(duì)詞匯、對(duì)故事的機(jī)械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是，如何創(chuàng)設(shè)合適的情景呢？在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管我們絞盡腦汁的制作教具，但是在上課時(shí)還是顯得力不從心，而此時(shí)多媒體輔助教學(xué)及時(shí)展示了它的優(yōu)勢(shì)，利用其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn)，可以在活動(dòng)中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺的進(jìn)入情景之中，不斷的利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去探索新的方法、新的思路。
《小鳥找家》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時(shí)我制作了一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著音樂、一幅幅優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在顯示屏上；黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時(shí)，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情境中，加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想象出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。多媒體輔助教學(xué)為誘餌創(chuàng)設(shè)了特定聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由的理解和遐7想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，理解其豐富的內(nèi)函，加之觀察、理解、思維、記憶、并運(yùn)用語言進(jìn)行再創(chuàng)造，表達(dá)各自的思維動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。
四、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力。幼兒天生愛探索，對(duì)許多事物感興趣，這形形色色的幼兒感興趣的事物和想探究的問題，本身就已經(jīng)暗含著教育所要追求的許多價(jià)值和目標(biāo)；在這些目標(biāo)和價(jià)值中，也包含著兒童語言的發(fā)展。因?yàn)檎Z言是知識(shí)的工具，是伴隨，物的特征和屬性，并方便幼兒通過操作鍵盤實(shí)現(xiàn)與課件內(nèi)容的互動(dòng)，使幼兒輕輕松松的認(rèn)識(shí)事物，并同時(shí)發(fā)展語言。
2、培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力。講故事是鍛煉幼兒語言運(yùn)用能力的重要活動(dòng)。借助多媒體計(jì)算機(jī)的音、形、動(dòng)等多種優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)設(shè)富含信息的情境，從而激發(fā)幼兒的興趣，使他們情不自禁的講起故事；接下來，讓幼兒上機(jī)操作，邊玩邊講，更是讓幼兒覺得好玩有趣，講故事的能力在不知不覺中得到提高。
3、培養(yǎng)孩子的綜合協(xié)同能力。游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，因而游戲是幼兒園根本的教學(xué)手段。幼兒語言的發(fā)展依賴于交流和運(yùn)用，而在集體情境下，幼兒一起通過操作鍵盤和鼠標(biāo)玩游戲，能更好的促進(jìn)幼兒進(jìn)行語言交流和運(yùn)用。實(shí)際上幼兒把操作電腦當(dāng)作游戲來玩，完美沒有必要去刻意硬性灌輸，而應(yīng)在教學(xué)中采用多種活動(dòng)，通過多種渠道，讓幼兒親自去體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并從中獲得樂趣，獲得成功，受到啟發(fā)，更好的促進(jìn)幼兒對(duì)語言的交流與運(yùn)用。
借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)中的語言教學(xué)游戲軟件，可以將娛樂和教育融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的畫面，增強(qiáng)語言教學(xué)的趣味性，從而使幼兒思維能力，語言能力的培養(yǎng)收到令人意想不到的效果。
幼兒對(duì)世界萬物充滿了好奇與興趣，多媒體教學(xué)以其自身直觀生動(dòng)的形象特征，色彩鮮明的背景圖案，真實(shí)的素材，符合幼兒的探求需要，因此多媒體技術(shù)輔助教學(xué)受到了老師和孩子的喜愛，而利用多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的得力助手?？偠灾?，幼兒園的教育活動(dòng)如果能積極的采用多媒體為教學(xué)服務(wù)，并注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，使幼兒“樂學(xué)”，并確立幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)他們探索、創(chuàng)造，從而可更好的促進(jìn)其各方面能力和身心的發(fā)展，我們有理由相信，在不久的將來，我們的孩子都能借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的東風(fēng)，插上信息技術(shù)的翅膀，飛向更高更遠(yuǎn)的藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
1).幼兒園《新綱要》用書。
2).南京師范大學(xué)《幼兒園語言課程指導(dǎo)用書》。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇六
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一．良好的課堂環(huán)境是創(chuàng)新的前提
實(shí)踐證明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂環(huán)境能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在良好的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。
渲染起來了。我因勢(shì)利導(dǎo)提出：誰能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則呢？于是學(xué)生的思維活躍起來了，各小組展開了熱烈的討論。通過匯報(bào)，有的設(shè)計(jì)“大于3甲先走，小于或等于3乙先走”。有的設(shè)計(jì)“擲到偶數(shù)甲先走，擲到奇數(shù)乙先走?！庇械脑O(shè)計(jì)“大于3甲先走，小于4乙先走”。等等公平的游戲規(guī)則。我并要求各小組代表說出自己是怎么想的，大家準(zhǔn)確地說出自己的想法和理由。學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)合作探究、自主創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
二、大膽讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新
在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。
三、利用學(xué)生好奇心喚起創(chuàng)新
小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問題或解決了一道難題后，都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)等試的性質(zhì)（一）時(shí) ，我利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩邊都加上或減去相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等試兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)等式仍然成立。過后讓學(xué)生自己再動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行再鞏固。我引導(dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。直至學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。
四．加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣，學(xué)生們分小組進(jìn)行合作探究。經(jīng)過探究、設(shè)計(jì)方案后。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果在班級(jí)匯報(bào)，我將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較再次進(jìn)行探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，有效地將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。
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數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇七
進(jìn)入高三，開始一輪復(fù)習(xí)。前三個(gè)單元，全高中階段的最難，學(xué)生學(xué)的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識(shí)？每一道習(xí)題都唾沫橫飛的給他們仔細(xì)的分析？精力不允許，時(shí)間也不允許，況且學(xué)生只聽不練，只聽不說，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問題的時(shí)候就很難表訴清楚。所以準(zhǔn)備讓學(xué)生自己討論自己講評(píng)，以鍛煉他們。尤其是地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應(yīng)該不會(huì)象高一學(xué)生一樣，沒有任何思路的。經(jīng)過幾次試驗(yàn)，邊上課邊觀察邊改正，。讓學(xué)生自己討論講評(píng)要注意以下幾點(diǎn)。
一、上課之前，做到目的明確要求具體。
討論講評(píng)本來針對(duì)性就很強(qiáng)了，要么習(xí)題，要么考題，弄清楚每一道習(xí)題的解題方法和思路當(dāng)然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時(shí)老師講解學(xué)生聽課為主的模式，學(xué)生太習(xí)慣了，什么事情一旦習(xí)慣，真的很難改，行動(dòng)上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生學(xué)生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學(xué)生上臺(tái)講解習(xí)題，臺(tái)上的學(xué)生緊張，講不明白，臺(tái)下的學(xué)生不耐煩，甚至個(gè)別學(xué)生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責(zé)任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點(diǎn)建議：
1.討論之前，我們得加個(gè)儀式，同一個(gè)小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對(duì)方協(xié)作并且樂意接受對(duì)方的幫助和幫助對(duì)方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對(duì)坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢(shì)很多時(shí)候代表著你的態(tài)度，表明你對(duì)對(duì)方的尊重程度。
3.討論時(shí)要積極發(fā)表自己的意見。不要害怕浪費(fèi)自己的時(shí)間而單打獨(dú)斗，等到自己不會(huì)時(shí)才去找別人幫忙。別人不會(huì)時(shí)，你說出自己的意見，對(duì)自己來說，表達(dá)上肯定要進(jìn)步，思路會(huì)由于表達(dá)而更清楚；多人都會(huì)，個(gè)別不懂的，互相說出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開闊；自己不會(huì)時(shí)，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助??！
記得我剛說完，學(xué)生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺他們是聽進(jìn)去了。從后來他們?cè)絹碓饺肼返挠懻搧砜?，他們還真正的懂得了我的意思，越來越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個(gè)其實(shí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)科每門功課需要傳達(dá)給孩子們的最重要的常識(shí)。
二、注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來，我們衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，基本上是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種評(píng)價(jià)方式使很多同學(xué)體驗(yàn)不到成功的喜悅，致使越來越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
那么怎么進(jìn)行過程評(píng)價(jià)？這是許多老師的困惑。而我在讓學(xué)生討論、講評(píng)的過程之中，逐漸揣摩這個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)所謂的過程評(píng)價(jià)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。而且在讓學(xué)生動(dòng)起來的課堂上更容易實(shí)現(xiàn)！所謂的過程評(píng)價(jià)，無非就是在學(xué)生討論或者上臺(tái)講評(píng)時(shí)，老師要做個(gè)有心人。他們?cè)谟懻摃r(shí)，老師要不停的在他們身邊，問問進(jìn)度，問問他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時(shí)的點(diǎn)撥一下，他們提出新的思路方法了，及時(shí)的表揚(yáng)一下，學(xué)生做的好了，給予表揚(yáng)，做的欠缺，及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)著那么多的同學(xué)，給他們恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心靈的`震動(dòng)作用確實(shí)很大，感覺比給他們劃一個(gè)不會(huì)說話的分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)他們。自己認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，所以在后來安排講評(píng)習(xí)題的人選時(shí)，我有意讓課代表安排了幾個(gè)腦子管用平時(shí)卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀(jì)律的同學(xué)來講。
其中有一個(gè)叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學(xué)校處分，班主任怎么教育，怎么批評(píng)都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標(biāo)，他倒回答說，班主任給他定的目標(biāo)是二本。我追問他自己的目標(biāo)，他倒反問我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學(xué)生談話。
可是回頭我總有一種感覺揮之不去，總感覺他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測(cè)試，課代表在物色講評(píng)人。我左思右想，還是準(zhǔn)備讓他來上。可和課代表一說，問題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺(tái)講題，課代表往他們跟前走還沒有走到，他們兩個(gè)就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說很難聽的怪話！呵呵，這兩個(gè)家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來，問他不愿意上臺(tái)的原因。他說自己會(huì)做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒有再說什么怪話。我就鼓勵(lì)他，自己怎么想，就怎么講，沒有什么可講，就把作題時(shí)的感覺說一下，說說你是怎么直覺的就行。他很爽快的答應(yīng)了。而對(duì)于李玉瑤，我沒有再正面和他“交鋒”。我只是簡(jiǎn)單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時(shí)候，人們說怪話，其實(shí)心里并非真的就象說出的怪話那樣壞；很多的時(shí)候，人們說怪話，其實(shí)就是在某件事情上，自認(rèn)為受到了不公正的待遇或者沒有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺，我的這兩個(gè)孩子就是這樣。
誰知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺(tái)講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個(gè)等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個(gè)契機(jī)在班里大加表揚(yáng)。真的不錯(cuò)哦！
后10道題，牛坤上臺(tái)講解。說老實(shí)話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋€(gè)人講個(gè)七七八八就不錯(cuò)了，要想講明白是不大可能的。可他課前沒有找我商量，我就裝做不知，看他到時(shí)怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺作題，每一道題分析完了，下面的同學(xué)們都不停有人反問，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問的同學(xué)，提問著他引導(dǎo)著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
我這樣安排，有的同志可能擔(dān)心高三再安排這樣的討論課講評(píng)課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學(xué)生的時(shí)間，太浪費(fèi)時(shí)間了，其實(shí)不然。因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生心底里面其實(shí)都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學(xué)承認(rèn)自己的。尤其是平時(shí)智力水平很高，非智力因素方面有問題的學(xué)生，這樣反復(fù)的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導(dǎo)，效果也最為鮮明，他們的進(jìn)步同時(shí)又可以帶動(dòng)一大批人投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。
以上是我一點(diǎn)初淺的看法和做法，有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)。其實(shí)什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅(jiān)持下來了，成果也就有了。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇八
體驗(yàn)是指學(xué)生在實(shí)際生活情景中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用、去實(shí)踐,從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、解決問題,變外部強(qiáng)化教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）為內(nèi)部激勵(lì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。在數(shù)學(xué)課中,讓學(xué)生多一些體驗(yàn),能夠主動(dòng)自覺地通過“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”，來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),并達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”和“個(gè)性完善”,培養(yǎng)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)事實(shí)的一種能力,并在體驗(yàn)中達(dá)到一種情感和理性的升華。
1.在參與目標(biāo)的制訂中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的自豪感。讓學(xué)生參與目標(biāo)的制訂,目的在于充分發(fā)揮個(gè)體自我教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主動(dòng)性和自覺性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中體驗(yàn)自主決策的使命感。
教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和發(fā)展過程,只有把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),積極探索,在有所發(fā)現(xiàn)中才能有所發(fā)展,才能感受到自主決策的重要性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感。
3.在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣。新大綱明確指出:“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的`組織者、指導(dǎo)者和參與者……”在教學(xué)中,要做到問題讓學(xué)生提出,探究讓學(xué)生參與,實(shí)踐由學(xué)生進(jìn)行,“再構(gòu)建”讓學(xué)生在做中完成。
4.在關(guān)愛鼓勵(lì)中體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng),。
任何的學(xué)習(xí)都會(huì)碰到困難,要克服它,需要堅(jiān)強(qiáng)的意志,樂觀的精神,心理學(xué)認(rèn)為,人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果,激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力,根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,為他們創(chuàng)設(shè)成功的條件,想方設(shè)法使他們成功。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇九
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
1、正確理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的過程中，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，動(dòng)手解決問題，學(xué)生有了這些創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維就會(huì)在未來的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。
2、建立民主、平等的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過程。“親其師，則信其道”教師只有把學(xué)生視為具有平等人格的人，才能贏得學(xué)生的心，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學(xué)生”的意識(shí)和勇氣，把平等自由交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞；提倡學(xué)生有錯(cuò)必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯(cuò)誤；允許學(xué)生“插嘴”，更允許學(xué)生爭(zhēng)論，因?yàn)樵凇安遄臁?、“?zhēng)論”中常會(huì)形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。 關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學(xué)中，如果我們每一堂課都能營造出學(xué)有樂趣、學(xué)得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂園?？傊挥袠?gòu)建新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)起教學(xué)主體的意識(shí)覺醒，才能發(fā)揮施教者的價(jià)值引導(dǎo)作用，才能使二者形成精神交往，人格關(guān)照，智慧互動(dòng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。
再相互交流，還是帶著問題看書自學(xué)？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過程中及問題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法，策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
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數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇十
過去的課堂教學(xué)中過分重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，成為容納知識(shí)的容器。至于選擇怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，那都是教師的權(quán)利，學(xué)生只是按照教師要求進(jìn)行指令性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就是為完成老師布置的一系列任務(wù)。要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的`主人。例如，在教學(xué)三角形的特性時(shí)，首先，我為學(xué)生提供小強(qiáng)家到學(xué)校哪條路最近？為什么？這一研究問題的情境，讓學(xué)生思考、猜想、討論?從而讓學(xué)生產(chǎn)生迫切研究三角形的特性和這一問題的欲望與需要，讓學(xué)生通過在生活情境中產(chǎn)生疑問，小組合作探究三角形的兩邊之和大于第三邊?這一問題，并運(yùn)用各種方法來加以驗(yàn)證，說明、證明自己的猜想與假設(shè)。當(dāng)規(guī)律得以發(fā)現(xiàn)，猜想得以證明時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生無比激動(dòng)。在這一過程中，教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)習(xí)生活做到學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有疑問，學(xué)有主見，學(xué)有時(shí)間，學(xué)有伙伴。
學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)三角形的特性中，我讓學(xué)生用三根小棒組成三角形（三根小棒的長(zhǎng)度按一定數(shù)據(jù)分組），根據(jù)不同長(zhǎng)度的小棒，讓學(xué)生寫入數(shù)列中，這樣激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，開始自發(fā)討論、研究、尋求規(guī)律。通過小組合作交流主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。規(guī)律在輕松愉快的過程中輕松地掌握了。
在學(xué)習(xí)方式上，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在小組合作的過程中，通過討論、爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在小組的組合上，沒有必要指派學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行自由組合，尊重學(xué)生自己的選擇。學(xué)生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報(bào)的方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯感情，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信。讓學(xué)生為解決某一個(gè)問題而去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)、積極，合作與討論能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在群體思考的過程中進(jìn)行思維碰撞、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。
兒童的智慧在他的手指尖上.因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，使他們?cè)趧?dòng)手中思維、在操作中探索、在探索中創(chuàng)新。從學(xué)生的發(fā)展來說，構(gòu)造快樂課堂，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)生活，這是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；從師生共同生命歷程的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇十一
為了達(dá)到教學(xué)目的，教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還必須想方設(shè)法使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。從教學(xué)心理學(xué)角度講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)就最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂給學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。還有些教師不贊成這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，以為問題出在教師講的太多，于是他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間，或是以師生間的頻繁問答減少教師講的時(shí)間，但結(jié)果是學(xué)生被教師的問題牢牢拴住，沒有機(jī)會(huì)走自己的路、想自己的疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于“定向、架橋、含蓄、揭曉”。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，目標(biāo)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究。但是具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，要了解所探究的問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境、怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意。所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。
1.自我反省式。即針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥之后，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間進(jìn)行自我反思、自我分析。
2.個(gè)別交流式。即教師對(duì)個(gè)性特征鮮明、自尊心強(qiáng)的學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中存在的心理問題進(jìn)行耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)。在個(gè)別交流前，教師一定要對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行信息收集與分析，使交流具有針對(duì)性;與學(xué)生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，使學(xué)生感受到老師是平等的、真誠的、可信賴的，以免學(xué)生產(chǎn)生不信任或抵觸情緒。
3.書面交流式。教師通過學(xué)生的日記或作文、總結(jié)等，了解其思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，并依據(jù)自己的分析與判斷寫出對(duì)學(xué)生存在問題的看法或建議，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為;學(xué)生也可寫出自己的見解、想法及體會(huì)，形成師生之間書面的雙向交流。
為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及最近所掌握的知識(shí)和原理設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。
在設(shè)置問題情景時(shí)，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，無法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的'參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。
在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，在反思中適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
“良好的開端是成功的一半”，理想的新課導(dǎo)入，能起到承上啟下、促進(jìn)知識(shí)正遷移的作用，能激發(fā)他們的求知欲。導(dǎo)入新課方法多樣，，有開門見山、學(xué)生操作、師生游戲、巧設(shè)懸念等。例如，教學(xué)循環(huán)小數(shù)一節(jié)時(shí)，我就利用懸念來導(dǎo)入新課。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三個(gè)計(jì)算題，前兩道同學(xué)們一下子就算出來了，最后一道把他們難住了。這時(shí)，個(gè)別同學(xué)喊起來：“老師，題出錯(cuò)了?！薄安粫?huì)的，你們繼續(xù)往下除?！币粫?huì)兒，有的同學(xué)開始發(fā)問：“老師，你叫我們除到什么時(shí)候才能除盡呀?后面的余數(shù)和商重復(fù)出現(xiàn)了。”“好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了商和余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)――循環(huán)小數(shù)的特征?！鳖D時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣立刻高漲起來。
好奇是兒童的天賦，問題是教學(xué)的靈魂。有意義有趣味的問題，有其獨(dú)特的魅力，課堂上應(yīng)該根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)一些有意義的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，出示一根細(xì)繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，系緊細(xì)繩，旋轉(zhuǎn)拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個(gè)圈。提問：粉筆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個(gè)首尾相接的曲線，也就是圓呢?這就使學(xué)生有一種渴望揭開奧妙的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求取新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。
現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的活動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦。因此，要調(diào)整好整節(jié)課的活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)。在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。如在教《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一張紙和一些火柴棒，指導(dǎo)學(xué)生用紙折出四分之一，拿出6根小棒，問它的二分之一是幾根，學(xué)生可以通過動(dòng)手操作，自己體會(huì)這些分?jǐn)?shù)的意義。另外，還可以設(shè)計(jì)一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好，全班鼓掌三次給予鼓勵(lì)。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇十二
新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立具有進(jìn)步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)造新成果的思維方式。而創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨(dú)特性、多向性、求異性和開放性、發(fā)展性、靈活性和簡(jiǎn)約性，它是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行綜合重組，不斷否定、不斷肯定、不斷擴(kuò)展思路，選擇最佳途徑的過程，也是從已有思路出發(fā)，在選擇科學(xué)信息中，依靠直覺提出新的見解，科學(xué)猜想和創(chuàng)意的過程。在教學(xué)中，教師要挖掘教材鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課，去理解教材，積極地思考問題，獨(dú)立地解決問題，在策略方法上，應(yīng)注重指導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
一、 什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨(dú)特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。
二、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數(shù)科學(xué)家的成長(zhǎng)道路已證明了這一點(diǎn)。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導(dǎo)。所以教師在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。
（一） 重視和尊重學(xué)生
（二）營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍
“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放的開、馳得遠(yuǎn)。把課堂變成一個(gè)歡樂的海洋。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)無所顧忌，思維活躍。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想：在在一個(gè)死氣沉沉的毫無生機(jī)的課堂，學(xué)生的思維能力會(huì)有多大的發(fā)展。具體教學(xué)中教師可將學(xué)習(xí)的知識(shí)精編成簡(jiǎn)短的故事或一個(gè)個(gè)情景片段等，如做一些保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、汽車運(yùn)輸、有獎(jiǎng)促銷等題目，這樣既貼近生活，學(xué)生也有興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)原有知識(shí)之間的聯(lián)系展開聯(lián)想，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生思索新關(guān)系的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”“順與逆”的轉(zhuǎn)化，從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例，當(dāng)遇到到某一個(gè)“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時(shí)，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成“熟”問題加以解決，而對(duì)“熟”問題要尋求最佳解法時(shí)，則需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長(zhǎng)此以往雙向思索的習(xí)慣，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機(jī)率就會(huì)增多。
三、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑
“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”（《學(xué)會(huì)生存》），如果教師給學(xué)生的問題過于單一、枯燥甚或機(jī)械，學(xué)生的思維活動(dòng)就沒有空間，也就窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。教師要充分相信學(xué)生，要敢于放飛學(xué)生的思維?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個(gè)方面：
（一）時(shí)間上
這里的時(shí)間指教師提出問題不要急于公布答案，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。教師要有足夠耐心去等待學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃。這一點(diǎn)許多老師平時(shí)都沒有注意到。往往花好長(zhǎng)時(shí)間編出一個(gè)好的題目，結(jié)果匆匆收?qǐng)?，不光沒有使學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā)，反而得到了窒息，這樣束縛了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（二） 空間上
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教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。所提出的問題要有利于發(fā)展學(xué)生的這一個(gè)方面的能力，這當(dāng)然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習(xí)，學(xué)生能有所創(chuàng)新的題目。在學(xué)習(xí)圓時(shí)，我問學(xué)生：車輪為何做成圓形，車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點(diǎn)嗎？你能幫助設(shè)計(jì)嗎？作為活動(dòng)題讓學(xué)生思考，是很有好處的。
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數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇十三
創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理取向。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的前提，也是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
世紀(jì)之交，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國民族生存狀況的基本因素，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將成為我國持續(xù)發(fā)展的不竭資源和增強(qiáng)綜合國力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)今的時(shí)代，呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育為核心的改革時(shí)期，素質(zhì)教育是面向未來的教育，應(yīng)充分考慮如何滿足未來社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施主體性教育。素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興，我們要提高從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自覺性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1．充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在應(yīng)試教育中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在六多、七少：教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)求一致多，教師照本宣科講得多，自己?jiǎn)?dòng)問題多，讓優(yōu)生發(fā)言一問一答多，機(jī)械重復(fù)練習(xí)多，大課堂形式多。讓學(xué)生動(dòng)手少、啟動(dòng)問題少，智力活動(dòng)少，多層次變式練習(xí)少，個(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流少，困難生發(fā)言少，得到鼓勵(lì)創(chuàng)新少。因此學(xué)生是被動(dòng)地“填鴨式”地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，大腦成了數(shù)學(xué)知識(shí)容器，沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們應(yīng)該讓孩子們自己行動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地爭(zhēng)取生動(dòng)活潑地發(fā)展?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知主動(dòng)探索的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過程要順應(yīng)學(xué)的過程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的重心不但在數(shù)學(xué)知識(shí)上，還應(yīng)該在培養(yǎng)人的發(fā)展上轉(zhuǎn)移；從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)移。因此“創(chuàng)新”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)原則，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注入更多的，如主動(dòng)性理念、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理念、互動(dòng)的理念、教師指導(dǎo)的理念，數(shù)與代數(shù)結(jié)合一起的理念、幾何形體與空間結(jié)合一起的理念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教具、學(xué)具優(yōu)化組合運(yùn)用的理念、水平原則等現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念。努力實(shí)施全體參與、主體主導(dǎo)，啟發(fā)探索、實(shí)踐操作、互動(dòng)合作、求異求優(yōu)、民主愉悅、評(píng)價(jià)激勵(lì)等原則。在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．在課堂教學(xué)中發(fā)揮“兩主”作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅成為簡(jiǎn)單的概念、法則、公式、解題方法掌握和熟練的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性、思考性，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體情境中提出自己的想法，對(duì)同一個(gè)問題可以有不同的方法。學(xué)生用自己的方法去探索問題、思考問題就是一種創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)就是知識(shí)的再創(chuàng)造。主動(dòng)性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)反映，興趣是主動(dòng)性的源頭，自信是主動(dòng)性的基礎(chǔ)，成功感是主動(dòng)性的動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過學(xué)習(xí)逐步形成的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要注意激發(fā)興趣，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流，幫助學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，去探求解決問題的途徑和方法，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的快樂。要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，要通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、大膽、主動(dòng)和合作的精神，鼓勵(lì)學(xué)生的成功感，使他們的創(chuàng)造性從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。使學(xué)生形成一種自覺的、主動(dòng)的思維和行為去探索更多的數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域，這種主動(dòng)的探索精神，正是形成創(chuàng)造力最可貴的品質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)理論和方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。因?yàn)椤白灾鳌迸c“創(chuàng)新”是不可分割的，創(chuàng)新意識(shí)是建立在自主基礎(chǔ)上的，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的發(fā)展，沒有“自主”就談不上創(chuàng)新。學(xué)生的自主性越強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)得越充分。所以，各個(gè)教學(xué)階段要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好五個(gè)啟發(fā)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生盡可能做到五個(gè)“自己”。
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數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇十四
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動(dòng)起來篇十五
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對(duì)話空間、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、重視個(gè)性體驗(yàn)四個(gè)方面嘗試實(shí)踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
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