閱讀是開啟知識之門的鑰匙，我們需要讀書的總結(jié)來分享自己的感受和心得。在總結(jié)中，可以提出問題或反思，以促進個人的成長和提高。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們豐富語言表達。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇一
時下，語文課堂不實的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。ppt、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。
把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。
新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！敝挥屑?xì)讀，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語言的芳香。
文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學(xué)批評的一個重要術(shù)語。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細(xì)讀先行，以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗；教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個語文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則。”作家余華也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀?！奔?xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細(xì)讀是無效的，只有“頭腦”在場的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場的細(xì)讀才是真正高效的。
細(xì)讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學(xué)生真正走進文本世界。
善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)?！氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！保跎焖够?。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細(xì)讀?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了。可引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”?？梢龑?dǎo)學(xué)生比較不同版本語言的優(yōu)劣。
經(jīng)典，在細(xì)讀中誕生，精彩，在細(xì)讀中誕生。
進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風(fēng)景就美，旁有一標(biāo)語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二
略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。
20xx年，我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提問：1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡纳羁毯x是什么。結(jié)果：學(xué)生如墜霧中，面面相覷，勉強作答，場面很尷尬。
20xx年，我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學(xué)生10分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個來回，能力差的學(xué)生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學(xué)生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現(xiàn)的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》，讓學(xué)生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時間，把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中，教師放得開，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了提高。
略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學(xué)生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路，“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進教學(xué)。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。
綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個階段：
四是引導(dǎo)點撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。
語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
參考文獻。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇三
^v^扎扎實實教語文^v^是我從教20年來的教學(xué)理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學(xué)過程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語言的積累、生活感受的積累。
我常用^v^腹有詩書氣自華^v^這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語言積累是促進學(xué)生^v^氣自華^v^的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。
閱讀和背誦是促進學(xué)生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時的生活處境來體會人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時，當(dāng)我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，^v^哇，好美呀！^v^許多學(xué)生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學(xué)生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學(xué)生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學(xué)生背下了這個自然段。
課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語二年級上冊第一單元關(guān)于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學(xué)號來檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒設(shè)計摘抄本的情況下，自己設(shè)計了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當(dāng)運用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、^v^自助餐^v^閱讀等方法。在^v^愛心溫暖人間^v^主題月，建議學(xué)生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫讀后感，讓他們學(xué)會關(guān)懷朋友和家人。在^v^向先賢學(xué)國學(xué)^v^主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來自國學(xué)經(jīng)典的名句。在^v^探索與發(fā)現(xiàn)^v^主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學(xué)家故事100個》等書，指導(dǎo)他們提出自己的疑問和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！
我在家長會上曾說過這樣一句話：^v^人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。^v^書本知識固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過是^v^高分低能^v^的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)?？谡Z交際中設(shè)計的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學(xué)生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來說這個學(xué)生這樣做對不對，接下來再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書上這個學(xué)生該怎么辦。通過課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級的學(xué)生基本都不會掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙爼r學(xué)生不會系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學(xué)生郊游的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅持寫游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學(xué)時與大家一起分享，讓每個學(xué)生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會愛生活，愛祖國，愛大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇四
出色的學(xué)習(xí)要有正確的方向和目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)者要胸懷理想，明確目標(biāo)。只有這樣才能自覺主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣、一種積極的自我行為。
出色的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學(xué)習(xí)的必要前提應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)使學(xué)習(xí)變得更加輕松。
出色的學(xué)習(xí)要有扎實的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起。任何知識的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事，出色的學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，出色的學(xué)習(xí)也就無從談起。
出色的學(xué)習(xí)要有獨立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念，才能促進和提升自己獨立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強，如此就能學(xué)習(xí)出色。
出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會制定計劃。無序是學(xué)習(xí)的大敵，計劃是目標(biāo)的階梯。出色的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的計劃：考慮全面，突出重點，遠(yuǎn)近兼顧，切實可行。
出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會選擇。誰都無法在有限的人生中，學(xué)會所有的知識。因此要學(xué)會選擇，有取有舍。在緊張的時間里，必須選擇必要的和重點的知識去學(xué)習(xí)。
出色的學(xué)習(xí)要掌握科學(xué)的方法。勤學(xué)不如巧學(xué)，死記不如活用。在智商同等的競爭中，方法決定結(jié)果；在條件同等的學(xué)習(xí)中，方法就是捷徑。
出色的學(xué)習(xí)要掃除學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)習(xí)中難免遇到各種阻力，產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)障礙，這些障礙會絆住你的學(xué)業(yè)進步，只有徹底清除，才能學(xué)有所成，學(xué)習(xí)出色。
找出影響孩子學(xué)習(xí)的所有因素，并給出針對性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對癥下藥，才能藥到病除。同時給孩子整個學(xué)習(xí)過程建立一套學(xué)習(xí)、心理檔案，由學(xué)習(xí)問題研究專家進行跟蹤指導(dǎo)，這種測評是由上海復(fù)旦大學(xué)承擔(dān)的一個國家級科研課題，稱為“學(xué)習(xí)問題個性化解決方案”。這套測評方案包括以下內(nèi)容：
1、《360°評價手冊》、《家長教育方式評價》：對影響學(xué)習(xí)的90個方面800多個因素進行全方位的分析評價，包括家長對孩子的教育方式是否正確科學(xué)。
2、《學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析圖表》：對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的各個方面以圖表形式進行說明，讓您和孩子一目了然。
3、《分析報告和學(xué)習(xí)指南》：對測評的結(jié)果一一進行詳細(xì)的文字說明，分析學(xué)生的智能情況、學(xué)習(xí)類型等90個方面，看了之后您和孩子就會知道孩子的智力情況、能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等到底存在什么問題，測評機構(gòu)還會為孩子提出詳細(xì)的個性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正做到了對癥下藥。
4、《優(yōu)勢報告》：明確告訴學(xué)生自身所具備的各方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生知道自己的長處，以便揚長避短，發(fā)揮最佳效能。
5、《訓(xùn)練方案》：針對學(xué)生存在的問題，提供階段性的訓(xùn)練方案。
6、《自我管理訓(xùn)練表》：要求學(xué)生進行自我管理式訓(xùn)練，填寫自我監(jiān)控自我完善表格，記錄自己的每一點進步7、《致家長》：根據(jù)測評情況，為家長提供科學(xué)有效的教育方式和合理的建議。
陷阱一：忽視過度有些同學(xué)在學(xué)習(xí)某一問題時，在學(xué)習(xí)某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時，便停止對這一問題的學(xué)習(xí)。但不久再檢查這一問題時，就會出現(xiàn)某些錯誤。這樣的學(xué)習(xí)方法過于追求速度，卻忽視了質(zhì)量，是一種典型的低效學(xué)習(xí)法。
讓我們舉例說明：第二天要檢驗英語單詞，王波背了四遍后認(rèn)為全背會了，然后，他便停止了學(xué)習(xí)，興高采烈地去看動畫片。結(jié)果，第二天測驗他竟錯了好幾個單詞。
王波為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學(xué)習(xí)50%”，也可以說是沒適當(dāng)?shù)亍斑^度學(xué)習(xí)”。那么，什么是“過度學(xué)習(xí)50%”呢？所謂“過度學(xué)習(xí)50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎(chǔ)上應(yīng)再多背兩遍，這增加的兩次學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)50%”。
換言之，同學(xué)們當(dāng)背誦某種材料達到剛能背誦時，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍。
反過來，是否過度學(xué)習(xí)越多越好呢？研究證明，50%的過度學(xué)習(xí)最好，超過50%，效果反而會下降。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題或錯誤時，有些老師和家長罰抄10—20遍，甚至更多時，只會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應(yīng)該被拋棄。
陷阱二：晚對答案有些同學(xué)在練習(xí)時，往往喜歡做完好幾道題后，再對答案，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率高。其實恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實，做完好幾道題目之后再對答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
某科學(xué)家曾做了一個實驗，即每隔秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果，而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示，前者的作業(yè)準(zhǔn)確度比后者高。
接著，該科學(xué)家又進行了另一項實驗，a階段的受試者能看到電流計的刻度，知道自己作業(yè)的結(jié)果，所以錯誤反應(yīng)數(shù)顯著減少。而在b階段，受試者不能看到電流計的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯誤反應(yīng)，竟然一下子增加了數(shù)倍。
由此可知，同學(xué)們在解題時盡快地確認(rèn)結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時，也應(yīng)立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。
有些學(xué)生的家長在家要求孩子做功課時，常喜歡說：“慢慢寫，慢慢來，沒有關(guān)系，只要正確就好?！本枚弥?，孩子就會形成“慢慢來”的心理，并變成行動。家長的本意是好的，但就做作業(yè)來說，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計算”等作業(yè)時，速度快會使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。
舉例來說，一位技術(shù)熟練的打字員，速度很快并且很少出現(xiàn)錯誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會使其精力分散，錯誤也更多。
同學(xué)們在做“讀、寫、計算”形式的功課時，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點放在速度上。
陷阱四：多看少寫有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫，導(dǎo)致學(xué)過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因為同學(xué)們沒有發(fā)揮小腦的功能，沒有運用促進記憶的方法。
從動物的進化角度來看，小腦的發(fā)展與動物所進行的運動的復(fù)雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當(dāng)動物只進行軀干運動時，它的小腦很不發(fā)達，只是原始小腦在活動；當(dāng)動物依靠鰭或肢體運動時，舊小腦進行活動；當(dāng)動物的肢體將軀干撐離地面，運動方式更加復(fù)雜時，小腦半球，即新小腦進行活動。由于人的運動方式最為精巧，所以人的小腦比其他動物復(fù)雜且發(fā)達。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇五
摘要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實施有效的對話教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué)，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學(xué)的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，互動對話。
1．作為一種教學(xué)方式。對話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學(xué)當(dāng)中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對話，而不能稱作為“對話教學(xué)”。
2．作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài)，它有一整套比較先進的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對話教學(xué)實質(zhì)上是將對話作為一種教學(xué)意識或教學(xué)精神。對話教學(xué)是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的使命的。對話教學(xué)可能以對話方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學(xué)。對話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；互動的、交往的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人為目的的教學(xué)。因此對話教學(xué)，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙，透過對話和學(xué)習(xí)，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學(xué)活動，良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進行著最廣義的對話。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識?！笨梢?，對話教學(xué)的過程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”如何在小學(xué)科學(xué)課堂中有效地實施對話教學(xué)，本人認(rèn)為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學(xué)生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學(xué)生用心主動地認(rèn)識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學(xué)強調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí)，極力倡導(dǎo)尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動參與、學(xué)習(xí)個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生的對話用心性、主動性，學(xué)生、教師、文本（教學(xué)信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學(xué)信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導(dǎo)，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者；教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景（包括實驗），從而激發(fā)起學(xué)生的對話欲望，使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。
（1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當(dāng)學(xué)生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而吸引學(xué)生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，吸引了學(xué)生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題，把一個人的問題（當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問題）轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識莖》的教學(xué)中，關(guān)于“認(rèn)識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后，我請學(xué)生評價，有一名學(xué)生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認(rèn)為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學(xué)生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來說服學(xué)生。最后，透過進一步地交流與互動，學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖，剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學(xué)的生長點。像這樣的對話契機在教學(xué)中經(jīng)常遇到，我們教師務(wù)必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學(xué)”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)中，教師與學(xué)生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献鳎厝粫谢优c交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務(wù)必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學(xué)生的回答帶給及時的指導(dǎo)與激勵。善于傾聽的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對話形式中，師生要學(xué)會相互傾聽。
有效傾聽就應(yīng)是：第一，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答，課堂就會轉(zhuǎn)成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺，久而久之，多數(shù)學(xué)生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生用心回答問題。教師提問學(xué)生的過程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)對回答問題有困難的學(xué)生，應(yīng)對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學(xué)生的回答，就應(yīng)給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進程。
此外，學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認(rèn)識；學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；能夠使不同學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生完成個體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣，并不能包治百病。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學(xué)中，知識經(jīng)驗的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學(xué)時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學(xué)生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué)，這還有待進一步探討。
2．我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學(xué)過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學(xué)生的行為，更多的學(xué)生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學(xué)生的聲音；如何讓我們的對話教學(xué)有更高的技巧，兼顧到不同水平的學(xué)生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務(wù)必解決的問題。
3．我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)模式下的教師，就應(yīng)有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇六
小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的.改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學(xué)時,教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生進行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時期,本文就對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進作用。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇七
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
參考文獻：
［2］程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)［j］.中國校外教育，20xx（5）：149.
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇八
面對新教育體制的改革，如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提高教學(xué)效率，這是小學(xué)語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結(jié)合多年的語文教育經(jīng)驗，簡略的談一些自己的體會和做法。
一、課堂討論的目的要明確。
小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點并不是討論的結(jié)果如何，而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時候讓學(xué)生進行討論，教師應(yīng)該在心中有一個明確的目的，或為提高學(xué)生辨別是非的能力，或為加強學(xué)生對知識內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、已有知識能力，在討論問題的時候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件。
二、把握最佳討論的時機。
教學(xué)課堂討論必須要把握好時機和機會，是事物發(fā)展的連接點和教學(xué)的關(guān)鍵點。所以在小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂討論的效率，還需要學(xué)會掌握最佳的時機和機會。常見的討論時機通常有下面幾方面：
1.討論需要在突出重點的時候。
語文課堂教學(xué)的最終目的就是為了集中解決主要的問題，突出重點，組織學(xué)生以小組為單位進行課堂討論，這是在課堂教學(xué)中突出重點的一個重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學(xué)過程中的重點和難點，而且還能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容的擴展和知識的深入時。
課堂教學(xué)要嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來進行，但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接收能力進行一定的擴展和深入，從而來激發(fā)學(xué)生的思維。
3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生變差的時候。
較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生認(rèn)識偏差，這主要是因為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動所引起的，在這個時候教師就要合理的利用這個時機，利用它來展開討論，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生對認(rèn)識的偏差具有重要的意義。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨立解答的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到學(xué)生自身知識體系、興趣等因素的制約和影響下，學(xué)生經(jīng)常會對教師提出的問題回答不出來，當(dāng)遇到這種情況下，教師不能夠一味地去窮追猛打，也不能夠直接給學(xué)生答案，更不能嘲笑學(xué)生，可以組織學(xué)生就這些問題進行討論，集合所有學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候。
在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，要以學(xué)生的思維想法作為教學(xué)的中心。在有效的課堂中，學(xué)生的思維必須時刻保持清醒和亢奮，有張有弛，如果學(xué)生的思維無法打開那么教學(xué)的效率也不可能提高，所以教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無法打開時，要及時地采取讓學(xué)生以小組討論的方式，來將學(xué)生的思維推向高潮，從而來創(chuàng)建錯亂有序的教學(xué)節(jié)奏。
三、教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式。
語文教學(xué)的討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來進行合理的變化，其中討論的形式主要有下面幾種：指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出一些與之關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生來進行討論，各抒己見，在這個過程中教師也可以給學(xué)生一定的提示；自主式討論，就是學(xué)生以小組為單位進行自由的討論，自主的去尋找問題的答案。教師在組織學(xué)生進行討論的時候，應(yīng)該在小組中選出組長，組長的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)歸納小組成員的意見、負(fù)責(zé)記錄，分組討論后，教師還該給學(xué)生留出一定的時間進行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來讓小組間對某個問題進行探討。
四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項較為繁重的互動，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評，否則只會讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì)，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評，最好是在課后找這個學(xué)生單獨談，問清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準(zhǔn)確，但是也存在一定的特點，這個時候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚。另外，在課堂氛圍的營造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提出與教學(xué)目的相當(dāng)?shù)挠懻擃}目，對討論活動的運作流程進行精心的設(shè)計，從而來將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【參考文獻】。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇九
文本閱讀就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師及學(xué)生對文本的閱讀和理解，即學(xué)生、教師與文本的對話交流。在這個過程中，教師對文本的理解程度能夠直接影響實際的課堂教學(xué)過程中師生之間的交流對話程度，進而影響到教學(xué)的效率。教師和學(xué)生對文本的閱讀量越多，理解的程度越深，其感悟也會越多，這樣就為對話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時，教師應(yīng)該在備課時就要有一個教學(xué)思路，這首詩雖然很短，卻非常有意韻。教師可以在課前給學(xué)生播放《春曉》這首詩的美文朗讀，通過音樂、朗讀來引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氛圍中把文字具體化，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這首詩中出現(xiàn)的意境，每個學(xué)生都有自己的感受，然而同時能夠感受到這首詩的美感。教師通過讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的品讀和感悟就能夠達到順理成章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀文本，比如從某一個角色進行理解、從文章的思想進行理解、從文章的內(nèi)容進行理解等。學(xué)生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想，他們就會大膽地發(fā)揮自己的想象力，盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學(xué)生能夠深入地思考文本的內(nèi)容，教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生就暢所欲言?？梢哉f，正是通過這種文本閱讀的方法，才能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行對話，教師可以在與學(xué)生共同閱讀文本時激發(fā)學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
觀點是學(xué)生閱讀文章后，得出對某一個問題的緒論，學(xué)生深入地閱讀了文章才會有自己的獨特觀點。所以在課堂教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生辯論觀點，讓學(xué)生在觀點針鋒中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，教師就可以圍繞柴進這個人物引出觀點，讓學(xué)生思考如“柴進是一個勢利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友，就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學(xué)生從文本中找到答案，同時也要求學(xué)生去聯(lián)系實際的生活情況來進行思考，學(xué)生會從自己的角度得到不同的觀點。這種教學(xué)方法既對文本中的人物進行了一個唯物辯證的鑒賞，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這些話題，就可以給課堂教學(xué)內(nèi)容一個可以深入的切入點，使師生之間、學(xué)生之間進行多向交流。以一個觀點展開深入文本核心，并由此展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率。如果能夠有效地實施這種教學(xué)方法，教師就能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的思維空間。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展對話型教學(xué)，這種教學(xué)方法是以一個話題為對象，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題，對話型教學(xué)將學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體，對話型教學(xué)既可以豐富對話的內(nèi)容，增長學(xué)生的見識，提高教學(xué)的效率。以上幾點僅僅是筆者在自己教學(xué)實踐過程中的一些常用的方法，在實際教學(xué)中教師還可以用更多的方法來引導(dǎo)學(xué)生展開對話。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲主動地進行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶?，有的學(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭顚W(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。
二、讓學(xué)生動腦、動手、動嘴，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)。
新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)摚瑲夥障喈?dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生進行討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械耐瑢W(xué)補充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神?！薄谧杂蔂幷撝袑W(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)。
許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u他們都會傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學(xué)生進行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好?！薄斑@個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特?！薄盎卮疱e了沒關(guān)系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學(xué)生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十一
良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的師生關(guān)系，進一步實現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實際情況，具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?，為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見。
在學(xué)校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任，更需要肩負(fù)起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因為缺乏經(jīng)驗，無法快速有效地開展班主任工作，從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題，進而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點。
受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo)，但造成了師生關(guān)系的惡化，使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該避免過于嚴(yán)格，與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，要與班主任進行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài)，有利于讓學(xué)生敞開心扉進行交流。其次，教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進行講述，對學(xué)生的行為進行規(guī)范，讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好，避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。
拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學(xué)生的成績，更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強情感關(guān)注，了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先，要做到情感溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生，在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在課后多與學(xué)生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題，予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在進行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學(xué)時，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如，在進行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該保持一顆寬容的心，能夠理解學(xué)生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤，不斷完善進步。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學(xué)生進行溝通的時候，應(yīng)該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來與學(xué)生進行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離，將溝通的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的.認(rèn)知，通過游玩經(jīng)歷加強學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進行游戲互動，讓一些學(xué)生戴著帽子，讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學(xué)猜，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將班主任當(dāng)做朋友，從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流?？偠灾瑴贤ㄊ且婚T藝術(shù)，在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關(guān)系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻。
［1］孫麗艷.小學(xué)班主任與課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建［j］.中國校外教育旬刊，2016（2）.
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十二
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
教完48個音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
（一）音形結(jié)合掌握規(guī)律。
教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞thank時，先讓學(xué)生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學(xué)生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
（二）嚴(yán)格要求常抓不懈。
教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語音退化。當(dāng)然，嚴(yán)格要求，及時糾音，也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學(xué)習(xí)是需要一個過程的，不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時，應(yīng)允許把一點“錯誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾，學(xué)生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標(biāo)提示學(xué)生，如anenglishteacher用引導(dǎo)學(xué)生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提示學(xué)生發(fā)正確[+bl$（k）k$t]。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。
教是為了不教，學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十三
估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。首先，學(xué)習(xí)估算不僅可以開發(fā)學(xué)生大腦的數(shù)學(xué)機能，而且能更好地幫學(xué)生理解現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題。其次，學(xué)習(xí)估算可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學(xué)習(xí)估算有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實際教學(xué)并沒有達到應(yīng)有的水平。本文將著重分析估算教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案。
1.教師對估算教學(xué)不夠重視。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》1~3年級學(xué)段目標(biāo)中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認(rèn)識到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學(xué)生的計算學(xué)習(xí)中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過程中對估算教學(xué)的忽視，或者對學(xué)生灌輸一些估算的“死知識”，致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時，應(yīng)試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學(xué)生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉(zhuǎn)化方式，學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中選取合適的方案得到大略的結(jié)果，這個過程并不要求數(shù)值準(zhǔn)確，而是要求方案準(zhǔn)確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務(wù)外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結(jié)果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內(nèi)，以達到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識淡薄，估算能力在生活應(yīng)用方面達不到應(yīng)有的程度。還有一點是，學(xué)生意識不到通過估算來檢驗筆算結(jié)果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結(jié)果的末尾是3。
1.增強估算教學(xué)的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認(rèn)識到估算在數(shù)學(xué)計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當(dāng)多的方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)注意學(xué)生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)，也會使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順暢。小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握并不深入，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式各不相同，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。由此延伸，教會學(xué)生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學(xué)。
學(xué)生可以在社會生活中學(xué)習(xí)估算，應(yīng)用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應(yīng)在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi)，這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學(xué)習(xí)能力。估算非常考驗學(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學(xué)生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學(xué)生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結(jié)。
估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`一個重要組成部分，應(yīng)該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十四
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實踐，著眼于小學(xué)語文教學(xué)之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進步的要求，尤其小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，一直以來在語文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。
小學(xué)是學(xué)生個性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo)。而在語文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開了新的思路，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)將進入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景。
新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達到提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對學(xué)生進行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出。
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機制并結(jié)合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。
3“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的模式分析。
3.1建立在小學(xué)生的獨特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)不同于中高級教育階段的語文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競爭意識與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對小學(xué)生的特點有技巧性的從旁指導(dǎo)?！靶袨?認(rèn)知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法對閱讀的延伸培養(yǎng)。
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認(rèn)知”的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對文章的相應(yīng)問題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學(xué)生的表達能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術(shù)，會對學(xué)生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法進行閱讀教學(xué)時需要注意的問題。
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。
“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤。
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務(wù)時能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結(jié)語。
閱讀是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領(lǐng)會與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗中，學(xué)生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻。
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作者：李懷球單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十五
小學(xué)高年級學(xué)生，他們的心理發(fā)展特征不同于中低年段的學(xué)生。他們的情緒情感日益豐富，在學(xué)習(xí)成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻、穩(wěn)定。他們已經(jīng)有獨立意識，自我評價的獨立性和穩(wěn)定性逐步提高。他們開始有意識調(diào)控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。小學(xué)高年級學(xué)生在自覺性方面仍處于較低水平，獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執(zhí)己見。基于小學(xué)高年級學(xué)生上述的心理發(fā)展特征，我總結(jié)了三個策略突破小學(xué)高年級班級管理難點，在班級管理中取得比較滿意的成效。
一般有經(jīng)驗的教師都會給高年級學(xué)生提出新學(xué)期的新要求，讓學(xué)生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。作為班主任，每學(xué)期我都給學(xué)生提出不同的希望和要求。大多數(shù)學(xué)生都能有目標(biāo)且能做到，盡管有些學(xué)生出現(xiàn)偏差，但在我提點后也能跟著要求追回大集體。在五年級時期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學(xué)生喜歡動武解決。有一次我外出參加教研活動，中途接到副班主任電話，說我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長空手奪下小刀片時手被劃了一道傷口。我立刻趕回學(xué)校處理。原來是三名男生下課找同學(xué)交流時因互相沒讓路就大打起來。經(jīng)過我的一番教育，這三名男生終于意識到動粗的嚴(yán)重性。經(jīng)過這次事件，六年級下學(xué)期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧的同時，懂得在學(xué)習(xí)、交往、處事、為人中要慢慢學(xué)會這種行為方式。一個學(xué)期下來，學(xué)生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現(xiàn)象明顯減少。在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標(biāo)，能很好地指引學(xué)生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往語文課堂上生字聽寫經(jīng)常不及格。這學(xué)期在新要求下自己回家讀記，開學(xué)第一次堂聽就獲得89分。在班會課上他進行自我評價時，高興地分享了自覺學(xué)習(xí)的心得。而女生小穎，小學(xué)5年來都是遲到大王。這學(xué)期開始能自己起床，自己坐車回學(xué)校上課。她和自己比懂事和進步多了，父母、同學(xué)和老師都替她開心。我們生活、學(xué)習(xí)并不是一成不變的。當(dāng)班主任不斷地傳遞新的要求，學(xué)生會一次次嘗試超越自我，有助于他們?yōu)榻酉聛淼哪繕?biāo)樹立更大的自信心。所以，高年級班級管理給學(xué)生明確新要求和方向是必不可少的。
榜樣，是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔，講道理，明是非，守信用；授課時侃侃而談，又善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性。這樣的教師所散發(fā)的人格魅力能給學(xué)生帶來榜樣的力量，學(xué)生愿意靜下來把教師說的話聽進心里。我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學(xué)習(xí)、獎勵學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在作業(yè)上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級，評比則涉及和細(xì)化到關(guān)注學(xué)生的言行、作業(yè)、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實踐等方面。在六年級上學(xué)期，由于我班部分男生沉迷手機游戲，八九個學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)。鑒于這種不良學(xué)風(fēng)，我和全班學(xué)生一起商議，以學(xué)習(xí)小組為單位，作業(yè)寫得好的加5分，不做作業(yè)的倒扣50分，并且沒收小組分?jǐn)?shù)獎勵給最優(yōu)秀的小組。這么一來，各小組開始你追我趕，那幾名學(xué)生在全體同學(xué)共同監(jiān)督下，也相對自覺起來。一個月后，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，分別會獲得班級共同評選的“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“勞動之星”“進步之星”……而最終被沒收分?jǐn)?shù)的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣，在班級管理中落實一種公平公正、有獎有罰的班級制度，學(xué)生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監(jiān)督以及你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，優(yōu)秀的學(xué)生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個集體的團結(jié)、友愛和進步。
小學(xué)高年級學(xué)生自尊心強，一旦自尊心受到傷害，將會影響他們的一生。遵循小學(xué)生成長的變化和心理特征，在班級管理過程中班主任一定要尊重學(xué)生的人格，不說傷害學(xué)生自尊心的話，同時要相信學(xué)生，給機會學(xué)生鍛煉。雖然學(xué)生的先天因素和生長環(huán)境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學(xué)生做橫向?qū)Ρ?，更不能動不動就說“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學(xué)生、信任學(xué)生是一切教育的前提，也是開展班級管理工作的基礎(chǔ)。只有做到尊重和信任，才能使每一個學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，體會到成功的快樂，從而健康成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是班級的主人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鼓勵學(xué)生，調(diào)動他們在班級的主體作用。這種策略不能立竿見影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學(xué)生班干部參與管理和監(jiān)督。遇到問題要放手給他們自己解決，提升學(xué)生的能力。如遇到問題，我不會直接告訴學(xué)生方法，而是告訴學(xué)生“實踐出真知”，要敢于正視問題，要想辦法解決問題。有的教師會覺得這樣很耗時，一丁點的事，實踐什么？直接告訴學(xué)生不就可以了。而我更愿意鼓勵學(xué)生親自實踐、親身體會，他們會有更為深刻的感知和收獲，同時，培養(yǎng)學(xué)生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習(xí)慣。在高年級班級管理中，班主任一定要善于傾聽學(xué)生的話，了解他們的實際需要，尊重學(xué)生，以身作則，獎罰分明。為學(xué)生指引方向，激勵學(xué)生大膽實踐，及時調(diào)整管理和教育教學(xué)的各種方式，捕捉住教育的契機教書育人，培養(yǎng)健康、樂觀、靈活的新世紀(jì)學(xué)生。
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十六
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在課堂上完成的。現(xiàn)實生活中，學(xué)生遇到的許多問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決，但是學(xué)生卻不能學(xué)以致用，缺乏實踐應(yīng)用的能力。我國現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材與實際生活相脫離，應(yīng)結(jié)合實際生活所需的數(shù)學(xué)知識，來改造數(shù)學(xué)教材。
隨著教育改革的推進，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活中數(shù)學(xué)知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進而達到培養(yǎng)學(xué)生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，用數(shù)學(xué)的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
(一)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在日趨激烈的市場環(huán)境下，一個具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內(nèi)容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，放手讓學(xué)生在生活中尋找身邊的數(shù)學(xué)問題，更開發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際相結(jié)合，提供給學(xué)生更多的實踐、探索機會，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。
數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠極大提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，收集起來和同學(xué)們討論，活躍課堂氣氛，并教會學(xué)生在日常生活中觀察數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
(三)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。將生活時間與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
(一)生活化的教學(xué)內(nèi)容。
在具體的教學(xué)實踐中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行必要的整合，將數(shù)學(xué)中的理性知識轉(zhuǎn)變成生活中具體的問題，讓廣大小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，并通過學(xué)習(xí)體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。完善學(xué)生由感性認(rèn)識到理性思維的轉(zhuǎn)變的過程，也能夠使廣大學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于生活的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
1.在課程進行之前，要培養(yǎng)學(xué)生對于新知識的儲備學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，這是實現(xiàn)學(xué)生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
2.教師要積極培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
并在此基礎(chǔ)之上緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施過程中，要重視教學(xué)反饋和評價。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活并非要達到嚴(yán)格意義上一致。它的開展是立足于學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生由經(jīng)驗的感性認(rèn)識到理性的思維能力的轉(zhuǎn)變，最終再回到具體的生活實踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決具體的問題，使數(shù)學(xué)理論與生活實踐相結(jié)合。
1.在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用平實的生活語言。
數(shù)學(xué)學(xué)科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的充分理解。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲與活動。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生生活經(jīng)驗的成長過程，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的積累。在生活中，積累經(jīng)驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其能夠積極地參與到教學(xué)中。
3.生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系研究。
數(shù)學(xué)教學(xué)評價要特別重視數(shù)學(xué)評價體系的發(fā)展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學(xué)工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展，也要重視學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學(xué)評價，真正做到全面評價，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也要重視學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展，實施全過程全方位的綜合評價。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十七
界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學(xué)生有所認(rèn)知，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
素質(zhì)教育的一項關(guān)鍵資料就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的潛力是尤為關(guān)鍵的。針對小學(xué)生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是十分少的，不具備必須的審美潛力。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進行想象，進而感受到美。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識要求學(xué)生進行大膽地想象，由于小學(xué)生的思維意識和思維潛力比較差，因此教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，需要立足于學(xué)生的實際狀況，從而提高學(xué)生的審美潛力。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅秀麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學(xué)生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生想象美的潛力。
三、實施有效的課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語文學(xué)科進行教學(xué)評價的目的不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學(xué)狀況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學(xué)設(shè)計，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展，這是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求。但是，目前固有的考試制度讓我們對學(xué)生的評價依舊持續(xù)在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學(xué)評價，進而合理和科學(xué)地評價學(xué)生，只有如此，才能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并且實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
(1)實施多樣化的教學(xué)評價。很長一段時間以來，無論是校園，還是教師，都透過單一的教學(xué)評價---筆試對學(xué)生進行評價，然而筆試存在十分大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學(xué)評價，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)用心性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學(xué)中能夠?qū)嵤┗顒訙y試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學(xué)評價，從而更加全面地考查學(xué)生。
(2)評價資料的多元化。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，但是他們具有比較強的口語交際潛力和朗讀潛力;有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為理想，但是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學(xué)生是不科學(xué)的，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價資料，立足于學(xué)生的價值觀、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛力、知識構(gòu)成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責(zé)，也是國家對教師提出的期望和要求。為此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十八
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當(dāng)解決數(shù)學(xué)問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當(dāng)無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉(zhuǎn)化的方式、方法，使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內(nèi)，經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各種教學(xué)內(nèi)容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數(shù)學(xué)問題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細(xì)分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結(jié)果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數(shù)的計算，均需運用到單位思想。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)量與數(shù)的教學(xué)過程中，教師首先要做的就是將計量及計數(shù)單位合理的引入知識學(xué)習(xí)之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學(xué)之中，者對于數(shù)學(xué)知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學(xué)信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設(shè)置一套科學(xué)的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學(xué)思想表達出來，表述數(shù)學(xué)邏輯，并對日常數(shù)學(xué)用語當(dāng)中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、融入數(shù)學(xué)活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學(xué)思想，促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的遷移。
數(shù)學(xué)思想能夠指導(dǎo)學(xué)生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并對教師所傳授的各種數(shù)學(xué)教學(xué)知識充分掌握，且實現(xiàn)課堂教學(xué)知識在現(xiàn)實生活實踐中的充分運用，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關(guān)注，另外，由于數(shù)學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學(xué)活動，為學(xué)生營造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。比如當(dāng)學(xué)生對圓有一定認(rèn)識之后，會從圓的認(rèn)識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設(shè)計一個與圓相關(guān)教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當(dāng)中畫出一個正方形呢？學(xué)生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應(yīng)交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學(xué)生能夠在一個圓當(dāng)中畫出更多個正方形？”教師引導(dǎo)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)內(nèi)容進行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個圓形當(dāng)中畫出更多的正方向的問題當(dāng)中，學(xué)生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當(dāng)前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當(dāng)中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實際教學(xué)活動當(dāng)中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并利用所學(xué)知識及所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律，摸索蘊藏在生活當(dāng)中的各種數(shù)學(xué)知識，以此達到對教學(xué)知識理解的強化目的，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入數(shù)學(xué)活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
結(jié)語。
新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個課堂教學(xué)的主體，并將數(shù)學(xué)活動緊密結(jié)合于數(shù)學(xué)思想，并將其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結(jié)合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升，進而促進數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十九
小學(xué)生年齡小，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的初期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。班集體健康向上的氛圍，對他們的一生成長起著重要的奠基作用。因此，班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下，班級管理和課堂教學(xué)改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態(tài)度和工作方法也要隨著新課程理念而相應(yīng)改變。
課程改革；班級管理；組織形式；方法。
每個人的學(xué)生時代基本上都是在班集體中渡過的，班級是學(xué)校教育的基本單位，是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以，在新課改的大背景下，班主任要講究工作方法，努力把班級建設(shè)成溫馨的家園。
1、“體罰式”管理我們在讀小學(xué)的時候，基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現(xiàn)任同行也一直在延用“體罰式”的手段來管理班級，因為他們深受“不打不成器”“教不嚴(yán)，師之惰”觀念的影響，認(rèn)為自己能有今天的成績，完全是來自小學(xué)時期班主任的嚴(yán)管和體罰，這種管理班級的手段最直接、最具體、最有效。近年來，體罰的方式受到許多專家、學(xué)者，甚至家長的質(zhì)疑。其實，體罰式的班級管理會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。首先，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生恐懼心理，不愿意與班主任進行深層次的溝通，不方便班主任掌握學(xué)生的思想。其次，大多數(shù)學(xué)生在被體罰的時候，會對班主任心生怨恨，不利于學(xué)生的心理健康。最后，學(xué)生在班主任的體罰下，容易逆反或撒謊，對班級的和諧和教學(xué)工作的開展都不利。
2、“唯分?jǐn)?shù)”式管理很多小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師一直以學(xué)生的學(xué)科成績及升學(xué)率作為教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，整個教學(xué)重點放在學(xué)科知識教學(xué)的成績上，忽略情感、技能和認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的了解、信任和尊重，無法給學(xué)生一個溫暖、融洽的班級氣氛和學(xué)習(xí)生活空間，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。
3、“溺愛式”管理長期以來，溺愛式教育充斥著小學(xué)班級管理工作。作為班主任，把一群孩子都護在自己的翅膀下，哭了，為他們擦眼淚；鬧了，做他們的和事佬；摔了，為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任，班級的日常生活和管理事務(wù)都由自己包辦，天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事務(wù)。這種包辦管理害了學(xué)生，也使班主任自己身心疲憊，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。
1、了解學(xué)生是班級管理的基礎(chǔ)班級管理離不開班級主體—————學(xué)生，也就是管理對象。班級是一個群體，這個群體是由很多個體組成的，每個個體有著不同的個性、特點和需求，班主任要針對個體的特性采取多樣化的措施，方能取得成效。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景，制定措施滿足學(xué)生的不同需要，這是班級管理活動的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣、愛好等得到了滿足，才會使學(xué)生更加自覺、自愿地完成班級管理目標(biāo)。如果班主任能記得每位學(xué)生的興趣、愛好，并根據(jù)他們的不同特點來關(guān)心、教育他們，一定能獲得學(xué)生的愛戴，從而使班級管理更有效。
2、讓學(xué)生自主參與班集體學(xué)生是班集體的主人，班主任是班集體活動的組織者和指導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動的機會，讓學(xué)生在活動中展示自己。例如：我校組織了一次“勞動最光榮”的活動。本次活動是響應(yīng)共青團委的號召，讓全校學(xué)生都能熱愛勞動、享受勞動所帶來的快樂。針對這次活動，作為班主任，我首先在班級開了一個小小的“動員會”。會上，我給大家講了勞動的意義、帶來的樂趣和成果。接著，把表達的機會讓給了學(xué)生，讓他們暢所欲言，說說自己能做哪些勞動，能為自己的家人、朋友以及社會做些什么。這時候?qū)W生各抒己見，紛紛表達了自己對勞動的認(rèn)識，對本次活動的態(tài)度以及愿望。有了這種愿望，學(xué)生必然主動投入到活動中，爭當(dāng)校園勞動小標(biāo)兵。每個學(xué)生都是班集體不可缺少的一員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。為此，班主任應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性開展豐富多彩的班集體活動，建設(shè)一個充滿活力的班集體。
3、在彰顯個性中促發(fā)展素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，然而全面發(fā)展并非平均發(fā)展,而是因材施教，讓每個學(xué)生彰顯個性和挖掘潛能，以便帶動學(xué)生整體的提高。一是注重班級學(xué)生各科之間縱向發(fā)展的不一致性。有的學(xué)生喜歡語文，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，因此，班主任不能一味地促進各個學(xué)科的普遍提高，削弱學(xué)生對優(yōu)勢學(xué)科的興趣，甚至讓弱勢科目占據(jù)了大量時間和精力導(dǎo)致顧此失彼。班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找原因，以優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)驗實現(xiàn)自我完善，實現(xiàn)各個學(xué)科之間的和諧發(fā)展。二是注重班級學(xué)生之間橫向發(fā)展的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，班主任把過多的時間和精力放在優(yōu)等生身上，對差等生視而不見的做法是不可取的，當(dāng)然也不能過多地關(guān)注差生而忽視優(yōu)等生。正確的做法是關(guān)注每位學(xué)生的和諧發(fā)展，針對學(xué)生的各自優(yōu)缺點，讓學(xué)生之間積極互動，達到取長補短、共同提高的目的。
4、用激勵式教育管理班集體激勵如同催化劑一樣，讓優(yōu)秀的人更為優(yōu)秀，讓自卑者自強，讓盲目者得以清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵制度來促進班級的良性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極向上。一是讓班級的每個學(xué)生參與班級管理。學(xué)生以不同的形式參與集體管理工作，對于提高學(xué)生的士氣，改善心理氛圍，密切人與人之間的關(guān)系有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這項重要內(nèi)容，我在班級管理中實施“班干部輪值制”，讓每個學(xué)生都參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感?！鞍喔刹枯喼抵啤本褪前嘀魅尉馊鄬W(xué)生的優(yōu)點和缺點之后，把班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自設(shè)職務(wù)，分管班級的事務(wù)。在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，各班干部小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，如此反復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個循環(huán)結(jié)束，以班級民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出前幾名最佳管理者。“班干部輪值制”把全體學(xué)生放在同一起點上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持，進而產(chǎn)生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值感、榮譽感與義務(wù)感，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
在這種自我管理中，每位學(xué)生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機地融為一體。二是用榜樣的力量激勵班級學(xué)生進步。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予其一些榮譽稱號或者給予一些獎勵，使其成為班級成員的榜樣。如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，刻苦學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，勇于拼搏的優(yōu)秀運動員……從而在班級形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學(xué)，更具現(xiàn)實性和可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。
班級是小學(xué)生在心理上認(rèn)可的第二個家，班主任有責(zé)任和義務(wù)去管理好班集體。在新課改的形勢下，班級管理也要講究策略，使其與教學(xué)活動相結(jié)合，讓教育和教學(xué)相輔相成，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，最終成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二十
摘要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實施有效的對話教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué)，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學(xué)的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，互動對話。
1．作為一種教學(xué)方式。對話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學(xué)當(dāng)中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對話，而不能稱作為“對話教學(xué)”。
2．作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài)，它有一整套比較先進的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對話教學(xué)實質(zhì)上是將對話作為一種教學(xué)意識或教學(xué)精神。對話教學(xué)是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的使命的。對話教學(xué)可能以對話方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學(xué)。對話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；互動的、交往的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人為目的的教學(xué)。因此對話教學(xué)，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙，透過對話和學(xué)習(xí)，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學(xué)活動，良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識?！笨梢?，對話教學(xué)的過程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實施對話教學(xué)，本人認(rèn)為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學(xué)生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下，學(xué)生用心主動地認(rèn)識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學(xué)強調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí)，極力倡導(dǎo)尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動參與、學(xué)習(xí)個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生的對話用心性、主動性，學(xué)生、教師、文本（教學(xué)信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學(xué)信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導(dǎo)，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者；教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景（包括實驗），從而激發(fā)起學(xué)生的對話欲望，使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。
（1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當(dāng)學(xué)生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而吸引學(xué)生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，吸引了學(xué)生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題，把一個人的問題（當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問題）轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識莖》的教學(xué)中，關(guān)于“認(rèn)識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后，我請學(xué)生評價，有一名學(xué)生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認(rèn)為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學(xué)生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來說服學(xué)生。最后，透過進一步地交流與互動，學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖，剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學(xué)的生長點。像這樣的對話契機在教學(xué)中經(jīng)常遇到，我們教師務(wù)必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學(xué)”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)中，教師與學(xué)生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務(wù)必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學(xué)生的回答帶給及時的指導(dǎo)與激勵。善于傾聽的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對話形式中，師生要學(xué)會相互傾聽。
有效傾聽就應(yīng)是：第一，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答，課堂就會轉(zhuǎn)成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺，久而久之，多數(shù)學(xué)生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生用心回答問題。教師提問學(xué)生的過程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)對回答問題有困難的學(xué)生，應(yīng)對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學(xué)生的回答，就應(yīng)給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進程。
此外，學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認(rèn)識；學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；能夠使不同學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生完成個體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣，并不能包治百病。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學(xué)中，知識經(jīng)驗的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學(xué)時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學(xué)生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué)，這還有待進一步探討。
2．我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學(xué)過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學(xué)生的行為，更多的學(xué)生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學(xué)生的聲音；如何讓我們的對話教學(xué)有更高的技巧，兼顧到不同水平的學(xué)生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務(wù)必解決的問題。
3．我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)模式下的教師，就應(yīng)有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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