有些事情需要我們總結一下，才能更好地了解其中的規(guī)律和不足。有哪些技巧可以幫助我們寫出一篇出色的總結呢？接下來是一些總結范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇一
我國高校畢業(yè)生數量及待就業(yè)人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎［1］。
傳統教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質量的最優(yōu)質方案。
(一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。
化解就業(yè)壓力、實現充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結合當前經濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調整相關專業(yè)課程設置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題?！懊妗敝傅氖歉鶕I(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設置、課程結構、教學方法，使專業(yè)出現嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業(yè)特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網載道”。
(三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。
就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業(yè)用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態(tài)網頁設計》、《動態(tài)網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產業(yè)園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎。
2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數學生創(chuàng)業(yè)首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經驗。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽O立專項資金在校內建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學?？梢砸M一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據地方經濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發(fā)展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗，也可以作為日后的副業(yè)經營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
參考文獻:。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇二
我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經常態(tài)化，參賽高校數量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結構不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強調創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強調創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構建應以高校為主體，協同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或實際參加創(chuàng)業(yè)項目。
3．1．2教育內容高校創(chuàng)業(yè)教育內容關鍵是構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設置上，一要因材施課。要根據專業(yè)和年級的不同特點設置相應的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結構合理。創(chuàng)業(yè)基礎課要把經濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的內容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術開設在線課程，實現課程對全校學生的開放。實現教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個人的協助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關產業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。
參考文獻。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇三
由于我國高職教育教學質量的管理工作起步較晚，尚未形成完整健全的體系，有的研究對它缺乏相應的理論認識，對經濟社會發(fā)展和人才質量的變化做的不到位，所以會使教學質量監(jiān)控與保障總是處在一種落后的狀態(tài)，缺乏系統化、制度化、規(guī)范化的高職教育質量保障體系，因此，在構建高職院校教育教學質量管理體系時應根據高職院校的定位與特點，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，科學地制定相關制度；教學質量管理是一個復雜的系統工程，同時也是一個動態(tài)的管理過程，必須按照教學的基本規(guī)律，以各個具體的教學實施環(huán)節(jié)為對象，從教學計劃、運行、質量控制、考評等方面出發(fā)，實行全過程管理，以保證教學目標的實現；完善新常態(tài)下多元參與的教學質量管理隊伍，建立質量保證“新常態(tài)”，促進高職院校教學質量再上新臺階，進而為高職院校教學質量管理體系構建提供建設性的指導意見。
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇四
高職院校教育教學質量管理是系統的，這要求高職院校在體系完善、目標明確的基礎上，建立新型的教學質量質量體系，并爭取將質量機制建設融入教學管理體系建設的始末，才能夠準確的運行管理教學，確保管理的高效率。與此同時，還要綜合考慮影響教學質量的各種要素，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學目標、教學管理規(guī)范以及實訓工作條例等都包含進去，以先進的管理理念建立一套實用的質量管理辦法。為了確保質量管理體系有效運行，高職院校還需組建由教師、專家、學校高層領導組成的教學質量監(jiān)督組，負責教學質量管理工作，確保教學質量管理體系運行常態(tài)化、規(guī)范化。
3.2建立規(guī)范的教學評估體系。
高職院校專業(yè)建設滯后、教學質量不高等問題，很大程度上都與教學評估工作不到位有關。高職院校教學評估具有一定的多變形、復雜性，評估小組的組成、評估者之間的關系以及可變的心理因素都有可能影響教學評估的科學性、有效性。想要確保教學評估的科學性，那么就應該確立以課程教學為核心，以學生為主體，來建立教學質量評估體系。首先高職院校應該成立教學指導委員會，由其根據學校課程建構選擇評估項目，構建教學評估指標體系。在教學評估指標體系建設中，有關人員要注意將主觀評價與客觀評價、定量評價與定性評價結合起來，將教學態(tài)度、設計、方法、內容與效果都囊括進去，以確保評估指標體系的科學性。在教學評估過程中，領導組和督導專家還應盡量擴大評估內容的信息來源，為避免單一層次、主觀評估可能造成的偏差應采用自動化評估手段去進行教學質量評估。此外，為了充分發(fā)揮評估的作用，應及時將評估結果反饋給教師，做好評估結果的公示與獎懲，以促進教學的健康發(fā)展。
3.3教學質量管理體系建設突出高職特色。
高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的能從事生產、建設、管理、服務一線工作的高等技術應用型人才，其在課程建設和人才培養(yǎng)目標上，與普通高校有著本質差別。鑒于此，高職院校無論是在教學質量標準體系建設，還是在教學質量監(jiān)控體系和保障體系建設上，都要充分體現高職特色，以確保高職院校教學質量監(jiān)控與管理能切實服務于教育教學。高職院校在教學質管理體系建設中，要緊貼高職人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與學校發(fā)展結合起來，將整體教學與個性化教學結合起來，聯系學校實際，突出實踐教學、技能教學質量監(jiān)控和教學評價，切實反映教學實踐存在的問題，為教學管理工作提供有益借鑒，進而不斷提高人才培養(yǎng)整體水平。
參考文獻：
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇五
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設計試圖在創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程與教學過程之間尋求一種關聯和紐帶，行動領域、學習領域、學習情境將它們交互在一起。依據創(chuàng)業(yè)任務形成行動領域、行動領域向學習領域轉換、學習情境將學習領域具體化的三個步驟基本完成課程的整個設計過程。
1．依據創(chuàng)業(yè)任務形成行動領域。
從創(chuàng)業(yè)任務到行動領域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設計的基礎和前提。根據創(chuàng)業(yè)運行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進行創(chuàng)業(yè)任務分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領域，即行動領域。行動領域是創(chuàng)業(yè)任務分解與整合的結果，是創(chuàng)業(yè)情境中構成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務的集合。行動領域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導來完成。
2．行動領域向學習領域轉換。
行動領域必須按照教育規(guī)律轉換為學習領域。學習領域即課程，并由此形成課程體系。現行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個學習領域包括學習目標、學習內容和學習時長三部分。由多個課程組成的課程體系要注意解決課程的數量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認知學習規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學習領域是以創(chuàng)業(yè)任務和創(chuàng)業(yè)過程為導向的，這種基于行動體系的導向，注重創(chuàng)業(yè)情境或實踐性情境的教與學?！靶袆印辈⒎恰靶袨椤被颉盎顒印保赃@種創(chuàng)業(yè)情境或實踐性情境的教與學更多體現互動性。
3．學習情境將學習領域具體化。
學習情境即學習單元，或稱主題單元、主題學習單元，多個學習單元組成一個學習領域并將其具體化。學習情境構成要注意解決單元的數量、功能、屬性和關聯等問題。學習情境設計要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實現搜集、決定、計劃、實施、控制、評估這一完整的思維過程訓練。當然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計還涉及課程載體的問題。課程載體將學習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實的。課程載體呈現的形式可以是模塊、案例、項目或問題、活動，但要賦予其內涵，即要呈現傳遞的信息或概念。學習情境或課程載體的設計為學生實現了從“學中做”到“做中學”的轉變，為學生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學則是課程方案的實施，現代教育學認為課程包含教學。行動導向教學的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現，比如教學目標的能力本位、教學過程的完整性、教學內容的行動性、教學方法的互動性、教學環(huán)境的情境性、教學評價的多元性等。根據以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內容及其設計，基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學具備以上特征的同時又更為明顯地表現出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容以獲得創(chuàng)業(yè)活動中相關經驗和策略為目標，置于行動體系之中由實踐情境構成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容是情境性的，其教與學的參照系統也必然是情境性的。情境性特征在教學過程中表現明顯。學科體系課程教學是指導優(yōu)先原則，行動體系課程教學是構建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學是建構優(yōu)先、指導優(yōu)先融合下的構建優(yōu)先原則。這種教學原則基于學生知識自我建構的假設且不否定教師作用。這種原則強調學習情境是剛性的、具體的、無需對創(chuàng)業(yè)情境加工的真實存在且具有典型意義，更強調學習情境是柔性的、集成的、對創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構存在且具有普遍意義。這種原則強調復合型學習環(huán)境的創(chuàng)設，真實互動的學習環(huán)境，更強調主題導向的學習環(huán)境創(chuàng)設，模塊、項目或問題意義上的課程載體?；谛袆訉虻膭?chuàng)業(yè)課程教學就是在尋求建構與指導之間的平衡，努力創(chuàng)設學習的情境性，強化學習與應用之間的聯系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動能力培養(yǎng)是行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內容為標準可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。這三種能力互為聯系且處在不同層次，以性質為標準可分為基本職業(yè)能力和關鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動能力是通過完整的行動過程來實現的`，學生的反思也貫穿于完整的行動過程中，學生反思中有行動，行動中有反思，學生在不斷地反思與行動中提升創(chuàng)業(yè)行動能力。基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務為基礎，以完整的行動過程為主導，課堂內容、課堂結構與創(chuàng)業(yè)內容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對應，教學過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認知過程與創(chuàng)業(yè)活動相結合，因此這種課程與教學有利于專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會能力并形成創(chuàng)業(yè)行動能力，也有利于關鍵能力的提升（關鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實訓就是組成一個真實的經營環(huán)境，按公司的經營資料和業(yè)務流程設立模擬公司，展現出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，工作崗位按模似公司的經營需要設置，學生擔任各崗位的員工并實行“工作任務制”。在這種課程培訓體系下，學生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務或創(chuàng)業(yè)活動來提高創(chuàng)業(yè)行動能力并將其遷移到現實的創(chuàng)業(yè)實踐中去。
三、課程與教學中的注意事項。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施，課程與教學過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學校課堂、課時、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊伍建設與實踐實訓基地建設的滯后，先進教學設備與優(yōu)質資源的缺乏，大班教學與小組合作學習形式的沖突等，這些問題都需要在現實中解決。除此之外，以下兩個問題更應引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習的辯證關系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動中的案例、項目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習來完成，但一味強調創(chuàng)業(yè)實踐活動的直觀反映又會否定理論與實踐的辯證關系。創(chuàng)業(yè)理論學習是基于指導優(yōu)先或科學性的學科體系，創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習是基于構建優(yōu)先或情境性的行動體系。學科體系與行動體系互不排斥，相互交融，科學性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習需要創(chuàng)業(yè)理論學習的系統性，這種系統性是行動體系所要求的，當然更是學科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容是學科體系與行動體系的集成化，強調科學性與情境性的同等重要，但更強調要以創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習為主，要對創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習的內容比例做出抉擇。如何融合學科體系與行動體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習的辯證關系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習兩者內容的比例又分別在何時呈現等問題都需再認真思考。
2．企業(yè)、學校、教師、學生等角色的重新定位。
行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施必然帶來企業(yè)、學校、教師、學生等角色定位與調整。學校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動責任下確定“行動能力或行動領域”。教師要主動提升創(chuàng)業(yè)實踐能力、課程設計及教學組織能力、跨學科及跨專業(yè)行動能力等。課程教學中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設計師、組織者、對話伙伴等角色轉換，學生要從客體到主體的建構者、評價者、合作者等角色轉換。行動導向教學不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業(yè)與學校“兩元”制度下的土壤之中。沒有政府推動下的專門機構存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學校“一元”的唱響，學校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程到教學過程的“跨領域”轉換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉換以及如何確定行動域可以充分論證，但基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動領域開展課程教學還是有絕對必要的.
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇六
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇七
國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結合相關研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關于“教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領域，以“大產值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結等內容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關項目為目標的，項目驅動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關者推動型、大學機構中介型等模式。國內創(chuàng)業(yè)教育經過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調學生整體能力素質提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內大多數高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內容上，一些高校已經開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結合得更為緊密，是一個新的問題。
體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內、校外資源解決這一問題。在校內，一些高校通過設置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關設施，而學生經營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關聯度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設已經變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設計方法與設計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構成的體系，采用多元化教師聯合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
應用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統化、專業(yè)化、學術化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現身教學，以彌補應用性不足的問題。但是，應該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質的不同，前者的經驗如何轉化為教學的內容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構方式，轉變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關的理論知識與實踐經驗。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內容架構的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內容豐富、自成系統，實質上各個原有的專業(yè)課程內容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網絡查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關理念與目標，實踐方法應該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應的經驗，可以在現場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高?！把垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚埩艘慌鷦?chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經是一個問題；從校內培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數量上還是從質量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇八
教育部日前印發(fā)了《教育部工作要點》（以下簡稱要點）的通知。通知要求，深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，全面提高高等教育質量。
《要點》中指出：“要積極穩(wěn)妥推進考試招生制度改革。深化碩士研究生招生改革，修訂推免工作管理辦法。推進博士研究生招生改革，進一步擴大高校和導師自主權，完善博士生聯合培養(yǎng)機制，建立中期分流名額補償機制。”
在8月發(fā)布的《教育部關于做好20招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提到，研究生招生制度改革要樹立以提高質量為核心，走內涵式發(fā)展道路的教育發(fā)展觀，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才選拔培養(yǎng)水平的根本標準。按照“提高質量、突出創(chuàng)新、優(yōu)化結構、理順體制”的總體目標，推進研究生招生考試體制機制、方法手段和內容體系等方面的改革。在碩士研究生招生改革方面，做好學術型和專業(yè)學位研究生招生計劃安排的結構調整。
繼續(xù)深入專業(yè)學位研究生改革試點工作。
《要點》在提到促進高等教育特色發(fā)展的時候指出：“要探索博士生招生計劃分類管理、分類指導辦法。組織實施專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作。調整學位授權體系結構布局，組織實施服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目?！?/p>
為更好地適應國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定自起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。經過兩年多的時間，目前我國的'全日制專業(yè)學位的種類已經發(fā)展到了39種。
203月，《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設置實施細則》（教研廳[]1號）正式實施?！都殑t》規(guī)定，此后，二級學科由學位授予單位依據國務院學位委員會、教育部發(fā)布的一級學科目錄，在一級學科學位授權權限內自主設置與調整。這一改革增加了高校的自主權，有利于調動高校培養(yǎng)的積極性。
年10月，國務院學位委員會下發(fā)“開展服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點名單，北京城市學院等5所民辦高校首次獲得研招資格，成為年碩士研究生招生改革的一大亮點。
《要點》中指出：“2012年，要全面提高教育質量，著力提升人才培養(yǎng)水平。深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，積極推進專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革。建立研究生教育質量定期分析制度。”
自開始，教育部支持和推動部分高等學校開展了研究生培養(yǎng)機制改革的試點工作。各試點高校按照改革要求，在統籌教學、科研資源，建立科學研究為導向的導師負責制，改革研究生選拔機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)過程，加強指導教師隊伍建設，完善研究生獎助制度等方面進行了積極有益的探索和實踐，取得了較好的成效。為不斷完善和深化改革奠定了較好的基礎。經商財政部，教育部在209月發(fā)布了《關于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》，決定于年將改革試點范圍擴大至所有中央部（委）屬培養(yǎng)研究生的高等學校，鼓勵各省、自治區(qū)、直轄市選擇所屬培養(yǎng)研究生的高等學校進行改革試點。
在2011年，上海大學頒布了《博士研究生培養(yǎng)機制改革方案》，其中也涉及了擴大導師在博士研究生招生過程中的自主權、深化博士研究生獎助體系改革及明確博士研究生導師提供科研資助費用制度等內容。
完善國家助學體系。
為促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權利。《要點》提出“要繼續(xù)完善國家助學體系。組織實施好普通高校國家資助政策。完善研究生資助政策體系?！?/p>
在3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知》，要求各有關部門在政策措施、經費投入、條件保障等方面做好家庭經濟困難的全日制碩士專業(yè)學位研究生的資助工作，解決其基本生活和生活費用的問題。
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇九
目前，就高等教育質量監(jiān)控主體而言，可以分為政府監(jiān)控、社會監(jiān)控、學校監(jiān)控和自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控是最根本的質量監(jiān)控，其它三個方面的監(jiān)控最終都必須轉化為高等教育當時者的自我監(jiān)控，才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學習生活中產生的心理和行為的穩(wěn)定傾向，它在某種程度上決定高等教育質量監(jiān)控的實現程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平，是研究高等教育質量的出發(fā)點。
二、被試選擇和研究方法。
1．被試選擇。
本調查采用分層隨機抽樣調查的.方法，以重大項目“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”問卷為依托，對重慶市三所高校的師生群體進行抽樣調查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調查時每所學校發(fā)放教師問卷50份、學生問卷100份。調查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。
2．研究方法。
本文數據源于“高等教育質量與水平提升”數據庫，采用教育部哲學社會科學研究重大課題公關項目“建設高等教育強國研究”組統一編制的調查問卷作為調查工具。該問卷共有3個一級維度：質量的總體評價、影響質量的因素，一級維度下面又有14個二級維度。選取兩個二級維度教師隊伍、學生質量組成一個新的《高等教育質量自我監(jiān)控問卷》。每道題目1～5個等級不等，要求被試者選擇其中的一個等級。每份問卷都統一編號，然后按照統一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結果用spss16.0進行統計。
三、結果分析。
在教育活動中，教師的作用是無可替代的，教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責任心等直接關系到實施教育的效果。因此，要確保教育質量，關鍵是要加強教師隊伍建設，關于教師隊伍建設及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師對教育質量的自我監(jiān)控尤其重要。
重慶市三所高校教師對教師水平的自我評定與監(jiān)控，是保障教育質量和辦學水平的重要條件。在針對7個指標進行自我監(jiān)控調查，第三軍醫(yī)大學教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會服務水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學教師自我監(jiān)控平均值僅有2個指標剛好是4.00，其余指標的平均值在3.80左右徘徊。西南大學教師的自我監(jiān)控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫(yī)大學和重慶大學的教師自我監(jiān)控水平較接近，遠遠高于西南大學的教師自我監(jiān)控水平。
探析大學生自我監(jiān)控能力的現狀，既是提高大學生的學習質量的需要，也是加強和改進高等教育質量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示，學生對其各項能力的自我監(jiān)控水平整體偏低，第三軍醫(yī)大學的各項指標的平均分在3.45左右，只有在“團結協作精神”上的得分達到4.02，表明軍校的學生對團結協作的自我監(jiān)控意識較高。重慶大學學生自我監(jiān)控的各項指標得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學的總分22.24遠遠低于其他兩所高校，西南大學學生的自我監(jiān)控有待加強。
四、結論及對策。
高等教育質量水平的高低將取決于對高等教育狀態(tài)的控制水平，因此，對高等教育質量實施監(jiān)控是促進教育質量提高的重要手段，高等教育質量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學和重慶大學在教師隊伍、學生質量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學。這可能由于第三軍醫(yī)大學和重慶大學的整體教育水平高于西南大學。提高高等教育質量與水平，完善高等教育質量監(jiān)控系統，應從以下兩方面出發(fā)：
1．質量監(jiān)控主體多元化，增強自我監(jiān)控意識。
我國高等教育質量由精英化走向大眾化，質量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉向以政府、社會、高等學校為主多元化的發(fā)展趨勢。政府的質量監(jiān)控功能主要體現在宏觀層面上，政府對高等教育進行質量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導、經濟手段、評價督導等方式去實施。社會監(jiān)控主要是通過民間機構或政府授權中介性機構，對高校的教育質量進行監(jiān)督和評價，促使高校采取措施，提高教育質量。政府監(jiān)控和社會監(jiān)控都只對高等教育質量實施外部監(jiān)控，確保高等教育質量要加強內部質量監(jiān)控，內部監(jiān)控可分為學校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學校監(jiān)控主要利用學校的自主、自律機制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對高等教育質量進行全程、全面、全方位的監(jiān)控。
質量監(jiān)控體系既然是一個完整的系統，就必須采用具有整體性、全面性、結構層次性、相關性、動態(tài)平衡性、綜合和分析統一性等特點的系統分析方法，將監(jiān)控內容、方法、機構、標準加以整體分析綜合，構成一個結構合理運轉高效的高等教育質量監(jiān)控系統。監(jiān)控體系的運行包括確定控制目標、制定監(jiān)控標準、收集反饋信息和監(jiān)控標準、比較實施結果、確定偏差、分析產生偏差的原因、采取對策、糾正偏差直至達到監(jiān)控標準等。
因此，要從根本上和體制上實現高等教育質量自我監(jiān)控的理念，確立多元高等教育質量監(jiān)控主體，要提高高等教育質量，就必須不斷增強質量意識，以質量求生存、以質量求發(fā)展，就必須樹立“以人為本”的質量監(jiān)控理念。“以人為本”就是以人為中心、以人為目的，尊重人、關心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發(fā)展和社會的協調進步?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N教育理念，更強調教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人?？傊?，努力實現各環(huán)節(jié)或層次之間的相互配合、相互補充、相互促進，實現整個高等教育工作系統優(yōu)化發(fā)展，通過高等教育質量監(jiān)控機制創(chuàng)新，達到高等教育強國的目標。
〖注釋。
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2趙伶俐.如何衡量高等教育質量與水平［j］.理工高教研究，.2。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十
在經濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現的當今世界，中國經濟進入“結構優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅動推動發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現，由于經管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕藢蚶碚?，在探討經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋敶洕芾淼囊暯?，經濟學家熊彼特在《經濟發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產函數”。根據杰夫里提蒙斯的經典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力?！焙喲灾瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產函數”，“實現創(chuàng)業(yè)者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創(chuàng)新是體現創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經濟下，強調創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當前世界的經濟態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學創(chuàng)業(yè)教育的內容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代的美國，隨著經濟發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導學生在真實情境中，經歷風險、汲取經驗教訓等方式，將學生培養(yǎng)成有責任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，后者側重于實踐層面的體驗式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。
（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容涵蓋。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔風險、敬業(yè)、合作、學習、執(zhí)著等性格特質。中國商人經營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內在的中華傳統美德，又與時俱進、了解當今企業(yè)家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創(chuàng)新意識，進而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實習、參觀創(chuàng)業(yè)園等實踐類課程。使學生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領域不同，經管類專業(yè)重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經典的經濟學思想等社科知識，教育目標是培養(yǎng)未來的高級經管人才。在經濟“新常態(tài)”下，經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，應服務于建設“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級經管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對所有經管類專業(yè)大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業(yè)知識基礎上，從創(chuàng)業(yè)者角度對企業(yè)經濟管理進行學習，并對企業(yè)的實際經營有所體驗。使學生進入企業(yè)時，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創(chuàng)業(yè)的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業(yè)的發(fā)展將轉向個性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務、創(chuàng)意產品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創(chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經管類專業(yè)學生專長于經濟管理理論，對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識有夯實的基礎，輔以相當的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應用型高級人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于經管類專業(yè)的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段。高校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。
（一）經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實踐層面）。
經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認知和對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。依據是否與專業(yè)相結合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風險管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經濟科技的發(fā)展，未來對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復制已有商業(yè)模式對小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應該同時具有經濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術，但是我敬畏技術”。在電子商務已普及的今日，經管類專業(yè)學生應當對科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的科技普及課程。
2.經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現實的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領學生參觀企業(yè)或實習，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校經管類專業(yè)教師已經具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓。根據學校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學校”，在企業(yè)中實習鍛煉，運用自己的專業(yè)知識解決現實問題。經過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉向理論結合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業(yè)率轉向關注畢業(yè)生能力供給及相關就業(yè)的過程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領學生開發(fā)項目并完成。企業(yè)可以根據問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據企業(yè)存在的實際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經驗指引。由此，既可以解決企業(yè)的現實問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。
（四）建立經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價當有別于傳統的理論和實踐教育。經管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。
1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，評價教師。
2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現、實踐成果、團隊表現等方面。旨在考查學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對學生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質等方面進行問卷調查。在該課程結束時，對學生進行調查目的相同、問題不同的問卷調查。兩次問卷調查分數的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調整教學內容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當其時，經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經管類專業(yè)學生實踐的能力和企業(yè)家素質，推動了培養(yǎng)高層次經管人才的教育目標。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十一
教育部印發(fā)了《留學中國計劃》的通知明確提出要在使得我國成為亞洲最大的留學目的地國家要培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質來華留學畢業(yè)生。為此我國高校正致力于擴大來華留學生招生規(guī)模并努力探索更科學規(guī)范的留學生管理機制營造良好的國際化教學科研環(huán)境從而增加對高水平高學歷留學生的吸引力。在規(guī)模擴大的同時高校在留學生的管理和培養(yǎng)中也面臨著一系列的問題如何做好留學生入學教育也是其中之一。作為承擔留學生教育的高校入學教育這一堂“課”教得好將對留學生管理將發(fā)揮事半功倍的效果。留學生入學教育要基于學生有目的、有系統、有組織地施加積極的影響幫助學生適應新的學習和生活環(huán)境。它也是完成留學生角色轉變的重要手段。留學生入學教育應該分為不同階段包含不同的內容。外國留學生進入中國高校學習因為生活環(huán)境、教學和學習方法的變化思維方式也要隨之轉變由此帶來的種種不適應是留學生來華后的必經階段。外國留學生背井離鄉(xiāng)來到中國面臨一個完全陌生的文化環(huán)境和語言環(huán)境。他們大部分的年齡都處于20多歲大多是第一次長期出國學習難免會產生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中很容易讓留學生的思想和心理上產生問題和矛盾。比如獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的`獨立但因為年齡和經歷的因素實際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學習但實際上出國留學過程漫長而艱難會面臨比想象中更多的困難。又比如在人際關系方面會遇到理想和實際的差距。留學生想盡快融入當地但由于語言、文化、宗教、行為習慣等差異使得留學生與中國或其他國家學生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能學生之間難免會發(fā)生一些沖突這將導致他們更加沮喪和孤獨。
一留學生入學教育面臨的主要問題。
第一，時間方面。目前我國大學入學教育活動的絕大多數是報道后一到兩個星期內進行。調查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應”，47%的中國學生需要3個月左右，45%的中國學生需要大約1個月，10%的學生需要更多的時間。留學生開學，也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學生來華后，可能還沒有適應新的環(huán)境、新的生活方式，就已經開始面臨學業(yè)的壓力。與中國學生相比，由于文化的差異，留學生的適應期則更長，大多數學生在3～6個月才逐步適應在華生活和學習。但高校留學生的入學教育工作往往只集中在報到注冊周，并沒有形成長期的持續(xù)性的教育引導機制，導致留學生實際并未得到完善的入學輔導。第二，內容和形式方面。一般高校針對留學新生的入學教育，僅限于介紹學校的規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、學位要求、安全教育等，內容較單薄，形式較單一，缺乏系統性和針對性，導致入學教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學規(guī)模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導員隊伍建設上往往沒有跟上規(guī)模的發(fā)展。很多高校的國際輔導員配比不足，人手不夠。導致國際輔導員的主要精力集中在處理事務性工作或突發(fā)性事件上，對留學生的入學教育重視不夠，工作做得不扎實，導致后續(xù)管理上產生更多問題，造成惡性循環(huán)。
留學生的入學教育，更多的是幫助留學生適應的過程，目的是提高教育質量。通過一系列的教育和引導，使學生在學習和生活中更快地適應我國和更好的更高層次的學習生活。根據學生入學教育的特點與目的，我們將學生教育內容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學生從世界各地來到我國，周圍的環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化，因此調整生活方式是留學生來華后面臨的首要問題。針對此問題，一是來華留管部門應該做好信息搜集，將留學生來華后將面臨的問題和對應的解決方案集結成冊，在寄送入學通知書的同時或在學生報道注冊時，將這些信息及時傳遞給學生，讓學生能夠提前了解和做好充分準備。二是建立“點對點”機制，發(fā)揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導新生盡快適應新的學習生活環(huán)境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式，讓留學生在學習之余有機會進入中國家庭生活，通過體驗式的互動教育，讓留學生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學習是留學生到我國學習的核心環(huán)節(jié)和重要目的。但由于中外教育系統、教學方法、學習習慣等不同，留學生也會或多或少產生不適應感。針對此問題，首先應針對留學生專門開設通識教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應該注意自己的教學方式是否適應留學生，他們的學習能力是否能達到所授課程的教學要求。教師應針對留學生具體情況，及時調整自己的教學方法、課程進度、考察方法等，逐步讓留學生適應課堂學習，最終完成培養(yǎng)目標。第三，心理上的教育。留學生面臨環(huán)境和文化的巨大變化，他們的內心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現心理問題。同時，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習慣發(fā)生碰撞，在學習、生活中難免會產生摩擦，導致或加深心理問題。首先，高校應該考慮增加國際輔導員的配比，豐富國際輔導員隊伍，增設心理咨詢崗位，開設心理咨詢室；其次，在開學時可通過網絡問卷的方式，對留學生的心理狀況進行了解和篩查，針對存在或可能存在心理問題的學生及時疏導和處理；同時開設心理學專題講座，組織座談會，或開展各類文化體驗活動，以促進留學生心理健康發(fā)展?？傊龊昧魧W生入學教育是使留學生從適應中國環(huán)境到全身心投入學習的必要工作，也是學校培養(yǎng)知華、親華、友華的高素質高層次留學生的基礎。高校留管部門應針對留學生的特點創(chuàng)新入學教育內容，改進教育方法，完善教育機制，使留學生入學教育能夠全面、深入、持續(xù)開展，幫助留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十二
二十世紀八十年代以來，隨著中國改革開放的推進和gdp指數的增長，大學也受其銹蝕，逐漸與物欲橫流的社會沆瀣一氣，掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學熱”等一股股令所謂“精英知識分子”們汗流浹背的熱潮，使無數有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會委靡風氣的犧牲品。但表面上看來，在股股熱潮撲鼻之下，中國大學欣欣向榮，正以銳不可當的勢頭躋身世界強流大學之列，成為某些人所言“推進中華民族偉大復興的偉大功臣”！
從不知某某人物要將某某大學建設成為國內或世界一流大學初起，從不知哪兩所大學為了壯大勢力悄悄合并開始：北大與北醫(yī)科大合并，中央工藝美院并入清華，復旦與上海醫(yī)大合并，同濟與上海鐵院合并......國內逐漸掀起一股大學合并熱潮，廣州師范學院.廣州大學等九所學校合并為新廣州大學；浙江大學合并了杭州市的幾乎所有院校，號稱中國大陸學科體系最齊全，學生人數最多的高校；上海大學因為合并了數家專業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學”，此外還有新山東大學，新武漢大學，新吉林大學......仿佛諸侯紛爭，軍閥混戰(zhàn)一般，大有天下一統的氣象。
不論名牌大學與重點大學的“強強聯合”，還是“大魚吃小魚”式的本科院校“兼并”?？圃盒＃喜⑹艿浇逃磕承┕賳T的唆使和嘉許，他們認為大學合并有利于大學之間的競爭，有利于增強某些重要大學的影響力，有利于某某向一流大學邁進。事實上，真正的一流大學是怎樣的呢？這種盲目的合并能形成有效的競爭而產生真正的影響力嗎？這種簡單的合并能培養(yǎng)和提升至關重要的大學精神嗎？為什么不把北大和清華也一起合并呢？大學之為大學，不僅在于她是一種客觀物的存在，關鍵她是一種精神的存在，早在二十世紀二.三十年代，北大和清華的校長蔡元培.梅貽琦就曾說：大學之大，并非有大樓也，乃有大師也?？晌覀兊拇髱熢谀睦锬?？我們所謂的大師之大不過僅用兩院院士，博導等裝飾門面而已。世界上有多少和我們的大學相比的袖珍學校，他們的學術水平和成就不讓我們望塵莫及的？被譽為總統的搖籃的耶魯大學位于康涅狄格州的一個小鎮(zhèn)，曾經誕生過13位諾貝爾獎；哈佛大學只有一萬多名學生，迄今為止誕生了6位總統和35位諾貝爾獎；巴黎大學.柏林大學.慕尼黑大學都擁有20位以上的諾貝爾獎；牛津大學也不過一萬多學生，卻誕生了25位英國首相和46位諾貝爾獎；劍橋大學的諾貝爾獎獲得者則多達56位，世界上共有400多名大學教師獲得過諾貝爾獎，而我們的諾貝爾獎在哪所大學呢？清華大學占地400余公頃，建筑面積240萬平方米，擁有學生近3萬名；北京大學占地2661581平方米，學生人數比清華還多，百年來誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數。在我看來，這種大學合并不過是為了某些人的名與利，武漢大學和華中理工大分別吞并了好幾所專業(yè)院校，不過企圖在蠶食中壯大自己壓倒對方而已。這些大學真正龐大的不過是令人吃驚的黨政和后勤系統罷了！
最近的《泰晤士報》全球大學排行榜中，北京大學超過東京大學名列亞洲第一，世界十五。盡管北大校長許智宏謙虛的說：北大與世界上最好的大學還有很大的差距。我們也必須知道，據有關數字統計分析，在原創(chuàng)性成果，教師質量，科研經費和國際化方面特別是nature和science論文，博士教師比例，研究生中留學生比例等北大清華與世界一流大學的差距極大，估計北大和清華在世界大學體系中的排名應在200-300之間，而且這個差距還時有擴大，即使用《泰晤士報》的評分標準，北大在科研論文被引用一項上得分也依然為零。但卻有很多北大學生以北大是中國唯一一所“副部級”大學而引以為傲！美國著名教育家科南特說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它一代一代人的力量”這些年，中國一些大學還興起“學院”更名“大學”熱，但是，麻省理工學院，加州理工學院，巴黎高等師范學院哪個不是學院呢？我們的大學能比得上這些學院嗎？不在教育理念上進行更新，不在教育體制上進行變革，卻把眼光放在一些皮毛的修飾上，就像一個女人，不以自己高雅的氣質和純潔的心靈來獲的得男人的認可，卻憑借濃妝艷抹來求得男人的垂青一樣，他們在合并.更名的同時還不斷添置和扶植一些熱門專業(yè)，大辦工商管理，計算機，生物等學科而忽略人文學科和基礎學科的建設，就像余杰所說，經濟學已經成為北大文科的代表。相比之下，世界名校并不搞大而全，在很多世界名校中，本科生是不分專業(yè)的，這樣，哈佛非科學專業(yè)的學生可以聽到世界級的自然科學家的講課而麻省理工學院的工科學生也有機會接受嚴格的人文教育，他們認為大學是純科學研究的機構，其目的在于探求真理，而不是為滿足社會的需要。而我們的大學所培養(yǎng)的卻是賺錢的機器，官僚或犯罪分子，彌久而不衰的“考證熱”和“留學熱”即是很好的例證，在我們的校園，考試分數，名次，獎學金，證書，出國成了大多數學生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經把精力從專業(yè)課的學習上轉移到考取各種花花綠綠的證書上，從計算機，外語的等級證書到學士學位證，碩士學位證，他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r間和精力，而考證的目的并不是為了研究更高深的學問，不過是為了能有個工作，有個好工作，至于是什么工作他們都沒有做過更多的考慮，就仿佛一個乞丐只求吃頓飽飯一樣，吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內。我們的校園里，多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐，少了一根根無論粗細卻洶涌澎湃的血管，我們按一個標準的動作坐著上課，因此，我們也按一種標準的方式進行思考，在校園內，豆腐學術，泡沫研究泛濫成災，在校園外，新興的假證書，一產業(yè)如火如荼，為了一個鐵飯碗，金飯碗，我們毀滅了我們的創(chuàng)造力，想象力，放棄了我們的自尊和自信，而去學習那些同真理，自由脫節(jié)的形同大便的知識?！按髮W為純粹研究學問之機關，不可視為養(yǎng)成資格之所”，大學是人才的搖籃，創(chuàng)造的源泉和思想的家園?？晌覀兊拇髮W不以學術研究為天職，不以養(yǎng)成人格為目的，卻成為混文憑和熬資格的準職業(yè)學院。這是時代的不幸也是我們的不幸。
大學首先應當獨立，應唯真理是重，既要有對科學的探求，也要有個性與道德的修養(yǎng)，大學生首先應當做“人”，離開了做“人”，教育的本質何在？大學精神何在？“沒有獨立的人格，則不配稱做‘學者’，沒有反抗世俗觀念的勇氣，則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學一技一能固然不錯，樣一個清醒的頭腦卻更為重要，否則就是希特勒，馬拉多那，是會說話的工具，任人驅使的奴隸?！按髮W教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人，大師，大學教育已經是大眾教育，她旨在提高整個社會的思想格調，提高公眾的智力，純潔國民的情趣，完善國民的人格”。
目睹當前中國大學的種種怪現狀，我感到悲哀和不幸，“大學合并熱”就像一個老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠心追求美好，小的更容易美好”。“教育一”“***黑幕”“論文培訓”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭搶貧困補助”“研究生教育的輕率擴張”“海報上都是廣告和新聞”“亂收費”等等這些這些大家習以為常的問題，使我們的社會成為不義的社會，使我們的教育成為吃人的教育，使我們的大學成為權力和金錢的大學，品牌和資力的大學。我們學到的知識，是能夠轉化為金錢和權力的知識，是造就奴顏媚骨的偽知識。我們的大學文化，就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣，多數大學生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現實價值觀念的多重約束”，‘‘渴求榮寵，恐懼屈辱，成敗縈懷，得失驚心”，從學而優(yōu)則士到學而優(yōu)則職，為了要得學位而寫的論文就像為了一而吃的一一樣沒有價值，其實我們并不缺少知識，缺少的只是創(chuàng)新的.知識和反思的知識?！敖裉煊行┙逃甙呀逃龑ο螅貏e是喜歡獨立思考的青年學生視為不安定因素嚴加防范，千方百計將其強迫納入既定的秩序”，他們無視青年的活力和生命創(chuàng)造，使當今的大學生對知識失去了正常的感受和認知，這種知識的低能，偏執(zhí)，不義，無善，墮落，帶來的生命退化是驚人的！他們直要落得個“白茫茫大地真干凈”才安心，我看不要得雪盲才好！
真正的教育是解放人的教育，是把人引向更加自由的境界的教育，不把人當作一個活人來看，不把人當作千差萬別的個體來對待，已經成為中國教育一個必須長期清算的頑疾。一旦知識成為功名利祿的敲門磚，它還能有多少自由思考的空間？還會有幾分遺世獨立的清醒？我們的同學是勤奮的，不勤奮則不會獲得那么多的證書，但我們的同學卻不是勇敢的，智慧的，自由的，我們享受了那勤奮的成果，卻為之付出了太大的代價，成就源于創(chuàng)造，創(chuàng)造源于興趣，興趣源于自由，自由源于制度，而制度又來源于創(chuàng)造，這本是一個良性循環(huán)，可我們卻不在這個循環(huán)圈內。
大學之大，確乎不在于建筑之大，面積之廣，更不在資金的充裕，實力的雄厚，真正的大學之大，是能夠以自己的制度典范和精神氣質輻射到全世界的那些大學，真正的大學之大，他的治學和求學態(tài)度是一種典范，符合人類文明的標準，他的精神具有巨大的魅力，影響人類的主流價值觀。英國人把牛津當作一種傳統，一種象征，一種懷念和一種追求，我們卻把北大清華當作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺階，如果一所大學不能“激起年輕人的一些詩心的回蕩”，那么他的缺乏感染力就可想而知。《中國教育報》曾報道：2025年，北大清華會進入世界大學100強之列，在我看來，這簡直是好高務遠，什么時候，我們的大學走上學術自由，學校自治，教授治校的道路，什么時候再談趕英超美吧！
當今世界知識經濟的發(fā)展必須要由世界一流大學引路，而‘資金缺乏，人才流失，學術一，商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學走向一流，我們趕上了大學云集的時代，卻沒有趕上大師云集的時代，我們的大學與其叫大學，不如叫大流，我們與其叫大學生，不如叫大流生，“過去對權力奴顏卑膝，現在又轉向對財神爺媚態(tài)十足，以這種方式在社會上為自己爭奪一席之地的同時，人格要求，終極理想都儼然不復存在，而喪失自我恰恰是人類最大的悲哀。
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十三
摘要：高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備一定的法律知識、法律素養(yǎng)和法律意識。學生創(chuàng)業(yè)過程中在企業(yè)注冊、企業(yè)管理和企業(yè)糾紛過程中可能會遇到系列法律問題，傳授相關法律知識，提高學生的法律素養(yǎng)，可以幫助學生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
當前，高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重學生創(chuàng)業(yè)信心的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，同時要進一步加強對學生法律素養(yǎng)的教育，讓他們了解與創(chuàng)業(yè)相關的法律知識，增強防范意識，提高處理法律問題的能力，以規(guī)避學生創(chuàng)業(yè)法律風險、減少法律糾紛，助力其順利創(chuàng)業(yè)。
目前，多數高校比較重視法律教育，畢業(yè)生都具備一定的法律意識，但是在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)之初，仍面臨一些與法律相關的問題。一般情況下，非法律專業(yè)的教學安排中，法律知識只在大一的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中，較少涉及與創(chuàng)業(yè)相關的法律課程，對學生開始創(chuàng)業(yè)所需要的法律知識課程開設不足。部分學生法律意識相對淡薄，意識不到學習法律對個人生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，更認識不到法律對現代市場經濟的支撐作用。在加強法治觀念，全社會致力于用法律保障、推進法治社會建設進程，讓社會全體成員都能夠在法治觀念指引下分享改革紅利的時代，進一步強化高校學生的法制觀念，讓進入創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學生擁有較強的法律意識，以減少創(chuàng)業(yè)受挫所帶來的損失。
二、高校學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的法律問題。
（一）企業(yè)注冊相關法律問題。
創(chuàng)業(yè)需要平臺，也會呈現一種企業(yè)形態(tài)。就目前的經濟形勢來說，除了加盟連鎖經營的店鋪和開網上店鋪以外，創(chuàng)業(yè)者都要選擇一種創(chuàng)業(yè)平臺開始經營活動。選擇不同的企業(yè)形式，對投資者的債務承擔、經營模式等要求都是不一樣的，掌握相關的法律知識，提高法律素養(yǎng)，才能按照自身的特點來選擇適合的創(chuàng)業(yè)形式。確定企業(yè)形態(tài)后，會涉及與企業(yè)登記有關的問題，不論何種企業(yè)形式，都應該按照法律規(guī)定的程序進行注冊登記，在取得營業(yè)執(zhí)照后才可以進行經營活動。遇到企業(yè)名稱、法定代表人、注冊資本等項目變更時，需到工商部門進行變更登記手續(xù)，不按照法律規(guī)定進行變更登記則要承擔一定的法律后果。資金的籌集、場地的選擇、設備的購買都可能涉及法律問題。在學生創(chuàng)業(yè)案例中，虛假出資是比較常見的違法行為。當前，國家對學生創(chuàng)業(yè)出臺了系列政策［1］，如提供貸款、提供免稅、提供免費辦公場地等等［2］，了解這些政策，勢必會使學生創(chuàng)業(yè)事半功倍。
（二）企業(yè)管理相關法律問題。
1．企業(yè)章程。
企業(yè)一經成立，行之有效的企業(yè)章程必不可少。有的學生創(chuàng)業(yè)者認為公司文件千篇一律，隨便照搬一份就可以了，實際情況不是這樣。按照這種方式操作，如果企業(yè)運行遇到糾紛，文件里的內容將起不到應有的作用甚至起相反的作用，因此，企業(yè)章程必須按照企業(yè)情況制訂，使之具體、明確、行之有效。
2．用工合同。
怎樣選擇對企業(yè)有用的員工，企業(yè)對員工應該提供哪些法律必須的待遇，尤其是女職工勞動保障權益怎么保護等問題，是創(chuàng)業(yè)者必須考慮的。在處理這些問題時，既不能侵犯企業(yè)員工的勞動權益，又要使企業(yè)利益最大化，這需要創(chuàng)業(yè)者學習相關法律知識，在與員工簽訂勞動合同時，就必須明確規(guī)定。
3．工商稅務。
企業(yè)正常經營后，工商管理部門負責監(jiān)督管理企業(yè)的經營行為，組織監(jiān)督管理商標注冊工作，負責合同監(jiān)督管理工作和查處合同欺詐行為，保護消費者合法權益，組織查處侵犯消費者權益案件等，這需要創(chuàng)業(yè)者嚴格按照法律規(guī)定接受工商部門監(jiān)督，避免因為違法違規(guī)給企業(yè)帶來不利影響。稅務部門主要對企業(yè)征收國稅、地稅，按規(guī)定納稅是每個企業(yè)的義務和職責。企業(yè)合理避稅，妥善進行稅收籌劃，可以促使企業(yè)利益最大化。但是，不了解稅法知識，由于避稅而觸犯稅法規(guī)定，導致企業(yè)利益受損，將面臨法律的制裁。
（三）企業(yè)糾紛相關法律問題。
創(chuàng)業(yè)糾紛風險存在于創(chuàng)業(yè)的整個過程，如創(chuàng)業(yè)初期合伙企業(yè)中與合伙人產生的法律糾紛，創(chuàng)業(yè)過程中與企業(yè)員工產生的勞動合同糾紛，與其他企業(yè)的知識產權糾紛，在企業(yè)解體后還可能存在債務償還糾紛等等。創(chuàng)業(yè)者首先必須了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能會出現的法律糾紛，針對這些糾紛，學習相關法律知識，以防患于未然。在不同的法律知識背景下，產生的效果必然會不同。創(chuàng)業(yè)者有相關法律知識儲備，才有可能避免相關糾紛的產生。
（一）提高認識。
1．強化自我認知。
可以通過問卷調查、知識講座以及知識競賽等方式，讓學生接觸相關法律問題，并引導學生分析調查結果，使他們真正了解自己在創(chuàng)業(yè)方面擁有的法律知識以及運用法律知識解決創(chuàng)業(yè)問題能力的欠缺，引導他們進一步提升創(chuàng)業(yè)法律能力。
2．了解法律現狀。
引導大學生剖析現行創(chuàng)業(yè)政策，充分認識我國社會主義市場經濟條件下法治對創(chuàng)業(yè)的支持與約束。正確分析我國當前的法治環(huán)境及法治現狀，深入了解我國法律對大學生創(chuàng)業(yè)給予的特殊政策等等。國務院辦公廳2014年10月9日頒布了《國務院辦公廳關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》［3］，明確規(guī)定了各地區(qū)、各部門要建立健全與大學生創(chuàng)業(yè)相關的工商登記及稅費減免等制度。
3．明確創(chuàng)業(yè)風險。
學?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)風險展示活動，或邀請創(chuàng)業(yè)經驗豐富的企業(yè)法人或資深律師，以講座的形式分析創(chuàng)業(yè)案例，展示其中的法律問題，從而引導學生在創(chuàng)業(yè)前了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的法律風險，防患于未然，規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中可能出現的法律問題，即便在創(chuàng)業(yè)過程中出現了法律問題，也能夠運用法律武器保護個人利益。
（二）傳授知識。
傳授創(chuàng)業(yè)法律知識是大學生法律素養(yǎng)教育的重中之重，也是培養(yǎng)大學生成功創(chuàng)業(yè)的途徑之一。
1．企業(yè)注冊相關法律常識。
（1）企業(yè)形態(tài)選擇。
企業(yè)形態(tài)不同，投資者需要承擔的法律責任也不相同，個人獨資企業(yè)、個體工商戶和合伙企業(yè)中的`一般合伙投資者需要承擔無限責任，而有限責任公司和合伙企業(yè)中有限合伙的投資者承擔的是有限責任。顯然，無限責任投資者承擔的法律風險相對較大，而有限責任風險較小。企業(yè)形態(tài)不同，管理和運營模式不盡相同，個人獨資企業(yè)、個體工商戶和合伙企業(yè)投入成本較低、運營效率較高；而有限責任公司設立程序較繁瑣，管理模式更復雜，投入成本較高。引導創(chuàng)業(yè)學生明確各種企業(yè)形態(tài)的概念、設立需具備的條件、企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢等，從而使創(chuàng)業(yè)者能夠根據自己的現有條件選擇合適的企業(yè)形態(tài)。
（2）企業(yè)注冊。
在企業(yè)注冊環(huán)節(jié)，需要按照企業(yè)登記管理辦法中對不同形態(tài)的企業(yè)登記注冊，明確不同形態(tài)的企業(yè)注冊登記需要準備的材料和登記手續(xù)。另外，在企業(yè)重要因素發(fā)生變更時，根據變更事項，需提供相關文件材料。
（3）稅務登記。
稅務登記又稱納稅登記，是指稅務機關根據法律規(guī)定，對納稅人的生產和經營活動進行登記管理的制度，也是納稅人依法履行納稅義務的法定手續(xù)。根據《中華人民共和國稅收征收管理法》要求，創(chuàng)業(yè)者領取營業(yè)執(zhí)照后，應向稅務機關申請辦理稅務登記手續(xù)。
2．企業(yè)管理相關法律常識。
（1）制訂章程。
合伙企業(yè)和有限責任公司，需要制定合伙協議和公司章程，應特別注意《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國公司法》中關于協議和章程簽署的注意事項。如合伙協議中合伙組織的名稱、合伙經營的項目、合伙組織財產份額分配、合伙人權利義務，以及公司章程中公司經營范圍、注冊資本、股東的權利義務、議事方式、表決程序等。
（2）招聘員工。
《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》等法律法規(guī)對用人單位在用工權利、義務及法律責任等方面都作了具體、明確的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)學生應熟悉相關規(guī)定，同員工簽訂勞動合同，既不能侵犯勞動者權益，又要保護好企業(yè)的利益，把企業(yè)用工風險降至最低。具體涉及員工工資福利、工時制度與休假制度、社會保險等諸多環(huán)節(jié)。
（3）簽訂合同。
經濟合同管理是企業(yè)管理的一項重要內容，做好經濟合同的管理，對于企業(yè)經營活動的開展和經濟利益的取得，有著積極的作用。根據《中華人民共和國合同法》規(guī)定，經濟合同的簽署有諸多注意事項，首先，應對簽約的相對方進行資格審查；其次，要正確評估自己的履約能力，以免承擔締約過失責任；最后，應簽訂一份盡可能規(guī)范、嚴謹、細致的合同，將法律風險降到最低。合同簽訂后，一定要按照合同內容履行合同條款，避免承擔違約責任。同時，除了履行合同條款外，還需履行通知、保密等附帶義務。
（4）企業(yè)事務管理。
企業(yè)正常運營時，內部事務紛繁復雜，涉及到的法律問題主要有稅務管理、商標注冊管理、債務管理、財務管理等，所有企業(yè)事務管理，均應在法律許可的范圍內進行，企業(yè)要做到內部管理有序、高效，積極推行依法治企。
3．企業(yè)糾紛相關法律常識。
（1）合同糾紛。
在正常的企業(yè)經營活動中，簽訂合同是企業(yè)運營的重要模式，企業(yè)在簽訂合同和履行合同條款時，往往會因為自身經濟業(yè)務原因、合同另一方違約、合同責任條款不明確等而帶來商業(yè)糾紛。這就需要學生在創(chuàng)業(yè)之前了解《中華人民共和國合同法》中各類合同簽訂的注意事項，同時，還需要明確合同糾紛產生后應該如何解決此類糾紛。解決合同糾紛有多種方式。其一，合同糾紛產生后應該選擇協商和解，因為和解糾紛簡單、省時、省財，有利于維護合同雙方之間的合作關系；其二，選擇調解，在有關機構或團體的主持下，使雙方能夠做出讓步，從而解決合同糾紛；其三，就是采用仲裁的方式，將糾紛交給仲裁機構裁決，這種方式必須簽署仲裁協議；最后就是訴訟，訴訟是最下策，是合同雙方請人民法院行使審判權，審理雙方之間的合同爭議。
（2）知識產權糾紛。
在學生創(chuàng)業(yè)過程中產生的知識產權糾紛主要有兩種：一種是創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)由于缺乏一定的技術和資金，又不太了解知識產權法的相關規(guī)定，擅自使用別人的專利；另一種就是沒有及時到有關部門注冊登記自己企業(yè)的商標或者是專利技術，而后期可能會被別的企業(yè)搶先注冊了相同的商標或者專利。這兩種情況都會產生知識產權方面的糾紛。因此，創(chuàng)業(yè)學生需了解《中華人民共和國商標法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國知識產權法》中與創(chuàng)業(yè)相關的內容。
（3）用工糾紛。
企業(yè)的正常運營需要招聘員工，招聘員工必然會與其簽勞動合同，簽訂勞動合同既能保障勞動者的合法權益，同時也能維護企業(yè)權益。學生創(chuàng)業(yè)，多數會由于缺少用工經驗，而在與員工簽訂勞動合同的時候對有關內容在合同中未能進行明確規(guī)定，導致在后繼的用工過程中產生一系列法律糾紛，使企業(yè)的合法權益受到損害。因此，需要加強對《中華人民共和國勞動合同法》相關規(guī)定的學習。用工糾紛產生后，創(chuàng)業(yè)學生應該選擇合同糾紛中所提到的解決辦法，不能違法損壞勞動者權益，爭取將企業(yè)利益損失減少到最低。
（4）企業(yè)終止糾紛。
企業(yè)終止是指企業(yè)停止經營活動，清理財產，清償債務，依法注銷企業(yè)法人資格。學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)終止后產生糾紛主要有兩種，一種是債務承擔糾紛，另一種就是沒有對企業(yè)名稱依法進行注銷，有時被其他企業(yè)盜用該企業(yè)名稱進行一系列違法犯罪活動，從而產生的法律糾紛。選擇個體工商戶或合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生，創(chuàng)業(yè)終止后，也需要對經營活動期間尚未償還的債務承擔無限責任。選擇有限責任公司的學生創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)終止時可以通過破產清算來使自己免于承擔企業(yè)尚未償還的債務。對于未注銷企業(yè)名稱而被盜用的法律糾紛首先可以向國家工商管理部門提出申請，也可以向人民法院提起訴訟。
參考文獻：
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十四
首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學業(yè)的現象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協調，對學生教育與日常生活管理沒有系統的方案。這就很容易造成學生們在執(zhí)行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統。這個我們無法改變。作為民辦機構，本身就不如國家機構有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產生攀比現象，拉幫結派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創(chuàng)建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機制的對策。
長期的研究與實踐表明，傳統的管理模式已不再適應當今我國教育的現狀。要想取得實質性的進展，必須引進國外先進的管理經驗，與我國現階段的教育現狀相結合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統籌的方案擺到桌面上來。各個部門協調合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業(yè)成績，更要把素質教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。
三、結語。
我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結構復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規(guī)模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機制勢在必行。
探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十五
1.專業(yè)師資隊伍建設。
云計算作為一項新興技術，民辦高?，F有教師隊伍對這項技術的掌握還是比較匱乏，不能滿足對云計算教學方面的需求。
2.優(yōu)化課程體系建設、調整專業(yè)培養(yǎng)方案、調整相關課程教學大綱，增加支持云計算相關的課程。
（1）開設云計算基本課程，如云計算導論，讓學生在了解云計算的產生背景及發(fā)展現狀、云計算平臺及關鍵技術、云計算安全問題、虛擬化與云計算、云計算數據庫的研究、云計算的實用化、云制造、云計算服務與大規(guī)模定制模式應用、云計算的未來及面臨的挑戰(zhàn)。
（2）在現有課程教學過程中引入云計算機的相關內容。例如在講解操作系統、計算機網絡、數據庫原理、程序開發(fā)類的課程，在講解過程中增加一些關于云計算內容，如虛擬技術、云計算架構等內容。
3.加強實驗室硬件建設。
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化”。具體建設實驗室硬件資源云端化，可分以下幾個步驟：第一步，逐漸構建開放互聯共享機制，搭建實驗室互聯共享基礎平臺。第二步，產學研一體合作與發(fā)展。實驗室資源優(yōu)勢互補、強強聯合、資源共享、科研協作和成果產業(yè)化輸出。最后，提供開放的服務，構建能夠開展國際學術交流、科研合作與技術轉移的開放平臺，資源整合、開放共享及協作創(chuàng)新是實驗平臺建設發(fā)展的趨勢。
4.創(chuàng)新教學模式。
云計算教學模式打破了以教師為主導的課堂式教學，而采用驅動式、探究式、協作性的'學習模式，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作的動手實踐能力。在教學過程中，首先，引導學生組建項目；其次，學生計劃、決策、實施項目；最后，進行項目評估。
二、結束語。
隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計算必定會迎來廣泛的發(fā)展機遇和應用前景。云計算技術的快速發(fā)展給民辦高校計算機專業(yè)帶來了新的機遇，所有要求我們要在實際的教學過程中加強對云計算技術的教學，培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才。
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探析高校教育質量監(jiān)控機制論文篇十六
近一段時間，我參加了學校的黨課培訓學習，通過老師的講解，使我真正認識到：中國共產party是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，代表中國先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益，而實現共產主義是我們黨的最高理想和最終目標。聽了老師們在講臺上以古喻今，旁征博引精彩講解，我豁然開朗、心潮澎湃，更加堅定了自己獻身共產主義事業(yè)和建設中國特色社會主義的理想和信念。
當前，在世界多極化和經濟全球化的態(tài)勢下，國際局勢不斷動蕩，國內改革縱深推進，隨著二十多年來經濟和社會的發(fā)展，國家和人民群眾在取得重大社會發(fā)展成果的同時，也面臨著不同階級、階層和利益群體之間日漸突出的問題和矛盾。由于在矛盾處理上的某些失誤因素和錯綜復雜的關系，產生了一些不容忽視的消極現象和社會問題，特別是某些黨員干部腐敗現象的消極影響，極大地敗壞了黨的聲譽和形象，嚴重地損害了黨和人民群眾的密切聯系，從而傷害了人民群眾建設中國特色社會主義的積極性和創(chuàng)造性。
艱巨的任務和嚴峻的事實都說明，作為一名新時代的進步青年，我們更要自覺抵制剝削階級腐朽思想的侵蝕，帶頭弘揚社主義道德風尚，樹立正確的世界觀、人生觀和價值。在觀看優(yōu)秀共產party員牛玉儒同志的生平事跡介紹時，我激動不已、感觸頗多，他那種為了黨和人民的利益甘為孺子牛，直至生命的最后一刻的一片赤子之心，不愧為我們新時代青年的楷模，更不愧于共產party員的光榮稱號。正是由于我們黨有著千千萬萬個牛玉儒式的好黨員、好干部，才使我們黨永遠保持著她的先進性與純潔性。
學習是學生的首要任務，學習能力是至關重要的。古人云：”玉不琢，不成器;人不學，不知道?！皽\顯的比喻卻很好地揭示了學習的重要性。江澤民同志也再三要求”學習，學習，再學習?！翱梢姡瑢W習文化知識是提高素質的重要途徑之一。當今世界，科學發(fā)展日新月異，逐步向知識經濟、信息化社會邁進，不學習，人就會落后。大學生是我國社會文化階層中的較高層次，大學生黨員更要能作為先進生產力的代表，因此大學生黨員的專業(yè)知識一定要過硬，這就要求我們勤奮刻苦，善于合理利用學習時間，在學習中起表率作用，有端正的學習態(tài)度。然而我們處在一個信息的社會，每天都有大量的信息產生。
因此，如不知怎樣在浩如煙海的信息中選擇有用的信息，就跟不上社會發(fā)展的速度，就不可能成為一個對社會有用的人，就會被社會淘汰，也就根本談不上”代表中國先進文化的前進方向“。由此可見，獲取有效信息，充分利用信息以及高質量生產信息的能力，已成為當代青年學生黨員必備素質之一。
其次要有較強的思想政治覺悟與政治敏感性，較強的政治分辨力。加強黨性修養(yǎng)，要學會用自己的頭腦來思考問題，今天的社會是一個變化的社會，我們身邊的人、事、物都會不時的發(fā)生變化，我們要學會以不變應萬變。平時注意黨性修養(yǎng)的培養(yǎng)，才能抵擋住不良誘惑的影響，以適應千變萬化的社會，適應復雜的社會。作為大學生，最基本的是樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀;作為黨員，最基本的是樹立全心全意為人民服務的思想。大學生黨員應該為人正直，且有堅定的共產主義信念。新的歷史條件下，共產party員更應該堅持黨性，堅定信念。在經濟時代，面對各種誘惑，要不動搖。
再次要有較好的心理素質和人際關系?，F代社會，競爭空前激烈，青年學生黨員的內心也承受著巨大的壓力。面對這種情況，只有擁有一個健康的心理素質，積極樂觀的生活態(tài)度，才能在這種環(huán)境中健康成長。而良好的人際關系則是現代人成功的潤滑劑。隨著當今世界信息交流速度的加快，世界變得越來越小，人與人的交往越來越頻繁。只有在學生時代加強自己的人際交往能力，不斷增強自己的自信心、口才等各方面能力，才能在當今社會立足。這是對所有即將進入21世紀的現代人的要求，當然也是青年學生黨員的。
另外要具備領導的素質，不斷完善自我。青年學生黨員是青年學生中的佼佼者，從思想覺悟、學習能力、人際交往等多方面都應有較強的能力，他們也必將成為祖國的棟梁。而隨著社會的不斷細致分化，越來越多的工作需要多人共同完成，黨員就應在其中充分發(fā)揮模范帶頭作用。不僅要沖鋒在前，還要合理的組織其他人共同合作，由此領導能力的迫切要求應運而生。
以上只是粗略的總結了一下學生黨員應該具備的素質，不夠全面不夠完整，我想這個讓它全面讓它完整的過程就是我們應該去努力的方向，新的時代有新的機遇與挑戰(zhàn)，我們會從思想、學習、工作上全面提高自己，努力把自己培養(yǎng)成為未來社會需要的人才，為祖國的明天貢獻自己的光和熱!
看了高校進行黨員黨性教育還看了：
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