通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷提升自己。要寫一篇好的總結(jié)，首先要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有全面而準(zhǔn)確的了解。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫作范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
幼兒園教師品德教育心得篇一
幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。
一、我做乘客戶外活動(dòng)時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助：“老師，我也要玩扭扭車?！毕胫@班孩子在碰到問題時(shí)只會(huì)向老師求助，不覺頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問他：“那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？”“他們不肯給我玩！”這就是孩子的回答，顯然誰都不愿把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時(shí)只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對(duì)東昊說：“哇，燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？”孩子臉上突然有了笑容，連忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見讓別人同意呢？”這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒??；顒?dòng)結(jié)束后，我針對(duì)這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表揚(yáng)，并沒有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的'一日活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)課程中，我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當(dāng)幼兒a以“乘客”這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒b所接受，并帶動(dòng)了幼兒b融入了這一情景性游戲中，使本來存在的問題沒費(fèi)吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。
當(dāng)然，這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對(duì)這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng)，也是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。
二、我的“好意”孩子沒有理解那是一次戶外活動(dòng)，我班有幾名幼兒在玩攀登架，我發(fā)現(xiàn)建邦爬得太高了，就非常著急，對(duì)他大聲喊：“建邦，快下來”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)建邦臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩地垂下了頭，邊偷看我邊慢慢地往下爬，目光中流露出一絲恐慌。
“韓老師，我下次不再爬那么高了?！苯ò盥曇羟忧拥貙?duì)我說，從他緊張的眼神中我意識(shí)到我已成為他戒備的對(duì)象，從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我為我的“好意”沒有被孩子理解而不安，我為我的“好意”帶給孩子的壓力而自責(zé)，懷著內(nèi)疚的心，我把建邦叫到跟前對(duì)他說：“建邦是一個(gè)勇敢的孩子，我相信你能像剛才一樣爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全?！庇H切的話語撫平了他臉上緊張的表情，消除了她對(duì)我的膽怯和戒心，建邦迷惘的眼神不見了，又大又圓的眼睛恢復(fù)了往日的光彩。這時(shí)，我把孩子們都叫來，一起為建邦鼓掌加油，在我和孩子們的鼓舞聲中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片歡呼聲中，我和建邦愉悅的目光交織在一起，這時(shí)，我真正體會(huì)到什么才是孩子的快樂。
“老師，你看！”建邦興奮的小臉上蕩漾著甜甜的歡笑。他那真誠和信任的目光又一次深深打動(dòng)了我，孩子是多么容易滿足呀，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，就能讓他們非常感動(dòng)。
幼兒園教師品德教育心得篇二
培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是一件非常細(xì)致的工作。教養(yǎng)員要靈活而機(jī)智的運(yùn)用各種各樣的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。
在提出每一點(diǎn)要求的時(shí)候，事先都經(jīng)過周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進(jìn)。開頭的時(shí)候，我只要幼兒掌握簡單的生活規(guī)則。比如，上作業(yè)課的時(shí)候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會(huì)行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來看，既是履行一些內(nèi)容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教養(yǎng)員對(duì)他們提出的要求不合理，他們接受不了，那么這樣的要求就會(huì)落空。當(dāng)幼兒做不到教養(yǎng)員的有些要求時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的能力喪失信心，并且對(duì)教養(yǎng)員的話產(chǎn)生懷疑，不信任教養(yǎng)員了。
當(dāng)我向幼兒提出要求的時(shí)候，注意做到內(nèi)容具體、明確、語言通俗、簡練;適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對(duì)人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時(shí)候要向阿姨問聲好;回家的時(shí)候要說聲“再見”;跟別人講話的時(shí)候要專心，眼睛不要東張西望;別人說話的時(shí)候不要插嘴……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個(gè)暗示，提醒他矯正;當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對(duì)。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇欤簿蜁?huì)自覺地制止那些不好的行為了。
幼兒往往從細(xì)小的過錯(cuò)中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。
在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫;有些幼兒喜歡玩某些玩具的時(shí)，就要人家無條件的給他……對(duì)這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽任它發(fā)展下去。
有一次，當(dāng)我和幼兒下課一起走的時(shí)候，一個(gè)幼兒突然伸手到我的衣袋里。這是不禮貌的行為，我就馬上很嚴(yán)肅地告訴這個(gè)小朋友：“不要隨便把手神到別人的口袋里?！庇變合矚g模仿成年人的行為，特別是喜歡模仿跟他們接近并為他們所喜歡的人的行為。我常常用自己的行為去感染幼兒。比如，坐的時(shí)候注意姿勢端正，搬東椅子用完后要放回原來的地方，答應(yīng)幼兒的諾言絕對(duì)實(shí)現(xiàn)。
因勢利導(dǎo)，個(gè)別教育與經(jīng)常教育相結(jié)合。
幼兒的性格特點(diǎn)各有不同，他們各有各的興趣愛好，行為習(xí)慣也往往不一樣。有一個(gè)特別膽小的幼兒，他不習(xí)慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對(duì)這個(gè)幼兒，需要讓他養(yǎng)成合群的習(xí)慣。我就運(yùn)用各種方法來鼓勵(lì)他。先是讓他做一些簡單的事。上作業(yè)課的時(shí)候，讓他來分發(fā)作業(yè)薄;吃點(diǎn)心的餓時(shí)候，讓他來分碗筷。經(jīng)過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。
接著，我還訓(xùn)練他在大眾面前講話的習(xí)慣。一次我講“小白兔”的故事，提問全班的幼兒：“小白兔是什么顏色?”這是一個(gè)非常簡單的問題，提問之后我就有意識(shí)這樣說：“阿姨準(zhǔn)備請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來回答這個(gè)問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了?”小朋友們不約而同提到了那個(gè)曾經(jīng)膽小的幼兒，他也就大膽地站起來回答了這個(gè)問題。
幼兒園教師品德教育心得篇三
隨著社會(huì)的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎(chǔ)，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對(duì)幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，于是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對(duì)保留檔案資料有一定了解和認(rèn)識(shí)。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機(jī)收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競賽等等。第四、訂出職責(zé)和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標(biāo)中，與獎(jiǎng)金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護(hù)檔案的完整性化為自己自覺的行動(dòng)。大家都自覺主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)、自制玩教具、家長會(huì)以及幼兒的成長資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認(rèn)真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衛(wèi)生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭創(chuàng)一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著良好的借鑒。
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類，使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類目，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細(xì)目，后來，又根據(jù)實(shí)際中應(yīng)用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設(shè)、幼兒保健、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，并在各大類目下設(shè)小細(xì)目，對(duì)幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立卷成冊，然后統(tǒng)一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習(xí)，利用，我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時(shí)入檔，統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴(yán)格的科學(xué)管理方法：《文書材料案卷類目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問題的規(guī)定》、《檔案員工作職責(zé)》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過對(duì)檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無論是領(lǐng)導(dǎo)在決策之前，還是在各項(xiàng)工作籌備開展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計(jì)劃、總結(jié)中取往年之所長，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設(shè)計(jì)，以便更好地決策，更加精心地策劃各項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)等檔案資料更是成了老師們對(duì)所帶班進(jìn)行全面、綜合總結(jié)的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及vcd是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評(píng)價(jià)提供仍力依據(jù)。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
任何工作都得過實(shí)踐、邊總結(jié)，這樣才會(huì)有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強(qiáng)幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習(xí)探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
幼兒園教師品德教育心得篇四
尊敬的園長們：
幼兒園工作之所以稱其難，難就難在：
其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小，但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒有人員配備，最終的結(jié)果只能是園長被要求成萬能人物，身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行；即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào)，又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人；即要擅長于招生宣傳（幼兒園營銷），又要能與各色人等的家長打交道；同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也！這就是當(dāng)今園長們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)！
其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問題。在傳統(tǒng)體制中，幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)，它根本不會(huì)有生存壓力，只要一門心思做好保教工作也就萬事大吉了；現(xiàn)在面對(duì)市場環(huán)境，不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場的考驗(yàn)，公辦園也要面對(duì)競爭帶來的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場，但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來兩難選擇（當(dāng)然，部分公辦幼兒園所面對(duì)的壓力可能較少，它們相對(duì)來說有一定的經(jīng)費(fèi)來源）。目前，幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持，因此，它需要社會(huì)資金的支持，而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營的性質(zhì)，但是，政府和社會(huì)心理無法接受這一現(xiàn)實(shí)；另一方面，教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營利，而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，這給介于其中的職業(yè)園長們帶來雙重壓力：
1、有些事不得不做卻不好提；有些事不得不提卻又怕難以兌現(xiàn)。
2、舉辦方要合理回報(bào)（合情合理，但法律界線模糊）與家長們要質(zhì)量、要服務(wù)之間的成本矛盾。這就需要一個(gè)職業(yè)園長必須具有高度的平衡藝術(shù)。
其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對(duì)民辦幼兒園定性不清的原因所帶來的法律法規(guī)對(duì)其不明確的界定，以及社會(huì)大眾對(duì)它的矛盾心理，造成了一些幼教管理專家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營問題的研究，因此，人們只能用過去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來面對(duì)今天早已面向市場環(huán)境的幼兒園，這給園長們的管理工作帶來不少的困惑。
《幼兒園經(jīng)營管理取勝之道——打造中國職業(yè)園長》一書的兩位作者認(rèn)為，應(yīng)該拿出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，這也許會(huì)受到一些人的指責(zé)，但視而不見或采取鴕鳥政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度，我們要面對(duì)幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)，所以也就有了《幼兒園經(jīng)營管理取勝之道——打造中國職業(yè)園長》一書的問世。如果本書能為園長們解除一些管理困惑，筆者也就感到無比欣慰。
本書面對(duì)管理實(shí)踐，吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果，特別是對(duì)人類工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收，結(jié)合幼教管理的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的融合，力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效，使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理，又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具，從而解決管理中的實(shí)際問題。
其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長都是學(xué)幼教出身，對(duì)管理比較陌生，而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù)，對(duì)它的掌握不僅需要對(duì)管理知識(shí)有深刻的了解，更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如，管理溝通，它不但要對(duì)人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握，更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對(duì)外表情達(dá)意，從而達(dá)到有效溝通的目的，而人的思維慣性用語習(xí)慣常常使人們在不知不覺中一再犯錯(cuò)，特別是在掌握批評(píng)藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長的談話藝術(shù)（專業(yè)上稱之為營銷話術(shù)）時(shí)，如果缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓園長們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行，這會(huì)讓他們走太多的彎路，付出太高的管理代價(jià)。
那么，面對(duì)機(jī)遇，園長們該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢？
第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢在中國已經(jīng)無可逆轉(zhuǎn)，難以回避（當(dāng)然，當(dāng)社會(huì)高度富裕之后，幼兒園對(duì)純粹的經(jīng)營資本的需求可能會(huì)相對(duì)減弱）。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸?duì)呢？家長從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào)，這樣的要求無可厚非，園長可以借助這些來自教育消費(fèi)者的市場壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí)，提升教育價(jià)值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時(shí)，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競爭力指明了方向。
第二、要為園長個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觸發(fā)園長提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競天擇，適者生存，競爭的壓力可以促使園長們從一個(gè)全新角度來審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長通過管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來，教職工們更愿意敞開心扉，與園長分享自己的得失體會(huì)；與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢的能力，為幼兒園的競爭提供全新思路，使壓力真正變成動(dòng)力和能力，升華了自己的人生追求。同時(shí)，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長們帶來重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來做。
因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。
所謂的經(jīng)營是對(duì)一份事業(yè)的長遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。
如果一個(gè)組織沒有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒有人愿意為它去用心經(jīng)營，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無法逃過家長雪亮眼睛的，最終只能被家長遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。
1、幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會(huì)力量就會(huì)沒有辦學(xué)動(dòng)力；如果僅僅利已而不能利國、利民，則必然為社會(huì)所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，家長和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場的力量；況且，政府還具有強(qiáng)大的對(duì)社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量，來引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。
2、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長對(duì)幼教服務(wù)的需求。
3、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會(huì)就業(yè)壓力。
4、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。
5、“經(jīng)營”是管理的靈魂。離開“經(jīng)營”來奢談管理就象期望一個(gè)沒有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑，因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹洌?，組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛，沒有“經(jīng)營”幼兒園的思想和長遠(yuǎn)打算，只是就事論事地談管理，由于只見樹木不見森林，這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。
人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào)，事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面，管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次，如，組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理，如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然，管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn)，園長——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師，更應(yīng)該了解管理的基本原理，明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義，即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向，將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工，讓教職工明白為什么要制定這一制度，使制度真正發(fā)揮其作用，而不僅僅是懲治教職工的罰款手段，更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶?duì)立面，進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾，使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。
由于在現(xiàn)實(shí)中，有些園長對(duì)管理理解的片面性，導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長眼里，管理制度是萬金油，順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長的溝通過程中我們發(fā)現(xiàn)，她們是這樣管理幼兒園的：開學(xué)初，除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外，園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度，這樣，幼兒園就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中出現(xiàn)問題后，她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度；之后，再運(yùn)行；再出現(xiàn)問題，再次修改，如此循環(huán)反復(fù)，日復(fù)一日，稱之為科學(xué)管理。
是的，完善制度的行為本身并沒有錯(cuò)，問題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問題：
首先，制度永遠(yuǎn)落在問題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救，但是，幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎？當(dāng)然不能。
其次，制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎？這種單向思維的結(jié)果，只能將制度引向管理的死胡同。
最后，這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎？在實(shí)際管理過程中，有很多重大的問題和事故都是在外人看來是極不應(yīng)該發(fā)生的，可是，卻在幼兒園發(fā)生了，園長只能啞巴吃黃連有苦無處說：如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話，園長至少可以找到責(zé)任人，如果問題出在制度銜接上時(shí)，園長卻連責(zé)任在誰都無法確定，更何談追究責(zé)任了，剩下的只能是園長自己難堪！雖然表面看來，制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果，令園長叫苦不疊。
那么，該如何完善幼兒園的`管理呢？
1、制度制定的預(yù)見性原則
當(dāng)然，很多園長會(huì)說，誰不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢？問題是如何能夠讓制度有預(yù)見性。那么，讓我們來尋找一些增加預(yù)見性的方法吧！
·與其他園長有針對(duì)性地對(duì)幼兒園的制度問題進(jìn)行交流，不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問題，這樣相互間的交流，可增加你對(duì)該類制度的使用廣度和深度的了解，使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。
·參閱國內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本，以開闊視野。
·虛心向幼教管理專家請(qǐng)教。
·傾聽教職工的真實(shí)想法；同時(shí)，應(yīng)包括私下的會(huì)談了解，以獲取園長們真正想了解的信息。
·向法律界的朋友特別是律師朋友請(qǐng)教。
·盡力挖掘家長中可能存在著教育管理資源。
2、管理制度的系統(tǒng)性原則
解決管理制度支離破碎的問題，使制度都能夠有機(jī)地銜接起來，具體內(nèi)容參見“管理平臺(tái)的建設(shè)”。
3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來
我們經(jīng)?？梢月牭浇搪毠?duì)家長咨詢的答復(fù)：“我也沒辦法，這是幼兒園的規(guī)定”；禮貌一點(diǎn)的說法是：“實(shí)在對(duì)不起，這是幼兒園的規(guī)定，我們不能違反，請(qǐng)您諒解”。話說得雖好，但如果你是家長，當(dāng)你聽到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問時(shí)，你會(huì)有何想法呢？經(jīng)常可以看到老師與家長之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。
讓制度的內(nèi)在思想，或者說制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來，使教職工知其然，亦知其所以然。沒有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒有頭腦的人一樣，如果讓一個(gè)個(gè)“沒有頭腦”的教職工去與家長打交道能獲得家長的信任嗎？因此，每當(dāng)我們聽到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí)，我們就知道這所幼兒園是沒有思想的，即使幼兒園裝修得再高檔，也可以毫不夸張地說，這是一所沒有競爭力的幼兒園（詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見“幼兒園的文化建設(shè)”部分）。
4、學(xué)會(huì)兩條腿走路，制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉
制度是規(guī)范，文化是引導(dǎo)；制度是基礎(chǔ)，文化是升華，只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么（即要我這樣干，變?yōu)槲乙@樣干），些時(shí)，幼兒園的管理才算真正開始起步。
5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問題
制度是一把雙刃劍，制度的過度也會(huì)帶來過高的管理成本（當(dāng)然，安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)），因此，把握好制度的“度”，是園長們所面臨的又一挑戰(zhàn)。
6、園長要學(xué)會(huì)接納不完美
這個(gè)問題也許超出了管理界限，但是，作為一個(gè)園長經(jīng)常要面對(duì)這一困惑，所以，我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化，即便擁有了雙保險(xiǎn)，管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無能為力的時(shí)候，這就是園長的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn)，當(dāng)你面對(duì)無法避免的問題時(shí)，這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開啟，保護(hù)你的心理安全，幫助你及時(shí)渡過事業(yè)危機(jī)。
很顯然，一個(gè)組織的規(guī)模越小（例如幼兒園）其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)該組織的影響就會(huì)越大，并會(huì)逐漸影響該組織的文化，最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。
在幼兒園的發(fā)展過程中，同樣也會(huì)形成自己的文化特色，但是，這種特色無論其如何豐富多彩，都離不開這樣兩種傾向，即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足：
1、文化氛圍比較寬松，同事之間的關(guān)系較為融洽，教職工對(duì)幼兒園比較信任和有歸屬感。
2、園長容易為教職工所信任、理解和支持。
3、教職工能夠感覺到集體的溫馨，同事之間能比較開誠布公，以誠相待，形成了幼兒園的凝聚力。
1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰，缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。
2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。
3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。
4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。
5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。
1、目標(biāo)與職責(zé)明確。
2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。
3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。
4、對(duì)家長的反應(yīng)比較快捷，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。
1、文化氛圍比較緊張，人們之間的信任和理解較少。
2、人們對(duì)待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較，個(gè)人和小集體的利益看得較重，不能顧全大局。
3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對(duì)立，幼兒園的凝聚力較弱，人員流動(dòng)較大。
4、頻繁的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教職工造成過分壓力，而影響教職工的心理健康，嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突，反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢？作為園長，應(yīng)首先對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，看看自己的風(fēng)格傾向，再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣，并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂窩，它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo)，否則，幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對(duì)員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任，但是，這并不能成為過分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由，允許幼兒園的無效存在，是園長對(duì)幼兒及家長、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)?，?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無法在社會(huì)中立足時(shí)，教職工也就隨之一起失去了立足之地了。
2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限，并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對(duì)外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對(duì)方，園長則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。
4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長必須自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。
5、事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上，在對(duì)內(nèi)（教職工）的溝通、對(duì)外（家長及有關(guān)部門）的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。
1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合，而人又具有豐富情感和精神需求的，教職工身處工作場所并不僅僅是為了一份工資收入，他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求，而一味只盯著目標(biāo)不放，以至于傷害了他們自尊的話，教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度；或者表面上配合與支持，實(shí)則出工不出力，做事不用心；或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場時(shí)工作就認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問題雖然表現(xiàn)在教職工身上，但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。
2、理解、關(guān)心教職工。有些園長總認(rèn)為一個(gè)職場中的成年人一定是理智的，如果真是這樣認(rèn)為的話，那說明該園長的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事，抱有這種認(rèn)識(shí)的園長常常會(huì)對(duì)教職工大喊大叫：“你怎么可以這樣呢？”“你怎么可以那樣呢？”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上，真正不可思議的是園長自身的行為，在中國文化中，“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要，園長觸犯了人類的“逆鱗”，壞了他（她）人的“面子”，而她們不壞你的事才怪呢？作為一個(gè)中國人、一個(gè)幼兒園園長，如果連中國人最基本的心理和民族文化特征都不明白，還有資格當(dāng)園長嗎？不懂得尊重、關(guān)心理解他人，只咬著目標(biāo)不放的人，常常是欲速而不達(dá)。
3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對(duì)未來狀況的某種假設(shè)，因此，它在實(shí)施過程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處，這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過程中需要不斷的調(diào)整和修正，因此，保持一定的彈性是有必要的，也是客觀的態(tài)度。同時(shí)，由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等，也會(huì)形成人們各自不同的行為方式，對(duì)于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種，都要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬擁有寬容和理解他人之心，將心比心，體恤下屬的難處。
4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，人本導(dǎo)向者作為副園長或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對(duì)方，園長應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性優(yōu)勢，這位副園長或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。
5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。
6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上，在對(duì)內(nèi)（教職工）溝通、對(duì)外（家長和相關(guān)競爭）溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。
當(dāng)然，把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是管理者，他們都不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化，把握起來就比較困難，但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史（指公司管理史）已走過百年，而管理學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是，爭吵不休，究其原因也在于此。
同時(shí)，不論科學(xué)的管理方法多么完善也無法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值，mba教育可以培養(yǎng)出無數(shù)的高級(jí)管理者，但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家，其原因也在于此。
雖然，要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸，是有相當(dāng)難度的，所以，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是，當(dāng)意識(shí)到這一問題的存在時(shí)，我們已經(jīng)提高了對(duì)這一問題的警覺性；同時(shí)，上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考，這樣，當(dāng)我們在面對(duì)上述問題時(shí)，也就有了基本的方向。
幼兒園教師品德教育心得篇五
人們都說“幼兒教師是天底下最快樂的職業(yè)”，但只有我們在幼教崗位工作的老師才能了解其中的甘苦，大家都有一個(gè)共同的感受，面對(duì)一張張稚嫩的小臉，盡管工作平凡而又瑣碎，但我們肩負(fù)的責(zé)任重大。惟有用真摯的愛在幼小心靈這塊土地上去精心地種花育草，用心地去護(hù)理幼兒園的小苗苗，才能讓他們在溫暖的春天里茁壯成長。
幼教工作平凡普通，只是社會(huì)中的滄海一粟。幼兒老師卻是孩子們靈魂的工程師。我的成長經(jīng)歷和多年的教育實(shí)踐告訴我，必須用真心真情真愛為孩子們營造一個(gè)讓生命快樂成長的春天。我愛每一個(gè)孩子，我將我的心融進(jìn)孩子心靈的所有角落，將笑臉帶給他們。當(dāng)孩子想媽媽了，我就用雙手擁抱他們、安慰他們，直到他們臉上露出笑容；當(dāng)孩子把大小便拉在身上，我從不嫌臟怕臭，及時(shí)地為他們清洗得干干凈凈；當(dāng)孩子睡覺了，我輕輕地為他們掖好小被窩，唯恐他們受涼；當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)出汗了，我用毛巾為他們輕輕地擦去汗水。孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)牽動(dòng)著我的心。
在一次課間活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一名小孩接連幾天都愁眉苦臉，我笑著跟她交流，她什么話也不講，只是用那雙大眼睛怯怯的看著我，頭發(fā)、身上也不像以往那樣干凈衛(wèi)生，臉上缺少那份幼兒園小朋友應(yīng)有的童真童趣。我悄悄找來她的伙伴詢問原委，原來這位孩子的爸爸得癌癥剛剛過世，媽媽因要還家里積欠的債務(wù)而匆忙赴外地打工。原本幸福的家，一瞬間只剩下她和年邁的、需要人照應(yīng)的奶奶。家庭的不幸，在孩子的心靈中掀起了巨瀾，更激起我用純真的母愛去熨平她幼小心靈的創(chuàng)傷。于是，我找來臉盆幫助她洗頭、剪指甲，將她抱在懷里，臉貼著臉、心貼著心，耐心地開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，接連幾天不午睡的她香香地睡了一個(gè)安穩(wěn)覺。后來，我與她母親取得聯(lián)系，說服她母親回來在本地找了份工作，每天早晚都能夠回家母女相依。從此，孩子臉上又露出了往日陽光般的笑容。有一天，她交美術(shù)作業(yè)本子時(shí)跟我說，要把她的本子放在最上面。我覺得很奇怪，就問她為什么，她說：“老師，我畫的是一個(gè)雞蛋，是送給您的，你可別把雞蛋壓碎了?！蔽衣牶?，樂了，好可愛的孩子，好天真的話！看著她又回復(fù)了往日的純真，我感到很高興，激動(dòng)地送給她一個(gè)溫暖的擁抱，她還我一個(gè)淺淺的微笑。
每一天，每一天，我就是這樣，在這片幼兒園地里，用愛催長了新葉催開了花。
有人這樣形容幼兒教師——“高級(jí)保姆”，是啊！我們在教育幼兒的同時(shí)還要關(guān)注幼兒的吃喝拉撒，關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。每天早晨，我飽含深情地在教室門口迎接孩子們，送上“早上好”的問候，還要細(xì)心地對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的晨檢：一摸，二看，三問，四查：摸模孩子是不是發(fā)燒，看看孩子臉色好不好，問問有否剪指甲；查查幼兒是否帶危險(xiǎn)品。每次放學(xué)，我都站在教室門口，歡送孩子們回家，并送上“注意安全，再見”的囑托。
就是在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎的工作中，用愛心打開幼兒們的心扉，對(duì)孩子關(guān)心的花朵向著陽光開放。記得有一次午睡時(shí)，我?guī)徒鹦駯|小朋友脫衣服，聽見他呼吸聲特別重，以為他感冒了，但經(jīng)過測量后孩子并未發(fā)燒，看著孩子張著嘴呼吸難受的樣子，我很是著急，準(zhǔn)備打電話通知家長。在我剛拿起電話的瞬間，孩子大哭起來，邊哭邊指著鼻子嚷嚷著對(duì)我說：“老師，我鼻子里有東西?！痹瓉硎撬谏险n時(shí)把衣服上的一對(duì)裝飾品——“貓眼睛”摳下來放到鼻子里了。我聽后感到非常震驚！一股強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我毫不遲疑去仔細(xì)查詢、仔細(xì)處理。我趕緊和配班老師找來鑷子小心翼翼地?fù)伍_小鼻腔，一看，果然不假。孩子的呼吸暢通了、甜甜地入睡了。我看著看著，心中陡增一份如釋重負(fù)的欣喜。
我認(rèn)為，身為父母的都知道疼愛自己的孩子，而對(duì)幼教工作者來說，幼兒老師不應(yīng)該是孩子的“長官”，而更應(yīng)是孩子的“責(zé)任家長”，要把無私的愛在點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎的工作中，默默奉獻(xiàn)給孩子們，釀成師生之間愉快心情的互動(dòng)，用親切的愛撫、體貼的目光、溫情的話語、巧妙的教育引導(dǎo)，為孩子們送上可愛的“花朵的”期翼的陽光。
作為一名幼兒教師的我，首先熱愛每一位幼兒，尊重每一位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界，用真心去愛孩子，用快樂去感動(dòng)孩子，用責(zé)任心去正確引導(dǎo)孩子，營造一個(gè)充滿鼓勵(lì)的環(huán)境、一個(gè)耐心幫助的環(huán)境、一個(gè)寬容個(gè)性的環(huán)境、一個(gè)樂于參與的環(huán)境、一個(gè)師幼平等的環(huán)境、一個(gè)正確引導(dǎo)的環(huán)境、一個(gè)允許錯(cuò)誤存在但能讓孩子們從中受教育的環(huán)境。
記得一次戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，幼兒陳俊在一棵小樹旁仔細(xì)的尋找著什么。在我的詢問下，他煞有介事的說：“在給蠶寶寶找食物，老師不是說過蠶寶寶吃‘傷’葉嗎？我正在找哪些受傷了的葉子?！闭f完，他舉著手中一把殘缺不全的樹葉說：我終于找到了蠶寶寶吃的“傷”葉了。我明白了，原來在今天的科學(xué)課上我們學(xué)到“有用的絲綢”。在講絲綢時(shí)講到了蠶以及蠶寶寶的食物——桑葉。而陳俊小朋友卻把“桑葉”聽成了“傷葉”。我既為孩子的天真感到好笑，又為他的執(zhí)著而感動(dòng)，為了讓幼兒進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)桑葉，我組織幼兒到附近的桑園去參觀，用實(shí)例幫助孩子們糾正了“?！迸c“傷”的誤區(qū)，孩子們忙碌著為桑農(nóng)采摘桑葉，高興地為蠶寶寶喂食時(shí)。那時(shí)刻、那場景，我感到很慶幸，因?yàn)闆]有讓受傷的葉子成為我和孩子們的遺憾。我深深感到，孩子雖小，但他們每人都有自己的童真世界，有屬于自己的一片藍(lán)天。如果要讓他們在愛的陽光雨露下健康快樂的成長，教師就要善于走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)他們的心田，并耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育和無私的真愛來開啟他們的心靈之窗。
在日?；顒?dòng)中我和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)他們走出幼兒園、走向自然、走向社會(huì)。游戲時(shí)我是“老鷹捉小雞”中的雞媽媽，“喜羊羊灰太狼”中的老村長。在課堂上，我與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同探討一起享受成功的喜悅。在生活中，我以兒童的語言與幼兒進(jìn)行交流，與幼兒進(jìn)行穿衣、系鞋帶比賽等等?？粗⒆觽儗Ｐ闹轮緯r(shí)、如有所思時(shí)、積極應(yīng)答時(shí)，歡呼雀躍時(shí)、盡情表達(dá)表現(xiàn)時(shí)。我覺得我和孩子們的心靠得很近很近。
記得一次晨間接待時(shí)，于浩然的奶奶向我們反映了一件事，昨天夜里忽然下起了大雨，睡夢中的然然忽然從被窩里鉆出來，揉著朦朧的睡眼，著急的對(duì)爺爺說：“快！趕緊給我們楊老師送傘，她家路途遠(yuǎn)，淋雨會(huì)感冒的?！焙⒆淤|(zhì)樸的話語凝聚了對(duì)老師純潔的愛，我為孩子的純真感動(dòng)，也為這份濃濃的師愛驕傲！
平時(shí)我和孩子們不像師生，更像是朋友。孩子們樂意與我說心里話;愿意與我分享自己喜歡的東西。作為一名幼兒教師只要對(duì)孩子多一份理解、多一份尊重、多一份愛，那么孩子給你的回報(bào)必定是豐厚的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，能給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子取得成績時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲。當(dāng)孩子有疑難時(shí)，是孩子最好的幫手，游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友。當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度。一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
一位種地的母親說，孩子的心是塊空地，種什么長什么。我說，我就是這片空地上的一個(gè)快樂的農(nóng)夫。別看幼教工作極其普通，既不能像演員那樣能贏得陣陣掌聲，也不能像學(xué)者那樣總能取得累累碩果?？晌覅s始終堅(jiān)信，無私的愛、默默的奉獻(xiàn)，是最純真、最樸素、最本質(zhì)的職業(yè)操守，是我們幼兒教師人生的珍寶。
幼兒園教師品德教育心得篇六
女兒剛上幼兒園的時(shí)候，是老師心目中比較聽話的孩子之一。老師非常喜歡她，她經(jīng)常請(qǐng)我和妻子向其他家長傳授經(jīng)驗(yàn)。我們也樂此不疲。和大部分家長一樣，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)聽話的孩子是天經(jīng)地義的事情。但是后來發(fā)生在女兒身上的一件事，讓我開始反省自己的教育方式。
那是伊伊上小班的時(shí)候，一天回到家里，外婆心疼地告訴我，伊伊在幼兒園尿褲子了，穿了一天的濕褲子，等她去接的時(shí)候，褲子都半干了。我問伊伊為什么不報(bào)告老師要上廁所呢？伊伊告訴我們，她本來想舉手報(bào)告老師，可是老師說過，老師講故事的時(shí)候一定要注意聽講，不能到處亂跑，她實(shí)在憋不住就尿在褲子里了?！澳强梢哉?qǐng)老師幫你換條褲子呀?！逼拮诱f。伊伊的頭搖得跟撥浪鼓似的，她說她才不要讓老師和小朋友知道。因?yàn)槔蠋熣f，聽話的孩子，老師組織上廁所時(shí)一定要去。結(jié)果她忘記了。從這件事上，我們還了解到，如果不是在老師提醒上廁所的時(shí)段，伊伊通常都不敢把自己的生理需求及時(shí)告訴老師。后來，我們發(fā)現(xiàn)伊伊不怎么愛喝水了，無論我們怎么勸說，伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病，沒多久，伊伊就生了一場病。即使在病中，她也不怎么多喝水。妻子和幼兒園的老師勸說了好多次，伊伊才開始正常喝水。
通過這件事，我和妻子意識(shí)到之前對(duì)伊伊的教育存在嚴(yán)重的問題，很多時(shí)候，我們把“聽話”當(dāng)成了教育孩子的捷徑。比如，我們常常會(huì)以“聽話”作為標(biāo)準(zhǔn)來贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子。長期這么做，就會(huì)讓孩子認(rèn)為“只有聽爸爸媽媽的話，他們才愛我”。于是，孩子就會(huì)用“聽話”來換取爸爸媽媽的愛，這又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的“聽話”。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致孩子慢慢缺乏主見、不敢表達(dá)自己的正當(dāng)要求。
對(duì)一個(gè)幼兒園的孩子來說，他們對(duì)自己的要求主要來自他們心目中具有權(quán)威的大人，這種要求會(huì)直接影響他們的行為和能力。作為大人，無論是家長，還是老師，如果為了自己省事和省心，僅用“聽話”來要求孩子，那么孩子為了達(dá)到大人的要求，會(huì)下意識(shí)地討好大人，比如在幼兒園的時(shí)候，當(dāng)有困難的時(shí)候，就會(huì)不敢輕易驚動(dòng)老師；當(dāng)需要幫助的時(shí)候，就不敢麻煩老師；當(dāng)不開心的時(shí)候，更不會(huì)直接向老師傾訴。長此以往，勢必容易產(chǎn)生心理問題，做事的主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到影響，還容易養(yǎng)成慣于看人臉色的消極行為，影響孩子的身心健康發(fā)展。
認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，我和妻子決定有意識(shí)地引導(dǎo)伊伊學(xué)會(huì)正確面對(duì)大人的要求，并能夠表達(dá)自己的正當(dāng)需求，不讓孩子再傷在所謂的“聽話”上。隨后發(fā)生的一件事，讓我們覺得機(jī)會(huì)來了。一個(gè)周六，我和妻子打算先帶伊伊去商場買衣服，然后再去看兒童劇《白雪公主》；伊伊則想先看兒童劇，再去買衣服。妻子故意說道：“伊伊是個(gè)聽話的孩子，這件事爸爸媽媽說了算?！币烈梁懿婚_心，但是沒再說什么。我悄悄問伊伊，為什么她想先去看兒童??？伊伊告訴我，每次媽媽帶她去買衣服，總是逛好久，回家的路上她經(jīng)常睡著了。可她不想看《白雪公主》的時(shí)候也睡著。我動(dòng)員她把想法告訴媽媽。伊伊擺擺手，一副老氣橫秋的樣子說：“算了，你們說了算?！蔽衣犃撕苄奶酆⒆樱鏇]想到她看似聽話的背后，竟然有這么多的無奈。我繼續(xù)鼓動(dòng)她，要是不想睡著，就一定跟媽媽說。我還保證，如果媽媽覺得她說得有道理，一定會(huì)同意她的要求的。最后白雪公主占了上風(fēng)，伊伊去找媽媽了。妻子認(rèn)真地傾聽了伊伊的話后，決定同意她的提議。那天伊伊看得非常高興，回家的路上小嘴嘰里呱啦說個(gè)不停。我趁機(jī)說：“多虧你跟媽媽說先來看兒童劇了，要不你睡著了，多可惜！”妻子也附和說：“伊伊是個(gè)大孩子了，可以告訴我們她的想法了。以后我們也要多聽聽伊伊的意見呢！”第二天我送伊伊去幼兒園時(shí)，特意當(dāng)著伊伊的面向老師提起這件事，由衷地表揚(yáng)她敢于表達(dá)自己的想法。
我們盡可能給伊伊營造寬松的成長環(huán)境，平等地對(duì)待她，讓她多表達(dá)自己的意見，鼓勵(lì)她敢于說“不”。同時(shí)，還引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到，無論是家長還是老師說的話不一定是完全正確的，大人們也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。如果大人做得不對(duì)、提出的要求不合理，孩子完全可以向大人提出來。為了讓伊伊在幼兒園也能夠做到這一點(diǎn)，我們還經(jīng)常陪她玩模擬幼兒園的游戲。先是伊伊當(dāng)幼兒園老師，我們做小朋友，讓她給我們不斷提出要求。如果她提出的要求不妥，我們就會(huì)舉手告訴她。接下來我們又互換角色，讓伊伊做小朋友，我當(dāng)老師。當(dāng)我提出的要求比較過分時(shí)，她就會(huì)和媽媽一起舉手表示抗議。因?yàn)槭艿搅顺浞值目隙ê捅頁P(yáng)，伊伊逐漸敢于對(duì)大人的決定提出反對(duì)意見，表達(dá)自己的想法。如果她說得有道理，我們就會(huì)認(rèn)真地照她的想法去做；即使她說錯(cuò)了，我們也不輕易否定她，而是把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和改正的空間留給她。
“聽話的孩子就是好孩子?！边@是大部分中國家長秉持的教育觀念。在國內(nèi)的教育體制下，聽話的孩子也往往會(huì)更多地得到老師的喜歡和青睞。但是，德國著名心理學(xué)家海查曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)2~5歲有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒有反抗傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兒童期有反抗傾向的人中，84%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，有主見，有獨(dú)立分析、判斷事物和做出決定的能力；而兒童期沒有反抗傾向的人中，僅有26%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，其余74%的人遇事不能做決定，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。作為家長，很多時(shí)候，我們自以為是在“引導(dǎo)”和“培養(yǎng)”孩子，其實(shí)是在傷害孩子，這一點(diǎn)是需要我們警惕的。
幼兒園教師品德教育心得篇七
本學(xué)期我參加了區(qū)教研室組織的現(xiàn)場園際教研活動(dòng)，觀摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展，使我受益匪淺，感觸頗深，開闊了眼界，進(jìn)一步促進(jìn)了我專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。
（一）多樣的教研形式：
此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運(yùn)用，提高了廣大教師參與的熱情，增強(qiáng)了教研效果。
（二）主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式：
本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動(dòng)的聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教研室為我們大家營造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，先通過到各個(gè)班級(jí)觀摩生活、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，為大家提供思考、交流、討論的機(jī)會(huì)，然后再集體觀摩一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，之后大家以小組的形式分組討論，通過交流討論和集體分享的方式構(gòu)成觀點(diǎn)的相互碰撞，再通過大組的匯報(bào)交流，充分調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)現(xiàn)和得到了許多新的信息，大家都體驗(yàn)到了一種全新的學(xué)習(xí)方式。
（一）更新了教育觀念：
通過對(duì)《課程指南》的再學(xué)習(xí)、再解讀，使我進(jìn)一步更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節(jié)奏，努力成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思，自我構(gòu)建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習(xí)過程，使幼兒園成為兒童的樂園。
在這次新課程的實(shí)踐觀摩中，我深深地體會(huì)到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計(jì)劃地將總目標(biāo)化解于一日生活各環(huán)節(jié)中，并采用游戲化的教育教學(xué)方式來進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識(shí)都非常強(qiáng)，選材的內(nèi)容都來源于主題活動(dòng)，活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的內(nèi)容，教師的提問都是比較開放的，使幼兒以往被動(dòng)的知識(shí)接受，變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習(xí)。
（二）教育行為的轉(zhuǎn)變。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。轉(zhuǎn)變了過去以教師為中心，以知識(shí)為中心的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)過程中幼兒的主體地位，在教學(xué)中將過去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，把幼兒?dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并注意營造出民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽提問，培養(yǎng)他們的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在游戲活動(dòng)中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對(duì)幼兒的觀察，了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的談話，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)、表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)自主性。在區(qū)角游戲中，老師們還有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)域整和在一起。使區(qū)角游戲透過游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內(nèi)容滲透至生活活動(dòng)之中，如：為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生積極的生活體驗(yàn)，在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習(xí)，我最大的收獲在于對(duì)二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的.主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實(shí)踐的艱辛和快樂。
在二期課改的實(shí)施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對(duì)孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學(xué)的理論來評(píng)析，我在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“干著急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進(jìn)取敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì)更燦爛！
幼兒園教師品德教育心得篇八
你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時(shí)，小眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，舉手發(fā)言也特別積極：玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結(jié)束了，會(huì)把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表揚(yáng)，成了小朋友學(xué)習(xí)的榜樣?！皬埡４ㄕ姘簦 薄袄蠋熛矚g張海川！”這樣的話每天都會(huì)重復(fù)。久而久之，在老師的表揚(yáng)下，孩子的臉上沒有了以往的笑容，而是多了一份嚴(yán)肅，一份認(rèn)真，以及好孩子這個(gè)稱號(hào)帶給他的壓抑。
好孩子不只是乖孩子，我想我們應(yīng)該改一改“看誰最安靜！”“看誰動(dòng)作快！”“看誰最神氣！”諸類的評(píng)價(jià)口號(hào)了！少給好孩子戴“高帽子”！
一向主動(dòng)自信的王一文，突然變的退縮起來，即使自己很熟悉的問題，回答起來也結(jié)結(jié)巴巴的，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。原來，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠(yuǎn)離伙伴，封閉自己，產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。
為幫助這個(gè)孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地?fù)崦H近他對(duì)他微笑，使他覺得老師欣賞他，喜歡他。其次，調(diào)整同伴關(guān)系，樹立一文的威信，為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛護(hù)，我組織了“小朋友生病了，我們該怎么辦”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關(guān)心幫助有困難的人。對(duì)一文的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的在集體面前肯定表揚(yáng)，并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚(yáng)和教師肯定中體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開朗自信起來了。
看來，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)。忽然聽見有兩個(gè)小朋友正在說悄悄話，于是我輕輕走到他們的床邊，聽他們在說些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我?guī)У乃帲撬粤宋业乃巺s說沒有西瓜霜好吃，又苦又澀?！?/p>
聽到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍(lán)顏色合起來的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進(jìn)肚里里也很難受?！蔽野涯莻€(gè)顏色漂亮藥片拿來一看，原來是紅霉素片。吃多了會(huì)惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬隨便換著吃，如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考：幼兒教師的責(zé)任重大，我們每時(shí)每刻都要留心觀察每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、語言和表情的變化，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，把母親般的愛與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。
幼兒園教師品德教育心得篇九
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備。”因此，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化，對(duì)于我們“為兒童作準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問題，會(huì)很有幫助。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí)，他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。
第五，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事，如何聽明白別人講話，如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓(xùn)練，不搞知識(shí)的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師品德教育心得篇十
幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開發(fā)、圍繞主題教育的線性開發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)是幼兒園課程資源開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時(shí)，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開發(fā)。
(一)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開發(fā)。
幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動(dòng)“過春節(jié)”為例，說明以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開發(fā)過程。
新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個(gè)小女孩突然問：“老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂開了，他們爭先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事。教師抓住孩子愉快的過年經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“過春節(jié)”為課程主題，開展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢一看除夕晚會(huì)一拜年一做燈籠一燈謎會(huì)一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂；同他人交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過春節(jié)意味著自己又長大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。
(二)圍繞主題教育的線性開發(fā)。
對(duì)以主題為線索的課程資源開發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)一收集素材一確定內(nèi)容”的步驟來進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)鞋子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長輩對(duì)自己的關(guān)愛，加深愛父母和長輩的情感；學(xué)會(huì)保護(hù)自己的腳，學(xué)習(xí)自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過程的接龍圖片，準(zhǔn)備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補(bǔ)鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內(nèi)容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。
(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)。
區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區(qū)，譽(yù)滿東南亞。這里有獨(dú)具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對(duì)于區(qū)域人文資源的開發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動(dòng)“我愛家鄉(xiāng)集美·集美風(fēng)景區(qū)”，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風(fēng)光、制作集美明信片、設(shè)計(jì)導(dǎo)游手冊；語言區(qū)——投放小話筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；建構(gòu)區(qū)——建造紀(jì)念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。
在課程資源開發(fā)過程中，面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程資源開發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對(duì)此，我們作了如下嘗試。
(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合。
對(duì)于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教育活動(dòng)“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無法理解和掌握。通過集體備課，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣?，引?dǎo)幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領(lǐng)會(huì)陳嘉庚先生的人格精神。同時(shí)作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、cd資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究。
(二)以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合。
以主題教育為主要形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時(shí)達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題教育活動(dòng)“家鄉(xiāng)的樹”，從健康領(lǐng)域來說，主要是讓幼兒知道樹對(duì)人的好處；從語言領(lǐng)域來說，要求會(huì)創(chuàng)編簡短的關(guān)于樹的故事，會(huì)介紹自己的作品，清楚地表達(dá)自己關(guān)于樹的想法和感受；從社會(huì)領(lǐng)域來說，要知道3月12日是植樹節(jié)，積極參與植樹活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；從科學(xué)領(lǐng)域來說，了解花草樹木的作用，知道樹木對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)，知道保護(hù)樹木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來說，樂意學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹木的歌曲，用樹葉、樹枝等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。
(三)以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合。
組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。
集美有一個(gè)八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負(fù)盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們在歡聲笑語中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請(qǐng)家長配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的制作和烹飪過程。這樣，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開展了“灌口美食節(jié)”活動(dòng)。
(四)連接素材與教材知識(shí)點(diǎn)的拓展性整合。
幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動(dòng)“美麗的服裝”時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)增加了手工活動(dòng)“小小的服飾”；在組織小班健康活動(dòng)“學(xué)著做”時(shí)，教師根據(jù)幼兒成長的需要開展了主題教育活動(dòng)“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。
大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。
幼兒園教師品德教育心得篇十一
教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素(如活潑、愛笑、溫柔)，外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳)，生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺)，認(rèn)知因素(如知識(shí)豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵(lì)、尊重)。
“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“認(rèn)知因素”(占6．4％)、“生活照顧因素”(占6．2％)。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33．3％)，“認(rèn)知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23．2％、5．8％和4．3％。
對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強(qiáng)自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時(shí)，也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當(dāng)作“平等的人”來交往，還要將他們當(dāng)作“不平等的人”來照顧。
教師和幼兒在“認(rèn)知因素”上的差異，主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。
小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項(xiàng)就占到60％。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對(duì)待小班幼兒時(shí)應(yīng)以照顧為主，給他們更多的關(guān)愛。
到中班階段，幼兒對(duì)上述五個(gè)因素都有所關(guān)注，特別是對(duì)“交往因素”的關(guān)注度有所上升，而對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項(xiàng)均占33．3％)。另一個(gè)較明顯的變化是他們對(duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23．2％)。這是因?yàn)橹邪嘤變簩?duì)環(huán)境已適應(yīng)，且隨著年齡的增長，對(duì)交往和認(rèn)知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20％，認(rèn)知需求和交往需求則各占25％和35％。教師應(yīng)根據(jù)他們的需要給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，當(dāng)然這些準(zhǔn)備離不開師幼之間的良好交往。
在男孩所喜歡的教師特征中，“交往因素”所占分值最高，為37．5％，其次是“生活照顧因素”(31．2％)、“認(rèn)知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他們對(duì)教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中，“生活照顧因素”所占分值最高，為35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“認(rèn)知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。對(duì)比來看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們在對(duì)“認(rèn)知因素”的`關(guān)注程度上并無很大差異。
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班，應(yīng)更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應(yīng)多與幼兒交往，促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展，同時(shí)滿足他們的求知欲望。
教師應(yīng)根據(jù)男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛煉他們的能力。而對(duì)女孩，教師應(yīng)通過生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時(shí)，由于女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。
幼兒園教師品德教育心得篇十二
由于幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。因此，我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來闡述本人對(duì)幼兒園特色的一些認(rèn)識(shí)和主張。
（一）特色的本質(zhì)。
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的開辟，直到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展道路的確定，人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說，有特色才會(huì)有存在的價(jià)值。
（二）幼兒園特色的屬性。
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學(xué)特色。社會(huì)公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來發(fā)展“特長”，這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
（一）主題思想。
幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現(xiàn)。一般來說，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過一言一行所體現(xiàn)出來的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒有意識(shí)到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念，對(duì)幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說“特色幼兒園是園長辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)”是很有道理的，因?yàn)閳@長對(duì)幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負(fù)全責(zé)，園長在幼兒園工作中處于主導(dǎo)地位。園長對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，從本質(zhì)上說是用一定的教育思想和觀念來統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)和行為。
（二）教育行為方式。
這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式，調(diào)整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會(huì)成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會(huì)成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險(xiǎn)的行為，我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受，并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富。另一層含義是說，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式，以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
當(dāng)然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來看，一所幼兒內(nèi)絕對(duì)不會(huì)只存在著一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強(qiáng)調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化，原來占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位，而原來處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位，由于教育行為方式的變化，會(huì)導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位，那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過程，或是達(dá)到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。
無論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導(dǎo)下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀條件的差異，特別是園長個(gè)人的學(xué)識(shí)，修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng)優(yōu)過程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛，爭奇斗艷。
（三）環(huán)境氛圍。
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對(duì)幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì)創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設(shè)中，各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行，使人們朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對(duì)自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，不單純是靠行政的干預(yù)，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導(dǎo)輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運(yùn)轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機(jī)器，只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng)，稍不注意，甚至?xí)C(jī)器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長一兩個(gè)人或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì)的縮影，它包括著多層次，多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
（一）建設(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件。
建設(shè)特色幼兒園是一個(gè)相當(dāng)長而又曲折的過程，需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證，不能離開幼兒園的自身?xiàng)l件來談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內(nèi)部條件，并依據(jù)自身具有的條件來建設(shè)幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，分析辦學(xué)的基本因素，我們認(rèn)為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個(gè)性的園長是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校先要評(píng)論它的校長?！闭缛藗兂Ｕf的那樣：有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對(duì)幼兒園來說是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長是否有個(gè)性，園長個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面：（1）獨(dú)特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨(dú)特的教育思想帶有校長帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒有獨(dú)特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此，對(duì)一名園長來說，形成獨(dú)特的教育思想是非常重要的。（2）獨(dú)特的管理風(fēng)格。獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長對(duì)管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨(dú)特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。（3）獨(dú)特的人格魅力。園長的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)園長人格魅力的因素。獨(dú)特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來對(duì)幼兒園成員施加影響，引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為。
2、擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。對(duì)于幼兒園來說，教師辦學(xué)的依靠力量，沒有教師再獨(dú)特的思想也無法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對(duì)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說過，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的?？梢哉f，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個(gè)方面的工作：（1）要積極提供機(jī)會(huì)引發(fā)教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對(duì)教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、愛好、特長以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長處。（2）要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對(duì)青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。
3、有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運(yùn)行離不開正確的辦學(xué)目標(biāo)，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機(jī)制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機(jī)制得以發(fā)揮作用。總之，幼兒園的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨(dú)特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的，可以說，獨(dú)特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長的基礎(chǔ)，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內(nèi)部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來的文化財(cái)富的總結(jié)，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀和準(zhǔn)則、群體道德規(guī)范、心理行為方式，作風(fēng)、習(xí)慣、語言符號(hào)和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式。可以說，建設(shè)幼兒園文化的過程同時(shí)也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。
以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足之后，才可能準(zhǔn)確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法及手段。當(dāng)然，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。
（二）建設(shè)幼兒園特色的外部條件。
一所幼兒園能否建設(shè)出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外，還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì)各方面廣泛溝通，以取得社會(huì)各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括：
1、上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持。從某種意義上講，建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒有上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持是難見成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財(cái)力等方面）。
2、幼兒園周圍的企事業(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財(cái)力等方面）。
3、有關(guān)專業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業(yè)技能等方面）。
4、有關(guān)科研團(tuán)體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導(dǎo)思想、理論等方面）。
（一）把好方向，打好基礎(chǔ)。
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以兩個(gè)“法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對(duì)個(gè)別幼兒的要求強(qiáng)加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過早地、過度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓(xùn)練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們愿意從事的活動(dòng)和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提，離開了這個(gè)前提，就會(huì)從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專長班、開興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
（二）確立目標(biāo)，找準(zhǔn)“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標(biāo)，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點(diǎn)著手，選準(zhǔn)“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì)化為突破性口，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機(jī)結(jié)合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)置、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一毓實(shí)質(zhì)性的問題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開展。
（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。
從中外幼教史上看，大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無一不是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園，到八十年代以來的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學(xué)校，以及中國早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
八十年代以來，我國幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也足以證明理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導(dǎo)意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結(jié)合起來，并不斷將研究深化、系統(tǒng)化，才能真正創(chuàng)造出特色來。
近年來，在爭創(chuàng)特色的過程中，不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過眼云煙。
（四）提高管理人員的素質(zhì)。
園長是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長要有獨(dú)特的辦園思想以及開拓進(jìn)取精神。
管理人員的獨(dú)特風(fēng)格主要表現(xiàn)在：善于根據(jù)黨和國家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不人云亦云，不見風(fēng)使舵，不迷信傳統(tǒng)，也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達(dá)到上述要求外，還應(yīng)該拓寬渠道，面向社會(huì)，贏得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭取上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持（包括教育經(jīng)費(fèi)上的支持、精神上的鼓勵(lì)以及更多的辦園自主權(quán)的獲得），又要爭取科研團(tuán)體的協(xié)作和幫助，還要爭取社區(qū)和幼兒家長的關(guān)心和支持，為特色建設(shè)營造良好的氣氛，創(chuàng)造有利的外部條件。
幼兒園教師品德教育心得篇十三
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育作為整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和提高全民素質(zhì)的奠基工程，越來越受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。
幾年來，我區(qū)認(rèn)真貫徹全國、省、市教育工作會(huì)議精神，把辦好學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)納入了議事日程。在“十五”規(guī)劃中，圍繞“教育思想現(xiàn)代化、辦園條件標(biāo)準(zhǔn)化、園所管理規(guī)范化、師資結(jié)構(gòu)合理化、幼兒素質(zhì)優(yōu)良化”的總體目標(biāo)，明確提出要高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育。為全面落實(shí)工作目標(biāo)，切實(shí)加大監(jiān)控和督導(dǎo)力度，先后出臺(tái)了《關(guān)于城陽區(qū)農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的實(shí)施意見》、《學(xué)前教育管理督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《城陽區(qū)關(guān)于學(xué)前教育人事制度改革的意見》等配套文件，并將學(xué)前教育發(fā)展情況納入街道年度“雙千分”考核，為全區(qū)學(xué)前教育的健康發(fā)展提供了有力保障。
幾年來，我區(qū)堅(jiān)持“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分級(jí)投資”的發(fā)展思路，明確區(qū)、街道、村三級(jí)辦園責(zé)任目標(biāo)：即區(qū)政府負(fù)責(zé)辦好區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，各街道辦事處負(fù)責(zé)辦好街道中心幼兒園，各村負(fù)責(zé)辦好村級(jí)幼兒園，逐步形成了以實(shí)驗(yàn)、示范園為龍頭，以集體辦園為骨干，個(gè)體辦園為補(bǔ)充的多種形式并存的辦園體制。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措上除了積極發(fā)動(dòng)社會(huì)和個(gè)人捐資助學(xué)外，還作出明確規(guī)定，街道辦事處負(fù)責(zé)籌措幼兒教師的工資、養(yǎng)老保險(xiǎn)金，辦園單位負(fù)責(zé)園所建設(shè)投資和購置大中型設(shè)備，幼兒園負(fù)責(zé)解決日常辦公經(jīng)費(fèi)、幼兒教師工資補(bǔ)貼及小型教玩具購置。辦園責(zé)任的落實(shí)，資金渠道的暢通，為園所高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高速度發(fā)展提供了可能。幾年來，全區(qū)新建高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園7處，擴(kuò)建、改建幼兒園20余處，投入資金約5000余萬元。目前，全區(qū)市級(jí)一類以上幼兒園占幼兒園總數(shù)的60%，省級(jí)示范、市級(jí)示范幼兒園達(dá)16%。今年全區(qū)又有14處幼兒園申報(bào)市級(jí)示范幼兒園，形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，有效推動(dòng)了全區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。
為了提高學(xué)前教育的整體水平，提升每所幼兒園的辦園層次，合理配置、使用教育資源，著眼于長遠(yuǎn)規(guī)劃，致力于教育發(fā)展，我區(qū)制定并下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的實(shí)施意見》，對(duì)幼兒園的規(guī)模及設(shè)學(xué)布局提出了具體要求，各街道均按要求制定了三年計(jì)劃和五年規(guī)劃，使布局調(diào)整與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育發(fā)展緊密結(jié)合，讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。為鼓勵(lì)規(guī)模辦園，采取“以獎(jiǎng)代補(bǔ)，分班過渡”的辦法，通過分段撤并、強(qiáng)弱聯(lián)辦、限制升類以及充分利用中小學(xué)閑置校舍等有效措施，使這項(xiàng)工作得到快速進(jìn)展。城陽街道由原來的34處，撤并到現(xiàn)在的20處。惜福鎮(zhèn)街道由原來的23處撤并到現(xiàn)在的9處。目前，全區(qū)集體辦幼兒園由1998年的193處調(diào)整到現(xiàn)在的126處。布局調(diào)整工作的順利進(jìn)行，為園所分類定級(jí)提供了廣闊的空間。
學(xué)前教育人事制度改革，是理順學(xué)前教育管理體制，提高辦園質(zhì)量的重要途徑。解決農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，優(yōu)化和穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，一直是我區(qū)致力研究和解決的重要問題。20xx年，我區(qū)在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《關(guān)于深化學(xué)前教育人事制度改革的實(shí)施意見》，就幼兒教師資格復(fù)審、管理機(jī)制和應(yīng)享受的待遇等問題作了明確規(guī)定，并在全區(qū)推開了學(xué)前教育人事制度改革。
為確保改革實(shí)效，我區(qū)組成了由區(qū)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專門工作小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，首先在河套街道進(jìn)行了試點(diǎn)。為確保評(píng)審、確認(rèn)的一貫性、公平性和真實(shí)性，對(duì)全區(qū)符合條件的899名幼兒教師統(tǒng)一進(jìn)行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績評(píng)定，有799人經(jīng)考核評(píng)定為合格幼兒教師。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行園長競爭上崗和教職工聘用合同制，做到優(yōu)中選優(yōu)、能人上崗、行家當(dāng)家，使一大批有能力、懂業(yè)務(wù)的教師走上了園長崗位。20xx年12月區(qū)政府正式出臺(tái)了《城陽區(qū)學(xué)前教育人事制度改革意見》，該意見進(jìn)一步明確了改革的范圍及條件，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制、教職工全員聘用合同制、崗位考評(píng)制和績效工資制等要求，同時(shí)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入也做了明確規(guī)定“今后招聘幼兒教師，年齡需在23周歲以下，原則上從幼兒師范畢業(yè)生中招聘，并經(jīng)街道教委辦面試和技能技巧考試，擇優(yōu)錄用，試用期為一年。試用期滿，經(jīng)區(qū)教體局考核和資格審查合格，方能簽定聘用合同，享受合格農(nóng)村教師待遇”。
本次改革，一次性辭退了45周歲以上的老教師和資格復(fù)審不合格教師100名。近兩年又新招100余名年輕教師，優(yōu)化了師資隊(duì)伍。通過改革，進(jìn)一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”，增強(qiáng)了教職工的競爭意識(shí)和工作積極性，完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機(jī)制。保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，在20xx年新一輪幼兒園分類定級(jí)活動(dòng)中，我區(qū)有51處幼兒園順利通過市級(jí)一類幼兒園驗(yàn)收，20xx年有10幼兒園通過市級(jí)示范幼兒園驗(yàn)收，2處通過省級(jí)示范幼兒園驗(yàn)收。
改革的目的在于更好地落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，為學(xué)前教育提供隊(duì)伍保證。在改革的過程中始終把落實(shí)和提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇作為主要內(nèi)容來落實(shí)。文件規(guī)定：被聘用的農(nóng)村幼兒教師，比照上年本鎮(zhèn)“三提五統(tǒng)”確定的農(nóng)民人均收入的2倍核發(fā)工資，從鎮(zhèn)教育費(fèi)附加中支付70%（教育費(fèi)附加取消后各街道從財(cái)政列支），從園所收費(fèi)中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)（從20xx年7月1日起）。鎮(zhèn)教委辦統(tǒng)一到區(qū)勞動(dòng)和社會(huì)保障局辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)手續(xù)，以上年本鎮(zhèn)農(nóng)村幼師月工資的28%繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)金，單位負(fù)責(zé)20%，從鎮(zhèn)教育費(fèi)附加支付，個(gè)人負(fù)責(zé)8%，由鎮(zhèn)教委辦代扣代繳。投險(xiǎn)基數(shù)，不得低于當(dāng)年青島市社會(huì)平均工資的60%。并為年滿45歲以上的農(nóng)村幼兒。
教師辦理離崗，一次性發(fā)給生活補(bǔ)貼，其標(biāo)準(zhǔn)為“月工資×教齡”；為不合格的教師發(fā)放一次性生活補(bǔ)貼，其標(biāo)準(zhǔn)為教齡不滿10年的發(fā)5個(gè)月工資，教齡超過10年的發(fā)8個(gè)月的工資，鎮(zhèn)、村各負(fù)擔(dān)50%。鎮(zhèn)財(cái)政在非常困難的情況下，劃撥專項(xiàng)資金46.3萬元用于安置離崗教師。
幾年來，為確保農(nóng)村幼兒教師的工資待遇得到落實(shí)，促進(jìn)辦園水平的不斷提高，區(qū)政府把落實(shí)農(nóng)村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類定級(jí)工作分別列入對(duì)各街道“雙千分”的考核。自文件出臺(tái)以后，8個(gè)街道全部為合格的農(nóng)村幼兒教師按照城鎮(zhèn)職工的投保標(biāo)準(zhǔn)辦了養(yǎng)老保險(xiǎn)。流亭街道、城陽街道積極落實(shí)區(qū)政府100號(hào)文件，使農(nóng)村幼兒教師的月工資收入分別達(dá)到1034元和986元。目前，全區(qū)農(nóng)村幼兒教師的月平均工資為784元，平均達(dá)到全區(qū)農(nóng)民人均純收入的1.81倍。待遇的落實(shí)極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，進(jìn)一步穩(wěn)定了幼師隊(duì)伍。
幾年來，由于機(jī)制健全，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，學(xué)前教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。目前，全區(qū)有幼兒園126處，其中省級(jí)示范幼兒園3處，市級(jí)示范幼兒園17處，市級(jí)一類幼兒園55處，市級(jí)一類以上幼兒園占幼兒園總數(shù)的60%；幼兒教師910名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)100%，大專畢業(yè)率達(dá)62%，學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)到98、2%以上。20xx年，全省農(nóng)村幼兒園課程改革現(xiàn)場會(huì)在我市召開，我區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽中心幼兒園、城陽街道田村中心幼兒園為大會(huì)提供了現(xiàn)場，受到全省各市與會(huì)人員的高度贊揚(yáng)，受到省教育廳教研室領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。20xx年在青島市農(nóng)村幼兒園課程改革成果評(píng)選中，我區(qū)推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽村幼兒園的課改錄象分獲兩個(gè)組的一等獎(jiǎng)，托幼辦獲最佳組織獎(jiǎng)。學(xué)前教育正沿著健康的道路快速發(fā)展。
幼兒園教師品德教育心得篇十四
孩子是祖國的未來，是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛。面對(duì)21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育被放到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而幼兒園教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，無疑具有不可低估的地位，將起到不可替代的作用。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園就是一所致力于學(xué)前教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)。50多年來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷和幫助下，各方面工作取得了可喜的成績，為家長和社會(huì)培育了大批合格的幼苗，為我國幼教事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。如今，在朱學(xué)清園長的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理下，實(shí)驗(yàn)幼兒園以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以建構(gòu)“非智力因素培養(yǎng)”為主線，“智力開發(fā)”為支線，“幼兒發(fā)展”為本的成功的學(xué)前教育方案和構(gòu)建以幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體，三方互動(dòng)的教育體系為辦學(xué)理念，堅(jiān)持“為家長服務(wù)，為幼兒服務(wù)”的辦園方向，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，打造實(shí)驗(yàn)幼兒園的品牌。
博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（原縣機(jī)關(guān)幼兒園），創(chuàng)辦于1951年，50多年來一直置力于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側(cè)，勝利二路以東，隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，成為博興縣唯一一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園。幼兒園總占地面積為7733.8平方米，現(xiàn)有托、小、中、大、學(xué)前15個(gè)教學(xué)班，融活動(dòng)室、寢室、盥洗室、衛(wèi)生間為一體。在園幼兒500多名，保教人員60余人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，專業(yè)合格率100%，縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手20余人次，縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課30余節(jié)次，國家級(jí)、省級(jí)論文100余篇。幼兒園先后被評(píng)為“省級(jí)實(shí)驗(yàn)園”、“省級(jí)食品衛(wèi)生a級(jí)單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學(xué)前教育先進(jìn)集體”、“教育部‘十五’規(guī)劃課題先進(jìn)單位”、“巾幗文明示范崗”等榮譽(yù)稱號(hào)。
走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園，恍若置于美麗的兒童樂園。歐式的現(xiàn)代化建筑層面，
綠茵茵的草地，寬敞亮麗的活動(dòng)場地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦床、動(dòng)物世界觀覽墻、兒童戲沙池等大型娛樂設(shè)施，無不洋溢著濃郁的童趣，洋溢著強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教育氣息，是孩子們自由嬉戲的童話世界。園內(nèi)現(xiàn)代化設(shè)施齊全，班班配有電視機(jī)、vcd、錄音機(jī)、空調(diào)、電腦和鋼琴等教學(xué)設(shè)施，園內(nèi)還設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練室、電教室、多功能廳、幼兒微機(jī)室、蒲公英畫室、多媒體活動(dòng)室、英語活動(dòng)室、音樂舞蹈室、電子琴室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)室、幼兒閱覽室、醫(yī)療室、圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、藝術(shù)體操房和親子游戲廳等大型專業(yè)教室，并擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，是幼兒自主健康發(fā)展的綠色搖籃。
實(shí)驗(yàn)幼兒園認(rèn)真貫徹國家的教育方針，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)，本著以人為本，以科研為先導(dǎo)，以法制為保證，做到保中有教，教中有保，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
為了孩子的身心健康，保健室精心為幼兒建立了健康檔案，定期體檢并嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒，毛巾、水杯每周一消毒，教室每日兩消毒，被褥定期拆洗并晾曬消毒。晨檢實(shí)行分卡制，幼兒根據(jù)自身狀況持不同顏色晨卡入班，便于教師及時(shí)了解、妥善照顧幼兒。
幼兒教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓幼兒在輕松的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或分組、分區(qū)、個(gè)別活動(dòng)的形式，為每位幼兒提供充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。
一所高質(zhì)量的幼兒園，除了擁有一流的設(shè)備設(shè)施外，還要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，擁有一支熱愛孩子、有高度責(zé)任心、具有新型教育觀、兒童觀的教職工隊(duì)伍。她們善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新，并積極投身于幼教改革，有較強(qiáng)的科研能力,先后參加全國教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論研究》、山東省教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒園課程資源開發(fā)與教師成長行動(dòng)研究》、教育部人文社會(huì)科學(xué)十五規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國化研究》及臺(tái)灣美樂蒂陽光幼兒英語雙語教學(xué)和神奇龜電腦多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成績。為了提高教師的整體知識(shí)水平，使全園的幼兒教育始終走在時(shí)代的前列，園領(lǐng)導(dǎo)每年都撥出?？钸x派教師到北京、上海、濟(jì)南、秦皇島、青島、濱州、東營等地學(xué)習(xí)，開闊眼界，吸取經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的教育方法，掌握新的教育信息，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
培養(yǎng)“六愛”之心——愛黨、愛國、愛園、愛崗位、愛同事、愛幼兒；形成“六講”之風(fēng)——講貢獻(xiàn)、講效率、講學(xué)習(xí)、講正氣、講團(tuán)結(jié)、講信譽(yù)；發(fā)揚(yáng)“六求”精神——思想求正、紀(jì)律求嚴(yán)、工作求實(shí)、業(yè)務(wù)求精、質(zhì)量求高、貢獻(xiàn)求多；保護(hù)“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業(yè)形象、自信形象、成功形象；做到“六個(gè)”規(guī)范——語言規(guī)范、行為規(guī)范、儀表規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、活動(dòng)規(guī)范、管理規(guī)范。并大力提倡教師不忘六種精神：忠于職守的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的好學(xué)精神，熱愛幼兒的園丁精神，不甘人后的拼搏精神，為人師表的自律精神，不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。在工作中，教職員工們無不身從力行，遵從實(shí)踐。
塑師魂，愛為本。實(shí)驗(yàn)幼兒園要求員工做到對(duì)幼兒和藹可親，循循善誘，不厭其煩，不因其“優(yōu)”而偏愛，不因其“差”而嫌惡，讓每個(gè)幼兒都能在老師那里感受到母愛的溫暖。教師以幼兒為本，以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，把工作當(dāng)作是一種興趣，一種幸福，一種滿足，為培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展傾注了無私的愛，孩子們在愛的氛圍中快樂、健康的成長。
萬丈高樓平地起。幼兒教育作為整個(gè)教育大廈的基石，在現(xiàn)代社會(huì)已被人們所廣泛關(guān)注。為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)又充分挖掘每個(gè)幼兒的潛力，博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園提出了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長”，相繼開設(shè)了英語、舞蹈、美術(shù)、微機(jī)、器樂等各具特色的實(shí)驗(yàn)班，開創(chuàng)了“雙語化、藝術(shù)化、信息化”的全縣特色教育之先河。
“雙語”作為跨世紀(jì)學(xué)習(xí)外語的新理念，愈來愈受到兒童的喜愛、家長的認(rèn)可和社會(huì)的關(guān)注。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園近幾年來非常注重雙語教育，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的雙語教育環(huán)境，開設(shè)了大、中、小三個(gè)英語特色班，用先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行全英文教學(xué)，著重培養(yǎng)幼兒聽、說能力，使孩子從小能夠掌握純正的英語，為將來發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。英語特色班每天有一到兩節(jié)的英語教學(xué)活動(dòng)，分別采用純英語課堂教學(xué)或雙語混合式教學(xué)。采用“寓教于樂”的教學(xué)方法，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語學(xué)習(xí)于生活、游戲之中，通過歌曲、故事、動(dòng)畫、游戲、兒歌、童謠等方式來增加幼兒思維的靈活性，舒緩其學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)形式更是生動(dòng)有趣、豐富多彩。
為了讓幼兒更好地接受信息化教育，實(shí)驗(yàn)幼兒園建置了。
幼兒微機(jī)室，開設(shè)了神氣龜網(wǎng)絡(luò)課程，該系統(tǒng)蘊(yùn)含著語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等豐富的課程內(nèi)容，教學(xué)畫面動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣，適應(yīng)幼兒思維感知行動(dòng)性、具體形象性的特點(diǎn)，突出了活潑、有趣、輕松、連續(xù)的教學(xué)特色，深受孩子們的喜愛。在活動(dòng)時(shí)，兩名幼兒使用一臺(tái)微機(jī)，即培養(yǎng)了幼兒間相互合作的能力，又發(fā)展了他們的競爭意識(shí)，從而增強(qiáng)了他們在未來社會(huì)中的競爭力。
在美術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)幼兒園把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用各種知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以綜合性教育活動(dòng)培養(yǎng)孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來，全園有300余名幼兒參加國內(nèi)美術(shù)比賽，分別獲得金、銀、銅獎(jiǎng)數(shù)百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國少兒美術(shù)大賽集體一等獎(jiǎng)。
在器樂教學(xué)中，藝術(shù)老師對(duì)幼兒專業(yè)分組，把奧爾夫音樂教學(xué)中的聲勢訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，從手形、五線譜知識(shí)、音樂欣賞入手，逐步讓幼兒叩開藝術(shù)之門。其編導(dǎo)的架子鼓獨(dú)奏《斗牛士》、電子琴《歌曲小聯(lián)奏》等參加文藝匯演，獲二等獎(jiǎng)；在今年全國鋼琴考級(jí)大賽中，鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績。
在舞蹈教學(xué)中，舞蹈班老師根據(jù)幼兒生理實(shí)際，結(jié)合體操訓(xùn)練特點(diǎn)，著力培養(yǎng)幼兒美的感受與表現(xiàn)力，提高身體協(xié)調(diào)能力。編排的幼兒舞蹈《陽光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎(jiǎng)；編排的《托起明天的太陽》文藝專題片在電臺(tái)播放，贏得家長們的高度贊譽(yù)。
“以質(zhì)量求生存，以特色求優(yōu)勢”。實(shí)驗(yàn)幼兒園特色教育的蓬勃發(fā)展，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，極大地促進(jìn)了幼教質(zhì)量的提高。使幼兒園的特色教育更為專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。
幼兒、教師的較量；家長問卷、園長信箱、家園互聯(lián)網(wǎng)等更是架起了家園溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了家園公育，更好的促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在這個(gè)千帆競秀、百舸爭流的市場經(jīng)濟(jì)的海洋中，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展、日新月異的大舞臺(tái)上，博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在朱學(xué)清園長的引導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康全面發(fā)展的教育空間，給孩子成長的足跡鋪一條五彩的路，讓快樂幸福美滿的童年回憶陪伴孩子終生！
幼兒園教師品德教育心得篇十五
每年秋季入園時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到孩子哭鬧的身影，孩子初入園時(shí)，就像我們大人剛剛進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，那時(shí)我們的心里往往會(huì)有不自在、時(shí)間過得特別慢、身體不適、心情緊張煩躁等感覺，而孩子對(duì)這些感覺的直接反應(yīng)就是哭，同時(shí)還“事事需要自理”，在家中孩子喊一聲就有好幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，可是在幼兒園就要自己拿勺子吃飯、自己去洗手間大小便、睡覺自己穿脫衣服等。
實(shí)踐證明：自理能力越差的孩子，對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)能力越弱，產(chǎn)生焦慮的心理也越長，因此，作為家長要關(guān)注孩子自理能力的培養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)幫助孩子度過入園焦慮期。
5歲的晴晴是一個(gè)很可愛的小女孩，但有尿褲子的毛病，每天早上入園時(shí)媽媽給準(zhǔn)備的三條褲子不到下午離園就全部尿濕了，她隨時(shí)隨地小便，而且從來不去尋求老師的幫助，如此反復(fù)了一學(xué)期的時(shí)間，家長和老師都異常頭疼，分析原因，媽媽說：“2歲以前孩子白天晚上都用紙尿褲，從來沒教過她提出小便要求等，可能就此養(yǎng)成了這個(gè)壞習(xí)慣吧?！蹦贻p媽媽無奈的表情提醒我們：教會(huì)孩子提出自己的需求，主動(dòng)尋求大人的幫助，是培養(yǎng)孩子自理能力發(fā)展的第一步。
在一日生活中，家長要有心，比如吃飯，很多家長都覺得是個(gè)難題，常常抱怨孩子就是不張嘴，這時(shí)你不妨把飯菜編成童話，可以是小動(dòng)物、可以是孩子熟悉的身邊的任何東西，孩子需要你去哄，需要你刻意的親近和注意。
同時(shí)，家長一定要用心，心中要確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)：比如，對(duì)孩子睡覺能力的培養(yǎng)，家長的目標(biāo)要定為：
2.睡眠時(shí)睡姿正確，不蒙頭、吮手、咬被角等；
3.學(xué)會(huì)分清衣褲前后，會(huì)系紐扣、拉拉鏈；
4.學(xué)會(huì)穿鞋、分清左右腳，拉好鞋舌，系好鞋帶或粘好鞋扣；
5.起床后視孩子情況，先教孩子有折疊被子的意識(shí)，再逐漸提高要求。
這是最重要的一點(diǎn)，家長別怕麻煩、別怕臟，該讓孩子做的絕不要包辦，因?yàn)?，有了“本領(lǐng)”孩子才有自信，才會(huì)減少心理焦慮從而盡快地適應(yīng)集體生活。
幼兒園教師品德教育心得篇十六
早晨，雖然有很美的天空，但是聽著張學(xué)友的《冷樹葉》，不由得就憂傷了。一枚冷樹葉，在風(fēng)雨中苦悲地流淚?？荚嚭凸ぷ靼才诺慕Y(jié)果出來了：我和妻都被編排到一年級(jí)去了。哪里都是教育，都還能與自己所愛的事業(yè)和孩子朝夕相處。于我和妻，這還是好的。至于能否教授初三，全留作一種希望，也算風(fēng)雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上，是無需鞭子的，但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒有。還好，這幾日沒有雨了。
但是我感覺，從昨天一直到現(xiàn)在，一個(gè)人的心雨與淚雨一定在不斷地下著。
她是我的一個(gè)同事，畢業(yè)回來，就分到了數(shù)學(xué)組。她講課很認(rèn)真，對(duì)孩子也負(fù)責(zé)，就是成績差了些。成績差，和她是沒有關(guān)系的。她接的兩個(gè)班，是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著，底下的孩子各干各的。有一次，她很苦地對(duì)我說：“我講課的時(shí)候，連我自己都聽不到自己的聲音?！蹦菢觼y的班級(jí)里，也難為她一個(gè)剛畢業(yè)的孩子了。我說：“你找他們談心啊，和他們站到一起去，不要想制服他們，也許會(huì)好些。”她很尷尬地笑笑，一臉的無奈和憂傷。她說：“和他們談，你叫他們來辦公室，都叫不動(dòng)?！彼肼犖业恼n，看我怎樣上，尤其是對(duì)那些鬧的孩子。
終于有一次，我上公開課，她去了。回來的時(shí)候，她說：“張老師講得真好！”可是，她哪里知道，沒有哪個(gè)老師會(huì)節(jié)節(jié)課都像公開課那樣上的。這話，我沒有對(duì)她說。誰想，這竟成了今日的禍根。也許后來她真的像我上公開課那樣，去調(diào)動(dòng)孩子們了。倘若如此的話，她班級(jí)亂也該有我一份過錯(cuò)了。現(xiàn)在想來，她那時(shí)是何等的真誠和懇切??！她真的是被苦惱纏繞著需要解脫和根治，她真的想向我學(xué)些什么。然而當(dāng)時(shí)，我只是泛泛地說說，沒有給出具體的意見和方法。那些話簡直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽說，最后她找了班主任，去教室坐鎮(zhèn)，然后才能上好課。
昨天，教務(wù)主任終于找了她，說學(xué)校決定讓她改教生物，理由是她管不住學(xué)生，成績也不突出。我不知道當(dāng)時(shí)她是怎樣的反應(yīng)?？墒强吹剿髞碓谀抢锉瘋臉幼?，也夠讓人感覺這世界的不公了。
她其實(shí)是多么努力于自己的教學(xué)。有一次，我去她的辦公室閑坐，翻了一個(gè)舊本，上面密密麻麻地寫了許多練習(xí)題。我問她：“寫這些干什么??？”她說：“這是在歷屆考試中出現(xiàn)過的題型，我做一下心里就有數(shù)了?！币桓焙芷匠５臉幼?。然而無形中我便覺著她的偉大了。她后來又參加函授，改變了自己原來的專業(yè)，毅然決定去專修數(shù)學(xué)的本科。她是如此地敬業(yè)，如此地愛自己所從事的學(xué)科，然而她卻要和它告別了。生物與數(shù)學(xué)之間，雖然都是理科，可是在別人的眼里，卻有著主科和副科的本質(zhì)差異！
作為一個(gè)長者，我去看她。她在自己的座位上孤獨(dú)地坐著，說了幾句無關(guān)的話。最后我終于問到關(guān)于改科的事，雖然她還十分堅(jiān)強(qiáng)地和我說著話，但我看見，她拿著書的手在微微地抖動(dòng)著，嘴角那絲尷尬的笑里藏了無數(shù)的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見的。
然而每年我都在見著，感受著這樣的悲哀。甚至弄不好，這悲哀的主人就是我們中的每一個(gè)自己。
風(fēng)雨中一枚年輕的樹葉，隨雨而落了。她沒有哭，可是我卻見了她的流淚。
今年是她，明年又會(huì)是誰呢？
幼兒園教師品德教育心得篇十七
幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂活動(dòng)中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶祝活動(dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動(dòng)，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動(dòng)，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動(dòng)。為使節(jié)目慶?；顒?dòng)切實(shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。
幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛好，幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該對(duì)那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無論是精神上或是智力上幼兒都會(huì)受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無窮的自我教育的動(dòng)力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。
節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動(dòng)教育的綜合與提煉，幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會(huì)上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒?dòng)應(yīng)是日常教育工作的檢閱。
教師應(yīng)有一顆母親般的愛子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去，協(xié)助他們成功。
幼兒園教師品德教育心得篇十八
擔(dān)任園長職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來，我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)管理、感悟管理，同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。
只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán)，管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時(shí)細(xì)致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會(huì)，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。
管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學(xué)英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請(qǐng)假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當(dāng)時(shí)就想去．又擔(dān)心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來，吃完飯就困了?！薄拔?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動(dòng)腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了。”
我聽了很感動(dòng)，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂?duì)于一個(gè)家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對(duì)家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說也是一種享受，因?yàn)榻處熜湃文?，才?huì)把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對(duì)話。
園長經(jīng)常要面對(duì)兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習(xí)慣了對(duì)事不對(duì)人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。
在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學(xué)的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對(duì)自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會(huì)：對(duì)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對(duì)工作認(rèn)真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動(dòng)，縮短了與孩子的距離?！甭?，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂。
教師們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對(duì)人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。
“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉?jí)的新年慶祝活動(dòng)。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉?jí)的幼兒，為了班級(jí)的孩子，只有讓自己的孩子失望?！边@是在一個(gè)班組長會(huì)上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會(huì)上宣布：今年的新年慶祝活動(dòng)，分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動(dòng)，也讓其他的教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)別的班級(jí)，體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué)風(fēng)格。
教師作為班級(jí)的“家長”，只是班級(jí)的幾十分之一；但是對(duì)于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級(jí)的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。
我園有幸分來一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問她在課程實(shí)施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實(shí)施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候，我不知怎么說。”她的回答令我深思，原來新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯(cuò)誤。我開始反思，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長耐心的等待和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對(duì)自己的選擇我感到幸福，因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn)，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。
關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。
全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計(jì)劃時(shí)，大膽嘗試教研組長帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長一起討論計(jì)劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃。業(yè)務(wù)園長根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問題和需要，真正做到了全園計(jì)劃來自于教師，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。
就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來越有效。教師的自我管理意識(shí)也越來越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。
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