智者總結經驗，愚者重復錯誤，我們應該如何總結自己的經歷？如何解決人際沖突，維護人際關系的和諧？以下是一些經典電影的推薦，讓我們一起享受電影的魅力。
數學教育教學論文篇一
摘要：為了促使教育技術在教學中發(fā)揮它本身的優(yōu)勢，轉變教學方式，推動教育的發(fā)展，實現教育的變革，文章首先分析了當今教育技術的研究現狀，再次提出教育技術的正確定位，姓“教”而不是姓“技”，并對教育技術的現狀進行了反思，提出反對“工具理性”，提倡“以人為本”。
關鍵詞：教育技術；工具理性；以人為本；教育變革。
教育技術的初衷是針對學生、利用技術、促進教學、實現最優(yōu)化，只不過在這條道路上，走得越來越遠，越來越寬。由于教育技術本身沒有強大的理論基礎支撐，所以，在一開始，我國的教育技術就在跟隨國外學者研究的步伐，不斷摸索探究，直到今天，對于教育技術，學者們仍然有很多困惑，甚至有部分學者仍舊糾結于教育技術名稱的變化。在這樣的境況下，難免會走很多的彎路。既然教育技術所處的是教育領域，面對的是廣大的學生群體，就應該在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一種技術，怎樣發(fā)揮每個媒體的優(yōu)勢，受眾體學生的接收情況、適應情況又是怎樣等，都需要每一個研究教育技術的人去考慮，而不是一味地追逐熱潮，熱衷于現代新的技術，急切將新技術應用于教學中，不考慮應用效果。其實，有很多所謂過時的技術（如ppt），還沒有發(fā)揮其真正的教學價值，就被當今的“互聯(lián)網+”的潮流淹沒。不可否認的是，新技術確實有其獨特的魅力和強大的功能，更有利于教學，但我們更應該關注的是：教師和學生需不需要，能不能主動接受，符合教學規(guī)律與否，能不能在教學中引起強烈反響，是不是實現了人與技術的和諧發(fā)展等。技術的更新一代比一代快，在這樣的環(huán)境下，我們應該從教育技術的本質出發(fā)，以優(yōu)化教學過程為目的，將技術為人所用。
二、反對“工具理性”，提倡“以人為本”
“工具理性”強調手段及其目的的協(xié)調，它是一種只限于對工具而非目的`領域的理性，它只追求工具的效率，它的價值由對人和自然的操縱與控制的效率來衡量，而對目的的合理性并不在乎[2]。也就是說，人們把技術當作一種實體工具，一種為達到目的而實施的手段，只注重使用與否，對于如何使用、怎樣使用所達到的目的具有合理性從來不予考慮。這是一種錯誤的判斷。在這種錯誤的判斷下，把技術直接應用到教育當中，不會體現技術應有的價值，對教育也不會產生重大影響。何為技術？它是一種物質與非物質的結合體，既包含了機器、技術硬件等物質，也包含了組織方法與技巧等非物質。我們只有在深刻理解技術的內涵的前提下，才能夠把握每一種技術的特性與價值，準確地分析出它們在課堂中的有效性和適用性，從而在真正意義上促進教育教學的開展。技術的價值不僅僅體現在傳遞信息的速度、效率、安全上，它還改變著人類的思想、生活環(huán)境，最終影響著人類的行為方式。這種潛移默化的力量推動著教育的變革和世界的發(fā)展?？上攵?，處理好人與技術的關系顯得尤為重要?！皢滩妓怪畣枴笔俏覀兯腥说囊蓡枺科涓?，在于大多數教師還沒有弄清教育技術的本質，停留在“工具理性”階段，在教育教學過程中存在著很多矛盾沖突。在這樣的境況下，教師盲目跟從，學生被迫接受，這無疑是一個死循環(huán)。在教育領域應更多關注如何使用技術，而不是使用了什么技術，關注的主體是教師和學生。這兩者根據最終預期達到的目的，選擇合適的技術，采用合理的方式，更快更有效地實現自己的目的。本著“以人為本”的思想在教育領域使用技術，才能實現技術本身的價值?！耙匀藶楸尽睆娬{的是人的主體地位，注重主體在技術活動中的主觀能動作用。技術應用到教育教學當中存在著很多問題。一項新技術的產生勢必會被考慮是否可以應用到教學當中，并開始嘗試實踐，但是由于缺乏一定的理論基礎，未考慮教師與學生的接受能力，導致教師在領導的監(jiān)督下濫用技術，比如，教師將書本內容搬到ppt上，通過手控翻頁ppt為學生講解內容，使得學生一知半解，沒有發(fā)揮ppt本身所擁有的優(yōu)勢。這樣失敗的教學案例主要是因為沒有站在教師和學生的需求上選擇合適的技術，使得人被技術所控制、束縛，使得人被動去接受技術、適應技術。而需要注意的是，技術是為人所用的，技術的使用與否取決于人，人會借助技術滿足自己的需要，讓技術去適應人，人與技術的關系要達到一種和諧的狀態(tài)。所以，我們需要在使用技術時本著“為人為本”的原則，選擇合適的技術為人所用，滿足人們的需求，達到預期的效果，體現技術的價值。
三、結語。
教育技術取得了很大的進步，技術在教育領域發(fā)揮了一定的作用。但不可否認，大多數學校，尤其是偏遠地區(qū)，在教育者的教學理念中仍存在著這樣的觀點：不使用任何新技術，傳統(tǒng)教學用具仍然可以實現教育教學目標，仍然可以教出高成績的學生。所以，技術的優(yōu)勢沒有那么顯而易見，被很多傳統(tǒng)的思想所隱蔽。在技術不斷更新的時代，首先，我們應該轉變教師的觀念，讓他們感受到技術的魅力所在。目前，追求高成績注重結果的問題尤為嚴重，家長、教師、學生對于過程性的學習沒有過多的要求和期望，學生依賴于教師的講授，但是，社會需要創(chuàng)新型人才，教育教學的目的不再是掌握更多的知識。教師和家長需要更新自己的觀念，借助技術讓學生學會主動學習，讓課堂成為學生自主、合作、探究的新天地。其次，需要更多的學者去引導、幫助教師和學生學會運用技術，一起走進充滿技術的課堂，掌握數字化的學習方式。最后，新的技術需要資金支持，需要專業(yè)人員去實地操作演示，但我國很多學校的實施設備、資金狀況是無法實現的。筆者認為，技術的支持或多或少會促進教學的開展，只是需要我們的學者去摸索它特有的性質，結合教學規(guī)律，慢慢探索、研究，或許一個小小的突破就會在這一領域掀起巨大波瀾。
參考文獻：
[1]南國農.80年代以后中國電化教育的發(fā)展[j].電化教育研究,2000(12):3-6.
數學教育教學論文篇二
摘要：
小學階段是培養(yǎng)學生良好自學習慣的關鍵時期。在小學低年級對學生的數學自學習慣進行培養(yǎng)，不僅是當前新課程改革對小學數學教學提出的重要要求，也能夠為小學生未來的學習活動奠定良好的基礎?；诖?，本文對小學低年級數學自學習慣培養(yǎng)的重要意義進行了分析，然后探究了小學低年級數學自學習慣的培養(yǎng)策略，以及為小學低年級數學教學提供一定的參考。
關鍵詞：
自學是一種主動、自主、探究的學習方式，是學生形成自身知識體系和學習能力的重要基礎。在小學低年級對學生的數學自學能力和習慣進行培養(yǎng)，有利于學生能夠更好地掌握和理解數學學習的內涵和規(guī)律。自學習慣的培養(yǎng)不僅能夠促使學生數學學習能力的提高，而且還能夠培養(yǎng)學生受用一生的學習能力，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。
1．1有利于學生數學學習能力的提高：自學習慣的培養(yǎng)能夠充分調動學生在數學學習過程中的非智力因素，增加學生對數學學習的興趣。良好的自學習慣能夠促使學生自覺做好課前預習、課上認真聽講以及課后自覺復習等學習環(huán)節(jié)；能夠促使學生在日常生活中注重數學知識與實際生活應用之間的聯(lián)系，有助于學生數學應用能力的提升。
1．2有利于學生學習能力的提升：自學習慣的形成能夠有效提升學生的全面學習能力，這種學習能力不僅能夠在數學學習過程中發(fā)揮重要作用，而且還能夠在其他科目學習和相關技能學習方面發(fā)揮重要作用。自學習慣對學生產生最深刻的影響是能夠促使學生自主開展探究學習，能夠自覺的`根據自身的知識需要和技能提升對需求的相關知識展開探究。
1．3有利于學生的全面發(fā)展：自學習慣的培養(yǎng)不僅能夠促使學生在日常生活、學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還能夠為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎。良好的自學習慣不僅能夠促使學生在學習上能夠取得良好成績，而且還能夠為學生未來的工作產生重大影響。良好的自學能力和習慣能夠促使學生在工作中自覺的學習提升自己的能力，在工作中發(fā)揮重要作用，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
2．1引導小學生認識和學會自學：對小學生進行自學習慣的培養(yǎng)，首先就要讓小學生認識、了解和學會自學。在自學習慣的培養(yǎng)過程中，教師要給予學生一定的引導，如果缺乏教師有效的指導，小學生的自學往往顯得十分迷茫，不知道從何處入手。因此，教師應當充分的利用課堂學習時間與學生一起開展自學活動，教會學生自學的方法，為自學習慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。在教學生自學的過程中，教師可以通過與學生一起讀書的方式教會學生自學的方法。在與學生一起學習的過程中，告訴學生什么時候應當畫出重點、標出知識點，根據什么標知識點等等，并且要引導學生在學習過程中多問“為什么”。另外，要教會學生學會看懂例題，引導學生對例題講解的內容和重點進行分析，對例題有不明白的地方標注出來，在課堂上與教師、其他學生進行溝通交流。
2．2引導學生發(fā)現生活中的數學：讓學生自覺、自主的發(fā)現生活中的數學也是對學生進行自學能力培養(yǎng)的重要方式?？梢越Y合數學教學內容，讓學生在生活實際中找到與教學內容相關的例子，拉近數學學習與學生生活之間的距離。例如在學習“十以內的數字”的時候，讓學生統(tǒng)計一下家里有幾口人？自己的鉛筆盒里有幾只鉛筆？數一數家里的窗戶等等。引導學生發(fā)現生活中的數學還能夠幫助學生建立相應的數學概念，提升學生的數學學習能力。
2．3多途徑激發(fā)學生的自學興趣：培養(yǎng)學生的自學興趣能夠有效的對學生的自學能力進行培養(yǎng)，激發(fā)自學興趣也符合低年級學生的學習特點。從學生的生活學習實際中將抽象的數學概念和知識進行具象化能夠有效的刺激學生的學習興趣。運用多媒體技術將數學豐富的美育因素進行展示，例如數學的對稱美、數學的形式美等等，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，進而激發(fā)學生的自學能力。例如在學習四邊形的時候，教師可以通過紙張的折疊讓學生對四邊形的對稱進行認識，領略到四邊形的對稱美。還可以運用多媒體手段對松樹圖形、五角星等圖形的對稱展示出來，進而讓學生找找身邊的“對稱”，激發(fā)學生的探究興趣。另外，教師對學生的表揚和肯定也是激發(fā)學生自學興趣的主要因素，教師要肯定學生的點滴進步，促使學生積極主動的探究數學知識，提高自學能力。
2．4促進學生之間的合作交流：合作交流不僅是提高數學學習效果的重要手段，也是對學生自學能力進行培養(yǎng)的有效方式。首先，教師要為學生多創(chuàng)設合作交流的機會，可以為學生的合作交流設定一定的主題，讓學生各自搜集資料、學習探究，然后在合作交流過程中充分發(fā)揮自己的意見，這個過程中會對學生的自學習慣產生潛移默化的影響。例如在學習100以內加法的時候，可以將“高斯算法”的經典故事設定為主題，讓學生探究高斯是如何計算1到100的，然后讓學生根據自己的探究結果進行溝通交流，最終得到相應的加法規(guī)律。其次，要對學生的合作交流習慣進行培養(yǎng)，教師可以根據學生的能力進行分組，并設定小組賽，加強小組之間的學習競爭，這樣也能夠對學生的自學能力進行培養(yǎng)。
3結束語。
自學習慣的培養(yǎng)不僅能夠有效提高學生的數學學習能力，而且能夠為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。教師要在教學過程中對學生的自學習慣進行有效的培養(yǎng)，從多個方面采取措施，培養(yǎng)學生的自學習慣，為學生的全面發(fā)展提供有力的支持。
參考文獻。
數學教育教學論文篇三
小學四年級是學生思維逐漸獨立化的重要轉型階段，這個年級段非常關鍵的是學生自我學習能力的培養(yǎng)。下面是小學四年級數學學習的方法做以歸納，希望能對學生的良好成長、家長的科學家庭教育、教師的高效教學等方面有所幫助。
一、樹立正確的學習思想及端正的學習態(tài)度。
1、勤于動腦，善于思考。在學習過程中，對課本的內容要認真研究，提出疑問，追本溯源。對每一個概念、知識點都要弄清其來龍去脈、前因后果，內在聯(lián)系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法。在解決問題時，要盡量采用不同的途徑和方法，要克服那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。
2、學以致用，努力踐行。在學習過程中，要準確地掌握抽象概念的本質含義，了解從實際事物中具體現象抽象為理論的演變過程;對所學理論知識，要在更大范圍內尋求它的具體實例，使之具體化，盡量將所學的理論知識和思維方法應用于實踐。
3、厚積薄發(fā)，融會貫通。課本是學生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學習過程中，除了認真研究課本外，還要閱讀相關的課外資料，來擴大知識領域。同時在廣泛閱讀的基礎上，進行認真研究，掌握其知識結構。
4、模仿內化，積極創(chuàng)新。模仿是數學學習中不可缺少的學習方法，但是決不能機械地模仿，應該在消化理解的基礎上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現成的模式。
5、復習整理，強化記憶。課堂上學習的內容，必須當天消化，要先復習，后做練習。復習工作必須經常進行，每一單元結束后，應將所學知識進行概括整理，使之系統(tǒng)化、深刻化。
6、及時。
總結。
科學評價。學習中的總結和評價是學習的繼續(xù)和提高它有利于知識體系的建立、解題規(guī)律的掌握、學習方法和態(tài)度的調整和評判能力的提高。在學習過程中應注意總結聽講、讀書和解題中的收獲和體會。更深一步是涉及到具體內容的學習方法如：怎樣學習數學概念、數學公式、法則、數學定理、數學語言;怎樣提高抽象概括能力、運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力;怎樣解數學題;怎樣克服學習中的差錯;怎樣獲取學習的反饋信息;怎樣進行解題過程的評價與總結;怎樣準備考試。對這些問題的進一步的研究和探索將更有利于學生對數學的學習。
二、養(yǎng)成良好學習習慣。良好習慣、受益終身。
培養(yǎng)良好的學習習慣是形成學生學習能力的重要方面，也是發(fā)展個性的重要方面，因此形成了良好的學習習慣是以后獲得成功的關鍵。以下十條習慣是每一個合格的學生應該養(yǎng)成的。
1、自覺預習習慣：了解所要學習的新知識;準備好上課所需的書、本、文具及資料;運用工具書幫助預習;把遇到的不懂之處和難點標記下來。
2、仔細觀察習慣：有意識地運用視、聽、味、嗅、觸等感覺器官來觀察事物;觀察全面、清楚、找出特點及特征。
3、認真聽講習慣：集中注意力、專心聽講;聽清楚所講內容;邊聽邊想、理解內容;能記下有關要點。報做卡片，分類編號貼標簽。定期收藏舊報刊，養(yǎng)成看報好習慣。積累知識堅持做，小溪也能匯成川。
三、
把握學習中的小竅門。
1、抓住課堂。數學學習重在平日功夫，不適于突擊復習。平日學習最重要的是課堂40分鐘，聽講要聚精會神，思維緊跟老師。同時要說明一點，許多同學容易忽略老師所講的數學思想、數學方法，而注重題目的解答，其實思想方法遠遠重要于某道題目的解答。
2、高質量完成作業(yè)。所謂高質量是指高正確率和高速度。寫作業(yè)時，有時同一類型的題重復練習，這時就要有意識的考查速度和準確率，并且在每做完一次時能夠對此類題目有更深層的思考，諸如它考查的內容，運用的數學思想方法，解題的規(guī)律、技巧等。另外對于老師布置的思考題，也要認真完成。如果不會決不能輕易放棄，要發(fā)揚“釘子”精神，一有空就靜心思考，靈感總是突然來到你身邊的。最重要的是，這是一次挑戰(zhàn)自我的機會。成功會帶來自信，而自信對于學習數學十分重要;即使失敗，這道題也會給你留下深刻的印象。
3、勤思考，多提問。首先對于老師給出的概念、規(guī)律，不僅要知“其然”還要“知其所以然”，做到刨根問底，這便是理解的最佳途徑。其次，學習任何學科都應抱著懷疑的態(tài)度，尤其是數學。對于老師的講解，課本的內容，有疑問應盡管提出，與老師討論?？傊伎?、提問是清除學習隱患的最佳途徑。
4、總結比較，理清思緒。
(1)知識點的總結比較。每學完一個單元都應將本章內容做以整理或在腦中過一遍，理順出它們的關系。對于相似易混淆的知識點應分項歸納比較，有時可用聯(lián)想法將其區(qū)分開。
(2)題目的總結比較。同學們可以建立自己的題庫。我就有兩本題集。一本是錯題，一本是精題。對于平時作業(yè)，考試出現的錯題，有選擇地記下來，并用紅筆在一側批注注意事項，考試前只需翻看紅筆寫的內容即可。我還把見到的一些極其巧妙或難度高的題記下來，也用紅筆批注此題所用方法和思想。時間長了，自己就可總結出一些類型的解題規(guī)律，也用紅筆記下這些規(guī)律。最終它們會成為你寶貴的財富，對你的數學學習有極大的幫助。
5、認真地做課外練習。課余時間對我們小學生來說是十分珍貴的，所以在做課外練習時要準而精，只要每天認真地做三兩頁，天長日久，你的數學學習就可以做到“積沙成塔”，收獲豐碩。學習數學方法固然重要，但刻苦鉆研、精益求精的數學學習精神更為重要。只要你堅持不懈地努力，就一定可以學好數學。相信自己，數學會使你智慧的光芒更加耀眼奪目!
數學教育教學論文篇四
摘要：新時期下,隨著新課改的不斷深化,小學義務教育成為公眾和社會關注的焦點,數學作為小學教學體系的基礎學科,想要發(fā)揮其育人價值和教育功能,教師需要以新課改為核心,積極轉變教學手段、教學理念和教學方法,提升教學的有效性。本文主要針對課改背景下小學高年級數學的有效教學方法進行分析和探究,希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。
關鍵詞：新課改;小學高年級;數學教學;有效方法;。
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,新課改和素質教育全面實行,小學數學作為義務教育的基礎學科,其與學生未來的生活與學習具有密切關系。小學數學教學不僅要傳授給學生數學基礎知識,更要注重培養(yǎng)學生的數學思維和綜合能力。因此,教師需要以課改為核心,制定科學的教學計劃,不斷探究全新且高效的教學方法,引導學生靈活運用所學知識,分析和解決生活中的常見問題,提升課堂教學的有效性,激發(fā)學生對數學知識的興趣。
1.突出學生主體。
新課改背景下,要求教師突出和尊重學生課堂主體地位,將課堂還給學生,促使其真正成為課堂的.主人。因此,教師在數學課堂中,要摒棄以往的灌輸式和填鴨式教學方法,注重培養(yǎng)和鍛煉學生數學思維,將學習主動權交給學生,進而提升課堂教學的有效性和針對性[1]。
例如在學習“軸對稱圖形”這一知識點的時候,教師在講述相關概念后,要將課堂交給學生,讓學生自主尋找課堂中的軸對稱圖形,引導學生加強對周圍事物的觀察,加深對軸對稱圖形的認識和理解。
2.創(chuàng)設教學情境。
數學知識相對枯燥乏味,很多小學生對數學學科缺乏足夠的興趣,因此,教師要積極在課堂中引入情境教學方法,通過創(chuàng)設情境提升教學的有效性。情景教學不僅能夠激發(fā)學生興趣,還可以讓學生在擬真的情境下體驗真實,提升課堂的趣味性、有效性以及針對性,在情境中引導學生對數學知識進行探索,實現實踐應用和理論知識的有機融合[2]。
例如在學習“應用題”這一知識點后,教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設農民種地的情境,即:一臺拖拉機每天可以耕10公頃的地,請問,3臺拖拉機十天可以耕多少公頃的地呢?這一問題比較簡單,對于學生而言難度并不大,教師可以利用多媒體為學生播放農民耕地的情境,激發(fā)學生的興趣,然后將其引入情境中解決問題,在學生給予答案后,教師可以提升問題的難度:一臺拖拉機每天可以耕10公頃的地,3臺拖拉機連續(xù)耕種5天后,其中一臺拖拉機突然壞掉,剩下的兩臺拖拉機繼續(xù)耕種4天,請問,一共耕種了多少公頃的土地?這一問題具備一定的難度,適合在學生充滿興趣的情況進行自主探究。
3.注重合作交流。
教學的本質是知識傳遞和思想交流的過程,課堂也是由師生對話和生生對話所組成,想要切實提升數學課堂的效率和質量,教師需要注重加強合作交流。首先,小學生年齡較小,更喜歡在課堂中展示和表現自我,獲得同學和教師的認同以及關注,因此,教師要抓住小學生這一特點,多與學生加強交流,并且表揚和鼓勵學生,讓學生獲得學習自信;其次,教師可以在教學中引入小組合作模式,遵循一定的原則對班級學生進行分組,以小組為單位開展合作學習,培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識和交流能力;最后,教師要在課堂中注意觀察學生,以平等的態(tài)度與學生進行思想交流,結合教學內容提出問題,鼓勵學生參與到問題討論中。
例如在學習“圓的認識”這一知識點的時候,教師在講述基礎知識后,可以將班級學生分為幾個小組,組織小組以探究的方式,量一量、折一折以及畫一畫,體驗圓形的基本特征,掌握半徑和直徑的概念。在學生掌握圓形相關知識后,教師可以提出一個探究性任務:請學生利用課堂中的實物,親手制作一個圓形。各個小組在教師的引導下,利用硬幣、瓶蓋做出了很多圓形。
4.加強生活聯(lián)系。
小學數學與實際生活具有密切聯(lián)系,小學數學的教學目的也是為學生未來的生活提供便利和服務,新課改要求小學數學要貼近學生實際生活,因此,教師在開展教學中,需要加強與生活的聯(lián)系,引導學生利用所學知識解決生活中經常遇見的問題,進而體會數學知識的價值和實用性[3]。
例如在學習“應用題”這一知識點后,教師可以通過課后作業(yè)的形式,加強數學內容和生活的聯(lián)系,即:媽媽給你買了5支鉛筆,一共花費了2元錢,請問一支鉛筆需要多少錢?通過與生活密切相關的作業(yè),可以加深學生對數學知識的認知和理解,進而養(yǎng)成利用數學知識解決生活問題的好習慣。
5.結語。
總而言之,在課改背景下,數學教師要轉變自身的教學方法和教學理念,將啟迪學生思維、提升綜合能力作為主要教學任務,在實踐中不斷探索全新的教學方法,提升教學的有效性,實現學生綜合素質和數學能力的全面提升。
參考文獻。
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數學教育教學論文篇五
在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的心境，激發(fā)學生的學習情緒，我認為應從以下幾個方面去努力：
1精心設計環(huán)境。
環(huán)境是激發(fā)情緒的特殊條件。課堂環(huán)境即課堂氣氛，如何創(chuàng)設最佳的氣氛是激發(fā)學生學習情緒的先決條件。如果只是公式化的教學，不考慮學生的學習情緒，課堂就是一潭死水，毫無生氣。環(huán)境包括教學的設計、布局、形式等因素，創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，就是創(chuàng)造了學生良好的心態(tài)，為進入角色做好準備。
2細心培養(yǎng)情緒。
這是誘發(fā)積極心理因素的具體手段。一盤菜好看好聞而不中吃，會令人不得不中途?？辏谷嗽絿L越有味，越吃越想吃，需要廚師的調烹藝術。教師的“手藝”就是組織教法、教學手段的運用。在有利于學習教材的前提下，教師充分發(fā)揮其聰明才智，運用多變的教學形式，巧妙的組織手段，不斷培養(yǎng)學生學習動機與學習興趣。在變化多樣、趣味無窮的教法與練習中引導學生步步深入，認識主題。可以說準確優(yōu)美的示范，生動形象的講解，必要的教具圖解，有效的游戲比賽，多變的練習形式等，都是誘發(fā)學生積極心理因素的有效手段。只要對這個問題有了真正認識，教師在教學中就必然會有自己的創(chuàng)造。
3準確把握時機。
每一堂課都有教學重點和難點，在教學時，教師必然向學生作了講解，但往往在這個時間學生對所學內容的認識只停留在感性上，對教師提出的重點難點，難以有理性的認識。所以，有些知識未必千篇一律的。在示范講解的教學過程中，某一適當的環(huán)節(jié)（學生練習過程對這方面顯示需要的時刻）再向學生提示，肯定效果大不相同。教師如果把握好這個時機，能使學生對教材有更快更深的認識和理解，或者說能起到“畫龍點睛”的作用。課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，說明學生對教材產生了興趣，但在由感性知識轉變?yōu)槔硇灾R的過程中（也就是一次又一次的練習過程中）有些人嘗到甜頭，有些人卻吃到苦頭。教師應該看準這個時機，有意識地強調動作要領，提出重點難點，指出易犯錯誤及糾正方法，必要時選出幾個學生進行演練講解，既有利于加深理解，提高認識，又是理想的課間情緒調整，有利于清醒頭腦，達到加強后半段的練習效果。
4做到關注各體差異。
學生的體能之間有差別，興趣愛好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在練習過程中，各種心理動態(tài)無不盡情顯現：有人興致勃勃，有人馬馬虎虎，有人愁眉不展……教師教學中應細心觀察，不能忽視各種心理動態(tài)。只有這樣，才能了解學生的學習情緒，有的放矢的進行不同類型的要求與輔導，鼓勵好的更上層樓，消除后進者的心理障礙，想辦法幫他們樹立斗志和信心，使教學順利進行。
總之，我認為在體育或其他學科的教學中，重視學生心理因素的培養(yǎng)與利用，在現代化的教學改革中無疑是一門重要的課題。
走向新課程，小學一年級體育教學的要求越來越高了。尤其是在現代化的教學改革中，心理情緒逐漸引起人們的重視。一堂體育課，單靠以往傳統(tǒng)的教法遠遠不能適應現代教學的需要。教學的效率，不僅取決于教師熟悉教材或完整的傳授程度，而且要提高到另一個高度——學生的主動配合。
第一，精心設計環(huán)境是激發(fā)情緒的特殊條件。課堂環(huán)境即課堂氣氛，如何創(chuàng)設最佳的氣氛是激發(fā)學生學習情緒的先決條件。如果只是公式化的教學，不考慮學生的學習情緒，課堂就是一潭死水，毫無生氣。環(huán)境包括教學的設計、布局、形式等因素，創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，就是創(chuàng)造了學生良好的心態(tài)，為進入角色做好準備。
第二，細心培養(yǎng)情緒這是誘發(fā)積極心理因素的具體手段。一盤菜好看好聞而不中吃，會令人不得不中途?？辏谷嗽絿L越有味，越吃越想吃，需要廚師的調烹藝術。教師的“手藝”就是組織教法、教學手段的運用。在有利于學習教材的前提下，教師充分發(fā)揮其聰明才智，運用多變的教學形式，巧妙的組織手段，不斷培養(yǎng)學生學習動機與學習興趣。在變化多樣、趣味無窮的.教法與練習中引導學生步步深入，認識主題?？梢哉f準確優(yōu)美的示范，生動形象的講解，必要的教具圖解，有效的游戲比賽，多變的練習形式等等，都是誘發(fā)學生積極心理因素的有效手段。只要對這個問題有了真正的認識，每個教師在教學中就必然會有自己的創(chuàng)造。
第三，準確把握時機每一堂課都有教學重點和難點，在教學時，教師必然向學生作了講解，但往往在這個時間學生對所學內容的認識只停留在感性上，對教師提出的重點難點，難以有理性的認識。所以，有些知識未必千篇一律的。在示范講解的教學過程中，某一適當的環(huán)節(jié)（學生練習過程對這方面顯示需要的時刻）再向學生提示，肯定效果大不相同。教師如果把握好這個時機，能使學生對教材有更快更深的認識和理解，或者說能起到“畫龍點睛”的作用。課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，說明學生對教材產生了興趣，但在由感性知識轉變?yōu)槔硇灾R的過程中（也就是一次又一次的練習過程中）有些人嘗到甜頭，有些人卻吃到苦頭。教師應該看準這個時機，有意識地強調動作要領，提出重點難點，指出易犯錯誤及糾正方法，必要時選出幾個學生進行演練講解，既有利于加深理解，提高認識，又是理想的課間情緒調整，有利于清醒頭腦，達到加強后半段的練習效果。
第四，做到關注各體差異學生的體能之間有差別，興趣愛好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在練習過程中，各種心理動態(tài)無不盡情顯現：有人興致勃勃，有人馬馬虎虎，有人愁眉不展……教師教學中應細心觀察，不能忽視各種心理動態(tài)。只有這樣，才能了解學生的學習情緒，有的放矢的進行不同類型的要求與輔導，鼓勵好的更上層樓，消除后進者的心理障礙，想辦法幫他們樹立斗志和信心，使教學順利進行。
總之，我認為在體育或其他學科的教學中，重視學生心理因素的培養(yǎng)與利用，在現代化的教學改革中無疑是一門重要的課題。
參考文獻。
1匡伯輝等.師專體育.北京體育大學出版社，1994。
2體育與健康.人民教育出版社，2003。
3董操等.新編心理學.教育科學出版社，2000。
數學教育教學論文篇六
基礎教育課程改革需要跨世紀的優(yōu)秀教師。高師院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，如何適應基礎教育課程改革的需要，為國家培養(yǎng)出大量合格、優(yōu)秀的教師，是高師院校義不容辭的責任。因此，高師院校必須認真研究新課改對數學教師的基本要求、數學師范生應具有怎樣的專業(yè)技能、如何更加有效地培養(yǎng)數學師范生專業(yè)技能等問題。
1新課改對數學教師提出的新要求。
[1—3]新課程理念給課堂教學改革帶來了深刻的變化，同時對數學教師也提出了更新、更高的要求。首先，教師必須掌握基本的教育理論，具有淵博的專業(yè)知識，具有現代教育教學理念；其次教師應提高使用現代信息技術能力，實現現代信息技術與數學課程的有機整合；第三，教師要熟悉和掌握現代數學教學模式，具有教學設計、教學實施和教學評價等方面的能力；第四，教師應具備數學教育教學研究能力，使自己不僅是別人研究成果的消費者，更應是教育改革的研究者；第五，教師要具有終身學習和合作交流的意識，不斷更新自己的知識結構，提高自己的教育教學水平。
所謂數學師范生專業(yè)技能，是指師范生從事數學教師職業(yè)所必備的.專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力，是在具備一定的文化素質和專業(yè)理論的基礎上，通過專門培養(yǎng)和訓練形成的。參考文獻[4]，結合新課改對數學教師提出的新要求和高師數學專業(yè)教學課程設置要求，本文認為數學師范生專業(yè)技能應由專業(yè)知識技能、專業(yè)教學技能、專業(yè)情意技能三部分構成，其中專業(yè)知識技能包括通用知識技能、數學專業(yè)知識技能、教育心理學知識技能和研究知識技能等；專業(yè)教學技能包括數學教學設計技能、數學教學實施技能、數學教學評價技能和數學說課技能等；專業(yè)情意技能主要包括師范生從事數學教師職業(yè)所應具備的價值觀和情意品質等。
專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個不斷深化、漸進的過程[4]，是一項系統(tǒng)工程。因此，數學師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)必須遵循一貫性、綜合性、漸進性和個性化原則，在課程結構上堅持課堂教學、課外實訓、課外活動、校園文化建設和中學實踐相結合，在課堂結構上堅持“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學內容上堅持“以課堂教學為中心、以專業(yè)技能訓練為主要內容、以教學見習與模擬教學及教育實習為重要環(huán)節(jié)、以專業(yè)技能競賽為必要補充”的實踐教學體系，在教學方式上堅持“實踐基地（指微格教學實驗室和教育實習基地）實踐鍛煉、開放式教學”的教學模式，在訓練形式上堅持單項訓練與綜合訓練、分散訓練與集中訓練相結合，做到專業(yè)技能訓練“長計劃、早安排、長流水、不斷線”。
4。1編制《高師學生專業(yè)技能培養(yǎng)手冊》，科學規(guī)范管理專業(yè)技能。
培養(yǎng)工作為使專業(yè)技能培養(yǎng)工作規(guī)范化、常久化和制度化，應結合教育部公布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，編制《高師學生專業(yè)技能培養(yǎng)手冊》，其包括專業(yè)技能訓練進度與內容、目的與要求、方法與手段，考核時間、內容、標準和辦法，競賽項目與評分標準，訓練記錄表、訓練質量評價表、考核評定表及運行機制等內容。除此之外，還應開發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)信息系統(tǒng)，建立“高師學生專業(yè)技能培養(yǎng)檔案”。
4。2構建專業(yè)技能課程體系，為專業(yè)技能訓練提供系統(tǒng)的理論指導。
要培養(yǎng)出訓練有素、達到專業(yè)化標準的教師，就必須構建與新課改相適應的專業(yè)技能課程體系。第一，根據文獻[5]的闡述，高師可調整教育類課程，加強開設與專業(yè)技能、數學新課程密切相關的必修課、選修課，保證教育類課程四年不斷線。如，一年級開設《普通話及教師口語》和《書法》必修課；二至三年級開設《計算機應用基礎》、《新課程背景下的公共教育學教程》、《新課程背景下的公共心理學教程》、《新課程背景下的數學教育學教程》、《新課程改革教學指導》等必修課及其相關的實驗課程；四年級開設《新課程標準解讀》、《中學數學新課程教學理念與實踐》、《教育實習》和《畢業(yè)論文寫作》等必修課；《大學英語》貫穿于一至二年級；開設《中高考命題、解題研究》、《中學數學教育研究》等選修課。第二，更新教育類課程教學內容，采用“理論—實踐—再理論”的教學方法，實行開放式教學，把單一的課堂講授轉變?yōu)檎n堂講授、利用聲像媒體和實踐基地實踐鍛煉、觀摩學習、專題講座、專題討論等為一體的教學模式，讓學生盡早熟悉和研究基礎教育，充分感知和了解新課改。第三，高校教師治學態(tài)度和敬業(yè)精神等內在品質與外在形象、校風學風、校園自然與人文環(huán)境等潛在課程對專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是專業(yè)情意技能培養(yǎng)，起著潛移默化的重要影響作用。因此，高校應發(fā)揮教師在專業(yè)技能訓練中的示范引導作用，科學設計和正確引導開展校園文化活動，積極創(chuàng)設培養(yǎng)學生從教品德、鍛煉學生從教技能的實踐環(huán)境。
4。3實施“三全”專業(yè)技能訓練工程，強化專業(yè)技能訓練水平。
“三全（全程、全體、全面）”專業(yè)技能訓練工程是指整個在校期間有計劃、不間斷地對全體學生進行專業(yè)技能訓練，全面提高學生從業(yè)能力的一種培養(yǎng)體系。即，大學一年級，借用語音室、聲像媒體等設施，采取課程教學、專題講座、課外實訓和校園文化活動等方式強化訓練通用知識技能。大學二年級至四年級上學期期間，采取課上與課外、校內與校外、單項訓練與綜合訓練相結合的方式，借用實踐基地，使用現代信息技術，開展教學觀摩、模擬教學、教育試實習等活動，循序漸進地完成教育心理學知識技能、數學專業(yè)知識技能、數學專業(yè)教學技能等訓練內容。大學四年級下學期加強組織教育實習和畢業(yè)論文寫作，積極開展中學數學教育研究活動，充分發(fā)揮它們在專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用，切實提高學生從業(yè)能力。
首先，成立“學生專業(yè)技能培訓中心”，組建校院兩級專業(yè)技能培訓工作領導小組，從組織上確保這項工作在學校有人管、在院系有人抓，使工作層層落到實處。第二，匯編專業(yè)技能題庫，采取定性與定量、筆試與口試、單項考核和綜合考核、理論考試與實際操作相結合的考核辦法，使專業(yè)技能考核有據可依。第三，開展專業(yè)技能競賽活動，達到以賽促練之目的。如，在“專業(yè)教學技能”方面可設置優(yōu)秀教學課件比賽、說課比賽、模擬課堂教學大賽、課堂教學設計比賽等項目。第四，實行“六證換三證”制度，對專業(yè)技能培養(yǎng)實行目標控制和規(guī)范化管理，調動學生的自覺性和積極性。所謂“六證換三證”是指凡在校學生只有取得外語合格證、普通話合格證、“三筆”字書寫合格證、計算機合格證、數學專業(yè)教學技能合格證和教育實習合格證方可換取畢業(yè)證、學士學位證和教師資格證。外語合格證、普通話合格證、“三筆字”書寫合格證和計算機合格證分別按全國大學英語等級考試、普通話水平等級測試、“三筆字”書寫等級測試和計算機等級考試結果，并結合本校實際要求決定是否獲得該項合格證。數學專業(yè)教學技能合格證須經過數學專業(yè)知識技能、數學教學設計技能、數學教學實施技能和數學說課技能考核成績合格后才能獲得。教育實習合格證須有普通話合格證、“三筆字”書寫合格證和教育實習成績評定及格以上者才能獲得。“六證”未受年級和教學課程限制，隨時可申報考證。凡未取得相關合格證者都可參加補考，直至通過為止。當然，實行“六證換三證”制度須在符合畢業(yè)證、學士學位證和教師資格證各自其它規(guī)定的前提下進行。
總之，高師院校必須將師范生專業(yè)技能培養(yǎng)作為重要的常規(guī)工作常抓不懈，這是高師院校教師教育發(fā)展的內在動力，是基礎教育新課程改革的必然要求，更是提升師范生就業(yè)競爭力的有力武器。
參考文獻：
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[4]師范生畢業(yè)論文怎樣寫。
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[6]生物教學論中師范生元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。
數學教育教學論文篇七
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》把終身教育理念作為重要指導思想，它更新了傳統(tǒng)教育體制下的人才培養(yǎng)觀念，也改變了中等職業(yè)學校教育教學觀念。本文從終身教育觀念對中等職業(yè)學校數學教育影響進行了探討。
為順應時代發(fā)展要求，使我國從人力資源大國進入人力資源強國行列，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－20）》把終身教育理念作為重要指導思想之一，把學習型社會建設放在更加突出的位置?！皹淞⑷姘l(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才；樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎”，構建完備的終身教育體系。終身教育的理念更新了傳統(tǒng)教育體制下的人才培養(yǎng)觀念，也改變了中等職業(yè)學校教育教學觀念，以人的發(fā)展為目標，面向所有的人，為之提供適合需要的學習機會和學習條件。
一、教書育人始終放在教育教學第一位。
《中庸》開篇即說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”教育本質就是教人修道，使學生成為一個有良知、有道德、有完美人格的人。長期以來不少數學教師錯誤地認為數學教學目的就是傳授知識、培養(yǎng)能力，把教書與育人割裂開來，認為德育是班主任的事，進一步是文科教師的事。教育是一個自我學習、自我完善的過程，任何教育只有轉化為自我教育，才能真正收到教育的效果，如果沒有學生個體的主動參與意識，學生就不可能有所發(fā)展。很多情況下，教學質量搞不好，不是教師業(yè)務水平不夠，也不是教師不夠敬業(yè)。學生作為教學的主體，如果不能積極發(fā)揮主觀能動性，沒有強烈的學習動機，再好的教師也是無能為力的。如果教師辛苦工作，卻無法讓學生熱愛課堂，那么教師的工作也就沒有什么價值。因此，“要堅持‘育人為本，德育為先’的目標導向，要把學校教育目標落實到教育教學過程中，注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀的培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學生健全、獨立的人格?！钡掠粌H是班主任的任務，也是數學教師的任務。
二、養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們所處的社會是一個正在加速成長的學習型社會，知識經濟的突飛猛進，催生了全社會渴求知識的沖動，學習成為人生永恒的主題，學會學習成為時代的要求。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，才能適應時代、融入時代、緊跟時代，不被時代所淘汰。學習的理念直接指導著學習者的學習行為，決定著學習態(tài)度和學習的深度、廣度。正確學習習慣一旦形成，學習就有不竭的精神力量，因此，我們必須把培養(yǎng)學生的學習習慣放在教學重要位置。中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生學習習慣既有不利的一面，因為他們過早失去了學習興趣；也有有利的一面，因為他們沒有升學的壓力。良好習慣的培養(yǎng)是有層次、有重點的，習慣的養(yǎng)成過程是一個從被動到主動再到自動的過程。培養(yǎng)學習習慣不是一件簡單的事情，但是這并不是說學習習慣培養(yǎng)不起來。
三、從學生學習發(fā)展區(qū)出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教育的本質是“喚醒”，喚醒學生沉睡的激情，喚醒學生張揚的個性，喚醒學生自我的潛能，喚醒學生內心的渴望。長期以來，我們都知道興趣是最好的教師，沒有興趣的強制學習只會扼殺學生的求知欲望，但是在教學實施過程中常常不能從學生實際出發(fā)激發(fā)學生的學習興趣。我國古代《學記》就說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”又說：“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是說，教師對學生要誠心，要了解學生的學習情況，了解他們的優(yōu)勢和劣勢，因材施教。因此，教學必須從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，從學生身邊感興趣的事情談起，相信每個學生都有自己的優(yōu)點、都有成才的強烈愿望，幫助每一個學生建立不斷提高進步的目標，不能為所謂的教學進度而不顧及學生實際，讓學生通過思考“跳一跳摘桃子”，善于發(fā)現和激勵學生的每一點進步，讓學生始終在成功的喜悅中提高自己、發(fā)展自己。只有在這樣的狀態(tài)下，學生才能有所得，把聽課當作一種幸福，他的學習才能有價值、有意義，才能實現教學目標，否則，他會把那40分鐘或45分鐘當成受罪，課堂上搗亂也在所難免。因此教育內容和方法應適合學生的基礎、能力和興趣。
四、轉變學習理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教以生為本，教是為了不教，是教學的本質要求；學習以悟為根，學是為了活學，是學習的根本要求。長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體作用，不重視調動學生的主動性和積極性，不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而效率低下。學生走上社會創(chuàng)業(yè)，肯定會遇到許多問題，而且這些問題遠比想象的復雜。在校期間我們不可能教給學生所有問題的答案，何況我們也無法把每一個問題都預測到。這就需要教師工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂的“授之以漁”，不斷培養(yǎng)學生的自我學習能力。建設學習型社會首先要創(chuàng)新學習理念，實現學習理念的.轉變，把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在重中之重。
五、轉變教育教學觀念，改進教育教學方法。
首先，改變“重結果，輕過程”的教學觀念。長期以來，中等職業(yè)數學秉承為專業(yè)服務的理念，數學教學淪為專業(yè)教學的工具，教學中重結果、輕過程，學生只知道對一些公式的記憶和應用，不僅導致學生對知識“知其然，不知其所以然”，而且使他們不能靈活地運用知識所蘊含的思想方法解決問題，只增加了學生的“知道”而不是“知識”，學生則背書應考，學無興趣，難以實現有效教學。如在圓的一節(jié)教學中，只要求學生掌握根據圓心和半徑寫出圓的標準方程；反之，給定圓方程能夠找出圓心坐標和半徑，最多是圓方程不是標準形式，需要配方而已。這樣的教學把解析幾何中蘊含的數形結合重要思想摒棄了，而這樣的知識由于學生是死記硬背的，不出校門很快忘得一干二凈。因此，“重結果，更重過程”是數學教學必須遵循的原則。
其次，要重視數學思想和方法教學。筆者認為對一些知識不是簡簡單單介紹教學內容，而是重在培養(yǎng)學生數學思想和思維方法。如解析幾何中重點是培養(yǎng)學生數形結合思想，在學生基礎不能夠達到或教學時間緊情況下可以不講二次曲線，但通過直線、圓所傳達的數形結合思想必須重點講。
第三，要改進教育教學方法。數學教學要摒棄注入式，采用啟發(fā)式，吸引學生積極參與教學。啟發(fā)學生的學習活動，歸根到底是促進學生的思維活動。課堂教學要注重激發(fā)學生的思考欲望，啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的良好品質。在此過程中，教師要注意給學生提供適量的思考依據，培養(yǎng)學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣。同時教師要教會學生主動探索新知、多渠道和多角度地解決問題的方法，促使學生思維水平的真正提高。一個班級的學生人數多，基礎不一，個性差異，學生在知識、能力和情感上也存在較大差異，在教學中要根據學生實際放慢教學進度，把時間還給學生，使他們有時間思考、有時間實踐，那怕一學期就教一章一節(jié)，只要真正使得他們學有所思、學有所獲，我們的教育也是值得的，我們的課堂才能生動活潑，我們的學生才能享受到教育的幸福。
第四，要改進學生學習方式。要改變學生的學習方式，應先從改變教師的教學方式入手，只有改變現在的教師講學生聽的狀況，才有可能改變學生的學習方式。課堂教學應變教師的“教”為學生的“學”，變教材為學材，變教案為學案，變教學目標為學習目標。古代教育家很重視學生的自學，強調學習要有所獲，必須自求自得。孟子主張深造自得，要求學習者深入鉆研，充分發(fā)揮主觀能動性，形成自己的見解，這樣所獲得的知識方能融會貫通。朱熹認為學習是學習者自己的事，他人替代不得，只能憑借自己的自覺主動、刻苦勤奮，才能有所收獲。要教給學生預習的方法，學生通過“提前思考”了解下節(jié)課要學的主要內容，明確學習目標，知曉本節(jié)課的困難所在，帶著問題上課，便于集中精力掌握教學的重難點。要教給學生思考的方法，愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考！”就是讓學生在聽課時，理解老師講課的思路，學會思考問題的方法。
聯(lián)合國教科文組織認為，未來的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。所以當今的學生光學會一些知識是不夠的，關鍵是要學會學習，也就是會學。所以，數學教育要樹立終身教育理念，在關注數學知識、數學思想教學的同時，更應利用數學的學科特點提升人的素質、顯示人的價值、開發(fā)人的潛能、昭示人的個性，從而促進學生全面和諧可持續(xù)地發(fā)展。
數學教育教學論文篇八
摘要：學數學課堂中的潛在要素對課堂教學影響深遠，新課程改革特別重視隱性文化對教學的影響。本文探討參與課堂的各種潛在因素中，教師的素質，教學方式，課堂規(guī)則等一系列文化因素所起的重要作用。
關鍵詞：數學課堂潛在文化教師文化規(guī)則文化。
課堂是學校教育的主要載體，在新課程改革的大背景下，新的課堂文化是一種提倡建立師生平等，和諧的課堂氣氛。在課堂教學中，強調師生互動，生生互動，共同探討的教學模式，讓學生自己去體驗，去認識，去探究，從而達到自我完善，自我提高來促使其生命發(fā)展的文化形式。而數學課堂又有與其他學科不同的，相對獨特的任務，如數學課堂教學對培養(yǎng)學生理性思維方面有著其他學科不可替代的作用，這就使得數學課堂擁有其自己的文化特色。
當然，它一定是由眾多要素組成，并且受各種因素的影響，像數學教材帶給學生的是一種顯性存在的知識，而還有一種像教師自身的素質對學生的影響，師生關系，課堂制度等對教學的影響，這些潛在的因素，在潛移默化中決定著課堂教學效果的好壞。正如鐘啟泉先生所說的：“課堂教學總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學生都在進行著某種“文化適應”，其本質就是隱性觀念思維方式對學生的影響。”所以，構建新型的課堂文化，以下幾點潛在要素是不容忽視的。
一、善于反思、向專業(yè)化發(fā)展的教師文化。
教師是以一種潛在課程的形式存在于課堂教學當中，對學生和教學起著潛移默化的作用，這也是我認為的最重要的潛在因素。就是說教師的價值觀念和思維方式會在一定程度上決定著學生的價值觀念和思維方式。曾經有學者說過：“安靜的老師教出安靜的學生?！边@也正是在說教師在教育過程中所起的關鍵作用。由于教師在教學中主導地位的不可替代性，在現如今課程的課堂教學中對老師的要求是越來越高了。外部的客觀要求是促使教師專業(yè)化的一個因素，但更重要的是從教師自身出發(fā)，主觀上積極努力提高自己的專業(yè)化水平，所以，教師必須不斷完善自己以適應現代教育課程改革的需求。
首先，作為教師要經常反思自己是否仍有“教育熱情”。當我們剛走上教師這個崗位的時候，我們會心懷著夢想與堅定，以成為一名優(yōu)秀的教師作為一種虔誠的信仰。但當我們慢慢的走著走著，伴隨著工作壓力的增大，很容易產生職業(yè)倦怠，這也迫使我們偏離的最初的方向，少了一份“教育熱情”。但是像葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命力》里說的那樣：“……如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力是在課堂中和為了課堂教學而付出的，每一堂課都是教師生命活動的一部分。
因此，十分重要的是使每一位教師都要意識到這一點：課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付的任務完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現……”[1]做一個反思型的教師，把投放給教育的熱情作為生命價值的體現，這是我們每一位老師應該想到的。
其次，豐富、完善并能靈活應用的專業(yè)知識是教師在課堂中必不可少的一把利劍。由于數學學科本身的抽象性，容易使學生產生抵觸情緒，而數學知識的靈活應用，正是解開這一癥結的金鑰匙。教師只有擁有完備的專業(yè)知識，才可能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的愜意，才可能居高臨下的把知識玩兒活。比如一題多解，公式靈活變形，換角度思考問題等，都容易激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，當他們有了“智力投入”，則很容易產生“智力情感”，學生的情感被喚起來，則又會產生相應的思維活動。一位學者曾經說過，學習的最高境界就是覺得知識好玩兒，讓思維的變換帶領學生們在知識的海洋里“玩兒轉數學”，這也正是學生們向往的。
再次，良好的教學風格是課堂文化的重要因素。所謂的教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐漸形成的，適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合和表現。[3]良好的教風對激發(fā)學生的思維幫助學生理解記憶掌握學習方法形成良好的學習行為和習慣都有促進作用。[4]教學風格的形成需要一個長期摸索探究的過程，教師可以通過對自我的了解、學生的情況、教材的設計等的途徑，選擇一種適合自己終身發(fā)展的教學方式，比如有研究指出，女教師傾向于結構化的教學風格，而男教師傾向于鼓勵學生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。如此說來，我們可以根據性別的特點，形成自己的教學風格。女教師可以發(fā)揮女性的特質，為學生展現一種邏輯緊密，思維細致的解題形式;男教師則可以用靈活的解題技巧激發(fā)學生的探究意識。教師的教學風格，很大程度上決定著課堂教學質量，所以不斷的完善自己的教學風格，形成獨特的教學特色，是課堂的需求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標。
二、合作、互動的教學文化。
新課程改革要求課堂應以學生為主體，教師作為學生學習的引導者，應是幫助學生學習，積極主動的建構自己的知識經驗。在舊的課堂文化里，課堂是教師表演的舞臺，學生是被動的接受的觀眾，學生的主體意識和主觀能動性被剝奪的已趨近于零，學生的好奇心和求知欲也伴隨著年級的增長呈遞減趨勢。學生在大多情況下是愿意參與課堂的，但是如果一直處于被動的聽，被動的記的狀態(tài)，一定會產生無力感，從而對學習失去興趣失去信心是在所難免的。課堂只有以師生共同體的形式存在，產生師生間、生生間的主體間性，才可能是最優(yōu)化的課堂。這樣的課堂文化，會更有利的促進學生構建自己、完善自己。
從學科本身出發(fā)，數學學習更容易形成合作、互動的教學文化。因為數學學科的客觀性，能方便師生合作、生生合作共同尋找問題的答案。比如教師在提出問題后，可以不用立即給予評價，而是把話題解釋權拋給學生，讓學生們質疑、提問，最后鼓勵學生自己來解答。這樣的課堂，不僅讓學生產生學習的滿足感和成就感，而且也活躍了課堂氣氛，強化了語言對思維的促進作用。
三、民主、和諧的課堂規(guī)則文化。
在“把課堂還給學生”的呼吁下，師生共同制定課堂規(guī)則，而不再是學生按照教師制定的去執(zhí)行。這樣民主、和諧的課堂規(guī)則，可以使課堂保持良好的秩序，從而保證課堂教學的順利進行。學生們自己制定了課堂規(guī)則，則明確知道能做什么、不能做什么，約束和規(guī)范學生的課堂行為，課堂規(guī)則一旦被學生所接受，就會逐漸內化為學生的自覺行為，引發(fā)學生內在自主的要求，激發(fā)學生自我管理的動機，提高自我管理的能力。突出了學生是課堂的“主人翁”。
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數學教育教學論文篇九
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉變教學方式，使教學工作能夠在短時間內取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題。
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題。
（一）老師創(chuàng)設的課堂問題情境不合理。
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現階段大多數物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當的實際提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流。
高中階段的學生已經具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后。
雖然進行了教育改革，但是大多數物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施。
（一）創(chuàng)設合理的課堂教學情境。
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當的時候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通。
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向學生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學。
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向學生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結語。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
數學教育教學論文篇十
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應本校學生需要和當地物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產基礎知識》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談談對開發(fā)《房地產基礎知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國經濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經營管理隊伍。房地產不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產投資與金融管理等相關專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復合型人才。
我校開設的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產開發(fā)經營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經過調研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產經紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關專業(yè)知識，而且要具備相應的房地產基礎知識，如熟悉房地產開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關業(yè)務等。
二、《房地產基礎知識》課程教學的必要性。
物業(yè)管理是房地產業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產開發(fā)后期的服務性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設置應圍繞“管理、服務、經營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關系不大的房地產前期知識和市場經濟知識。而事實上，經過這幾年房地產市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關房地產知識的要求。例如在參與房地產項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當的房地產中介業(yè)務知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a基礎知識》這門入門課程，包括房地產專業(yè)教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產知識這一特色而開設的。
三、目前選用的《房地產基礎知識》課程教材存在的問題。
1.教材部分內容難度偏高。
2.教材內容的設置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關知識外，還應掌握一定的房地產知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產權的分類及產權登記流程，等等。但現有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規(guī)劃與勘查設計、房地產開發(fā)建設施工管理等內容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。"。
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產知識特色，脫離了現實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產基礎知識》校本教材的幾點思考。
很明顯，完全采用現行的一些房地產開發(fā)經營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎上，認為開發(fā)校本教材應以適應學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，教材內容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。
從目前選用的教材內容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質和學業(yè)基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內容可先做專業(yè)教育，以及相關職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產基礎知識》校本教材應根據行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應用能力的內容。
《房地產基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產專業(yè)中有關開發(fā)、經營管理的基礎知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關房地產企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產銷售、房地產經紀等崗位。所以在校本教材內容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內容。至于應用較少的如房地產開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產建設規(guī)劃、勘查設計；房屋開發(fā)建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。
3.教材課程內容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內容結構安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現狀等入手，然后以房地產開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設房屋過程為流程導向編排教程內容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產專業(yè)知識入手，然后從房地產開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設的過程從結果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內容的繁、難、不適合的現狀，加入學生樂學、喜學的內容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內容的選擇方面，既要體現課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現，學習內容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結果。專業(yè)課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結果，必然出現大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內容較多的主干專業(yè)課中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設施建設—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設。根據不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調整自身學習狀況的機會，扭轉以往課程考試“一錘定音”的現象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎課難學的問題。
總之，《房地產基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現狀的基礎上，力爭使教材有利于調動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構建密切結合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務的專業(yè)平臺課。
數學教育教學論文篇十一
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經驗。組織教學活動能根據學生實際情況，突出重點，突破難點，實現教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網絡教學是隨著計算機網絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網絡教育。網絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網絡教學做到以學生為中心，學生可以根據自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據自己的情況安排學習內容和學習進度;四是網絡教學內容體系較為豐富，不局限于課本，網絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內容，滿足學習需求。正由于網絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們缺少辨別能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網絡教學的發(fā)展趨勢。
由于傳統(tǒng)教學與網絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現在網絡教學應用雖然越來越廣泛，但網絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結果是傳統(tǒng)教學與網絡教學相互融合。
2。1讓網絡教學為傳統(tǒng)教學服務。
網絡教學的課程內容設置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現學生的主體地位，根據具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充。
網絡上的教學資源非常豐富，但正因為網絡便利，很多網絡資源魚龍混雜。為了實現網絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網絡教學質量。教師設計網絡教學時要更用心，網絡教學目標要清晰，教學內容要有所選擇，難度設置要合理，并根據學生興趣選取適當的拓展內容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網絡教學中設置明確的學習指導。網絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內容，以及重點內容和基本了解內容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網絡學習，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結語。
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網絡教學是隨著計算機網絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統(tǒng)教學與網絡教學相互融合，讓網絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
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數學教育教學論文篇十二
對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。
游戲教學；小學數學。
如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。
一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備。
一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養(yǎng)同學間的默契，促進同學的感情，學生會養(yǎng)成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環(huán)節(jié)不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環(huán)節(jié)能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規(guī)則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。
二、游戲教學模式的進行需要多樣化。
數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發(fā)，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。
三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力。
小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續(xù)進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。
四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思。
游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發(fā)現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。
五、結語。
為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發(fā)現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。
【參考文獻】。
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數學教育教學論文篇十三
分層教學是分組分層教學模式最為重要的一個環(huán)節(jié)。分層教學主要就是根據學生在不同的小組里，進行不同的教學方式，教師根據實際的教學目標和教學內容，使學生能夠掌握相關的學習內容。例如，在進行統(tǒng)計教學中，教學大綱要求學生掌握相關的概念，并且利用統(tǒng)計相關方面的知識，解決實際的生活中的問題。
教師根據大綱的要求，并且結合學生的實際學習能力，教師需要制定不同的教學目標，像，對于競技組的學生來說，他們的學習能力和學習水平都非常的強，教師可以要求競技組的學生在掌握了一定的統(tǒng)計概念之后，能夠解決一些比較有難度的應用題，并且還要求學生運用一些的統(tǒng)計概念，解答一些綜合性的應用題，教師可以讓競技組的學生做一些實踐題，例如，估計班級里所有同學一個月內丟棄多少個塑料袋，通過實際調查驗證你的估計等這樣的習題，有利于學生進一步提高學習能力。對于應試組的學生來說，教師應該要求學生掌握統(tǒng)計的相關概念之后，解答一些在考試中經常出現的題型，使學生能夠輕松的應對考試，提高能力。
例如，教師可以設置一些填空題，1、口袋里有一個白球，一個紅球和一個黑球，任意摸一個，有（）種可能結果，分別是（）。2、口袋里有2個黃球和一個紅球，任意摸一個是黃球的概率是（）。教師選擇這些緊貼考試的題型，利于應試組學生學習能力的提高。對于努力組的學生，教師只需要學生掌握教學大綱的基本要求就可以了，讓學生逐漸的進行積累，打好學習的基礎，在進行統(tǒng)計教學中，對于努力組的學生，教師需要學生掌握有關于統(tǒng)計的基本概念，會做一些基本的題型就可以了。
在進行分組分層教學中，教師還需要讓學生進行分層練習和分層作業(yè)，根據小組學習情況的不同，布置不同練習任務和作業(yè)任務，進而使學生對課堂上所學習到的知識能夠進行更好的鞏固。教師對學生的課堂練習情況以及作業(yè)情況進行審閱，有利于了解學生的實際學習情況。例如，在進行分數混合運算的教學中，對于競技組的學生來說，教師為學生布置的練習內容和作業(yè)內容需要稍微的加大難度，拔高學生的能力。
像，1、一種混凝土沙子3份，石子2份，水泥1份拌在一起，沙子占混凝土的()，石子比沙子少，如果需水泥2噸，那么能拌()噸混凝土。2、一件兒童服裝原價200元，打八折后現價是()元?，F價比原價便宜（）元。填空題在分數混合運算中，是較為難的題型，教師可以讓競技組的學生主要布置填空題。對于應試組的學生，教師布置的課堂練習任務和課后的作業(yè)任務，教師應該以難度稍微低的選擇題為主，像，1、18米的與()米的一樣長。a、6b、30c、15d、202、兩袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，兩袋奶糖吃掉的()。a、一樣多b、第一袋多c、第二袋多d、無法比較。
教師對于應試組的學生布置相關的選擇題作為練習的任務，能夠相對的減少難度。對于努力組的學生，教師可以給學生布置一些判斷題的練習任務，判斷題的難度相對較低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人數的與二班人數的相等，則一班的人數比二班的人數少。()。教師讓努力組的學生從較為簡單的判斷題做起，有利于學生打好基礎，逐步加深，提高學習能力。
在小學數學分組分層教學中，教師除了需要掌握全面的教學策略，還需要根據學生實際學習需求的變化，學生學習能力和學習水平的變化等，及時的創(chuàng)新教學策略，使學生能夠在教師的有效教學下，進一步提高自身的學習能力，促進學生更為長遠的發(fā)展。
數學教育教學論文篇十四
開題報告題目：
創(chuàng)造性使用小學數學教材的策略研究開題報告。
課堂研究背景。
現在的學生，尤其是越到高年級，數學成績越來越差。為什么會這樣?難到僅僅是因為知識難度的增加嗎?我覺得這個原因影響不大，出教材的人會考慮這個問題的。很多老師就會說：“學生不想學。”真的，我也認為學生不想學，而且，很多學生認為學習是一件痛苦的事情。學生為什么不想學?我也和很多老師探討過這個問題。很多老師都從客觀上找原因：
1、家庭因素。大部分的學生家庭不重視對小孩的教育，也因為很多家庭本身的文化素質不高，缺乏教育的意識和方法，或對小孩的教育缺乏認識，更多的是留守兒童，我們都知道這是教育的一個大問題。
2、社會因素。很多老師都認為學生受社會不良風氣的影響：上網、貪圖玩樂等等。
3、學生的先天因素。
學生為什么不想學?
我們找到三個客觀的因素，但我覺得這三個原因不太恰當。學生學習的時間大部分在學校，家庭因素影響不大;如果說社會因素，那么，小學一年級、二年級的學生能受到社會多大的影響?再說學生的先天因素吧，學生的學習的結果，可能因人而異，但是否愛學習，與先天因素的關系不大。因此，我覺得我們老師應從主觀上找原因。
為什么要落實新課程改革?
但他知道什么是快樂的。新課改正是要學生在快樂的情境中學到知識。作為老師，我們要充分利用現有的教學資源，為學生創(chuàng)設輕視愉快的學習情境，讓學生積極主動的參與到學習中去，讓學生體驗到學習是快樂的。
結束語。
教材是育人的媒體和手段，教材是為教師完成教學目標而提供的范例，是一個載體，教師不僅要解釋教材，而且還要用教材做“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。同時，以教材為中心，適應向外延伸，可以是內容的，也可以是形式的。教材，在這里只是一條知識之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進行研究和挖掘，應把新教材作為課程資源，用出個性風格和特點，而不是生搬硬套簡單地“教教材”。
創(chuàng)造性使用教材，是一項長期的艱巨工作。新課程下的數學教材只是一種育人的手段，只為教師提供一個范例，新課程倡導教師要成為研究者，實驗教材的編寫也有意識地給老師留下研究和拓展空間，作為教師，我們只有在教學中不斷地學習教育理論，更新教育觀念，大膽探索，積極思考，不斷積累、總結經驗，才能在教教學實踐中結合學生實際，更有效地挖掘教材內涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生探究學習的能力，實現新課程目標。
數學教育教學論文篇十五
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數學類課程與實際生活、生產實踐的緊密聯(lián)系。這也導致出現了李大潛院士所說的“一方面數學很有用，另一方面學生學了數學以后卻不會用”的矛盾現象。因此，在課堂教學中著手從教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
數學類課程的教學改革應以改革教學內容，改善學生的知識結構，注重素質教育為重點。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的數學素質，注重數學思想和數學思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結果的同時更要強調過程。有針對性地介紹一些相關學科的發(fā)展動態(tài)和研究現狀，開闊學生視野，增強學生對科學研究的興趣。要用現代的數學思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學內容，突破各學科之間的界限，使各學科有機地結合起來，相互影響，相互滲透。盡管公共類數學課程是獨立的課程，但是彼此之間相互聯(lián)系，相輔相成。首先，在教學過程中要給學生以全景的介紹。
例如，以下公共數學類基礎課是很有代表性的：高等數學代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數;線性代數代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數理統(tǒng)計代表隨機量，研究隨機現象，隨機變量;等等。這三門課程都是在實數域內進行研究，而復變函數則是在復數域內研究函數的形態(tài)，包括微分和積分等性質。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的`應用。在高等數學中學習利用微分研究函數性態(tài)時，引導學生利用所學工具研究正態(tài)分布的概率密度函數，包括這個函數的單調性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質，這對于概率論與數理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如，在線性代數中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換，為高等數學中二次曲面的學習做準備。再比如，在學習完高等數學后，引導學生按照模塊整理所學知識，如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數與常微分方程模塊等，為之后復變函數的研究打下基礎。
好的教學方法必須遵循學生的認知規(guī)律，數學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地，課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現實原型，調動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數學建模思想、方法，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中體現新型的教學理念，轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題，教師宏觀把握，幫助學生進行細致及微觀分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，在傳統(tǒng)教學內容為主體框架基礎上局部優(yōu)化教學結構，適當引入科研成果，形成特色教學方法，提高教學效果。
教學模式的改革，是基于o2o混合式的教學模式，將翻轉課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式，加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現代教學手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與現代的互聯(lián)網+教學方式相結合，改進教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在翻轉課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網絡平臺預先觀看學習內容，進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方，即帶著問題來學習。在正式課堂上，學生就理解困難的地方求教教師，在學習過程中學生和教師之間可以實現及時交流，實現有內容和針對性的師生互動。這種方式真正實現了“主導—主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉課堂，將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例，提高了學生的參與度，達到真正的學以致用和干貨學習。
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況，從而促進教學，提高教學質量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分，是保證教學質量極為重要的環(huán)節(jié)，其效果直接影響教學質量。
因此，對輔導答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理，通過反饋式教學，可以提高教育教學質量。由于高校管理制度的特點，很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導，不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內容同步進行，鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如，我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂，及時為學生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學生一對一答疑，或者針對按教學班教學的情況，照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統(tǒng)一安排答疑，更加有針對性的輔導學生課后自學。另外，還充分利用互聯(lián)網平臺和即時通訊工具，如qq和微信等，及時溝通，調動學生學習的積極性。在網絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充;同時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解，減少習題講解的盲目性，提高教學針對性。
傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式，導致很多學生在期末突擊，臨時抱佛腳，往往取得成績一般，更重要的是短期內很難掌握重點和難點，學習變成了為了考試而學習。為了改變這種情況，將課程考試分階段、分層次進行，變“要求我學”為“我要學”。在對學生成績進行評定時，結合閉卷考試結果以及學生學習過程、情感和態(tài)度。
同時，注重發(fā)揮考試的評價對教學的指導和促進作用，使學生的成績最終呈現理想的“正態(tài)分布”結果。數學類公共課中的過程性考核突出課程的培養(yǎng)目標和基本理念，在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時，加強考核學生運用數學的能力;在考核理論知識的同時，加強考核實踐能力，注重考核數學思維和數學品質?？己司唧w分為幾個部分，在學期中間進行一次期中考試，在整個學期定期進行幾次在線考試?？己朔绞娇梢愿鶕n程內容多樣化，包括在線作業(yè)完成情況、在線測試和學期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式，注重過程考核，建立公共數學類課程在線考試系統(tǒng)，使用軟件技術加強學生完成作業(yè)的獨立性。同時，教師可以實現在線掌握學生平時作業(yè)完成及在線測試情況，及時督促學生學習，發(fā)現學生學習的共性問題。通過在線考試和智能評分系統(tǒng)，學生可以打破時間、空間的限制，自由、獨立、自主地學習，快速有效地解決疑難問題，構建自己的知識結構。在線考試和智能評分系統(tǒng)一方面為學生的課堂教學、課外自主學習提供了豐富的學習資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時間，使學生的自主學習更有可能、更加高效快捷。公共類數學課程的教學改革是新形勢下適應“互聯(lián)網+”教育模式的必然趨勢，我們著重在課堂教學、教學輔導以及過程性考核等方面做了改革與實踐，收到了較好的效果。通過課堂教學改革提高學生學習的興趣，通過教學輔導提高學生學習的效果，通過過程性考核提高學生自主學習的能力。在實踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段，還需要進一步的深入探討和研究。
例如，利用o2o混合式教學模式，對公共數學類課程重新進行整體改造和建設，進一步深化公共數學類課程的教學改革，實現數學類課程課堂翻轉，重新制定數學類課程質量標準，重新梳理和優(yōu)化數學類課程教學內容，細化教學要求，改善教學方法，錄制微課輔助學生學習，完善公共數學類課程線上線下資源建設，建設優(yōu)質系列的公共數學類在線課程，提升公共數學類課程的教學質量。
數學教育教學論文篇十六
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
中學作文教學低效理由教學策略。
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現在以下幾個部分：教學目標方面、教學內容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣。
中學生對寫作產生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產生這種現象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完。”教師在布置作文訓練題目時，未給學生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧。
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產生這種現象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流。
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系。
中學階段作文訓練出現套話、假話現象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
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