總結(jié)是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的一種必要手段。選取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作材料對(duì)于文章的內(nèi)容和質(zhì)量都至關(guān)重要。以下是小編為大家整理的健康飲食總結(jié)，供大家參考。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇一
課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”.當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師的提問(wèn)頻繁且顯得隨意，常常出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象。如何改善課堂提問(wèn)的策略，提高提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)思考。
一、預(yù)設(shè)與生成，有效提問(wèn)。
真實(shí)的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性。要提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，教師就要學(xué)會(huì)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，提高課堂教學(xué)效率。
二、時(shí)間與空間，等待提問(wèn)。
現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，非常希望學(xué)生能夠按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)回答，但沒(méi)等學(xué)生回答，細(xì)心的教師就組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很少能充分思考并構(gòu)思答案，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng)，或是雜亂的語(yǔ)言表達(dá)。如果教師能給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)增強(qiáng)了信心；（2）學(xué)生增加了主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)；（3）學(xué)生的回答更完整；（4）學(xué)生學(xué)會(huì)從其他同學(xué)的回答中對(duì)自己回答的語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。()然而，大量的課堂反映，許多教師在課堂上很少給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去學(xué)會(huì)思考，因?yàn)楦杏X(jué)上的“冷場(chǎng)”會(huì)促使教師重新組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，同時(shí)他們也擔(dān)心，延長(zhǎng)回答問(wèn)題的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不了。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)，精選提問(wèn)。
以扣緊教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵問(wèn)題，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服“滿(mǎn)堂問(wèn)”的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”.
四、藝術(shù)與實(shí)效，共同提問(wèn)。
數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，也就難以談“創(chuàng)新”,這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。提問(wèn)總是與思維相伴，提問(wèn)是思維的起因，就像“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問(wèn)”的'特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出要自然，問(wèn)題背景要清晰，問(wèn)題進(jìn)行要有梯度，思考問(wèn)題要有時(shí)間。
課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問(wèn)題過(guò)淺，提問(wèn)所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維，如，這樣提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)不在同一直線的三個(gè)點(diǎn)，有且只有幾個(gè)平面？”學(xué)生會(huì)毫無(wú)困難地回答“一個(gè)?！边@顯然信息量過(guò)小，沒(méi)有深度，如果改為：“經(jīng)過(guò)三個(gè)點(diǎn)，有幾個(gè)平面？”學(xué)生可能不好回答，要對(duì)三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系加以研究和分析，著重考慮三個(gè)點(diǎn)共線和不共線兩種情況。如果說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深度，信息量小，那么第二個(gè)問(wèn)題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭?，能引發(fā)學(xué)生積極思維，但是課堂的深度過(guò)大，問(wèn)題中所包含的信息量過(guò)多，超過(guò)學(xué)生力所能及的程度，就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問(wèn)要適當(dāng)，提問(wèn)所含的信息既不能過(guò)小，也不能過(guò)大，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度，但通過(guò)自己的努力又能解決，也就是平常所說(shuō)的“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生積極思維。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常聽(tīng)到教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問(wèn)方式上多下功夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)又會(huì)帶著問(wèn)題去了?？傊?，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴(lài)于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴(lài)于教師雄厚的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等。為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們所有數(shù)學(xué)教師共同努力吧！
（作者單位江蘇省寶應(yīng)縣曹甸小學(xué)）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇二
如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話(huà)，后面的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同時(shí)提出的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來(lái)設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話(huà)是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問(wèn):這是一把無(wú)情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問(wèn)升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。
追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問(wèn)題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問(wèn)，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來(lái)處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)提問(wèn)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話(huà)的學(xué)生，則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度，也有可能是問(wèn)題容量過(guò)大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問(wèn)題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō):“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過(guò)一系列的提問(wèn)，不斷感知知識(shí)信息，從而通過(guò)自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!中第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問(wèn)是一門(mén)精湛的藝術(shù)，教師在提問(wèn)時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽(tīng)八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇三
教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心。課堂上，老師要提出什么樣的問(wèn)題，首先要考慮的是所要面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況，比如說(shuō)，學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格、個(gè)性差異等。特別是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使提出來(lái)的問(wèn)題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)。水平較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要盡可能形象一些、更具趣味性一些，難度也盡可能不要太高。
二、注意提問(wèn)的策略
1、 注意充分運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)
教師提問(wèn)時(shí)的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答，特別是答案唯一的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生，使學(xué)生能迅速地準(zhǔn)確地作出回答。這一做法是有充分的依據(jù)的。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，在教師提問(wèn)所傳遞的全部信息中，55％是靠表情和體態(tài)傳遞的，其余的38％靠音調(diào)，7％靠言辭。開(kāi)心詞典里的王小丫的主持風(fēng)格值得我們教師借鑒。
2、 注意教師本身的態(tài)度及對(duì)學(xué)生的期望值
教師提出問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運(yùn)用多種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，更不應(yīng)該以批評(píng)的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。因?yàn)?，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)于那些難易適中而又指向性強(qiáng)的問(wèn)題，比較樂(lè)意回答。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征與心理不無(wú)關(guān)系。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的正確回答，更應(yīng)該及時(shí)地充分地給予肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于那些沒(méi)能正確回答的學(xué)生，教師要以一顆呵護(hù)的心去關(guān)愛(ài)他們，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵(lì)與幫助，使他們對(duì)學(xué)好語(yǔ)文產(chǎn)生信心?？傊?，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該格外小心地呵護(hù)，不能輕易地去損傷。
3、注意調(diào)控，提高提問(wèn)的有效性
課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問(wèn)的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問(wèn)的有效性。
首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開(kāi)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理?！胺拧?，可以是時(shí)間的放，即一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題?！胺拧边€可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，但時(shí)間一到，各就各位?！胺拧边€可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問(wèn)。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。
應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中修正自己的偏差。這就是課堂提問(wèn)的因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢(shì)”?！袄麑?dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是對(duì)老師的提問(wèn)的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)。沒(méi)有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的回答可以使教師向縱深開(kāi)拓，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成；學(xué)生的錯(cuò)誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢(shì)”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推薦閱讀：（玉溪婦科檢查：
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三、注意提問(wèn)的藝術(shù)
在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出不但要求教師全面了解學(xué)生的實(shí)際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問(wèn)的策略，而且教師還要注意提問(wèn)的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為語(yǔ)文的課堂提問(wèn)的藝術(shù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、注意提問(wèn)的聯(lián)系性。課堂提問(wèn)有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。 因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該充分地考慮到這一點(diǎn)，使所設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂提問(wèn)具有明確的聯(lián)系性。
2、注意提問(wèn)的指向性。所謂提問(wèn)的指向性是指教師的提問(wèn)應(yīng)該具有路標(biāo)的作用。因此，在課堂的'提問(wèn)時(shí)，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)到什么樣的知識(shí)，提問(wèn)時(shí)在研究學(xué)生與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問(wèn)。
3、注意提問(wèn)的推進(jìn)性。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)與其他科目同樣，問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地提出，每一個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題的過(guò)程中，也就推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行。課堂全部的問(wèn)題的解決標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該也完全必須具有推進(jìn)性，使課堂教學(xué)有序有效的圓滿(mǎn)完成任務(wù)。
4、注意提問(wèn)的啟發(fā)性。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問(wèn)題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問(wèn)才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！
5、注意提問(wèn)的激勵(lì)性。激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，能使學(xué)生的美好心靈激活起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問(wèn)帶有激勵(lì)性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)一切有利因素，去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇四
啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類(lèi)問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒(méi)有任何意義的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱(chēng)象》的時(shí)候，教師可以提出“稱(chēng)象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，想一些稱(chēng)象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱(chēng)象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開(kāi)放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。
4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度
教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“?。 蹦敲创藭r(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗??！边@樣一來(lái)，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問(wèn)題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問(wèn)滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇五
（甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)）。
摘要：課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的師生互動(dòng)形式，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力以及應(yīng)變能力的職能。語(yǔ)文教師能否通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的表達(dá)能力與智力，提問(wèn)技巧與提問(wèn)藝術(shù)具有較大的決定作用。主要探討當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，闡明課堂提問(wèn)藝術(shù)的重要作用，并探討出一些提高語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的措施。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇六
1、新課標(biāo)的要求。要使課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。
教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：(學(xué)生能)通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
2、提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話(huà)，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
1、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。
2、提問(wèn)宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問(wèn)題變成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。
3、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
4、提問(wèn)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)到角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
三、有效的提問(wèn)技巧。
1、把握難度，因人而異。學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問(wèn)應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，問(wèn)題都很難，學(xué)生很少能思考出來(lái)，那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問(wèn)題都很容易，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思考的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，因此要注意提問(wèn)的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問(wèn)題;對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。
2、留有時(shí)間，充分思考。有些教師，提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒(méi)有想到時(shí)，就急于在全班上說(shuō)出自己的理解，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)?。?wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過(guò)程和方法顯得更主要。不急于求成，也無(wú)法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí)，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類(lèi)比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，老師要及時(shí)肯定，那他必將受到無(wú)窮的鼓舞。
恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇七
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問(wèn)題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問(wèn)題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問(wèn)題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴(lài)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為起點(diǎn)來(lái)衡量提問(wèn)的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問(wèn)題的針對(duì)性，使問(wèn)題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要以所有學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須注重提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說(shuō)話(huà)和提問(wèn)的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求師生平等。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話(huà)，包括提問(wèn)，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒(méi)有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂(lè)、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問(wèn)的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿(mǎn)意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問(wèn)題的積極性。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇八
1、提在教學(xué)的關(guān)鍵處：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。字詞句提問(wèn)，如除數(shù)是小數(shù)的除法，抓關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)主線提問(wèn)。
2、提在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處。找新舊知的切入點(diǎn)。如一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾：從倍數(shù)，幾分之幾開(kāi)始，感知、舊知――提問(wèn)――新知。
3、提在探求規(guī)律處。
4、提在理解的難點(diǎn)處。如圓柱圓錐的關(guān)系，有v=sh，可提問(wèn)：r=？d=？c=？。
5、提在思考轉(zhuǎn)折處。0乘任何數(shù)得0，分解與綜合。
二、課堂提問(wèn)注意“五要”“六個(gè)度”
五要：
1、圍繞教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、講求價(jià)值，富于啟發(fā)性（問(wèn)而生思）。
3、由淺入深，展示教學(xué)思路。
4、從學(xué)生情況出發(fā)，因材施問(wèn)。不唱獨(dú)角戲又自問(wèn)自答。過(guò)于直觀無(wú)思考。
5、面向全體各有發(fā)展。選擇不同的學(xué)生回答（難易有別），每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的權(quán)利。
六度：
1、所提問(wèn)題控制難度。刺激思維，集中注意，顧及大多數(shù)智力水平。
2、掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索與絞盡腦汁。
3、巧設(shè)坡度。
4、增加亮度，講究感情色彩，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
5、增強(qiáng)跨度。有比較大的.思維容量。包容重點(diǎn)難點(diǎn)。如：學(xué)年月日時(shí)，粗簡(jiǎn)的提問(wèn)“每年七月一日是（）的生日”，比較好的提問(wèn)是“七月一日是誰(shuí)的頭一天？”
6、巧選角度。
三、課堂提問(wèn)中充分利用擴(kuò)散性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
一般的提問(wèn)有對(duì)話(huà)式（對(duì)不對(duì)、是不是、懂不懂、會(huì)不會(huì)、同意嗎等）；敘述式（是什么……）靠背誦；述理式（為什么……）。好的提問(wèn)是擴(kuò)散式（對(duì)解決問(wèn)題你有哪些辦法？好的問(wèn)法是“怎么想的？怎么想到的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻煩？）。
四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、提問(wèn)題要精。有針對(duì)性（學(xué)生水平，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)）；整體性；導(dǎo)向性；系統(tǒng)性。
2、面要廣。了解學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理狀況，不產(chǎn)生恐懼。
3、學(xué)生回答要評(píng)。盡量了解學(xué)生思維的過(guò)程，教師要認(rèn)真耐心的聽(tīng)，以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)、具體、適度、有針對(duì)性。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇九
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。
從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn)，但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：
筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。
教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)個(gè)技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋----我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。
走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。
當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。
有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂(yōu)。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話(huà)”的自由和“說(shuō)自己話(huà)”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿(mǎn)足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。
第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。
第四要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。
此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品有的是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象。
有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十
實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問(wèn)是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)常見(jiàn)的一種方法，是促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問(wèn)，還應(yīng)該有特定的目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的求知欲，激發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學(xué)效率。
常言說(shuō)：“引導(dǎo)之法，重在善問(wèn)”，提問(wèn)要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn)，教師需上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受的難易度。
例如：在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，所以我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：
目的是回顧運(yùn)算法則，強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識(shí)。
過(guò)渡語(yǔ)：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中，經(jīng)常要通過(guò)考察特殊情況來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認(rèn)識(shí)研究數(shù)學(xué)對(duì)象的規(guī)律方法，在學(xué)生自主活動(dòng)之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學(xué)生有一個(gè)類(lèi)比對(duì)象，明確思考方向。
問(wèn)題3：請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學(xué)生理解公式。
二、把握好提問(wèn)方向，提高課堂教學(xué)效率。
孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出的問(wèn)題必須指向明確，不提與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或?qū)挿簾o(wú)邊、讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題。
三、把握好提問(wèn)的度，提高課堂教學(xué)效率。
（一）把握好提問(wèn)的深度，提高課堂教學(xué)效率。
有些問(wèn)題看似淺顯，往往被老師和學(xué)生忽視，教師在提出問(wèn)題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道例題：已知點(diǎn)m（2a－9，3－a）請(qǐng)根據(jù)下列條件分別求出a的值：
問(wèn)題1：點(diǎn)m與點(diǎn)n（b，2）關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)。
問(wèn)題2：點(diǎn)m向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。
問(wèn)題3：在第三象限的角平分線上。
問(wèn)題4：若點(diǎn)m（2a－9，3－a）是第三象限的整點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)時(shí)，安排了四個(gè)提問(wèn)，從簡(jiǎn)到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課，我感覺(jué)設(shè)計(jì)很成功，學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí)，我仍然采用這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)果提問(wèn)第3題時(shí)，氣氛就有些沉悶了，當(dāng)給出問(wèn)題4時(shí)，學(xué)生全傻眼了，什么是整點(diǎn)？學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，成了一個(gè)敗筆。
（二）把握好提問(wèn)的廣度，提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對(duì)一的問(wèn)題場(chǎng)面，或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問(wèn)，不要先提名后再發(fā)問(wèn)，也不要按一定次序發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）把握好提問(wèn)的梯度，提高課堂教學(xué)效率。
對(duì)于那些具有一定深度和難度的`內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，以降低問(wèn)題的難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個(gè)問(wèn)題（多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式）：
1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過(guò)的函數(shù)？
2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中，具有什么共同的形式？
3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么？
4.反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？
這一串問(wèn)題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個(gè)問(wèn)題（包括第三個(gè)問(wèn)題的四個(gè)小問(wèn)題）層次遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問(wèn)，就充分保證了課堂提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問(wèn)，問(wèn)題具有新穎性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
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語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十一
課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的必然要求，是課堂知識(shí)落實(shí)的有力措施，教師必須做好課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)與操作。課堂教學(xué)提問(wèn),是在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。通過(guò)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。反思自己的教學(xué)，借鑒他人的成果，感悟在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，有能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的成功之處，也有脫離學(xué)生實(shí)際的失敗之處，當(dāng)然不管是成功還是失敗，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，指導(dǎo)教學(xué)，不斷進(jìn)步。
一．課堂教學(xué)的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，目的明確，具有針對(duì)性。
課堂提問(wèn)要問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處，突出課堂重點(diǎn)，在一堂課起到統(tǒng)領(lǐng)作用。在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)中，老師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)有時(shí)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。例如，在講高三政治常識(shí)《前言》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上了解政治常識(shí)講述的內(nèi)容，我圍繞著課本上提到“政治常識(shí)以鄧小平理論和三個(gè)代表思想為指導(dǎo)，以我國(guó)國(guó)家制度為核心，以民主政治建設(shè)為主線”提出問(wèn)題，問(wèn)：1、編寫(xiě)這本書(shū)的指導(dǎo)思想是什么？為什么？2、我國(guó)有哪些國(guó)家制度？3、從制度上講，如何建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義民主政治？這些問(wèn)題的提出，學(xué)生渴望著尋找答案，這時(shí)教師就可以簡(jiǎn)略地介紹課本內(nèi)容，吸引學(xué)生的共同參與。
二．課堂教學(xué)的提問(wèn)要新穎別致，貼近生活，具有趣味性。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)?！彼刭|(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果沒(méi)有興趣和主動(dòng)性，如何培養(yǎng)能力呢？看來(lái)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。
開(kāi)講的提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。政治課與別的科目有些不同，學(xué)生們或許已經(jīng)把教材當(dāng)故事看了，當(dāng)我們拿著教材走進(jìn)教室，學(xué)生們此時(shí)最關(guān)注的可能就是，老師會(huì)怎樣來(lái)講這一課？有沒(méi)有新的東西？如果此。
時(shí)老師沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，將很難讓接下來(lái)的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)充滿(mǎn)興趣。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”精辟的開(kāi)講會(huì)充滿(mǎn)吸引力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在講高一“家庭消費(fèi)的主要內(nèi)容”這一課時(shí)，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問(wèn)：“剛才播放的歌曲叫什么名字？這首歌歌唱的是什么？為什么？”學(xué)生們以前從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，所以就開(kāi)始進(jìn)行熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自已的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的提問(wèn)，使這堂課擁有了一個(gè)良好的開(kāi)端，從而為上好整堂課打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
以形象的漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，漫畫(huà)不僅生動(dòng)、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無(wú)窮。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用漫畫(huà)會(huì)使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會(huì)主義民主”時(shí)必然有提到資本主義民主，如何對(duì)照資本主義虛偽的.、有欺騙性的民主，講清社會(huì)主義廣泛的、真實(shí)的民主呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，除了運(yùn)用列表對(duì)照分析，引用大量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明的方法外，還采用了漫畫(huà)的形式加強(qiáng)教學(xué)效果。如用“蹺蹺板”漫畫(huà)-----蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國(guó)白宮，在象驢身上分別寫(xiě)著“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國(guó)民主黨和共和黨，這表明美國(guó)政治兩黨輪流執(zhí)政的真實(shí)面貌。這就清楚地說(shuō)明，資本主義的民主，不過(guò)是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒(méi)有參加國(guó)家管理的民主權(quán)利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說(shuō)明我國(guó)的人民代表大會(huì)制度是具有廣泛性、真實(shí)性的真正民主。這比抽象的說(shuō)教講授既生動(dòng)又形象。運(yùn)用這種方法達(dá)到了既掌握知識(shí)，又用知識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)象的目的，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣愿望和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。
政治課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事、精妙的發(fā)問(wèn)等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。例如，講哲學(xué)常識(shí)第六課“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來(lái)。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：1、為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？2、他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？3、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。
三、課堂教學(xué)的提問(wèn)要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，學(xué)生答問(wèn)中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)、答不上來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，使問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，我在講政治常識(shí)第四課“我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則”時(shí)，依據(jù)學(xué)生的思維梯度和層次，進(jìn)行了如下的提問(wèn)：1、什么是民族團(tuán)結(jié)？2、為什么要堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)？3、怎樣堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)？4、假如你是國(guó)家民政部門(mén)負(fù)責(zé)民族工作的政府官員，你將如何維護(hù)民族團(tuán)結(jié)？在講經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課“商品的基本屬性”時(shí)，為了讓學(xué)生能在日常生活中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，更通俗地理解知識(shí)，我通過(guò)實(shí)物展示進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以?xún)蓚€(gè)漢堡包與一支鋼筆為例：1、為什么需要交換？2、為什么能夠交換？3、為什么在一定時(shí)期只能以這樣的比例進(jìn)行交換？4、這種比例會(huì)出現(xiàn)變化嗎？為什么？5、這種交換體現(xiàn)了什么實(shí)質(zhì)？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，步步深入，層層啟發(fā)，將學(xué)生的思維一步步引向深入，透過(guò)現(xiàn)象把握實(shí)質(zhì)，由淺入深，能激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和進(jìn)取心。既加深了學(xué)生對(duì)商品基本屬性的理解，又提高了他們分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治課的興趣。
四、課堂教學(xué)的提問(wèn)要與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，講求時(shí)代性。
政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系十分的緊密，所以在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，使提問(wèn)具有即時(shí)性和時(shí)代性的特征。這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動(dòng)者的主要權(quán)力與義務(wù)”時(shí)播放中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》欄目中的真實(shí)案例“誰(shuí)毀了我一生”導(dǎo)入新課引起學(xué)生情感上的共鳴。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：例中九個(gè)打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？同學(xué)們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護(hù)自己的合法權(quán)益，不懂得自己的權(quán)力和義務(wù)是什么？那么什么是勞動(dòng)者的權(quán)力和義務(wù)？其關(guān)系是怎樣的？這樣他們不但一下子對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣，而且產(chǎn)生了學(xué)過(guò)這些知識(shí)后的自豪感和成就感，接下來(lái)的整堂課同學(xué)們的注意力都十分集中。
五、課堂教學(xué)的提問(wèn)要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性。
教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。在上課過(guò)程中，往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問(wèn)題而耽擱時(shí)間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有積極性，只是消極等待，好象不關(guān)他們的事，甚至把自己當(dāng)作局外人。因此提問(wèn)時(shí)，要照顧到大多數(shù)人。提出的問(wèn)題既不要過(guò)淺，也不能過(guò)深，要調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問(wèn)時(shí)，我經(jīng)常采用這樣的語(yǔ)言：“現(xiàn)在請(qǐng)xxx同學(xué)回答，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答得對(duì)不對(duì)，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法，提出來(lái)自己的觀點(diǎn)。”有時(shí)還請(qǐng)那些注意力不集中的同學(xué)來(lái)重復(fù)剛才那位同學(xué)回答的問(wèn)題，或者是進(jìn)一步提出與剛才問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
六、課堂教學(xué)的提問(wèn)要具有整體性。
提問(wèn)要對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤(pán)考慮，作出整體性安排，要把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈，從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”，再到“歸結(jié)提問(wèn)”，步步為營(yíng)；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑。
在課堂教學(xué)提問(wèn)中，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有趣味性與知識(shí)性的統(tǒng)一、典型性與普遍性的統(tǒng)一、原則性與靈活性的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與能力的統(tǒng)一。這是一堂課是否做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十二
語(yǔ)文課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，旨在鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。既然是課堂作業(yè)，其實(shí)施必須結(jié)合課堂教學(xué)。這些課堂作業(yè)，一方面是對(duì)新知的鞏固，另一方面是對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)。一個(gè)課堂作業(yè)覆蓋一塊內(nèi)容的教學(xué)，相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因而，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)必須因文制宜，依據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。課堂作業(yè)明確了課堂教學(xué)的內(nèi)容，指明了教學(xué)目標(biāo)以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)有的放矢，自然能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
一、積累感悟型。
這種類(lèi)型的作業(yè)適用于那些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的抒情性散文的教學(xué)。主要形式有：按要求摘句記段，仿用、仿寫(xiě)精美句段等。例如人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：
1.白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的_____。有的_____。有的_____。
2._____。有的_____。有的_____。有的_____。
這一作業(yè)針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容是課文第二自然段。兩個(gè)練習(xí)的目標(biāo)指向不同：作業(yè)1側(cè)重于課文語(yǔ)言的積累，句式的內(nèi)化；作業(yè)2則側(cè)重于運(yùn)用，在運(yùn)用中深化課文語(yǔ)言的理解和積累。具體操作如下：
（1）這段話(huà)在寫(xiě)什么？（2）看圖片引讀：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的……有的……有的……”說(shuō)說(shuō)你有什么感受，從哪里感受到的。（3）用“有的`……有的……有的……”寫(xiě)一段話(huà)。寫(xiě)完之后與課文中的語(yǔ)段進(jìn)行比較，看是否寫(xiě)具體了。（4）背一背這段課文。
二、想象運(yùn)用型。
這種類(lèi)型的作業(yè)適用于詩(shī)歌等空白處比較豐富的課文的教學(xué)。課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”，教材也提供了這樣的資源，教師必須善加利用。主要形式有擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。例如人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《秋思》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：
仔細(xì)閱讀《秋思》這首古詩(shī)，展開(kāi)合理想象，把它改寫(xiě)成一則故事。
這個(gè)作業(yè)涵蓋了對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的理解、詩(shī)意的體悟，同時(shí)又溝通了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，是一個(gè)具有整合性的課堂作業(yè)。在教學(xué)中，教師不但要做好古詩(shī)內(nèi)容的疏解，更要喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，只有這樣才能很好地完成這個(gè)作業(yè)。具體操作如下：
（1）明詩(shī)意。自讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。（2）悟詩(shī)情?！奥尻?yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)推想一下：詩(shī)人見(jiàn)到了什么？想到了什么？“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”，詩(shī)人提筆寫(xiě)信時(shí)，他又在想些什么？你看到了一個(gè)怎樣的情景？“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”，想象場(chǎng)景，同桌對(duì)演，感受濃濃的鄉(xiāng)愁。（3）寫(xiě)詩(shī)境。把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事，把作者的心意生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。這樣，既落實(shí)了對(duì)詩(shī)句的理解、詩(shī)意的感悟，也完成了古詩(shī)的積累。
三、拓展延伸型。
人教版語(yǔ)文教材采用主題編制單元的方式進(jìn)行編寫(xiě)，這種類(lèi)型的作業(yè)很適合主題閱讀教學(xué)，進(jìn)行主題拓展。當(dāng)然，對(duì)那些特點(diǎn)鮮明的文本也可以進(jìn)行遷移訓(xùn)練。例如人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：
周總理的一天。
時(shí)間：1974年3月26日至27日（此時(shí)已身患。
重?。?/p>
下午3時(shí)起床。
下午4時(shí)與尼雷爾會(huì)談（五樓）。
晚上7時(shí)陪餐。
晚上10時(shí)政治局會(huì)議。
早晨2時(shí)半約民航局同志開(kāi)會(huì)。
早晨7時(shí)辦公。
中午12時(shí)去東郊迎接西哈努克親王和王后。
下午2時(shí)休息。
1.以上是周總理一天的工作日程。閱讀之后，請(qǐng)你模仿它的式樣，把周總理一夜工作的過(guò)程列出來(lái)。
2.周總理多么辛勞，多么簡(jiǎn)樸！你想對(duì)他說(shuō)些什么？
歷史性文本的閱讀需結(jié)合歷史語(yǔ)境，往往需要進(jìn)行拓展，降低學(xué)生的解讀難度?！吨芸偫淼囊惶臁愤@個(gè)文本的補(bǔ)充，使學(xué)生從《一夜的工作》這一具體個(gè)例延伸到普遍狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)周總理這個(gè)人物的理解。
具體操作如下：
先出示《周總理的一天》，讀后談?wù)劯惺?；接著，以此文本為突破口，自讀課文，編排周總理一夜工作的過(guò)程，梳理文本內(nèi)容，并以此為提綱細(xì)讀某些句段；最后，整合這兩個(gè)材料練筆，進(jìn)行總結(jié)深化。
清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”課堂作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生歷練自身的語(yǔ)文能力。教師如果能切實(shí)用好課堂作業(yè)來(lái)提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)便勝利在望了。
（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué)315324）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十三
每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”
學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒(méi)有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽(tīng)者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒(méi)有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見(jiàn)。
既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的'現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?/p>
例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?"到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢(qián)的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢(qián)論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放。教師提出的問(wèn)題要開(kāi)放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。
例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類(lèi)問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十四
"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，課堂提問(wèn)有講究。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)"（陶行知語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還有一個(gè)善不善于問(wèn)的問(wèn)題，《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問(wèn)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。
教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在講究提問(wèn)上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。
所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問(wèn)題，或是學(xué)生不易理解的.疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩(shī)歌中的"詩(shī)眼"等，教育論文《課堂提問(wèn)有講究》。如果教師能平中見(jiàn)奇、慧眼識(shí)珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂臨死前的肖像描寫(xiě)："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手柱著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?quot;。這段肖像描寫(xiě)用的全是習(xí)以為常普普通通的語(yǔ)句，卻活畫(huà)出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問(wèn)，讀了這段肖像描寫(xiě)，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物形象？緊接著再問(wèn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說(shuō)："全白"的頭發(fā)寫(xiě)出未老先衰；木刻的神色寫(xiě)出她精神上的麻木；"間或一輪"寫(xiě)出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無(wú)上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問(wèn)或一輪"的眼睛描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出她思緒聚在靈魂的有無(wú)上，而且點(diǎn)出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時(shí)，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時(shí)深入引發(fā)；此時(shí)能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長(zhǎng)"的竹竿，也正因她全身重量都?jí)涸谥窀蜕?，所?下端開(kāi)了裂"。
愛(ài)棋的人都知道"閑棋"一說(shuō)，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了。《促織》一文寫(xiě)成名再獲促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無(wú)物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫(xiě)小蟲(chóng)與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌百戰(zhàn)百勝。這些描寫(xiě)都為成名的兒子魂化促織設(shè)下伏筆，文章只是在最后才交代此事。這種伏筆置疑、埋設(shè)懸念，終篇點(diǎn)明收束的寫(xiě)法大大加強(qiáng)了。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十五
當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見(jiàn)識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?？梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
低年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài),對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開(kāi)蘋(píng)果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿(mǎn)足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫(xiě)詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了:有的說(shuō):“賈島是用樹(shù)枝在地上寫(xiě)的。”“絕對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?！庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫(xiě)作時(shí)用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。
他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門(mén)上寫(xiě)的?！庇械恼f(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫(xiě)的,因?yàn)槔顚幖依餂](méi)有門(mén)閂,再說(shuō)僧推月下門(mén)的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫(xiě)的?！碑?dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫(xiě)詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹(shù)枝寫(xiě)在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻?！?/p>
隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十六
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，其中“無(wú)賴(lài)”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴(lài)是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十七
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開(kāi)，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話(huà)教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?huà)，有目的、有計(jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說(shuō)不能進(jìn)行較大問(wèn)題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來(lái)進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問(wèn)題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。問(wèn)題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。
教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹冢矍?，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生。
運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類(lèi)型，每類(lèi)問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。
學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開(kāi)始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢(xún)性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專(zhuān)家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專(zhuān)家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。要提高課堂提問(wèn)的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍，并作好摘錄，寫(xiě)下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專(zhuān)家作專(zhuān)題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈?tīng)課。
根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問(wèn)題是問(wèn)在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。
教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)出有效性”和“提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問(wèn)題問(wèn)得有廣度、深度和精度”等為主題開(kāi)展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽(tīng)課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無(wú)效的課堂提問(wèn)，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問(wèn)都向有效靠攏。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十八
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇十九
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過(guò)于依賴(lài)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周?chē)h(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿(mǎn)足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類(lèi)問(wèn)題為主。
再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)類(lèi)型及舉例篇二十
美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林g卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問(wèn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果在教學(xué)中重視提問(wèn)的策略性, 設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境, 必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。
從目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看，課堂提問(wèn)在多數(shù)情況下無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，根子仍在課堂提問(wèn)本身的諸多不足。主要表現(xiàn)為：1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”“作者是誰(shuí)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，思維也得不到訓(xùn)練。2、提問(wèn)沒(méi)有新意。篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。3、，提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，必然回答不上。4、提問(wèn)缺乏廣度，提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問(wèn)沒(méi)有時(shí)效性，急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)訓(xùn)練思維能力了。
我們必須返回起點(diǎn)審視：課堂提問(wèn)的價(jià)值是什么，為什么提問(wèn)？課堂提問(wèn)應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。有效的課堂提問(wèn)首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與情感態(tài)度和價(jià)值觀，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)；再者，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。尤其是對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生，更要從他們基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如職高語(yǔ)文《向中國(guó)人脫帽致敬》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：“誰(shuí)”向中國(guó)人脫帽致敬？他是一個(gè)什么性格的人？他為什么要向中國(guó)人脫帽致敬？文中的“中國(guó)人”包括臺(tái)灣人嗎？你是“中國(guó)人”，你的感覺(jué)如何？當(dāng)五紅旗在奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)升起時(shí)，你的感覺(jué)又怎樣？這一系列的提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“教授”的性格和“我”的感受時(shí)，也把握了本文的主要內(nèi)容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老套、厭煩。因此要使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”?？梢?jiàn)，善于設(shè)置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
1、深題淺問(wèn)。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對(duì)一些過(guò)于難的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這話(huà)具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的。）那么這句話(huà)的深刻含義是什么呢？（希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的'問(wèn)題解決了。
2、淺題深問(wèn)。有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問(wèn)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：“我低聲問(wèn)：‘你家還有什么人？’ 她說(shuō)：‘現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……’”這里省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有問(wèn)題，淺得很，稍不留意就滑過(guò)去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可?jiàn)作者的匠心。教者可以這樣問(wèn)：“小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出較深的一問(wèn)“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號(hào)是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。
1、直題曲問(wèn). 課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把直的問(wèn)題以曲問(wèn)的方式提出，就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析“那雪正下得緊”、“到晚越下得緊了”中的兩個(gè)“緊”是緊張嗎？，當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“緊”在這里該如何理解？例如敵人的炮火愈來(lái)愈緊了，這里的“緊”又是什么意思？到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的曲問(wèn)，學(xué)生對(duì)“緊”字作“猛烈”的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把“緊” 與林教頭的處境聯(lián)系起來(lái)理解，它的含義就更豐富了，引學(xué)生進(jìn)入新天地——理解了環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2、曲題直問(wèn)。直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如《孔乙己》一文的最后有句話(huà)：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話(huà)，就是一個(gè)很曲的問(wèn)題，我們不妨這樣直問(wèn)：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了？（無(wú)人關(guān)注過(guò)孔乙己的生死，“我”也沒(méi)有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無(wú)疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
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