通過對過去一段時間的經(jīng)驗總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。學會管理時間是高效工作和充實生活的關(guān)鍵所在。在下面這篇文章中，我們可以了解到一些成功團隊總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
對初中歷史課堂教學的思考篇一
為了了解初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調(diào)查，在統(tǒng)計“你是否喜歡歷史課”，統(tǒng)計結(jié)果如下：
注：“百分比”是指被調(diào)查年級選擇a、b、c、d四個選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內(nèi)容相對凝重、政治味道濃厚的教學內(nèi)容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變?yōu)榱藙恿?，教師為培養(yǎng)學生能力，也有意識的引進大量的史料引導(dǎo)學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復(fù)始的機械復(fù)習與考試厭煩，從而對歷史學習都產(chǎn)生了厭惡情緒?？梢姡瑢W生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關(guān)系。
在問卷調(diào)查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對延邊州歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。
對初中歷史課堂教學的思考篇二
課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學，那么作為教學的重要要素之一的備課模式也應(yīng)有大的改革，經(jīng)過實踐，我主要有以下心得體會。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學生學為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
在教學上采用了“學案”教學模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側(cè)重于引導(dǎo)學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質(zhì)。我在學校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學到了不少東西。
一、在教案的編寫上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節(jié)知識的要求，免得作出一些無用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫其實是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點有一個基本的認識，明確哪些是學生自己能看明白，哪些必須要老師點評分析，那些地方能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫，現(xiàn)在在自己的腦袋里有個大致的構(gòu)思。
這樣編寫教案，是因為現(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學生為中心、為學生自學提供指導(dǎo)為意圖的學案。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“斜問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法，要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導(dǎo)學生主動思考，給每一個學生提供展示成功的機會。比如，我在上《“大躍進”和人民公社化運動》一課時，視頻展示“大躍進”和人民公社化運動的相關(guān)圖片，再結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生討論分析“大躍進”的核心和人民公社的實質(zhì)以及危害，學生以小組討論回答時我隨便抽生，最后達到了滿意的效果。
三、課堂中教師注重對學生的激勵性評價。
教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。對展示、點評精彩的學生教師要給以更高的評價，學生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導(dǎo)學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導(dǎo)，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
對初中歷史課堂教學的思考篇三
在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關(guān)心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。
3、面向全體、交互評價對學生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好?！苯?jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣。
對初中歷史課堂教學的思考篇四
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼耍挥挟斢行宰鳛橐环N價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學的有效性。
一、講求教學內(nèi)容的生活化，為歷史教學灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情、趣”
1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生根據(jù)已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的.愿望，自然而然地進入了新課講授。
2、設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動起來了。
3、結(jié)語巧設(shè)疑點，誘發(fā)學生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設(shè)置，使學生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動著他的心，給學生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”
1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
2、要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。
3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
4、要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當?shù)貪B透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
5、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調(diào)性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學習的強烈愿望。經(jīng)常有同學向我要求：以后的課堂教學要多用這種形式。
6、開展各種實踐活動，如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
對初中歷史課堂教學的思考篇五
隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，是每個老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發(fā)，將理論與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應(yīng)付考試，直接給學生畫重點內(nèi)容，缺少對歷史內(nèi)容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。
（二）課堂教學方式單一。在傳統(tǒng)教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對課外內(nèi)容進行拓展，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，然后給學生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰(zhàn)爭的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。
（二）建立以學生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的教學方式，多與學生交流，充分調(diào)動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養(yǎng)學生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關(guān)愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產(chǎn)生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發(fā)展過程，作為當代初中生，應(yīng)該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發(fā)生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續(xù)堅持新課程改革路線，把促進學生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究［j］。學周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
對初中歷史課堂教學的思考篇六
一直以來，對初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認知方面，對學生的培養(yǎng)也注重于知識和技能方面，過于看重學生的考試成績，忽略了學生情感方面的精神需求和學生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學生的必學科目，也不例外，教學中過分重視對歷史知識的學習和掌握，忽略了對學生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學生學習歷史知識，而是注重對學生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學。
情感教學是指教師在教學過程中運用科學的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需求，從而促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生學好科學文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學習效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對情感教學的理解不夠全面、充分。在教學過程中把握不住重點，不知道該側(cè)重于學科還是該側(cè)重于學生。傳統(tǒng)的教學模式有一大缺陷，只重視學生對學科知識的學習和掌握，而不注重學生在學習生活中的情感。因此，教學過程中，教師應(yīng)該注重學生情感方面的培養(yǎng)，使學生愉快、主動地學習。
情感教學是教學過程中的一部分，注重學生在學習過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進學生身心健康的發(fā)展和推動社會的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學一定要對情感教育非常重視。情感在教學過程中能轉(zhuǎn)化為促進學生學習的動力，使學生積極好學。在初中歷史的教學過程中，通過對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生自我情感的控制能力，有利于學生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學生的情感。在初中歷史的教學過程中，老師應(yīng)充分利用教學資源，對學生的情感因素合理利用，將學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應(yīng)該和學生交流討論，而不是把學生當成一個“被學習”的對象。例如，講解二戰(zhàn)時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭？”來和學生進行討論。通過提出問題來激發(fā)學生的情感，提高學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學生對相關(guān)歷史事件的預(yù)習情況和預(yù)習能力，增強學生對歷史學科的學習興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學生掌握二戰(zhàn)時期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點。
2、培養(yǎng)學生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，課堂上不再是老師講、學生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為中心的教學觀念，用真摯的情感以及教學語言、手勢、眼神等對教學內(nèi)容進行講解，既能使教學課堂變得豐富有趣，也能感染學生，從而提高學生對歷史學習的積極情緒。例如，對抗日戰(zhàn)爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應(yīng)該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學方式，不僅使學生學習到歷史文化知識，還培養(yǎng)了學生的愛國情懷，潛移默化中對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的意識培養(yǎng)。
3、通過情境教學，加深學生情感。在教學過程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學，仔細深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，給學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學方式，使學生在生動有趣的課堂上學習到歷史文化知識，也能增強學生的愛國情懷，促使學生努力學習，將來為祖國的社會主義事業(yè)建設(shè)做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒和情感體驗，關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學生心靈上的接觸，和學生進行情感上的交流，使學生學會做人、學會學習、學會生活。在初中歷史教學中，老師應(yīng)該將教學內(nèi)容和學生年齡特點相結(jié)合，制定合理、科學的教學方案，對學生進行科學、合理的教學。
對初中歷史課堂教學的思考篇七
正如《初中歷史課程標準》所說“人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題?！睔v史教學就是要“激發(fā)學生的愛國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學家馬斯洛在《動機與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實現(xiàn)的需要’?！?/p>
我們作為歷史教師，很有必要探討學生學習中的需要，依據(jù)學生的需要組織教學活動，這樣的教學才會受到學生的歡迎。我們知道，小學生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進步的源泉。歷史教師要明白這一點，同時，也需要向?qū)W生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴大的，通過大家的評價得到提高。展示的機會越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會太少，長期形成這樣，被埋沒了?，F(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學習的成就。
馬斯洛在《自我實現(xiàn)的人。動機與人格》寫到：“自我實現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程。”教學過程也就是學生“隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程”。教學就要有這個平臺，使學生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進度而進行的閱讀，有時是預(yù)習閱讀，有時是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準備好問題，讓學生思考幾個問題，或者讓學生閱讀后提出幾個問題，請同學回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學生思考，當然還有限定一定的時間。然后進行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時，抽一個組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應(yīng)，發(fā)言者不管對錯都打?qū)μ枺窗l(fā)言者打叉。最后由其他學生補充發(fā)言，或者提出自己的觀點，也可以重復(fù)發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學進度，學生只要養(yǎng)成了習慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓(xùn)”。學生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學生個人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無關(guān)緊要，老師不批評，多表揚，發(fā)現(xiàn)學生的長處。不發(fā)言者，肯定會影響自己的聲譽，他們會自我改變，積極進取，努力“自我實現(xiàn)”。
當然，還要學生來評價學生的發(fā)言，學生的發(fā)言代表學生的學習成果，獲得大家的贊成與好評，對學生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個問題，供學生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學生的興趣，積極學習，又趕跑了學生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學習積極性，也很難控制學生在課堂上睡覺。教師減少了對學生的提問，教師與學生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學生通過全冊課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進行展出，評獎，使學生的成就感更突出，使他們更有榮譽，更愛歷史。因為歷史使他們充實，歷史使他們有機會“自我實現(xiàn)”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學，就是引導(dǎo)學生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實現(xiàn)的人。動機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實現(xiàn)的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
對初中歷史課堂教學的思考篇八
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識，還應(yīng)注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設(shè)置合理的教學目標。
教師在教學中給學生、給自己設(shè)置的目標應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級其余的學生而設(shè)置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學目標。如，學習“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學生學習能力的高低，設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式。
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學。我在教學中也會經(jīng)常使用“問題教學”的方式，即用問題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導(dǎo)權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應(yīng)該由我主宰。”、“應(yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應(yīng)當關(guān)注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，即引導(dǎo)學生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.
對初中歷史課堂教學的思考篇九
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
對初中歷史課堂教學的思考篇十
對于初中歷史教師而言，不僅要向?qū)W生傳授基本的歷史史實，讓學生掌握一定的歷史知識，還有著培育學生歷史智慧，形成完美情感的任務(wù)，從更深層次來說，初中歷史課程擔負著訓(xùn)練初中生歷史思維能力，幫助學生養(yǎng)成正確的歷史觀、價值觀的重要任務(wù)。所以，在實際的教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統(tǒng)、落后的教學觀念，從“滿堂灌”教學模式中掙脫出來，多給學生表現(xiàn)的機會，形成以教師為主導(dǎo)、學生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學，才能讓學生的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，使教學效果最大化。
(二)改進教學方法和手段，提高課堂教學效率。
隨著教育教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學的要求。要想做到與時俱進，充分調(diào)動學生的學習興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動的歷史故事，能夠迅速抓住學生的注意力，引發(fā)學生的'探究興趣。比如，在講述“秦始皇統(tǒng)治時期”的這段歷史時，教師可以介紹“焚書坑儒”這一成語的由來，通過故事引入課本中的歷史事件，如此學生便會饒有興趣地跟著教師的思路走。其次，采用現(xiàn)代化教學手段。歷史內(nèi)容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用，有效將視頻、圖像、動畫等方式與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，為學生更為直觀地感知歷史知識，提高學習興趣提供了支持。比如，在講授到“抗日戰(zhàn)爭”這段歷史時，教師可以適時利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學生直觀感受這段歷史的殘酷，喚起學生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學生學習起來熱情高漲，遠勝過教師在課堂上的千言萬語。
(三)提高自身的教學水平，完善評價體系。
歷史教學的本質(zhì)是讓學生認識過去，認識社會，認識人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而不是僅僅作為一些過去的事情進行簡單介紹。因此，廣大教師必須積極通過各種途徑，努力提高自身的教學水平，以便更好地完善評價體系，為學生的學習架橋鋪路。首先，深入反思，不斷學習，努力提高自身水平。時代在發(fā)展，教材在變化，教師也要學會自我反思、自我糾錯，在反思中吸取教訓(xùn)，在糾錯中積累經(jīng)驗，同時不斷學習更多的新知識，拓寬自己的知識面，這樣才能不斷充實和提高自己，提升教學水平。其次，完善歷史教學的評價體系。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，只注重考試成績的優(yōu)劣，忽視了其他方面。實踐表明，只有科學、有效的教學評價體系，才能全面、客觀地對學生的學習進行全方位的評價，并及時找出不足之處，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長。因此，教師在實際的教學中，要結(jié)合學科實際和學生實際，制定出一套切實可行的教學評價方式，對學生進行客觀、全面的評價，幫助學生建立信心，更好地學習歷史。總之，歷史是一個國家文明傳承中的精髓。一個合格的公民，必須具備一定的史學知識和良好的人文素養(yǎng)。初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，對此有著不可推卸的責任和義務(wù)。因此，在實際的教學過程中，廣大教師必須轉(zhuǎn)變思想，提高認識，積極總結(jié)當前教學中的不足之處和問題所在，并在日后的教學實踐中不斷學習，不斷探索，全面提高自己的教學水平。只有這樣，才能以科學的教學方法、先進的教學手段，全面擴展歷史教學空間，提升教學質(zhì)量，為學生的綜合發(fā)展提供助力。
對初中歷史課堂教學的思考篇十一
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
對初中歷史課堂教學的思考篇十二
重建課堂教學模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，并加以適當?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學習；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務(wù)虛的問題。“落實”，即學生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的運用。“務(wù)虛”，指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調(diào)這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應(yīng)運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調(diào)動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應(yīng)該在先進、科學的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導(dǎo)下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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對初中歷史課堂教學的思考篇十三
通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的教和學生的學的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關(guān)系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃埽嬲龅轿覑畚規(guī)?，但我更愛真理。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。
歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段。回答問題是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因為發(fā)問是一個人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學中，應(yīng)非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結(jié)到最后還是在于一個興趣問題。
其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數(shù)復(fù)雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應(yīng)該屬于歷史課的獨特魅力。
對初中歷史課堂教學的思考篇十四
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學更充滿著希望。作為歷史課堂教學的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學的做法與體會。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎(chǔ)教育而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學和教研非常有借鑒意義。現(xiàn)結(jié)合我的教學實際，談?wù)剬Τ踔袣v史課堂教學的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學生的發(fā)展;面向每一位學生和關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個特點：
教學目標對教師的教和學生的學起著決定性的作用，它使教學活動中師生活動有明確的共同指向，它是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學目標，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作統(tǒng)帥，那課堂教學是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時，我根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會和平外交有利于促進國家之間的友好往來?！边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學目標，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學目標的制定。所以在引導(dǎo)學生學習這課時，不是對這一事件本身進行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學重點放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學生通過這樣的學習、探究活動，對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時，很多學生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學生在學習活動中既學到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學中，我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點來說，其實也就是我們認為的一節(jié)有意義的課。
學生是課堂教學活動的主體，所以在教學活動和教學方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學生生活的距離，創(chuàng)設(shè)使學生積極主動地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時，就運用了多種教學方法，促進學生“主動地、富有個性地學習”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實際教學中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創(chuàng)設(shè)主動學習、積極思考的空間。比如，教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導(dǎo)學生進行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理后，在課堂上進行交流。學生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學生的成果內(nèi)容非常充實，反映了學生學習的熱情。由于教師為學生創(chuàng)設(shè)了這么一個合作學習的平臺，學生通過這種探究活動，生成了自己對改革開放政策的認識，親身體會了歷史學習的方法。而且這種體驗活動是學生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實際的多。同時，由于全班同學都參加到了調(diào)查活動中，且分工合作，因而使得每一層次的學生都有了學習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時，我在提前挑選6位同學合作自編自導(dǎo)一個歷史短劇《雞毛飛上天》，學生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學生通過觀看學習深刻認識到三大改造的必要性和實質(zhì)，目標教學在愉快的教學氛圍中達到了一個小小的高潮，師生互動的課堂教學給每位學生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學方法，都要盡可能地為學生提供更多地自主學習的時空;盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，只用這樣才能讓每一個學生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應(yīng)當是，能夠為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探究活動等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學中的精華。它不僅有利于學生迅速、準確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識;而且有利于學生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導(dǎo)學生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學生認識到，它反映了當時文學革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實，它是新文化運動的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計為學生創(chuàng)設(shè)了一個渴望學習的環(huán)境，引起了學生對新文化運動探究的欲望。同時，娓娓道來的細膩講授，也使學生受到了感染。從學生在學習過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨秀的詩《青春》的片段。個別學生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，將教學的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
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