總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重事實(shí)的客觀性和準(zhǔn)確性。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該包括對(duì)過(guò)去一段時(shí)間工作和學(xué)習(xí)的全面概括和評(píng)估。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇一
“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美。
言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中。
“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚。
“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思。
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生。
興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。
七、言之有情，情理交融。
教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其1疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身雖無(wú)意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣。
語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講說(shuō)明文，應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書(shū)屋》。文章前一部分寫(xiě)的是百草園里的自由自在的快樂(lè)生活，后一部分寫(xiě)的是三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，前一部分用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語(yǔ)調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫(xiě)作特點(diǎn)和主題思想。
十、言之有輔，生動(dòng)形象。
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語(yǔ)，能很好地輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)語(yǔ)文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。
在現(xiàn)代語(yǔ)文課教學(xué)中，僅用語(yǔ)言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語(yǔ)言，這些更是語(yǔ)文教師的首要標(biāo)志。
心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問(wèn)式語(yǔ)氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場(chǎng)合下，誠(chéng)懇和幽默的話語(yǔ)都會(huì)使人愉悅輕松，使本來(lái)有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來(lái)。古羅馬雄辯家西塞羅說(shuō)：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇二
在“中國(guó)夢(mèng)”的大時(shí)代背景下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(征求意見(jiàn)稿)明確提出要提高學(xué)生的“綜合文化素養(yǎng)”，即英語(yǔ)素養(yǎng)和中國(guó)文化素養(yǎng)。自年12月以來(lái)，四六級(jí)增加了一段體現(xiàn)中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的漢譯英試題。這些無(wú)疑表明中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已擔(dān)任起傳播中華文化，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的重任。高職高專英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，也應(yīng)響應(yīng)時(shí)代的召喚，在教學(xué)中適時(shí)適度的導(dǎo)入中國(guó)文化元素。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇三
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，所以在課堂中老師說(shuō)的英語(yǔ)口語(yǔ)逐漸增多，課堂中的大部分指令性語(yǔ)言也慢慢地在由中文轉(zhuǎn)化成了全英語(yǔ)，這不僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀能力的一種提高，也在無(wú)形之中促使我們老師提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，一些指令性的語(yǔ)言會(huì)再次去推敲然后再說(shuō)給學(xué)生，在推敲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了兩句常被用錯(cuò)的課堂用語(yǔ)。
這兩句指令性語(yǔ)言會(huì)在我們的教學(xué)過(guò)程中很多次的被用到，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這兩句課堂用語(yǔ)加以注意，因?yàn)槲覀冎貜?fù)的發(fā)出指令也會(huì)對(duì)學(xué)生以后在這些指令的運(yùn)用上有很大的影響。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇四
英語(yǔ)教學(xué)手段的應(yīng)用能夠直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過(guò)程中把藝術(shù)作為重要的教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍的熏陶中感受到人文藝術(shù)的魅力，從而也對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合英語(yǔ)文化，把音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8christmas這一課，關(guān)于christmas這個(gè)主題的英文音樂(lè)有著相當(dāng)濃厚的歷史來(lái)源，并且現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中也廣泛涉及到了christmas這個(gè)主題，所以教師能夠充分利用這些音樂(lè)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如上課之前教師就可以為學(xué)生播放《merrychristmas》這首經(jīng)典英文歌曲，然后讓學(xué)生們猜：“聽(tīng)完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內(nèi)容嗎？”通過(guò)歌曲學(xué)生便會(huì)馬上明白教師要講的是christmas這個(gè)主題。在課堂上，教師也可以將關(guān)于christmas的音樂(lè)文化作為授課環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從歷史文化的角度去了解課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)英文音樂(lè)有了一定的了解，更對(duì)英文音樂(lè)的文化進(jìn)行了掌握，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也會(huì)有所提升，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生更是將藝術(shù)與英語(yǔ)緊密結(jié)合，為豐富的英語(yǔ)課堂奠定了重要的基礎(chǔ)。除了聽(tīng)音樂(lè)、了解音樂(lè)文化外，教師還可以將英語(yǔ)材料中的內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的音樂(lè)說(shuō)唱，學(xué)生通過(guò)說(shuō)唱的形式中去記憶英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如課文hello，其中基本的“goodmorning./goodevening./howareyou?”等表達(dá)就可以作為教師進(jìn)行音樂(lè)說(shuō)唱編寫(xiě)的素材，教師也可以結(jié)合一些歌曲中的旋律將這些英語(yǔ)表達(dá)配合到旋律中去，然后教給學(xué)生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語(yǔ)的方法，在音樂(lè)旋律的刺激下，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展。
繪畫(huà)作為一種藝術(shù)形式對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新也起著重要的作用，教師同樣可以結(jié)合教學(xué)材料，將繪畫(huà)表現(xiàn)到英語(yǔ)教學(xué)中去。繪畫(huà)的過(guò)程可以表現(xiàn)在教師身上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生身上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以利用繪畫(huà)的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是在英語(yǔ)課堂進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作能夠使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。然后指示畫(huà)中的各種顏色來(lái)向?qū)W生提問(wèn)英語(yǔ)表達(dá)，這也是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師指示的不同顏色來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。同樣，學(xué)生也可以利用自己手中的彩色筆來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，比如教師可以說(shuō)：“iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學(xué)生根據(jù)教師的表述就可以在紙上畫(huà)出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了繪畫(huà)，也對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力進(jìn)行了訓(xùn)練。小學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師必須采取有趣的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生通過(guò)這種繪畫(huà)學(xué)英語(yǔ)的方式也提升了自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)。
三、讓學(xué)生展示藝術(shù)特長(zhǎng)。
藝術(shù)教學(xué)不僅是一種引入式課堂教學(xué)的方式，還要求學(xué)生通過(guò)藝術(shù)展示的方式來(lái)為英語(yǔ)課堂增添亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)處于一個(gè)高峰時(shí)期，所以學(xué)生擁有的.藝術(shù)特長(zhǎng)也非常多，這也為英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)一種新的啟迪。例如在學(xué)某些與藝術(shù)表演有關(guān)的課題時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)展示，并且用英文介紹自己展示的藝術(shù)形式是什么，有什么特點(diǎn)，以及自己在學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的過(guò)程中有什么感想等。這些都是可以作為學(xué)生在展示后進(jìn)行演說(shuō)的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，又讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力通過(guò)自己的特長(zhǎng)表演得到了鍛煉，從而也使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長(zhǎng)中找到了自豪感，間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)課堂的期待。學(xué)生的藝術(shù)感悟與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種文化的升華，對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化氣息的培養(yǎng)也起著促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂的藝術(shù)教學(xué)法是一種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，從而使得學(xué)生全面發(fā)展，為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，英語(yǔ)課堂的藝術(shù)滲入可以通過(guò)多渠道進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要廣泛使用各種藝術(shù)形式，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行備課和教課，把英語(yǔ)課堂發(fā)展成為一個(gè)充滿藝術(shù)人文氣息的課堂，使學(xué)生從小就能在這種優(yōu)質(zhì)的課堂中感受到藝術(shù)和英語(yǔ)交融的奇妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇五
課堂教學(xué)的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發(fā)式、灌輸式、以及填鴨式等，近來(lái)又出現(xiàn)了任務(wù)型的課堂教學(xué)方法。但是無(wú)論什么方法，在實(shí)際的運(yùn)用中都會(huì)遇到這樣或那樣的困難。
多年來(lái)我一直都在試用各種課堂教學(xué)的方法，但效果都不是很好。但我根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何吸引學(xué)生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)你所講的東西沒(méi)有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂(lè)節(jié)目中得到了一點(diǎn)啟發(fā)。為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調(diào)動(dòng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽(tīng)眾的心理，觀眾或聽(tīng)眾對(duì)他們都非常感興趣。因此，他們?cè)诼?tīng)或看的時(shí)候都全身心地投入，盡情參與其中。
于是我想，如果要讓學(xué)生的心神跟著教師走，我們必須得讓學(xué)生對(duì)我們所講的東西感興趣。我覺(jué)得，我們教師也應(yīng)該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加有趣，特別是要精心設(shè)計(jì)主持方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師的調(diào)度，積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
以前，我們更注重知識(shí)的講解和訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。由此看來(lái)，當(dāng)今的課堂教學(xué)，就學(xué)習(xí)一方而言，學(xué)生是課堂的主體，而就課堂操作來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是主要的。因此，如何吸引學(xué)生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的教師最重要的“技術(shù)”就是要修煉“吸引之術(shù)”。據(jù)我多年的觀察，“吸引術(shù)”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強(qiáng)的主持人一樣，能夠“呼風(fēng)喚雨”，如魚(yú)得水，也很受學(xué)生的愛(ài)戴。相反，如果“吸引術(shù)”練和差或者是根本沒(méi)練的教師，就只能是要風(fēng)沒(méi)有，要雨難求了。他的學(xué)生也對(duì)他說(shuō)東道西，不尊不敬?？梢?jiàn)吸引學(xué)生是多么的重要，教師角色的轉(zhuǎn)換是多么的勢(shì)在必行了。
二、課堂操作的轉(zhuǎn)變。
在進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換之后，我們教師還必須在課堂上對(duì)操作形式進(jìn)行改變。在以前，教師無(wú)論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務(wù)型教學(xué)被提出之后，人們大都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。但我認(rèn)為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)檎f(shuō)學(xué)生是課堂的主體，是單從學(xué)生學(xué)這角度來(lái)說(shuō)的，而并不是從教和學(xué)這兩個(gè)角度來(lái)考慮。不可否認(rèn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好壞，和教師有著最直接的關(guān)系。教師在課堂上的表現(xiàn)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，就整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊(duì)，從表面上看，沒(méi)有士兵，要打仗根本就不可能，更別說(shuō)打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉(zhuǎn)變課堂操作呢？這的確是一個(gè)非常困難的事情。特別是英語(yǔ)課，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可不是一兩句話那么簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我覺(jué)得不管是以往的組、復(fù)、新、鞏、布，還是后來(lái)的任務(wù)一環(huán)環(huán)，教師在運(yùn)用的時(shí)候都很難做到真正的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上改變都不是很大。到頭來(lái)，教師們不知不覺(jué)地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各式各樣的節(jié)目形式，把學(xué)生當(dāng)成熱心的觀眾或聽(tīng)眾。教師在課堂上主持學(xué)生積極參與。這樣內(nèi)容形式都新穎了，師生的關(guān)系也就容易融洽。師生的關(guān)系融洽了，相互配合也就會(huì)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯，教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也少得多了。教師們不會(huì)再為課堂上的死氣沉沉和學(xué)生不與之配合而擔(dān)心。教師們要擔(dān)心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語(yǔ)的改變。
當(dāng)然，教師若是要更像一個(gè)主持人，除了改變課堂操作方法，我認(rèn)為還應(yīng)該改變一下教學(xué)用語(yǔ)。大家都明白，學(xué)生的精神集中的時(shí)間是有限的。我們?yōu)槭裁匆淖冋n堂操作方法，其目的不就是要吸引學(xué)生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學(xué)生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學(xué)生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，我們都要煞費(fèi)苦心地精心設(shè)計(jì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師和思維活的教師可能會(huì)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)。但不可否認(rèn)，有的時(shí)候某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)是很難設(shè)計(jì)得流暢的。比如，聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來(lái)，不一定要花許多的時(shí)間在設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節(jié)目主持人那樣用幾句口號(hào)來(lái)提醒學(xué)生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經(jīng)常用一些口號(hào)來(lái)激發(fā)觀眾的熱情。也不見(jiàn)得就是由上一個(gè)節(jié)目帶出下一個(gè)節(jié)目。但是我們并不覺(jué)得他們的節(jié)目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什么樣的口號(hào)呢？我覺(jué)得口號(hào)應(yīng)該是有力度，有節(jié)奏而且簡(jiǎn)單的。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，我們不防讓學(xué)生大聲喊：icanlearn，notasillybird.若是要讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，則可以喊：icanwrite，oftenright.如果要讓學(xué)生做課堂練習(xí)，則可以喊：icando，alwaystrue.如果要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，則可以喊：stillremember，neverforget.若要比賽，則可以喊：teamwork，winnerforever.等等。這樣的口號(hào)有幾個(gè)好處：第一，可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)環(huán)境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發(fā)學(xué)生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學(xué)生的注意力。
四、小結(jié)。
綜上所述，在于課堂教學(xué)中，教師向主持型轉(zhuǎn)換是值得一試的。我們不應(yīng)該默守陳規(guī)，應(yīng)該勇敢地嘗試新的教學(xué)方法，研究新的教學(xué)技巧，以此達(dá)到最滿意的教育教學(xué)效果。如果我們廣大的一線教師堅(jiān)持不懈地努力研究和探索，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語(yǔ)教師必須采用的模式。但它必定是現(xiàn)在新的教學(xué)形式下值得珍惜的一味調(diào)料。無(wú)論成功還是失敗，我都會(huì)繼續(xù)探索。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇六
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高課堂45分鐘的質(zhì)量。
1．課堂反饋要及時(shí)。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2．反饋要有激勵(lì)性。教師在課堂中要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“i＇msureyoucandothis．”“don＇tbenervous，thinkitover．”“whydon＇tyou7tryit？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說(shuō)：“youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“takeiteasy，i＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。
3．反饋要有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對(duì)差的學(xué)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問(wèn)內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我?guī)У陌嗌嫌袃蓚€(gè)學(xué)生，平時(shí)懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我從讀單詞、背單詞入手，經(jīng)常讓他們上黑板聽(tīng)寫(xiě)單詞，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就在全班提出表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們開(kāi)始有了明顯的進(jìn)步，其中一個(gè)學(xué)生期末成績(jī)達(dá)到80分以上。對(duì)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問(wèn)題，讓他們積極思維，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。
4．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。教師在課堂上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開(kāi)教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性強(qiáng)的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時(shí)，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫然不解時(shí)，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時(shí)的反饋，形成師生之間和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動(dòng)。
[1]。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇七
課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的共同活動(dòng)過(guò)程，它不是機(jī)械的單向的傳授知識(shí)，它包含了人與人之間復(fù)雜的交流關(guān)系。看了這本書(shū)，知道教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性與必要性，這是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下，才能教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。怎樣上好一節(jié)課呢?我覺(jué)得必須掌握好課堂的教學(xué)藝術(shù)。
上好一節(jié)課，首先是課堂導(dǎo)語(yǔ)要有藝術(shù)性，在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：忌重知輕能、忌冗長(zhǎng)拖沓、忌平淡刻板、忌牽強(qiáng)附會(huì)、忌言獨(dú)角戲。課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也要多種多樣，一節(jié)好的課堂有了一個(gè)好的開(kāi)始，接下來(lái)就是課堂講授了。
在課堂講授過(guò)程中，要用心察顏觀色、轉(zhuǎn)變教師的角色、重組課堂信息。
一節(jié)好的課堂上完了，在結(jié)束課堂的時(shí)候，怎么做一個(gè)好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計(jì)出好的結(jié)語(yǔ)呢?下面幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)：
1、下回分解法。在課的結(jié)束，能夠根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出幾道由易到難的題目，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、引申鋪墊法。結(jié)尾的內(nèi)容不局限于下節(jié)課，而是有意識(shí)的為今后的知識(shí)作下伏筆，潛移默化。
3、承上啟下法。在總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，過(guò)度到下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、呼應(yīng)開(kāi)頭法。
5、發(fā)散結(jié)尾法。
6、畫(huà)龍點(diǎn)睛法。等等。
所謂教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，可以說(shuō)，得法就是一種教學(xué)藝術(shù)，就是一種成功的教學(xué)。所以，要做就做一個(gè)刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師，做一個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇八
一、前言。
英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在現(xiàn)代教育中體現(xiàn)出重要地位。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，與其他階段的英語(yǔ)教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語(yǔ)的使用和閱讀，為今后大學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)課堂。
二、什么是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架。
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德建立，以人類學(xué)和功能學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。在該理論中，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境的重要性，將語(yǔ)言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架的提出，明確了語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，重視語(yǔ)言的應(yīng)用功能和社會(huì)功能，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這些功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了重要促進(jìn)意義，它實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成特殊符號(hào)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過(guò)程中，將語(yǔ)境分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，并將語(yǔ)言的功能總結(jié)為：人際元功能、概念元功能、語(yǔ)篇元功能，通過(guò)三大功能的'相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮出語(yǔ)言的作用。
在《語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中，韓禮德強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)本身并沒(méi)有太多聯(lián)系，但是有了語(yǔ)言學(xué)理論，可以增加人們對(duì)語(yǔ)言的理解能力。因此，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，將大學(xué)生的英語(yǔ)水平有效提高。
（一）系y功能語(yǔ)言分析教學(xué)法的內(nèi)容。
在該教學(xué)方式中，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建了展示框架，提高了學(xué)生的理解能力。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生看到一篇英文文章之后，都會(huì)關(guān)注文章的語(yǔ)篇意義、經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義，這也體現(xiàn)出每個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中，可以體現(xiàn)出不同的含義。
對(duì)語(yǔ)言這種多重含義來(lái)說(shuō)，值得引起人們對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建中的價(jià)值進(jìn)行深入探討，將每一個(gè)學(xué)科當(dāng)做一種特定的語(yǔ)言進(jìn)行探討。因?yàn)檎Z(yǔ)言中的語(yǔ)法系統(tǒng)可以讓英文表達(dá)出特有的含義，因此，教師在家學(xué)過(guò)程中，一定要注意語(yǔ)言功能的分析，根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境揭示出文章所表達(dá)的具體含義。例如，在一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師首先讓學(xué)生理解文章中實(shí)際發(fā)生了什么，特別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵要素的理解。另外，教師還在課堂上令學(xué)生以不同角度去理解文章，比如說(shuō)旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可行性策略，同時(shí)為學(xué)生提供了一種語(yǔ)言的討論方式，讓教師和學(xué)生意識(shí)到不同語(yǔ)境下的語(yǔ)篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析，學(xué)生可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的貫通方式，在理解內(nèi)容的前提下，來(lái)對(duì)自己想要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)造，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平的提升。
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將思路集中在文章整體結(jié)構(gòu)和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫(xiě)作意圖，分析出文章細(xì)節(jié)、難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更好的理解。
例如，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
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在沈陽(yáng)大學(xué)一節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師李老師將文章中的每個(gè)句子的構(gòu)成都進(jìn)行詳細(xì)劃分，以及所有表現(xiàn)出語(yǔ)篇意義、經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義的句子。
在第一步教學(xué)工作開(kāi)展中，李老師首先讓學(xué)生分析文章中的語(yǔ)篇含義，確認(rèn)句子主位，一般來(lái)說(shuō)，主位是每個(gè)句子的開(kāi)始點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標(biāo)志性的主位，從而確保語(yǔ)篇含義的及時(shí)掌握。
接下來(lái)，李老師讓學(xué)生文章以哪種過(guò)程類型為主，從而分析出文章中的經(jīng)驗(yàn)含義，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事件和人物如何再現(xiàn)進(jìn)行積極的討論。
最后，李老師通過(guò)對(duì)文章中的語(yǔ)氣、情態(tài)進(jìn)行合理總結(jié)，來(lái)表明作者是如何通過(guò)詞匯來(lái)進(jìn)行人際關(guān)系的闡釋。
通過(guò)上述教學(xué)案例，說(shuō)明了語(yǔ)篇含義、經(jīng)驗(yàn)含義、人際含義三者是同時(shí)存在的，這三個(gè)問(wèn)題的回答也是統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架建立的重要基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解觀點(diǎn)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言和詞匯的選擇，從而促進(jìn)了閱讀水平的提高。
功能語(yǔ)言分析教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所關(guān)注的首要問(wèn)題是語(yǔ)篇的含義，與此同時(shí)，語(yǔ)篇也是社會(huì)語(yǔ)境下的產(chǎn)物，反映出社會(huì)意圖和文化特征，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇和社會(huì)文化意義聯(lián)系在一起。例如：在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)大綱中，將語(yǔ)言分為不同部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行教學(xué)。但從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言中的真正含義，更不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。
綜上，可以總結(jié)出功能語(yǔ)言分析教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：第一，該教學(xué)法有助于教師將課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生識(shí)別和理解各類語(yǔ)言獨(dú)特的文章。第二，功能語(yǔ)言分析教學(xué)法增加了學(xué)生深層次閱讀能力，并能在課堂上形成良好的互動(dòng)交流，將閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。因此，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架的制定，有利于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體提升。
四、總結(jié)。
語(yǔ)言是人際交往的基礎(chǔ)，在社會(huì)交流中充當(dāng)重要媒介，同時(shí)也與人類的思維和認(rèn)知情況緊密關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)境化是學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言交流必備的基礎(chǔ)能力，而功能語(yǔ)言分析教學(xué)法正是幫助學(xué)習(xí)者成功理解語(yǔ)境，并通過(guò)聯(lián)系上下文，讓學(xué)生擁有合理推測(cè)的能力，因此，教師在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意使用功能語(yǔ)言分析教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[2]夏麗芳.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].亞太教育，（33）：104.
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇九
本文解釋了什么是教學(xué)藝術(shù),并從語(yǔ)言藝術(shù)、體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)、教學(xué)方法藝術(shù)和板書(shū)藝術(shù)等角度時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明.其中具體分析了語(yǔ)言藝術(shù)的各個(gè)因素,以指導(dǎo)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮自己的`聰明才智,取得最佳的教學(xué)效果.
作者：趙國(guó)榮作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,河北,唐山,063000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)趣味性創(chuàng)造性
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十
1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學(xué)生的高效老式的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式即是教師將一節(jié)課所需知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生單方面的傳授，學(xué)生主要以記、背為主，這樣一節(jié)課下來(lái)，教師確實(shí)傳授了大量的知識(shí)，學(xué)生記了大量的筆記，教師完成了他一節(jié)課的高效，但每每從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在記的過(guò)程中不會(huì)去聽(tīng)教師的講解，在背的過(guò)程中也不會(huì)去思考知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，在測(cè)試中根本不知道測(cè)試的題目是在考哪個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，因此，成績(jī)總是不理想。
2.高效課堂不僅需要結(jié)果，更需要過(guò)程。
在中國(guó)農(nóng)村，初中英語(yǔ)教學(xué)處于很尷尬的境地，課改一直在強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展，但是由于沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境以及在中考的重壓之下，使得初中英語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了一種為了中考成績(jī)的犧牲性教學(xué)，即中考考哪方面就下大力氣學(xué)習(xí)哪方面，不考的方面就少學(xué)甚至是不學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中以功利性為主，設(shè)計(jì)中就相應(yīng)的少了許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要環(huán)節(jié)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的是為了中考，少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現(xiàn)在農(nóng)村初中生普遍不喜歡英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力越來(lái)越大。
二、怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂。
1.備課不僅要備書(shū)本，更要備學(xué)生、備生活。
備課是一個(gè)教師在教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在備課過(guò)程中，我們往往只就一節(jié)課所需要的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)備課，但在實(shí)際上課過(guò)程中，我們會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題和狀況，使得教學(xué)效果達(dá)不到我們備課中的預(yù)期效果。因此，在備課過(guò)程中，我們還要考慮到學(xué)生的具體狀況，這就是我們所謂的備學(xué)生，我們所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這也就是我們所說(shuō)的備生活。學(xué)生在熟知的生活環(huán)境中操練，才能將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能將知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。
2.課堂應(yīng)該是全員參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。
課堂的四十五分鐘，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)間，課上的.參與、操練必不可少。這就要求教師充分做好一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一個(gè)方向，()讓學(xué)生根據(jù)其指定的方向進(jìn)行充分的參與互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和全員參與性，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在參與中尋求興趣，讓英語(yǔ)課堂成為敢說(shuō)、敢演、敢用的愉快的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，而這期間，教師的評(píng)價(jià)也必不可少。
3.作業(yè)的多樣性是高效課堂的課后保證。
因材施教才能達(dá)到教學(xué)的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業(yè)的布置中去，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)的數(shù)量及樣式，并及時(shí)歸納學(xué)生的錯(cuò)誤類型，幫助學(xué)生探究其錯(cuò)誤的原因并且尋找避免錯(cuò)誤的辦法，這樣就可以使學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行最大的吸收和理解，教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)去判斷學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)的掌握程度。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將課堂還給學(xué)生，將課堂延伸到課后，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
（作者單位黑龍江省八五一0農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十一
術(shù)前談話就是外科醫(yī)生在執(zhí)行手術(shù)操作之前向患者及家屬或相關(guān)人、單位負(fù)責(zé)人等談清患者的病情、將要實(shí)施的醫(yī)療措施、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)后情況等，客觀地告知他們，并對(duì)其有關(guān)咨詢、問(wèn)題予以解答，以便得到患者和家屬的了解和理解，對(duì)將要進(jìn)行的手術(shù)治療達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。
隨著社會(huì)、法律、科學(xué)的進(jìn)步，如何能夠更好地進(jìn)行手術(shù)前的談話，已成為我們每一個(gè)外科大夫必須研究的課題。因?yàn)榻裉斓尼t(yī)學(xué)模式，外科大夫面臨的不僅僅是生物醫(yī)學(xué)的疾病，而是當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)生物醫(yī)學(xué)的病人。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大夫不僅是治病，而是病和人。即，人具有社會(huì)性，客觀上就形成，在進(jìn)行手術(shù)前談話時(shí)，不是與病體的簡(jiǎn)單接觸，而是接觸具有社會(huì)性的群體。因此，要達(dá)到術(shù)前談話的目的，不僅要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，更為重要的是還有掌握一定的談話技巧和藝術(shù)，這和外科手術(shù)水平一樣重要，也是一門(mén)科學(xué)問(wèn)題。為此，一個(gè)優(yōu)秀的外科大夫，不僅要會(huì)做手術(shù)，而且還要善于表達(dá)、思考和總結(jié)。
那么，怎樣掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)呢？得到我們術(shù)前談話的目的呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，也許有人會(huì)認(rèn)為術(shù)前談話可能用詞不當(dāng)。例如多年不見(jiàn)的好友相聚，非常激動(dòng)，舉杯一飲而盡，什么話也沒(méi)有說(shuō)，但此時(shí)已表達(dá)了久別重逢的感情。因此，要掌握好談話的技巧和藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地理解光用嘴巴說(shuō)，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的醫(yī)療過(guò)程中的一言一行病人都在觀察著和感受著。我認(rèn)為要真正掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)，首先要利用我們外科大夫的形體語(yǔ)言，那就是要求我們牢記吳階平前輩給我們的教誨:“一切為了病人、為了一切病人、為了病人一切”，其次要掌握本學(xué)科全面的知識(shí)和最新進(jìn)展，同時(shí)還要了解不同病人及其家屬的知識(shí)文化背景的差異。
術(shù)前談話首先必需提前通知病人及其主要可負(fù)法律責(zé)任的親屬或單位負(fù)責(zé)人，約定明確的談話時(shí)間和地點(diǎn)。其次主持術(shù)前談話的外科醫(yī)生必需是非常熟悉患者病情的主治大夫，危重病人或重大、復(fù)雜手術(shù)需科室或院負(fù)責(zé)人參加。
術(shù)前談話的內(nèi)容一般包括患者疾病的診斷情況、手術(shù)治療的必要性、手術(shù)方式選擇依據(jù)、術(shù)中和術(shù)后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，并發(fā)癥及意外情況、擬采取的預(yù)防術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥及意外情況的有效措施、手術(shù)治療的預(yù)后和經(jīng)費(fèi)估計(jì)等方面。
術(shù)前談話的目的是要通過(guò)這次重要談話，讓患者及其家屬了解到：
1、外科手術(shù)治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用；
2、贏得患者及其家屬對(duì)我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任；
3、讓患者感覺(jué)到他已享受到最科學(xué)合理的疾病診斷和治療；
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險(xiǎn)性；
6、綜合和持續(xù)治療的可能性；
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性。
手術(shù)前談話之前外科醫(yī)生必須克服和消除的一些不良心理狀況。這些不良的心理狀況常常有以下表現(xiàn)形式：
3、個(gè)人英雄主義，忽視外科手術(shù)團(tuán)隊(duì)精神；常見(jiàn)于存有不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)心理的外科醫(yī)生，表現(xiàn)在突出個(gè)人的作用，忽視他人的作用，往往術(shù)前準(zhǔn)備不完善，術(shù)中、術(shù)后處理應(yīng)急問(wèn)題能力不足。外科醫(yī)生必須具備團(tuán)隊(duì)精神。只有克服這些不良的心理狀況，才能在術(shù)前與患者及其家屬談話時(shí)做到不說(shuō)大話、不說(shuō)假話，否則就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在欺騙病人，違背醫(yī)生的職業(yè)道德。
下面我們將就以下幾個(gè)方面具體談?wù)勗谂R床工作中，與患者及其家屬進(jìn)行術(shù)前談話時(shí)的一些體會(huì)。
1、外科手術(shù)治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用。
自從患者入院以來(lái)，自始至終一直受到我們醫(yī)務(wù)人員的關(guān)懷。臨床工作中，我們常常碰到這樣的問(wèn)題，病人是王教授在門(mén)診收到病房住院，具體管他的住院和主治大夫當(dāng)然不是王教授，其實(shí)我們對(duì)每一個(gè)住院手術(shù)的病人，都有一個(gè)醫(yī)療集體，然而有些病人可能只認(rèn)為王教授給他醫(yī)治，假若王教授不是每天查房，一部分病人甚至認(rèn)為怎么沒(méi)有人關(guān)心他啦。因此，術(shù)前談話一定要向患者及其家屬?gòu)?qiáng)調(diào)外科治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一位大夫的作用，否則會(huì)造成病人的誤解，也不利于外科治療集體的團(tuán)結(jié)。經(jīng)常會(huì)有病人及其家屬追著某個(gè)大夫問(wèn)：“王大夫，是您給我做手術(shù)嗎？我就相信和要求您給我做手術(shù)?！敝灰袌F(tuán)隊(duì)精神，自然就知道該怎么回答最合理了。
2、贏得患者及其家屬對(duì)我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任。
患者及其家屬在和外科大夫約定術(shù)前談話和簽字常常具備這樣的心理狀態(tài)，那就是想通過(guò)這次談話，充分了解患者入院以來(lái)大夫?qū)颊叩牟∏槭欠裨\斷清楚，手術(shù)治療在這里進(jìn)行成功的把握性有多大。術(shù)后護(hù)理水平怎樣？因此，在談話時(shí)他們可能會(huì)問(wèn)患者到底是什么病？病情發(fā)展到什么程度？以前您們大夫遇到類似的情況嗎？做過(guò)類似的手術(shù)嗎？當(dāng)然有些情況病人通過(guò)其它途徑有一定的了解，但是不一定很全面。談話時(shí)外科大夫一定要采用通俗易懂的.語(yǔ)言，真誠(chéng)地、客觀地講述我們對(duì)該患者的主要診斷過(guò)程及診斷結(jié)果，不能夠肯定的，需要手術(shù)探查，術(shù)后病理確診的病例，因該重點(diǎn)講述疾病對(duì)人體的損害程度，探查的方案，以及為什么要探查？要充分向他們介紹我們自己在診斷，治療該疾病的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，可舉例說(shuō)明，充分介紹參加治療組大夫，護(hù)士的能力和信心，目的是讓他們感覺(jué)到手術(shù)前我們對(duì)患者的病情認(rèn)真負(fù)責(zé)、診斷準(zhǔn)確、信心十足、準(zhǔn)備充分。讓患者及其家屬感受到我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平有特色、有水平。只有這樣，他們才'能在這里手術(shù)成功的可能性大。否則，即使診斷清楚，有的患者還是去其它醫(yī)院手術(shù)。
3、患者感覺(jué)到他已享受到最佳時(shí)機(jī)，最科學(xué)合理的疾病診斷和治療。
患者及其家屬對(duì)其疾病明確了診斷和治療的目的后，還具備這樣的心理，那就是能不能不采取手術(shù)治療，非馬上手術(shù)不可嗎？采取手術(shù)還有很多方法，采取那一種手術(shù)方法好？比如說(shuō)良性前列腺增生癥的治療，治療的方法很多，什么情況下要手術(shù)治療，采取什么手術(shù)治療方法，有時(shí)難以確定，有的患者認(rèn)為turp比開(kāi)發(fā)手術(shù)好，有的持相反的觀點(diǎn)。我們外科大夫術(shù)前根據(jù)患者的病情，以及掌握的手術(shù)技術(shù)擬定了最佳手術(shù)時(shí)機(jī)和方法，怎樣通過(guò)談話能夠讓患者及其家屬理解接受并非容易的事，而且病人有最終選擇的權(quán)利。因此，我們外科大夫應(yīng)該將每一種治療方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言，涉身處地向他們講解清楚，科學(xué)地幫助患者去選擇。在這過(guò)程中，外科大夫一定要實(shí)事求是，避免根據(jù)自己的興趣去誘導(dǎo)病人接受某種手術(shù)方法。如何讓患者接受醫(yī)生的手術(shù)方案，并且真正體現(xiàn)知情同意和選擇的權(quán)利。這就需要技巧。比如前列腺手術(shù)，手術(shù)方式很多，有恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)、恥骨后前列腺切除術(shù)、經(jīng)會(huì)陰或尿道前列腺切除術(shù)等，應(yīng)一一向患者介紹。至于選擇哪一種手術(shù)方案就如同你從東單去北京天安門(mén)一樣，有很多條路、都能到達(dá)，但終究有一條最好的最快的路。明確表明我們選擇的手術(shù)方式就是那條最好的路。更有感情的方式是，對(duì)患者說(shuō)假如你是我或是我的父親或母親，我也會(huì)做如此的選擇。這樣患者會(huì)感到你與他心連心的交流，把他當(dāng)親人，對(duì)他關(guān)懷倍致。醫(yī)患感情達(dá)到共鳴，這時(shí)患者及其家屬的安全感和信心劇增，也就是說(shuō)對(duì)擬定的手術(shù)方案容易接受，對(duì)將要談的手術(shù)可能出現(xiàn)的并發(fā)癥也會(huì)表示理解和不擔(dān)心。
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險(xiǎn)性。
如前面談及的患者病例，從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，手術(shù)治療是必要的。為什么在這里還要強(qiáng)調(diào)呢？因?yàn)橛行┘膊募膊〉谋旧韥?lái)說(shuō)必須手術(shù)治療，因?yàn)槲覀冎委煹氖遣∪?，所以我們?cè)诳紤]治療方案時(shí)，還要考慮人的年齡，全身狀況，家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。比如，一個(gè)90多歲的前列腺增生癥患者，發(fā)生尿儲(chǔ)留，氮質(zhì)血癥，同時(shí)患有糖尿病，冠心病。從疾病本身來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行前列腺手術(shù)，但是，患者的年齡和全身狀況不容許手術(shù)治療，只能接受簡(jiǎn)單的導(dǎo)尿術(shù)或膀胱造瘺術(shù)。也就是說(shuō)手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性高于其必要性。有些時(shí)候我們也會(huì)經(jīng)常碰到手術(shù)的必要性高于風(fēng)險(xiǎn)性。例如一位中青年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)小體積腎癌，患者沒(méi)有任何癥狀。對(duì)手術(shù)的必要性和風(fēng)險(xiǎn)性的關(guān)系問(wèn)題許多患者及其家屬不一定理解，甚至產(chǎn)生誤解。
一般情況下，患者及其家屬在手術(shù)前談話、簽字時(shí)，有兩種心理狀況：一種對(duì)手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性非?？謶?；一種是認(rèn)為這是醫(yī)院的常規(guī)手續(xù)，甚至認(rèn)為是外科醫(yī)生嚇唬病人，推卸責(zé)任，被動(dòng)接受。對(duì)于前者我們一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)手術(shù)的必要性，必需為此要有冒險(xiǎn)精神。在談?wù)撝埃憧膳e出一些眾所周知的事例，比如在大街上行走，有被汽車或被自行車撞傷的危險(xiǎn)，有被石頭絆倒的危險(xiǎn)，難道你就不外出走路了。即使呆在家里，還有地震的危險(xiǎn)。手術(shù)并發(fā)癥如同走路摔倒一樣，并不可怕，但我們也不能忽視，作為醫(yī)生是不希望出現(xiàn)的，作為患者也更不希望發(fā)生。所以我們要互相合作、互相信任，避免出現(xiàn)，對(duì)每一種風(fēng)險(xiǎn)可以通過(guò)過(guò)去發(fā)生的概率和我們具備抵御風(fēng)險(xiǎn)的措施和能力來(lái)消除他們的恐懼心理，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。否則一些病人甚至被嚇壞，放棄手術(shù)治療的機(jī)會(huì)。對(duì)于后者外科醫(yī)生在談話前要特別強(qiáng)調(diào)談話、簽字并不是說(shuō)為了推卸責(zé)任，而是尊重患者的知情同意權(quán)，患者有對(duì)手術(shù)治療的選擇權(quán)利。重點(diǎn)要談從目前醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的水平對(duì)有些手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力是有限的。讓他們對(duì)手術(shù)可能出現(xiàn)的一些并發(fā)癥和意外情況有一種心理準(zhǔn)備或可否接受，希望得到患者的理解并同意手術(shù)。例如對(duì)孤立腎腎癌進(jìn)行手術(shù)，很有可能出現(xiàn)保留不住腎臟或術(shù)后尿毒癥，有時(shí)難以避免。
6、綜合和持續(xù)治療的可能性。
作為患者及其家屬，總是希望一次手術(shù)能夠一勞永逸，然而由于不同疾病的發(fā)展規(guī)律和生物學(xué)特點(diǎn)的不同，決定了手術(shù)治療不是萬(wàn)能的方法。例如腎移植手術(shù)只是腎移植的一部分，術(shù)后需堅(jiān)持長(zhǎng)期應(yīng)用抗排異藥物，一方面費(fèi)用昂貴，另一方面存在藥物的毒副作用；腫瘤患者術(shù)后還需應(yīng)用化療、放療等治療；尿道會(huì)師術(shù)后需定期尿道擴(kuò)張等。如同一個(gè)人每天光吃肉，不吃素菜一樣不行。術(shù)前談話時(shí)，應(yīng)該讓患者及其家屬知道術(shù)后綜合和持續(xù)治療的必要性和可能性。表明手術(shù)治療僅是該種疾病治療的一部分，以便患者有更充分的心理準(zhǔn)備，積極配合進(jìn)一步治療。
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性。
手術(shù)治療的效果就是疾病的預(yù)后，也是患者最終關(guān)心的問(wèn)題。手術(shù)效果的好壞直接影響到患者的預(yù)后。大多數(shù)外科疾病，手術(shù)治療后，療效明顯，立竿見(jiàn)影。因此，大多數(shù)患者及其家屬，具有急于求成的心理，甚至一時(shí)看不到立竿見(jiàn)影的效果，埋怨手術(shù)白做了或不成功，引起不必要的醫(yī)療糾紛。有的外科醫(yī)生術(shù)前可能存在不良的心理狀態(tài)，過(guò)分夸大手術(shù)的作用，給患者造成極大的失望。由于不同疾病的特點(diǎn)、個(gè)體差異和進(jìn)展病程的不同對(duì)手術(shù)治療的效果表現(xiàn)有遲后和不可預(yù)測(cè)現(xiàn)象，如柯興氏綜合癥，切除腺瘤后，肥胖不是近期就能消失的；腎結(jié)石手術(shù)和膀胱癌手術(shù)后的復(fù)發(fā)現(xiàn)象，往往不可預(yù)測(cè)。因此，術(shù)前談話時(shí)，對(duì)有些疾病的手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性，一定要提前告訴患者及其家屬，病人對(duì)自己的預(yù)后是最關(guān)心的，外科醫(yī)生對(duì)患者的預(yù)后研究決不可忽視。
術(shù)前談話看似是一個(gè)小問(wèn)題，但他卻蘊(yùn)涵著深?yuàn)W的哲理。體現(xiàn)出一個(gè)外科醫(yī)生的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德和責(zé)任心，而且對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療糾紛具有非常重要的作用。外科醫(yī)生在臨床工作中一定要不斷改進(jìn)術(shù)前談話的方法，提高自己的談話技巧和藝術(shù)。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十二
即只客觀地?cái)⑹龌蛎鑼?xiě)某一件事，不作任何評(píng)價(jià)，詩(shī)人之情蘊(yùn)藏于敘事之中。例如胡令能《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睆脑?shī)題看，這首詩(shī)既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了事，人與事相互聯(lián)系。詩(shī)的前兩句描述了小孩釣魚(yú)的姿勢(shì)和河邊的景色，后兩句描述了小孩釣魚(yú)時(shí)專心致志的神態(tài)。全詩(shī)抓住小孩釣魚(yú)時(shí)表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用客觀平實(shí)的語(yǔ)言，在描述中將一個(gè)天真活潑、聰明伶俐的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前，蘊(yùn)含著詩(shī)人的一種喜愛(ài)之情，同時(shí)也流露出詩(shī)人童心未泯的天性，寫(xiě)得很有情趣。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十三
在教學(xué)中，我們隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實(shí)則無(wú)處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循書(shū)本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦，因而深受學(xué)生厭惡。實(shí)際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)，把課上得別開(kāi)生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術(shù)？所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標(biāo)迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識(shí)，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時(shí)間都是極為寶貴的。如果漫無(wú)邊際地說(shuō)一大堆廢話，無(wú)疑是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因此，課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書(shū)本不放。在教學(xué)中，圍繞課文內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?，更?huì)使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容。可以說(shuō)，“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤(rùn)化劑，運(yùn)用了它，教學(xué)就靈活多變，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?lái)，課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
每學(xué)一篇新課時(shí)，教師如果直接進(jìn)入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生，教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，使它具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會(huì)吸引住學(xué)生，使他們的大腦興奮起來(lái)，處于亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明，在心理亢奮時(shí)最易接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學(xué)回過(guò)老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請(qǐng)回過(guò)老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過(guò)回鄉(xiāng)，你覺(jué)得家鄉(xiāng)與過(guò)去相比，有沒(méi)有變化？
生：當(dāng)然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請(qǐng)你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當(dāng)然是黨的政策好，實(shí)行了責(zé)任制。
師：農(nóng)村政策好，實(shí)際上體現(xiàn)了什么好？
生：社會(huì)主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學(xué)們喜歡看電視、圖書(shū)，從中你們認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)農(nóng)民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無(wú)人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書(shū)）就可詳細(xì)知道了。
生：（急于翻書(shū)）。
師：同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見(jiàn)著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見(jiàn)著的`鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過(guò)讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動(dòng)的、活躍的。在激動(dòng)之時(shí)，步步誘導(dǎo)，水到渠成，迅速板書(shū)課文標(biāo)題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上，使他們進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯觯v授新課前的旁逸，不論是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是對(duì)領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。
[1][2][3]。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十四
在交談時(shí)也要注意一個(gè)重要的點(diǎn)，不要總是以為自己說(shuō)的話、做的事很重要，總是以自己為中心，別人的就不重要，這種情況是要杜絕的，這樣很容易會(huì)造成別人的反感，而且還會(huì)給別人留下不好的印象。
溝通態(tài)度，尊重對(duì)方。
溝通時(shí)的態(tài)度也是很關(guān)鍵的，在溝通時(shí)應(yīng)該要謙虛、友好地和對(duì)方交流，而且在交談時(shí)要尊重對(duì)方，在交談過(guò)程中身體要保持身體前傾，不可以后仰，而且不可以將整個(gè)身體靠在椅了上，那樣整個(gè)人會(huì)顯得懶散。
談話時(shí)要懂得傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)也是溝通中要注意的一個(gè)點(diǎn)，在和別人交談的時(shí)候要考慮到別人的感受，還要傾聽(tīng)對(duì)方表達(dá)的東西，這樣才可以更好的進(jìn)行語(yǔ)言溝通，否則就像“雞和鴨講一樣”，這樣溝通根本就達(dá)不到效果，而且還很容易會(huì)產(chǎn)生誤解。
談話時(shí)要適時(shí)回應(yīng)。
首先我們要懂得回應(yīng)，如果別人很有興致地說(shuō)了一大堆話，你也沒(méi)有任何表示，那會(huì)讓人覺(jué)得很尬尷或者是沒(méi)意思，這樣淡話也只能草草收?qǐng)?，而且?duì)你的語(yǔ)言溝通沒(méi)有什么幫助，所以平時(shí)和別人談話的時(shí)候就要適時(shí)的回應(yīng)別人。
語(yǔ)言文字同步。
能聽(tīng)出顧客的慣用語(yǔ)，并使用對(duì)方最常用的感官文字和用語(yǔ)，顧客容易了解及接受你傳達(dá)的信息。很多人說(shuō)話時(shí)都慣用一些術(shù)語(yǔ)，或者善用一些詞匯。例如有些口頭禪。你若要與不同的人進(jìn)行溝通，就必須使用對(duì)方最常用的感官文字和用語(yǔ)，對(duì)方會(huì)感覺(jué)你很親切，聽(tīng)你說(shuō)話就特別順耳，更容易了解及接受你所傳達(dá)的信息。
合一架構(gòu)法。
不論顧客對(duì)你提出任何的批評(píng)或抱怨，或是對(duì)你的產(chǎn)品及服務(wù)有任何你認(rèn)為是錯(cuò)誤的看法，我們都不應(yīng)該直接反駁對(duì)方。在與顧客溝通的過(guò)程中，一個(gè)最容易破壞彼此之間親和力的就是：直接指出對(duì)方的錯(cuò)誤，或與顧客發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。不論顧客對(duì)你提出任何的批評(píng)或抱怨，或是對(duì)你的產(chǎn)品及服務(wù)有任何你認(rèn)為是錯(cuò)誤的看法，我們都不應(yīng)該直接反駁對(duì)方。
語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速同步。
針對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感覺(jué)型不同的顧客采取不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)話，使用相同的頻率來(lái)和他溝通。要做到語(yǔ)調(diào)和速度同步，首先要學(xué)習(xí)和使用對(duì)方的表象系統(tǒng)來(lái)溝通。所謂表象系統(tǒng)，分為五大類。每一個(gè)人在接受外界信息時(shí)，都是通過(guò)5種感覺(jué)器官來(lái)傳達(dá)及接受的，它們分別是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、嗅覺(jué)及味覺(jué)。在溝通上，最主要的是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)3種渠道。
情緒同步。
因?yàn)槟闼龅降念櫩?，未必都是笑容滿面，很興奮的人。當(dāng)遇到一個(gè)比較嚴(yán)肅、不茍言笑的顧客時(shí)，若要和他建立親和力，你需要和他在情緒上類似。當(dāng)遇到一個(gè)比較隨和，愛(ài)開(kāi)玩笑的顧客時(shí)，你要同他一樣活潑、自然。如果與顧客的情緒調(diào)到同一個(gè)頻道上時(shí)，就會(huì)很容易取得顧客的信任，從而取得了成功。
1.說(shuō)話藝術(shù)技巧。
2.說(shuō)話聊天的藝術(shù)與技巧。
3.職員說(shuō)話技巧。
4.說(shuō)話技巧故事。
5.佛教說(shuō)話技巧故事。
6.營(yíng)銷說(shuō)話技巧。
7.說(shuō)話技巧推薦。
8.職場(chǎng)的說(shuō)話技巧。
9.賣服裝說(shuō)話技巧。
10.說(shuō)話的技巧精選。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十五
即通過(guò)歷史典故來(lái)委宛地表達(dá)作者的感情，懷古喻今。例如盧綸《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中?！薄捌矫鳌本浼词怯玫?。據(jù)《史記?李將軍列傳》記載：漢代名將李廣猿臂善射，在任右北平太守時(shí)，就有這樣一次富于戲劇性的經(jīng)歷：“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之。中石沒(méi)鏃，視之石也。固復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！痹?shī)人將這一典故移入詩(shī)中，不僅增添了詩(shī)歌的藝術(shù)情趣，而且也把自己的感情巧妙地掩藏其間。詩(shī)人用此典故，一方面抒發(fā)了思古之幽情，另一方面則是以古喻今，表現(xiàn)將軍武藝超群，勇力過(guò)人的高超本領(lǐng)。有這樣的將領(lǐng)鎮(zhèn)守邊塞，烽火狼煙何愁不息。詩(shī)雖簡(jiǎn)短平實(shí)，但詩(shī)人的溢美之詞，贊賞之情都通過(guò)這一典故躍然紙上。
古詩(shī)藏情的方式往往是緊密聯(lián)系的，經(jīng)常交替運(yùn)用，在一首古詩(shī)里，甚至可以是幾種方式同時(shí)并用。所以，在具體的閱讀分析中，不能把它們看得太死。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十六
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用又離不開(kāi)思維的發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、在理解詞、句、段的過(guò)程中發(fā)展兒童的邏輯思維。
詞和句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的基本功訓(xùn)練。詞的理解不能以詞解詞，應(yīng)當(dāng)把詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，這樣才能使學(xué)生體會(huì)得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個(gè)比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：
生：“深秋”是秋天快過(guò)完了，冬天將要來(lái)臨的時(shí)候?！昂洹?，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
師：看圖說(shuō)說(shuō)，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：樹(shù)枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，黃葉隨風(fēng)飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?
生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問(wèn)候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。
生：清潔工人受到周總理的親切關(guān)懷，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了溫暖的感覺(jué)。
生：這里用“春天般的溫暖”來(lái)比作清潔工人心里感到很愉快，很激動(dòng)。
師：說(shuō)得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個(gè)什么詞把意思轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了?(生：卻)對(duì)，“卻”是表示意思轉(zhuǎn)折的。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，自己體會(huì)體會(huì)。
低年級(jí)的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長(zhǎng)，自然段多，我就幫助學(xué)生理清層次，了解每一層之間的邏輯關(guān)系，為中年級(jí)學(xué)習(xí)分段作準(zhǔn)備。如《一粒種子》一課一共出現(xiàn)了四個(gè)“挺一挺”，每個(gè)“挺一挺”都說(shuō)明種子在一定條件下的變化，體現(xiàn)了種子發(fā)芽的變化過(guò)程。我就幫助學(xué)生抓住四個(gè)“挺一挺”來(lái)理清課文脈絡(luò)；《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學(xué)生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡(luò)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。
二、在想象、說(shuō)話中發(fā)展兒童的形象思維。
語(yǔ)文教學(xué)既要促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。低年級(jí)兒童長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
《驕傲的孔雀》一課，第一句就說(shuō)：“孔雀很美麗，可是很驕傲?！笨兹冈鯓用利?我讓學(xué)生看著插圖說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美。”“孔雀展開(kāi)尾巴，像一把五彩灑金的大扇子?！笨兹甘敲利惖?，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?我讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，從課文中找到表示驕傲的句子。學(xué)生找出：“只要誰(shuí)長(zhǎng)得漂亮，它就抖動(dòng)羽毛，展開(kāi)尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂著頭，挺著胸脯，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”……這樣，把看圖跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合在一起。
教學(xué)中用好插圖，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際觀察圖畫(huà)，想象當(dāng)時(shí)情景，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句敘述雨中情景，就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有寫(xiě)到的景物。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說(shuō)了這樣一段話：雨過(guò)天晴，天空藍(lán)藍(lán)的，地上的.小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹(shù)在雨水中洗了個(gè)澡，樹(shù)葉綠油油的，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。
三、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維和求異思維結(jié)合起來(lái)，同中求異，異中求同，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學(xué)生討論了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰(shuí)在前?誰(shuí)在后?為什么?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
生：狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟?！薄皫е眱蓚€(gè)字就說(shuō)明了狐貍在前，老虎在后。(這個(gè)學(xué)生從“帶著”這個(gè)詞語(yǔ)中悟出誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。)。
生：課文寫(xiě)的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。(這個(gè)學(xué)生從詞序的前后關(guān)系中分析誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。)。
生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。
生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見(jiàn)狐貍，再往狐貍身后一看，呀!一只大老虎。說(shuō)明老虎在狐貍后面。
一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題不過(guò)三言兩語(yǔ)，便能使?jié)M堂活躍，因?yàn)樘釂?wèn)激起學(xué)生積極思維與興趣，寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，我要求學(xué)生能學(xué)善問(wèn)，鼓勵(lì)他們經(jīng)過(guò)自學(xué)提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，往往對(duì)同學(xué)們都有啟發(fā)，既有助于大家開(kāi)動(dòng)腦筋，也有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
初入學(xué)的兒童，獨(dú)立思考能力較差，不會(huì)提問(wèn)。我經(jīng)常教育他們學(xué)習(xí)要多想多問(wèn)。預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)生在不懂的詞語(yǔ)和課文內(nèi)容旁做上記號(hào)，提出來(lái)問(wèn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題了：這個(gè)字筆畫(huà)多看不清，那個(gè)詞意思不懂等。我鼓勵(lì)他們說(shuō)：“提得真好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要不懂就問(wèn)。經(jīng)常鼓勵(lì)，提問(wèn)的人數(shù)也更多了。預(yù)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，小靜小朋友平日膽小怕發(fā)言，我看她剛把手舉起來(lái)，隨即又放下了，就用眼色鼓勵(lì)她發(fā)言。她忸怩了一下，終于站起來(lái)說(shuō)：“小白兔是兔子應(yīng)該用‘它’，課文中怎么用‘她’呢?”原來(lái)前面一課中剛學(xué)過(guò)“它”，這個(gè)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出疑問(wèn)。我表?yè)P(yáng)她讀書(shū)認(rèn)真，肯動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好。從這以后，小靜就能主動(dòng)提問(wèn)了。
學(xué)生的提問(wèn)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，即漫無(wú)邊際地提問(wèn)。我就給學(xué)生提出了思考問(wèn)題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標(biāo)點(diǎn)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上交給我。質(zhì)疑問(wèn)難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提出。比如《狐假虎威》一課講讀完了，我問(wèn)學(xué)生還有什么不理解的問(wèn)題?學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：
“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過(guò)?”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?”……。
這些問(wèn)題緊扣課文，提問(wèn)質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開(kāi)討論，自己解決。比如討論改課題的問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威?！?/p>
“不能改，因?yàn)楹倩⑼且痪涑烧Z(yǔ)，改了成語(yǔ)就不像成語(yǔ)了?！?/p>
學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不足之處，我就加以補(bǔ)充。我告訴他們：“狐假虎威是長(zhǎng)期沿用下來(lái)的一句成語(yǔ)。成語(yǔ)一般都是四個(gè)字，都有一定的含義，一般說(shuō)不能更換文字。”這樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語(yǔ)的知識(shí)，加深對(duì)文字的理解，思維和語(yǔ)言都得到發(fā)展。
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