通過總結(jié)，我們可以從錯誤和失敗中吸取教訓，不斷提升自己。"完美的總結(jié)應(yīng)該以客觀、真實的態(tài)度評價自己，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。"這些總結(jié)范文包含了不同領(lǐng)域的內(nèi)容，對于我們的學習和工作都有一定的借鑒意義。
有效的課堂教學策略篇一
本學期，我研究的小課題是：探究有效的地理教學模式。課程改革倡導有效性教學，什么樣的課堂是有效的呢？我認為，在一堂課上完后，學生收獲很大，對本節(jié)課的重點知識都掌握很好，這樣的課堂教學就是有效的。在本學期的研究中，在課堂上幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，加深對知識的理解，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移上，我頗費了一番心思，我們的教材有很多的活動材料，在教學中讓學生在活動中學好基礎(chǔ)知識，掌握學習方法很重要。湘教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?地理》中列出了的這些活動，是知識、能力、方法、探索精神的“結(jié)合”。在現(xiàn)有的教學條件下，地理課堂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮科學探究性學習的優(yōu)勢，探索有效性的地理課教學模式。經(jīng)過一段時間的摸索，我認為可以從以下幾點入手。
營造探究式學習環(huán)境，在課堂教學中很關(guān)鍵。我們可以把學生座位調(diào)整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。其次是對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境，在學生頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。
例如：在組織學生探究地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標出同學們都熟知的著名城市、重大事件發(fā)生地和國際熱點地方。如：唐山大地震發(fā)生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9?11恐怖事件發(fā)生地“紐約”(38°n，74°w)、“泰坦尼克號”沉沒之地(36°n，24°w)等，并在圖邊附上這些地點的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖，學生對這些都十分感興趣，他們自然會自覺地仔細觀察并根據(jù)圖示查找部分地點。這一過程實際也就預(yù)習了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會發(fā)生地震？我們這里會地震嗎?“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問題。為了弄清這些問題，學生的興趣上來了，因此，這節(jié)課也就成功了一半。
也可把學生安排成“u”字形坐下，以便學生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學生進行個別輔導，然后請他們從三個不同的角度觀察并畫出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學生都能夠較好地畫出經(jīng)緯網(wǎng)，再讓他們自己根據(jù)所畫的圖，總結(jié)出什么是經(jīng)線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經(jīng)緯線，標出度數(shù)，再歸納出經(jīng)緯度的變化規(guī)律。學生掌握了這些基礎(chǔ)知識后，自然地運用所學知識到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過程中學生可以討論、詢問、查資料，結(jié)果有一部分學生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來，如汶川、海口等地。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了新的問題：有的同學由于分不清e、s、w、n，而根據(jù)經(jīng)緯度找到了2～4個唐山位置，有的同學為“是東經(jīng)還是西經(jīng)”而爭論不休，這樣教師就可以有針對性地對學生進行引導了。
和諧的師生關(guān)系在探究性學習中對提高地理課堂教學的有效性有很大的作用。新的教育教學理念要求教師只是學生學習的設(shè)計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學的整個活動過程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現(xiàn)，在學生心目之中，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為應(yīng)從學生的心理特征出發(fā)，注意語言藝術(shù)，行為幽默，性格開朗，與學生共同去討論、探究，在適當?shù)牡胤浇o予點撥，解決學生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計、組織與引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學生學會自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個導向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學合作幫我測出校園的大小及教學樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導下，每一位學生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。
在有限的四十分鐘內(nèi)，老師可以啟發(fā)誘導學生們討論交流，確定探究活動的主題。學生的討論交流往往是開放性的，但不能無序，更不能放任學生自由活動，學生在討論過程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會出現(xiàn)“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時地做好調(diào)控工作。如針對學生探究的不同階段，對學生討論的問題進行循序漸進的宏觀控制，以保證學生探究活動能取得真正的實效。
四、創(chuàng)設(shè)有效性的探究活動，提高課堂教學的有效性。
探究性學習的過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不宜刻意追求。由于受傳統(tǒng)理念的束縛，課堂教學往往與探究活動是脫節(jié)的，學生學習基礎(chǔ)知識與探究活動是分離的，課改前有的老師為了完成“每節(jié)課30%的時間為學生活動”的任務(wù)，而把每節(jié)課的最后10～15分鐘都留給學生“活動”，這種理解是片面的，這種“活動”也無益于學生的學習。學生的活動應(yīng)穿插到整個教學活動中，學生應(yīng)通過活動來掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動來提高能力，因此在設(shè)計活動時必須注意以下幾點。(1)探究活動要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會自愿接受、參與、探究。而只有學生自愿去參與，結(jié)果才是有意義的。(2)探究活動的知識難度不宜過大，應(yīng)簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。(3)探究活動的知識應(yīng)具有開放性。探究活動應(yīng)能夠引導學生探究、激發(fā)學生思維。如果能引導學生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問學生：如果地球自轉(zhuǎn)周期為48小時，會給我們的日常生活帶來什么變化?如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又有什么反?，F(xiàn)象呢……”這些都可以激起學生探究的興趣，激發(fā)學生的.思維。(4)探究活動要有時效性。中學地理課時間有限，探究活動必須在有限的時間內(nèi)完成。(5)探究活動可以與其他相關(guān)知識或?qū)W科聯(lián)系起來。地理學科不是孤立的一門學科，它涉及的知識面比較廣，與其他學科相互滲透，在探究活動中，可以利用其他學科中的相關(guān)資料來設(shè)計活動，如語文課本中的《看云識天氣》就是運用于地理課堂教學的很好的例子。(6)探究活動可以根據(jù)學生的實際情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設(shè)計出更有效、更切實可行的活動方案。
例如：在探究“地球?水球”時，可先讓學生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著問學生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結(jié)果?”教師沒有必要給出標準答案，把思維過程留給學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有許多同學在課后還在做這個游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導學生在探究中預(yù)習了“七大洲四大洋”的內(nèi)容。課堂教學效果非常好。
五、探究性活動可以延伸到學生生活中，提高實效性。
每位學生都會在探究活動中發(fā)現(xiàn)許多千奇百怪的問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關(guān)，都是學生積極思維的表現(xiàn)，應(yīng)給予鼓勵，因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來解決。如前所述：唐山為何會發(fā)生地震?我們這里會發(fā)生地震嗎?等一系列問題都可留給學生課后探究。讓學生學會學習，這才是教育的真正目的。
我們還可根據(jù)需要，充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農(nóng)田、村莊、河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領(lǐng)會、探索、學習，這樣學生覺得有興趣，教學效果也十分明顯。因為地理的野外考察和實踐是學生們最喜歡的。如探究“天氣對人們生活和生產(chǎn)的影響”時，我把學生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹，到政府部門去調(diào)查天氣給工農(nóng)業(yè)帶來的損失，以及天氣對建筑、公共設(shè)施、交通、旅游的影響。其中就有學生調(diào)查今年初發(fā)生在湘粵邊界的“雪災(zāi)”對人們的生產(chǎn)、生活帶來的影響。學生在觀察訪問調(diào)查過程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結(jié)合自身的所見所聞，以小論文的形式總結(jié)有關(guān)天氣的知識。這樣學生的學習效率明顯提高了。
總之，探究性學習對提高課堂教學的有效性，對學生的發(fā)展起了很大的作用，這一段時間以來，課堂教學效果明顯，學生的學習主動性、學習興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導下，探究方法還可以不斷地創(chuàng)新，只要我們每位地理教師轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計、組織每一個探究活動，我們相信地理課堂教學效果會不斷地提高，學生的地理學習能力一定會增強。
有效的課堂教學策略篇二
“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關(guān)于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”,當然是再正確不過的了，但這是最終標準。如果我們從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”來看，則有以下觀點。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預(yù)測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。
1、處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系。
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的'，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內(nèi)容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。
2、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關(guān)鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發(fā)揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養(yǎng)，學生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強調(diào)活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
3、處理好教法與學法的關(guān)系。
課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關(guān)系?！皩W”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學生“會學”,因此應(yīng)寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現(xiàn)在學習結(jié)果之中。我們強調(diào)衡量是否有效教學關(guān)鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。
4、處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。
學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學生智力培養(yǎng)的同時，重視學生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。
三、有效練習，深化課堂。
語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構(gòu)建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調(diào)動學生聽說讀寫思能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化。這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段：師：找一找這些花開花的時間？生：午時花十二點左右開。師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎？生：不可以。師：為什么？生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花的時間沒那么準確的。師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。還有與“左右”相近的詞語？生：大致、估計、大概、大約師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。用上這些詞語說說其他花開花的時間生：……古代關(guān)于教學方法的故事，“授之以金，不如予之點金術(shù)”、“授之以魚，不如授之以漁”均是教授學生學習方法的名言?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點。”我們學習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應(yīng)該是語文課的“保底工程”,也是學生成長中堅實的塔基。在這一教學片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎(chǔ)，突出重點，有效地訓練了言語應(yīng)用技能。有效的語言文字教學是語文教學的根，要牢牢抓住，實實掌握，不能忽略和放松?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。”
有效的課堂教學策略篇三
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
有效的課堂教學策略篇四
[內(nèi)容]。
（廈門市鷺江中學王珍珠）。
教學這門藝術(shù)，與其他藝術(shù)一樣，是由多種因素構(gòu)成的。就教學過程而言，“導入新課”是首要、也是重要的一個環(huán)節(jié)。能否把握好這一環(huán)節(jié)，有一個良好的開頭，直接影響到學生進入知識殿堂的情緒和信心。倘若入文語言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學生的學習積極性和主動性必然受到壓抑，課堂教學魅力必將喪失。因此，探討課堂教學入文技巧十分必要。
多年來，在課堂入文藝術(shù)方面，我曾做過一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據(jù)課文文體、內(nèi)容、語言的不同特點，從學生的心理實際和學習愿望出發(fā)，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語言文學的園林之中，盡情地吸收文中的知識營養(yǎng)。
具體做法是：
一、以含義雋永、耐人尋味的標題入文。
標題是文章的眼睛、窗戶。美的標題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語文課本中，此類有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無論是魯迅的《藥》、《祝?！罚惡晏斓摹洞蜷_知識寶庫的鑰匙――書目》、巴爾扎克的《守財奴》，還是羅貫中的《群英會蔣干中計》、司馬遷的《鴻門宴》等等，都屬此類，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標題入文，是激發(fā)學生學習興趣和學習主動性的一把鑰匙。
如教魯迅的《藥》時，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上提出題目的寓意問題，啟發(fā)學生生疑：作者因何以“藥”為題？“藥”的真義（雙關(guān)義）是什么？這下學生的`思維興奮了，在爭議的過程中，迅速地進入了學習的軌道，并在老師的點撥啟發(fā)下，慢慢地悟出了中國在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)折的偉大時刻，作者以“藥”為題是為了“描寫群眾的愚味和革命者的悲哀”。質(zhì)言之，魯迅寫“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵人民探尋拯救中華民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫(yī)治癆病一樣，資產(chǎn)階級的舊民主主義革命也不能醫(yī)治中國――這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內(nèi)容的一字標題，既含義豐贍、深邃，又一開頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學生，讓學生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學生在細細咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠之義。
二、從文眼入文。
[1][2][3]。
有效的課堂教學策略篇五
怎樣的課堂教學才是有效的`,對這個問題,余文森教授曾給出了一個回答,他說:“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步.具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.”對于“課堂教學的有效性有哪些標準,是否有公認的標準”這一問題,余教授進一步強調(diào)指出,“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉出很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”.
作者：張春莉作者單位：北京師范大學教育學院刊名：中國教師英文刊名：teacher'sjournal年，卷(期)：2008“”(16)分類號：關(guān)鍵詞：
有效的課堂教學策略篇六
在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關(guān)系：學習成績=f（動機、iq、原有的認知結(jié)構(gòu)），即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。
1、激發(fā)學生學習動機的策略。
（1）講述道理、勤于鼓動。
有效的課堂教學策略篇七
近些年來，有效教學已經(jīng)受到了國內(nèi)外教育的廣泛關(guān)注，畢竟隨著知識經(jīng)濟的突飛猛進，社會對于教育中所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的要求也是越來越高，而隨著科學技術(shù)的穩(wěn)步提升，數(shù)學的作用也在無限度加大。小學數(shù)學作為學生在整個人生生涯中的數(shù)學基礎(chǔ)，其重要性已經(jīng)不言而喻。國家、社會、學校等有責任和義務(wù)對于小學數(shù)學課堂教育有足夠的重視。利用有效教學的“以人為本”“為學生的長遠發(fā)展為根本”等理念，推動新課程標準的全面發(fā)展。想要在相應(yīng)的小學數(shù)學課堂上實施有效教學，需要遵循兩個基準：科學解讀教材要點，精心設(shè)計教學目標；創(chuàng)設(shè)活躍的課堂，積極組織學生都能參與其中。
一、確定明確的教學目標。
每一門課程都必須要有一個核心的教學目標作為出發(fā)點，不僅要讓學生能夠圍繞這個核心目標進行學習，還能深化相關(guān)的數(shù)學技能教學理念，提升學生在相關(guān)學習數(shù)學方面的情感態(tài)度。教學目標的設(shè)定要符合學生的切實情況，不可超出學生的接受范圍，否則將會造成物極必反的負面影響。同時要盡可能地激發(fā)學生的求知欲，讓學生可以自主愛上小學數(shù)學這門科目，從而提升學生的整體學習效率。在新課程改革的大背景下，教師需要從多方位觀察學生包括知識技能、情感態(tài)度、過程方法等方面，明確課堂的教學目標，進而以促進學生的全面發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。
有效教學情境可以有效調(diào)動學生的積極性。要讓學生從日常的生活入手，凸顯數(shù)學情景中的生活性。數(shù)學教學的內(nèi)容必須要建立在學生的接受范圍之內(nèi)，在已知的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行學習。在創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學的情境時，一定要考慮到這些影響因素。例如，在北師大版本的小學數(shù)學教材中有關(guān)百分比的知識算是一個重點，教師可以在課堂上為每一個學生發(fā)一塊餅干。通過實例教學，讓學生對于餅干進行規(guī)整的切割，讓學生明確百分比的概念，彰顯數(shù)學中的樂趣。然而隨著學生年級的不斷增加，高年級的學生更加注重數(shù)學的矛盾性理論，這些矛盾性的理論便能激發(fā)學生更大的興趣。例如在學習等腰梯形的面積計算時，教師直接告訴學生如何計算，而有的學生則提出了可以利用長方形的面積減去兩個三角形的面積來算出結(jié)果，大大簡化了固有的思維計算，提高了效率。教師為此就應(yīng)該給予更多的鼓勵，激發(fā)學生對于知識的欲望，培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心。
三、有效合理地利用使用教材。
作為課堂教學的依據(jù)，教材是一個課堂教學的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，結(jié)合教學理念對課堂教學進行合理安排。另外，教師需要對教材有一個足夠的尊重，根據(jù)相應(yīng)的新課程理念來去感悟、領(lǐng)會、研讀教材中的每一個細節(jié)、每一句話、每一個字。只有數(shù)學教師能夠?qū)滩挠幸粋€通讀，有一個徹底的理解，才能確保學生跟隨教師一起共同進步，而教師則要做到將知識點牢記于心，便于后期教學。例如，在講解分數(shù)的加減法時候，教師在學生已有的認知水平下，利用整數(shù)的加減法推論出分數(shù)的加減法，讓學生因此而理解分數(shù)的加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到學習知識的目的。
四、教學方法的改變。
教學方法的好壞將直接影響教學的進度和效率，教師應(yīng)當采用良好的教學方法，促進并努力吸引學生的目光與注意力，通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學理念，來促進學生的積極性，從而達到最終提升學生成績與能力的目的。例如，教師可以在教學過程中采取一邊提問一邊讓學生思考回答的模式，在講授小學乘法的過程中，教師可以讓學生自己動手去測量教室的長寬高，然后讓學生自己動手去計算面積。教學不單單是一項工作，更是一個人類心靈上的藝術(shù)。它需要教師和學生的共同努力，特別是在新課程的浪潮之下，小學數(shù)學課堂上需要強調(diào)學生為主體地位，要加強教師與學生的地位對，努力提高小學數(shù)學的整體能力，實現(xiàn)小學數(shù)學的有效教學，對學生產(chǎn)生深層次的影響。它要求教師要恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)造教學目標，創(chuàng)設(shè)出良好的教學情景，合理為學生制定出一套真正能夠讓學生提高能力的教學方案，配合有效教學方法理念，促使學生全面發(fā)展。
有效的課堂教學策略篇八
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對新課程標準也有了較為深入的解讀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確確立了新課改的目標與方向。舊的教學思想、教學體制、教學方式、管理方式等等舊的教育教學行為在很大程度上與新規(guī)定、新要求相沖突或相違背。我們所秉承的陳舊的灌輸式教學，以及迫于升學壓力的苦學苦教，時間加汗水的做法已跟不上現(xiàn)代教育教學的需要，已不符合現(xiàn)在學生學習的口味。課業(yè)負擔過重，學生厭學，教育教學質(zhì)量不斷下滑等等跡象表明我們必須變革課堂教學模式，必須打造高效課堂。我個人認為“導學式課堂教學模式”的開展與推廣是一種行之有效的好方法。
通過對“導學式課堂教學模式”的推廣應(yīng)用，力求在以下幾個方面實現(xiàn)其價值：
模式推廣要依附于課堂教學，又服務(wù)于課堂教學，使這一模式在教學過程中不斷完善；同時，借鑒現(xiàn)有的理論經(jīng)驗指導教學，促進教學，使二者相輔相成的發(fā)展與完善。
2、通過開展“導學式課堂教學模式”來轉(zhuǎn)變教師角色與教學行為，使教師從過去的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者、幫助者、引導者，課堂教學的開發(fā)者，從而提高課堂效率，使學生真正享受素質(zhì)教育。
3、轉(zhuǎn)變學習方式提高課堂效率。切實落實構(gòu)建高效課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，做到生生交互、書生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究，使學生真正成為學習的主人。學生學習方式的轉(zhuǎn)變在當前推行素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的意義。
4、打造研究型教師團隊。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，教師必須優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量，來發(fā)揮教師的教學效能，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。
“導學式課堂教學模式”強調(diào)教師重在“導”，學生落實“學”，以導學案為依托，導學案是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。
（一）、導學案編寫的基本原則。
主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計。
層次性原則：導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，同時關(guān)注不同層次學生的不同需求。
探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
（二）、導學案編寫的具體要求。
1、“導學案”應(yīng)該具備明確的學習目標；
2、“導學案”應(yīng)注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；
3、“導學案”應(yīng)為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；
4、“導學案”應(yīng)提供檢測學習效果的適當材料；
5、注意“導學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式，更不能直接照搬教輔資料。
6、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
有效的課堂教學策略篇九
有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。
在本課教學中，李輝老師在復(fù)習了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學生依據(jù)數(shù)學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數(shù)的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運用構(gòu)建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學生的思維發(fā)展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關(guān)注學困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節(jié)課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設(shè)計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
有效的課堂教學策略篇十
針對于有效課堂改革和發(fā)展，是一個嚴峻性話題，但是我們又不得不面對。首先，如果有效課堂不是有效，那么成績提高不理想，事倍功半，在教學中花時費力而收獲不理想，因此，有效課堂，不只是簡簡單單有效。我認為，有效課堂，應(yīng)該要做到最大化吸引學生興趣，那么如何做到最大化吸引學生興趣，而能夠完成我們的教學目標，雖然是魚和熊掌不可兼得！但如果從這里入手，那么我們教學工作豈不是事半功倍，因此，在進行有效課堂教學，首先應(yīng)該分析本學科的'特點，結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識，對于獲得新知識是否有關(guān)聯(lián)性，如果有，怎么開展這一節(jié)課，如果木有，如何引導學生新知識傳授和接受，因此，有效課堂是個新穎話題也是一個嚴肅性話題。
比如教學高年級和低年級數(shù)學區(qū)別行就比較大，首先低年級數(shù)學容易教學但是需要老師的各方面引導，而高年級需要不僅僅是知識豐富、也需要教師專業(yè)能力提升和加強，綜合素質(zhì)的提現(xiàn)，是一個在低年級的全新體驗，也是對我們?nèi)松^一種提現(xiàn)，因為在高年級中，部分學生認識不到位，認為自己就是大人，導致做事情思維誤區(qū)，從而發(fā)生不良后果。
有新課堂，如何進行最大化教學，首先老師只有充分理解課本，了解學情，了解學生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化，用多媒體ppt和教師各方面綜合素質(zhì)表達，這樣有效課堂能夠有些收獲。
有效的課堂教學策略篇十一
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數(shù)學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學有效教學策略研究
有效的課堂教學策略篇十二
縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，什么是有效教學？有效教學的標準是什么？實施有效教學的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認識和想法。
一、 有效教學的概念界定
什么是有效教學？專家說：有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據(jù)教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。它既是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以評價教與學效果的標準。
我的理解：所謂“有效教學” 就是指在一定時間內(nèi)學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學。從教的角度而言，有效教學應(yīng)該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應(yīng)該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。
二、實施有效教學的途徑
途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。 鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
途經(jīng)二、追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。 內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。
（三）課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
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有效的課堂教學策略篇十三
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。 有效的課堂教學取決于課堂教學內(nèi)容與教學目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學內(nèi)容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內(nèi)容應(yīng)該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應(yīng)是以關(guān)注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內(nèi)容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設(shè)計教學活動。在用好教材時應(yīng)注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內(nèi)容的廣度和深度。
教學內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。
笛卡爾說過：“數(shù)學是使人類聰明的一門科學”，而數(shù)學思想方法則是形成數(shù)學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學思想方法就是一條暗線。
二、精心設(shè)計，合理引導
教學設(shè)計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內(nèi)容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設(shè)計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學生產(chǎn)生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學習的'主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：
一是哪些情況需要學生探究。
一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數(shù)學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應(yīng)為學生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。
3．用巧妙的引導，實現(xiàn)學習的有效性。
學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。
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有效的課堂教學策略篇十四
有效課堂教學總結(jié)-07-0121：20有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，使學生所獲得具體的進步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！毕旅娼Y(jié)合自己的教學體會，談?wù)剬πW語文有效課堂教學的幾點思考：
一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，使學生在輕松、愉快的學習過程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學習是否輕松，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學習過程的每一步，個性得到充分張揚，能夠在學習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。這就要求教師對全班學生應(yīng)有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學生都能夠參與其中，并把自己獨特的見解表達出來。這樣學生就會在老師的引領(lǐng)下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會變得更加輕松、愉快，學生學得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會產(chǎn)生明顯的學習效果。
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的方向。教學過程本身是一個動態(tài)的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，這是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預(yù)設(shè)到的。這就要求教師在教學要集中精力關(guān)注學生的學習狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學生真實的學情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長的過程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學，才能實實在在地提高教學質(zhì)量。
三、有效的課是能體現(xiàn)語文價值的課堂。
學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。一堂有效的語文課是否有效要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法，積累到一些語文學科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，要找到訓練的點，通過引導學生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還要大力鼓勵學生問，有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。要讓學生把該記住的東西記住，學會該認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感，讓學生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重煥生機，取得顯著的效果。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，真正提高語文教學的效率。
有效的課堂教學策略篇十五
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關(guān)鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的'責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
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有效的課堂教學策略篇十六
摘要：隨著我國經(jīng)濟建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發(fā)展的重擔，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統(tǒng)，堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結(jié)合高中生物教學的現(xiàn)狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才，為學生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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