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論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇一
所謂教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語言觀、教學觀、學生觀等。教師信念主要包括本學科的亞文化、教師的學習和教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動態(tài)的和不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物。盡管我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、教師信念現(xiàn)狀分析。
教師信念對于大學英語課堂教學有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實意義。從原來的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導致在實際的大學英語課堂教學中無法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學往往存在著“以教定學”的錯誤概念，過于關注大學英語教學設計，只是幫助教師對于課堂教學進行科學合理的安排，但是卻很少從學生的角度考慮問題，很少考慮學生如何學英語的問題，這就使得學生學習英語的積極性以及主動性無法充分地調(diào)動起來，難以真正地實現(xiàn)以學生為中心的.英語教學形式。另外，大學英語教學是在國家規(guī)定以及學校教學計劃的基礎上進行教學的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習慣了按照現(xiàn)有的教學計劃進行，缺少全新的教學信念，嚴重影響著大學英語課堂教學的進一步開展。
由于受到國外教學思想的影響，目前我國的英語教學更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學英語教學的發(fā)展提供了基礎?，F(xiàn)代的大學英語教學往往注重對“過程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學英語教學往往強調(diào)對合作性教學的重視，教學以學生為中心，努力提高學生的英語學習積極性以及主動性，促進學生英語水平的不斷提升。
目前，在教師信念構建方面，影響最大的教師信念構建主義是社會建構主義。它往往強調(diào)學生知識的接受不應該是被動的，而是應該主動建構的，應該注重對學生主體的教學構建，注重對學生的發(fā)展。幫助學生提高學習能力的同時，教師應該加強對學生學習過程的監(jiān)督與指導，強化學生英語學習主體意識。因此，教師信念支配下的大學英語教學，再也不是傳統(tǒng)的英語教學，而是英語教育，也就是努力提高學生的英語綜合水平。為了實現(xiàn)這一目標，教師信念支配下的大學英語教學不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識、情感態(tài)度文化意識以及學習策略的培養(yǎng)，還應該注重對學生英語綜合能力的提升，努力提高學生英語學習以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學英語教學，教師應該努力協(xié)調(diào)與學生之間的關系，創(chuàng)造平等民主的學習環(huán)境，加強同學生之間的互動與溝通。教師信念的構建還應該基于教師自身對于英語教學的認知，明確英語學習的目的在于運用，提高教師對英語教學實踐的認知。
希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念?！胺此夹詮臉I(yè)者”進行的反思應該是兩個層面的。第一層是反思教學環(huán)境、教學管理對教學目標的實現(xiàn)和學生學習效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學生全面發(fā)展。我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴重影響著大學英語課堂教學效率以及學生英語學習水平。我國英語教師應該深入研究教師信念對大學英語課堂教學的影響，探求大學英語課堂教學教師信念利用策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻：
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（作者單位貴州省貴陽市貴州師范大學）。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇二
隨著教育理念和課改的不斷更新，高中思想政治學科不再僅局限于重知識與技能的掌握，更側(cè)重于情緒對實現(xiàn)高效課堂的調(diào)節(jié)作用。高中課程分為必修和選修，其中必修課程的特征要求政治教師帶著較高的激情和良好的情緒情感來引導學生走進經(jīng)濟、政治、文化及哲學生活。新課改后，教師的不良情緒得到改善，但還沒徹底消除。由于家長、學校、社會多方對高考分數(shù)的要求，給高中政治教師帶來種種壓力，造成教師不良情緒的產(chǎn)生，對課堂教學效果造成嚴重的不良影響。
一、高中政治教師不良情緒產(chǎn)生的原因。
情緒是日常屢見不鮮并親身體驗的一種心理活動。教師情緒根植于教師的認知并隨著教師對于特定事物認知的變化而發(fā)生改變。雖然高中思想政治課所占高考分值不高，但隨著社會的發(fā)展，思想政治教育越顯重要。高中政治教師對中學生人生觀、世界觀、價值觀的形成起重要的作用。同時，在思想政治教育中，教師在很大程度上備受多方面的影響，導致政治教師不良情緒產(chǎn)生的原因諸多。
1.社會因素。
（1）高考制度的`改革。思政新課改的背景是社會大發(fā)展，經(jīng)濟主體多元化也帶來了思想多元化，對政治教師原有心理觀念帶來巨大的沖擊，需要教師建構多元化思想，重新進行價值選擇。
（2）信息量超速積累對教師權威的挑戰(zhàn)。知識更新，信息爆炸，科技日新月異，大眾傳媒的快速普及，個體日趨獨立與開放，使教師作為傳道授業(yè)解惑的知識權威形象受到了威脅和挑戰(zhàn)，同時也帶來了教師更新知識理念、專業(yè)成長和自我發(fā)展的壓力。
2.學校因素。
學校工作量太大、學生難教育、升學壓力大、領導不正確評價、教師間競爭激烈、學生考試不理想、學習評職受阻等因素，嚴重導致教師情緒不穩(wěn)定。
3.自身因素。
（1）心理素質(zhì)。由于學校德育工作和思想政治課教學方面的諸多特殊困難，對高中思想政治教師的心理素質(zhì)提出新的要求和挑戰(zhàn)。
（2）教師職業(yè)壓力?？伎怂购筒剂_克利的壓力比較研究發(fā)現(xiàn)，67%的中學教師認為工作是他們的主要壓力來源。教育是職業(yè)壓力的高發(fā)行業(yè)，尤其是高中政治教師的職業(yè)壓力已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。
人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵。在課堂教學中，教師的情緒和感染力，將會直接引起學生的相關情緒活動，對課堂教學效果產(chǎn)生重大影響。
教學態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量，對教學行為起著一種準備作用。一般情形下，教學態(tài)度與教學行為具有一致性。若教師自身感到不愉快、心理緊張，其教學態(tài)度也會發(fā)生變化，直接影響到教學行為。
受應試教育思想的影響，學生在學習負擔較大的情況下，對政治學習逐漸失去興趣。高中政治課程比較抽象，若政治教師的教學缺乏積極引導和情感熏陶，就會影響學生對知識點的吸收和把握，學生因此也會產(chǎn)生厭學情緒。
布魯姆說，“學生帶著積極情緒進行學習，比那些沒有激情、快樂或興趣的學生，或者帶著抑郁、自卑和緊張的學生，學習更好，學習效率更明顯。”可見，教師應以積極愉悅的情緒引導學生快樂學習，調(diào)動整個課堂學習氛圍，讓整個學習過程充滿高興、快樂。
三、高中政治教師不良情緒的調(diào)控策略。
播種正面積極的思維，才能收獲健康成功的人生。在思想政治教育過程中，一種良好的健康的積極的情緒有利于教師更好地實現(xiàn)人生價值，有利于調(diào)動學生學習激情，促進師生共同成長，提高課堂教學效率。如何才能調(diào)節(jié)高中政治教師的不良情緒，需要我們社會、學校及教師共同努力。
1.社會、學校要為高中政治教師創(chuàng)造良好的條件。
隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活也隨之突飛猛進，教師的工資水平、知識水平也都相應地得到提高，但是針對高中政治教師的不良情緒，宜采取以下措施：
（1）提高高中政治教師的社會地位。
思想政治課，一直是副科，與高中語數(shù)外沒法相提并論。政治教師不受重視乃是情理之中。因此，政府要采取相應的措施提高高中政治教師在社會上的地位，避免不良情緒的滋生。
（2）減輕高中政治教師的壓力。
適當?shù)膲毫τ欣诮處熥晕曳此甲非筮M步，但壓力過大，適得其反。學校應該采取多種措施為政治教師營造愉快、輕松的教學環(huán)境，減輕教師的壓力。
2.高中政治教師對不良情緒的自我調(diào)控。
高中政治教師擔任著對學生德育的重任，不僅要會為學生的不良情緒進行疏導和調(diào)控，對自我不良情緒的調(diào)控更是成熟教師的表現(xiàn)，也是一種自我歷練的過程。不良情緒的自我調(diào)控方法很多，比如自我安慰法、語言暗示法、環(huán)境變換法等。此外，結(jié)合思想政治課程，可通過關注時政新聞、發(fā)表時評或者成立思政研究小組，創(chuàng)辦思政興趣探究活動等來分散自己的注意力，既能減壓又能培養(yǎng)教學能力。
參考文獻：
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[3]郭智慧。教師的情緒對教學的影響[j].心理發(fā)展與教育，1985。
（作者單位：聊城大學山東聊城25）。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇三
摘要：以網(wǎng)絡信息技術為代表的新技術正在開拓一個輝煌的信息化新時代,為中職學校的教與學帶來質(zhì)變。
關鍵詞：中職;網(wǎng)絡信息技術;教學效果;。
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡信息技術已滲透到人類社會的各個領域。網(wǎng)絡信息環(huán)境的開放性加寬加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡的普遍使用和信息資源的共享,更有利于中職學校提高教學效果。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇四
1、該老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發(fā)言，總能按時高質(zhì)量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結(jié)合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
2、該老師一貫勤勤懇懇、踏踏實實。她積極參加政治學習，并聯(lián)系切身實際不斷反思自己，在實踐中不斷提升自己的政治素養(yǎng)。她熱愛閱讀，經(jīng)常捧著與教育教學相關的著作如饑似渴地學習吸收。為了確保教學質(zhì)量，她不但認真鉆研教材，精心備課，還走近耳聾學生，向他們學習手語，以便和聾生順暢溝通，確保自己的教學落到實處。為了發(fā)揮耳聾學生視覺捕捉力強的特點，她力求課課為聾生搭建從形象到抽象過渡的階梯，引導他們順利完成知識的構建。因此，她的工作也和她的為人一樣，不張揚，不浮躁，扎扎實實。
3、該老師溫雅、平和、踏實、細致。作為一名黨員教師，她能夠模范帶頭參與各種政治學習活動，她尊敬領導、尊重同事、待人真誠、熱愛學生，人際關系和諧融洽，是老師們的好榜樣。作為一名政治教師，她為了上好課，看教參、查資料、找實例……樂在其中。由于尊重學生，能夠切中學生的興趣點進行教學，她的課堂上，學生積極主動，氣氛活躍。作為一名對外聯(lián)絡員，她一趟一趟地奔波，為畢業(yè)生尋找合適的工作，智慧地和用人單位恰談協(xié)商，使得每個學生都能有用武之地，能夠揚其所長。作為團支部書記，她積極開展團的工作，加強了校內(nèi)外的聯(lián)系，有條不紊地組織了各項有聲有色的活動，開拓了學生視野。因此被評為市特教學校先進教師。
4、該同志熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，關心國家大事，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦。
5、該同志工作勤勤懇懇，扎扎實實、腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經(jīng)驗，并刻苦磚研教學大綱和考綱，以及相關教育教學理念等書籍，積極參加教研室組織的教研活動。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真授課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，以幽默的語言和神情調(diào)動學生學習的積極性，以巧妙設疑和點撥來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。
6、該同志擁護擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
7、該同志熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，堅持四項基本原則，堅持改革開放；積極參加學校的政治學習，認真學習黨的教育方針、政策，熱愛教育事業(yè)遵紀守法，自覺遵守學校的勞動紀律，時刻嚴格要求自己；關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。
8、該同志熱愛社會主義教育事業(yè)，堅持四項基本原則，堅持改革開放；積極參加政治和業(yè)務學習，認真學習貫徹黨的教育方針、政策。尊重領導，團結(jié)同志，關愛學生，具有良好的思想品德修養(yǎng)。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇五
進入21世紀之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術得到突飛猛進的發(fā)展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術不僅將改變大學課堂教學的模式、環(huán)境、方法，而且還會對教學思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學課堂教學的全面更新與發(fā)展，并對現(xiàn)在的教學體制改革產(chǎn)生積極作用。
目前我國正處于信息社會，電腦、手機、移動終端（mid）與無線網(wǎng)絡、3g技術的普及，校園網(wǎng)絡的不斷完善，大學生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學，學生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。維基網(wǎng)站提供了百科全書式的知識庫。任何疑問均可以通過百度或谷歌等網(wǎng)絡搜索引擎解決。耶魯、哈佛等世界名校的公開課視頻也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學課堂教學產(chǎn)生巨大的沖擊。
盡管互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展會對傳統(tǒng)的課堂教學提出挑戰(zhàn)，但同時也會促進課堂教學進一步轉(zhuǎn)型。課堂教學可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術，改變教學手段，深化教學改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術使得教師獲取更多的教學輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學開發(fā)出了網(wǎng)上學習、考試系統(tǒng)，學生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進行。該網(wǎng)絡也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學生們的抄襲、作弊等行為。
首先，對教學觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學教學是一種“被動”學習過程，由老師主導、學生被動接受知識與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術影響下，現(xiàn)在的課堂教學形成了以學生為中心的“主動”教學模式。老師的職責由傳統(tǒng)的“灌輸”知識轉(zhuǎn)變成為課堂的“組織者”與知識的啟發(fā)者、引導者。古希臘哲學家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責是引導學生主動學習，而不是使用教師的權威“強迫”學生“被動”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師也必須改變自己的教學觀念，一方面要與時俱進，對互聯(lián)網(wǎng)技術要有充分的了解與掌握，對于海量的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式，如通過游戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現(xiàn)、案例分析等形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促使教師要掌握更先進的教學方式，要有更廣闊的知識結(jié)構、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學生之間產(chǎn)生信息與知識的“代溝”。
其次，對教學手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一般都是老師講授，學生聽課、記筆記，然后復習、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)在大學課堂教學的主流?？茖W實驗表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；而且，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。因此，多媒體教學主要目的是運用現(xiàn)代多媒體技術，刺激學生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教材上的知識已經(jīng)不能滿足學生們的需求。一方面因為教材畢竟是有一定的出版年限，教材里面的知識不能隨時更新；另一方面則因為教材是傳統(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響，現(xiàn)在大學課堂教學應該有隨時更新、綜合采取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為更先進的教學模式的實現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，在傳統(tǒng)的'課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學習與復習。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學習小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術來進行知識的傳授。筆者曾經(jīng)通過谷歌所提供的免費郵件列表服務，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會要求學生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。
首先，對教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，然后制作成課件，因而對相關內(nèi)容的理解和掌握不免流于膚淺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展還會促使教師形成“網(wǎng)絡依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進圖書館閱讀書籍?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對于知識的理解深度，以及對經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學時越來越大的依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學生所喜歡，但是，語言的表達與交流更為重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學實際上就成為觀看課件了，教師和學生就會成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學過程的主觀能動性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學特色的形成。另外，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學方式，但是過分依賴網(wǎng)絡，則會導致教師與學生之間的距離進一步拉大，不利已培養(yǎng)師生之間的感情。
其次，對學生的消極影響。大學課堂教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展導致不少學生依賴網(wǎng)絡，把大部分時間花在網(wǎng)絡上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對學生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學生從網(wǎng)絡上復制、黏貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實際上不僅影響學生的學習態(tài)度，還會影響學生參與課堂學習的主動性與積極性，也會影響課堂教學的效果與學生知識的獲得。
四、小結(jié)。
互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學的全面應用，已經(jīng)導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式的深刻變革，并會最終導致高等教育思想、觀念、理論，甚至教育體制的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，既向高等課堂教學提出了挑戰(zhàn)，但同時也創(chuàng)造了更多的機遇。教育工作者必須嫻熟運用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，更新自己的課堂教學觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術恰當?shù)倪\用到課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量，促進課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促進教學的現(xiàn)代化，為高等教學體制的改革貢獻自己的力量。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇六
目的：探索輔導式教學在軍校心理教學中的應用。方法：使用自編《軍校學員心理需求表》對60名大一學員進行調(diào)查分析，了解學員的心理需求。隨后隨機選取另外50名大一學員，分為實驗組和控制組，實驗組接受20學時的心理干預，控制組不做任何干預。
實驗組和控制組在實驗前后分別對16項心理素質(zhì)進行自我評估，滿分為10分。結(jié)果：實驗組在實驗后16項心理素質(zhì)的自評得分均顯著上升(p0.05)，控制組除積極的生活態(tài)度、競爭心理、語言表達能力和理性看待事物以外，其余12項心理素質(zhì)自評分數(shù)均顯著上升(p0.05)。
語言表達能力、完善性格和了解他人的組間差異顯著(p0.05)。結(jié)論：創(chuàng)新軍校心理學教育模式，增強與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的輔導內(nèi)容，切實提高軍校學員心理素質(zhì)。
目前，心理學教學在軍校教育體系中占據(jù)較少的學時，如何充分利用有限的學時最大程度地培養(yǎng)學員的心理素質(zhì)是軍校心理學工作者需要思考的一個重要課題。研究資料顯示[1][2]，在地方高校的心理學教學中，體驗式、團體心理輔導式教學均取得了較好的效果。
因此，本研究的目的`在于探索輔導式教學對軍校學員心理素質(zhì)和情緒的影響，為改革軍校心理教學、增強軍校心理教學的應用性提供理論和實踐依據(jù)。
一、對象與方法。
1.對象。選取石家莊市某軍校50名大一學員，以區(qū)隊為單位分為實驗組和對照組，每組25人。實驗組于6月至7月初期間接受每周2次共20學時的心理學教學干預，對照組在相應的時間段內(nèi)不進行任何心理干預。研究對象均為男性，平均年齡20.56±1.43歲。
心理輔導教學涉及人際交往心理訓練、團隊精神的培養(yǎng)、管理能力訓練、情緒管理、心理健康基本知識介紹等內(nèi)容。實驗后，實驗組的有效被試為25人，控制組的有效被試為25人。
2.方法。研究工具為自編《軍校學員心理需求表》，列出16項軍校學員心理素質(zhì)需求，按照重要性1(非常不重要)、2(比較不重要)、3(一般)、4(比較重要)、5(非常重要)進行5級評定。實驗組和控制組在實驗前后分別對16項心理素質(zhì)進行自我評估，滿分為10分。
3.數(shù)據(jù)采集與處理。205月，隨機選取60名大一學員，統(tǒng)一組織，團體施測，調(diào)查軍校學員《軍校學員心理需求表》的心理需求情況。全部數(shù)據(jù)使用spss10.0進行統(tǒng)計分析，主要進行頻數(shù)分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。
二、結(jié)果。
1.軍校學員心理需求情況。對《軍校學員心理需求表》的16項心理素質(zhì)需求進行頻數(shù)分析，結(jié)果顯示80.4%的學員認為人際交往能力是非常重要的，需求最高，其次是積極的生活態(tài)度(75.0%)、合作能力(73.2%)、抗挫折能力(71.4%)和有主見(71.4%)。
除心胸豁達以外，在其他15項心理需求上，每項都有2名學員認為非常不重要。表1結(jié)果顯示學員對軍營管理和環(huán)境有自己的評估，對軍人職業(yè)所需要的心理素質(zhì)有理性的判斷和清晰的認識。
2.軍校學員心理素質(zhì)的變化。使用配對樣本t檢驗統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在實驗后16項心理素質(zhì)的自評得分均顯著上升，控制組除積極的生活態(tài)度、競爭心理、語言表達能力和理性看待事物以外，其余12項心理素質(zhì)自評分數(shù)均顯著上升。實驗組和控制組實驗前的16項心理素質(zhì)項目的基線值經(jīng)獨立樣本t檢驗統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異(p0.05)，實驗后兩組在語言表達能力、完善性格和了解他人這3項心理素質(zhì)項目上得分存在顯著差異，表明經(jīng)過心理干預，實驗組被試的語言表達能力增強、對自己的性格優(yōu)點和缺陷有了更清晰的了解和認識，同時在對待他人上，也更能夠客觀全面地評價他人，表現(xiàn)出心理發(fā)展的成熟性，結(jié)果見表2、表3和表4。
三、討論。
在軍校特殊的軍事管理和教育環(huán)境中，軍校學員需要具備全面發(fā)展的心理素質(zhì)才能適應環(huán)境的要求，成長為一名合格的軍官。
外界環(huán)境的影響使軍校學員的心理受到較大的沖擊，心理快速成熟，因此，表1結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學員高度關注自身的心理素質(zhì)，希望自己擁有較強的人際交往能力、合作能力、抗挫折能力等素質(zhì)，對社會和環(huán)境產(chǎn)生一定的認識和理解，對職業(yè)目標也有自己的想法和追求。這一點符合軍校學員心理發(fā)展特點。
有研究發(fā)現(xiàn)，軍校學員在接受心理訓練后，scl-90各項因子分顯著下降，心理健康水平明顯提高，恃強性、有恒性增強，敏感性降低[3][4]。
本研究中，實驗組在接受心理干預后，16項心理素質(zhì)自評得分均顯著升高，控制組12項心理素質(zhì)自評得分顯著升高，結(jié)果顯示除心理干預外，隨著時間的推移，在某些心理素質(zhì)上也會趨向自然成熟。
表4結(jié)果顯示，在語言表達能力、完善性格和了解他人方面，組間差異顯著，表明心理干預會對某些心理素質(zhì)產(chǎn)生額外的影響。
總之，在軍營有計劃開展心理活動，對學員進行心理干預，有助于在一定程度上提高學員的心理素質(zhì)，促進其心理健康發(fā)展。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇七
1、該老師專業(yè)知識扎實，具有小學語文學科循環(huán)教學的能力，業(yè)務素質(zhì)好，教學理念能與當前課改吻合，對新課標有較深刻的理解，在教學實踐中，堅持讓學生參與教學全過程，讓學生在學習交流中獲取知識，培養(yǎng)能力。所擔任的班級在統(tǒng)考中均獲較好成績，得到學校的肯定和同行的好評。
2、該老師為人實在純樸踏實。不論是對待學習，還是對待工作，她都扎扎實實，從不張揚，沒有半點浮躁之氣。學習中，她認真聽講認真自學認真討論認真抒寫；教研活動中，她虛心向?qū)W，靜心研究，精心選題，細心完成任務；教學實踐中，她一點一滴地實踐著教研成果，有效地引導職高聾生積累著詞匯，豐富著語境。作為學校報社的負責人，她重視培養(yǎng)學生，手把手地耐心指導每一個成員，用一期期豐富多彩的校報見證著每一個小記者的成長。作為學校的信息員，她積極參與各種活動，進行拍攝與通訊的采寫，并及時上傳，獲得了教委領導的認可。總之，她的工作，和她的為人一樣，實在扎實。
3、為提高學生的學習積極性，他不斷探究新課標理念和教學方法，注重“實踐”四結(jié)合，通過生動活潑的教學方法激發(fā)學生的學習興趣；通過討論式教學，點燃學生智慧的火花；通過課內(nèi)外練習，提高學生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素質(zhì)。
4、本學期中，該老師能積極參加學校組織的各項活動，教育教學水平較往年有所提高，與同事關系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時能認真負責地做好黑眼睛文學社的日常工作，且本學期中成績突出，望下學期能做得更好。
5、該老師有有耐心，同事相處，溫和開朗，和學生相處，耐心細致，和家長相處，隨和貼心。
6、該老師且有一顆巧心。她不僅積極參加政治學習，認真領會踐行上級精神，還用心學習各種專業(yè)書刊，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力。面對性格各異，基礎參差不齊的學生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學生互助互學，實施分類教學。面對學校的一次次接待任務，她靜心接受，細心準備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點專業(yè)的風采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對副班主任工作，她主動配合班主任協(xié)調(diào)好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍積極和諧。
7、該老師熱情有能力有耐心，是和諧氛圍的神奇調(diào)劑師。和同事相處，她溫和開朗，是大家的好朋友；和學生相處，她耐心細致，是他們的好媽媽；和家長相處，她隨和貼心，是他們的好軍師。工作上，陳老師兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇，盡職盡責。政治學習中，她積極嚴肅，自覺自律；業(yè)務學習中，她主動投入，學以致用；教學實踐中，她嚴謹有序，不斷反思總結(jié)，不斷提升；班主任工作中，她循循善誘，細無聲地滋潤著每一個學生的心田。因此，該老師所帶的班級活潑中不失穩(wěn)重踏實，陳老師所教的課生動有實效。學生老師都喜歡。
8、該老師一貫認真服從安排，扎扎盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認仔積極發(fā)言，總能按時高質(zhì)量地完成每一次學習。進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結(jié)合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇八
本文以建構主義教學理論為基礎，采用定量和定性研究方法，研究信息化教學手段對涉外護理專業(yè)學生英語口語成績的影響，主要探討學生在英語口語學習過程中的信息化教學手段與學生口語學習之間的關系。本文以我校一節(jié)涉外護理專業(yè)英語口語課為例，總結(jié)了信息化教學手段對學生英語口語學習的影響。
信息化教學手段；英語口語學習；對比分析
建構主義強調(diào)以學生為中心，提出“情境、合作、會話、意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素，使學生變被動為主動，積極構建他們自己的知識，使英語口語學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。信息化教學是以建構主義理論為基礎，利用信息技術和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體安排的。
2.1研究對象
參加本次研究的對象是48名北京市昌平衛(wèi)生學校涉外護理專業(yè)16級學生。
2.2研究步驟
筆者基于建構主義理論，結(jié)合任教班級與任教學科，將本次研究分為四步進行：
2.2.1將學生分組
以按學號分組的辦法成立學習小組，學號1~24號同學為第一學習小組，學號25~50號同學為第二學習小組，并重新排列座位，讓第一學習小組的24位同學互為同桌，坐于教室一二綜排，讓第二學習小組的另外24位同學也互為同桌，坐于教室三四綜排。第一學習小組與第二學習小組同學均與同桌同學組成口語練習搭檔，進行人與人之間的英文交流，完成英文口語會話練習。另外，第一學習小組在完成與口語搭檔的英文會話練習后，允許使用智能手機英語口語練習app，借助信息化教學手段完成本次口語練習，而第二學習小組禁止使用智能手機和相關口語練習軟件，只采用傳統(tǒng)的和搭檔相互練習口語的方式。
2.2.2指導學生進行口語練習
筆者在課堂上首先向?qū)W生展示本節(jié)課口語練習話題schoollife——談論校園生活，并展示與該口語話題相關的常見英文詞匯與短語，來指導學生進行英文會話。之后限定每組學生自主口語會話練習時間不超過15分鐘。
2.2.3英語口語水平測試
本測試中的25道英語口語問題均選自雅思英語口語題庫，提問內(nèi)容均與學生熟悉的校園生活相關。每題4分，在每小題的回答過程中，語法、語音、語速、靈活度，各占1分，每題回答分數(shù)由這4個方面進行綜合評價。兩個學習小組的48名學生逐一和筆者進行英文問答。
2.2.4問卷
筆者主要結(jié)合自己的教學實踐，借助“問卷星”互聯(lián)網(wǎng)平臺設計該問卷，要求參加口語測試的48位同學借助互聯(lián)網(wǎng)完成該調(diào)查問卷，旨在了解本堂課中，傳統(tǒng)口語練習方式與融入信息化因素的口語練習方式對學生口語學習興趣和口語表達自信心的影響。問卷調(diào)查包括20道問題，其內(nèi)在一致性較好（克隆巴赫信度系數(shù)cron-bach’alpha=0.732）。因此，本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。問卷和口語測試所得出的數(shù)據(jù)將應用社會統(tǒng)計分析軟件spss16.0進行處理。
2.2.5訪問
第一學習小組的兩名同學和第二學習小組的兩名同學自愿接受訪問。為了較容易控制采訪的進程，筆者采用半結(jié)構式的談話方式，詢問學生關于傳統(tǒng)口語練習方法與信息化的口語練習方法對自己口語學習影響的問題。
3.1信息化教學手段與學生英語口語學習成績的相關性
筆者通過對比分析兩個學習小組的口語測試成績，明顯發(fā)現(xiàn)：采用信息化手段進行口語學習的第一小組，與未采用信息化手段進行口語學習的'第二小組，第一學習小組的各項指標明顯優(yōu)于第二學習小組。其中的平均分第一小組高于第二小組6.35%，第一學習小組學生整體成績增加明顯；由于英語口語學習還要取決于個人的英語學習基礎和能力，因此雖然最高分出現(xiàn)在第一學習小組，但與第二小組最高分比較只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最為明顯，采用更先進的英語口語學習方法后，可以促進學生增加英語學習的興趣，提高口語練習的主動性，第一學習小組最低分與第二學習小組最低分比較提高10.6%。如下圖所示：語學習起到了良好的輔助作用，學生的口語練習狀態(tài)得到了整體的提升，改變了以往課堂內(nèi)學生單一的“人與人”之間的口語練習形式，“人機對話”的口語練習形式成為口語課堂的重要補充。通過信息化教學手段走入英語口語課堂，學生口語練習內(nèi)容的廣度與深度也隨之提高，學生語言的思維敏捷度也得到了一定程度的鍛煉，并且人機對話部分app直接打分，使客觀評價部分更易操作，也更加有信服度，很多學生看到分數(shù)后，都會期待更理想的成績，于是又繼續(xù)投入下一輪的口語練習，進行第二次打分，直到學生取得一個自己滿意的成績，這就在潛移默化中促使學生做到人人張嘴練習，并在有限的課堂時間內(nèi)刺激了學生不斷練習與強化口語，從而達到良好的課堂教學效果。這種隨著學生努力程度不斷刷新成績的形式，是傳統(tǒng)課堂做不到的?？吹匠煽儾粩嗨⑿?，學生也會倍受鼓舞，口語練習熱情提升。
3.2信息化教學手段對學生英語口語學習興趣和自信心的影響
通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)四名受試者都很在乎口語測試成績，都有把英語口語學好的意愿。但很多時候缺乏英文的聽說練習環(huán)境，搭檔進行口語練習的同學因為時間或場地等不固定，不能隨時隨地進行口語會話練習。其中一名受試者面對日漸下降的口語成績，感到失落，覺得自己表達困難，同學也會取笑他，口語練習時不知如何開口、從何說起，羞于張嘴練習，自己的英語學習興趣也在逐步下降，自信心嚴重受挫。另外有三名受試者對本堂課引入的手機口語app學習部分表現(xiàn)出極大的興趣，平日大部分時間用于娛樂的智能手機能為英語口語學習服務，即使英文口語表達不恰當，也不會有人取笑，這使她們感覺更放松表達更自如，還可以隨時隨地打開口語app進行口語會話學習，不再受時間和空間的限制。由此可見，信息化的英語口語學習方法有利于學生保持學習的興趣，并幫助學生在練習中建立自信心。
通過對比分析分組教學結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)采用了信息化教學手段的課堂的確比傳統(tǒng)課堂給予了學生更加充分的英文口語聽說練習機會，營造了更好的英文聽說視聽環(huán)境，特別是信息化教學手段的引入能更好地照顧到班級學生整體，而不再是在有限的一節(jié)課內(nèi)教師只能關注個別口語突出的學生，讓班級學生人人都能更加充分地開口練習，利于班級學生整體英語口語成績的提高。因此，教師在日常教學中，應適時采取信息化教學手段，把信息化教學在課堂中應用得恰到好處，使之與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，來提升課堂教學質(zhì)量。
[1]南國農(nóng)主編.信息化教育概論[m].高等教育出版社，2004.
[2]時楊.如何利用現(xiàn)代信息技術提高英語課堂教學的實效性[j].校園英語，2015(33).
[3]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[j].南京曉莊學院學報，2011(1).
[4]周丹.基于高職英語教學的信息化教學設計研究[j].船舶職業(yè)教育，2015(1).
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇九
1、該同志熱愛學校，關心集體，服從安排，團結(jié)協(xié)作，工作盡心盡責，態(tài)度端正，完成學校交給的各項任務積極。出勤好，勇挑重擔，從不計較個人得失。在做好教育教學工作的同時，全心全意為學校做一些力所能及的事，在教育教學中，能夠帶頭作用，認真學習領會課改精神，努力探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量和科研水平。
2、該同志積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤任勞任怨。勇于銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。
3、該同志參加教學工作的一年來，忠誠人民的教育事業(yè)，遵紀守法，作風正派，愛崗敬業(yè)，關心愛護每一位學生。勇?lián)厝危晃防щy，虛心學習，常與老師探討教法，力求精益求精。所教學科學生的學習興趣很濃，學習成績提高快。
4、作為副班主任，她主動配合班主任協(xié)調(diào)好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍積極和諧。對待其他班的學生，她也總是耐心地以溫情相待，學生說：王老師愛笑，不跟我們發(fā)脾氣，手語清楚都喜歡找她傾訴聊天。
5、該老師思想作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。
6、該生在我校實習期間，工作積極，教育教學態(tài)度較好，表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反應及教師指導調(diào)整教學內(nèi)容……，努力求得學生最大利益。能夠與廣大學生融合在一起，在教育過程中善于進行情感教育和愛國主義教育。批改作業(yè)認真，評語豐富而懇切。優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論能夠與學生溝通，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。成為學生熱愛的教師，該生積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心向老教師求教并勇于建言。能夠調(diào)整自己，力求盡善。積極爭取機會，發(fā)揮所長，磨練帶領技巧。學校指導教師實習熟悉學生性情。心思細膩，眼光獨到，善於觀察并發(fā)現(xiàn)問題。常利用午餐時間和學生談話，給予引導。特別關懷班上成行為偏差的孩子，給予鼓勵，積極引導其向善，做俠義之約，深得學生喜愛。樂意協(xié)助學校指導教師掌控輔導學生，并吸收管理及輔導經(jīng)驗。批改聯(lián)絡簿嚴格仔細用心。和指導老師有良好互動。
8、該同志在一年的'支教工作中，以飽滿的工作求真務實的工作態(tài)度，認真完成各項任務。充分發(fā)揮支教教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業(yè)務水平。關心愛護學生，利用各種手段激發(fā)學生學習興趣，教育教學效果好，深受廣大家長和學生的喜愛。為人師表，作風正派，堪為其他老師學習的榜樣。
9、雖不善于表達自己的情感，但只要了解他的人無不為他那愛崗敬業(yè)的精神所震驚。他對待工作學生非常負責，永遠將學生放在第一位。作為班主任的他很會團結(jié)集體，體育課時他組織學生，和學生們一起打籃球，也會和女同學打羽毛球。他很關心愛護學生，在我們班水痘肆虐期間，他為我們買預防藥，給宿舍消毒，到處奔波，卻從無怨言，他經(jīng)常為班級制定一系列的規(guī)章制度，把班級的各項事務管理的井然有序。雖然他平時對我們很嚴格，但古人云：嚴師出高徒。所以我們班一致認為“師德標兵”的稱號梁志勇老師當之無愧！
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十
在中職教學中,教師掌握了信息技術的操作,提高了現(xiàn)代教學觀念。中職教師通過了解所教科目的前沿動態(tài),合理利用媒體進行有效教學,大大有效地提高了教師的工作效率。
1.1資源共享信息化。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善,中職教師已經(jīng)意識到原有的教學理念已經(jīng)不能滿足當前教學信息化的發(fā)展要求。因此,中職學校的學科教師想盡辦法適應新的教學模式,努力更新自身的教學理念,通過網(wǎng)絡信息及時了解學科教學的最新發(fā)展動態(tài)和理念,把多種教學模式利用信息技術進行學科整合,使教學呈現(xiàn)多樣化個性化。同時,中職教師把信息技術在教學中的應用作為教師學習的對象、內(nèi)容和工具。這樣既幫助教師更新傳統(tǒng)的.教學思維方式,打破原有教學中的個體性與封閉性,又能利用信息技術與同事、同行之間進行有效地交流和學習借鑒。信息技術使中職教師由獨立工作向群體合作轉(zhuǎn)變,使資源的設計和開發(fā)更加合理與完善,不但有效地豐富了教學資源,也使教學得到更進一步的提高。
1.2圍重破難平臺化。
中職教師在教學中常常會遇到很多比較抽象的知識內(nèi)容,有時很難具體地表達出來并精確地傳遞給學生,有的中職生也很難完全接受教師對抽象知識的表述。而信息技術在教學中的應用則能很好地融文本、圖像、聲音、視頻和動畫于一體,將抽象、枯燥的知識內(nèi)容以形象直觀、圖像逼真的形式表現(xiàn)出來。中職教師還可以使用多媒體素材庫自行下載一些素材,或者利用媒體制作軟件自行制作一些課件或微課,把一些枯燥、難懂的知識內(nèi)容利用課件(微課)形象生動地表現(xiàn)出來,從而更好地解決教學中的重點難點。另外,中職教師的教學方式也不再局限于教室里的講臺和黑板,中職教師可通過信息技術輔助教學。例如,在網(wǎng)絡中可通過在線測試平臺或在線交流平臺使中職學生得到學習與交流結(jié)果。同時,中職教師也可借助信息技術來培養(yǎng)中職生的個性發(fā)展,增強中職生的自學能力,進而有效地提高教學質(zhì)量。
2信息技術在教學中的應用對中職學生產(chǎn)生的影響。
學生是學習的主體,對學科知識的學習與掌握是學習的根本。那么,在信息技術與教學相融合的大背景下,信息技術在教學中對學生的學習產(chǎn)生了深遠的影響。
2.1求知欲被激活。
中職教師在教學中應用信息技術,讓學生接觸到很多新的多重感官的刺激,而這些多重感官刺激所提供的信息量比在傳統(tǒng)的教學模式下教師進行單一的講解所產(chǎn)生的效果要好得多。因為信息技術在教學中的應用不僅使中職生的視覺、聽覺、思維等產(chǎn)生了巨大的沖擊,而且很容易激發(fā)中職生的學習欲望,有效地幫助中職生理解和鞏固所學的知識內(nèi)容。在學習中,很多中職生都存在這樣一個弱點,就是在學習中缺乏持之以恒的精神。中職教師可以在教學中利用信息技術,把文本、圖形圖像、聲音、視頻和動畫等多媒體資源創(chuàng)設成直觀形象的學習情景,使教學內(nèi)容更加豐富多彩,使中職生能根據(jù)自己的興趣、愛好,有針對性地學習并可促使其保持更長久的學習狀態(tài)。例如,筆者在講民族政策時,利用網(wǎng)絡讓學生觀看一段摩梭族走婚的視頻,其優(yōu)美抒情動聽的音樂足可以牢牢地吸引住學生?？赐暝僦v民族政策,這時的學生是完全能認真聽講并聽明白國家為何對少數(shù)民族要采取一些保護政策的。
2.2授課目標輕松拿。
在信息技術教學中,中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個主要的教學目標。中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關系到中職生以后的發(fā)展,也關系到我們國家以后人才的發(fā)展。信息技術在教學中的應用對中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一個很好的輔助作用。信息技術可以在教學和學習中呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構以及運動特征,也可以對一些在普通條件下無法用肉眼觀察到的現(xiàn)象和事物以多媒體的形式直觀地表現(xiàn)出來,還可以將一些抽象的內(nèi)容以多媒體的形式具體表現(xiàn)出來,從而有效地引發(fā)學生自主探索新鮮事物的興趣和意識,為中職生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識打下基礎。例如,在講授“國家的宏觀調(diào)控”經(jīng)濟常識一課時,由于學校是學生活動的主要場所,距離社會較遠,因而對宏觀經(jīng)濟政策不易理解。為了突破這一難點,筆者利用cai課件設計了三組電腦動畫,用三維蹺蹺板來表示社會的總供給與總需求之間的平衡狀況。第一組動畫顯示“總供給=總需求”。蹺蹺板平衡,表明宏觀經(jīng)濟環(huán)境比較穩(wěn)定。第二組動畫顯示“總供給總需求”。蹺蹺板向需求方傾斜,總需求”。蹺蹺板向供給方傾斜,表示會出現(xiàn)通貨緊縮。后面兩種情況都是市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的不良狀態(tài),都不利于經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。此時,國家必須進行宏觀調(diào)控,采取切實有效的措施加以解決,以實現(xiàn)總供給與總需求的重新平衡。通過邊看動畫邊講解,學生對抽象的問題有了直觀的認識,不僅理解起來容易得多,理解能力也會得到相應的提高。通過信息技術在教學中的輔助作用,中職生不僅開闊了學習的層面,而且增加了對外界事物進行創(chuàng)新的機會。在逼真的教學和學習情景下,中職生的學習積極性和主動性也被充分地調(diào)動起來,有效地優(yōu)化了教與學的過程,為中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。
總之,網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展和完善不但優(yōu)化了教學過程,提高了教學效果,而且還改變了中職教師的教學模式和中職生的學習方式,增強了師生之間的有效互動,使中職學校的教學更加多元化并邁上新臺階。
參考文獻。
[6]張艷芳,汪峻峰.基于信息技術的高校教學方法改革探析[j].中國外資,(15):310.
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十一
灰色是一種極為隨和的色彩，具有與任何顏色搭配的多樣性。所以在色彩搭配不合適時，可以用灰色來調(diào)和，對健康沒有影響。
紅色。
紅色是一種較具刺激性的顏色，它給人以燃燒和熱情感。但不宜接觸過多，過多凝視大紅顏色，不僅會影響視力，而且易產(chǎn)生頭暈目眩之感。心腦病患者一般是禁忌紅色的。
橙色。
橙色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，也是暖色系中的代表色彩，同樣也是代表健康的色彩，它也含有成熟與幸福之意。
黑色。
黑色具有清熱、鎮(zhèn)靜、安定的作用，對激動、煩躁、失眠、驚恐的患者起恢復安定的作用。
綠色。
綠色是一種令人感到穩(wěn)重和舒適的色彩，具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞、改善肌肉運動能力等作用，自然的綠色還對暈厥、疲勞、惡心與消極情緒有一定的舒緩作用。但長時間在綠色的環(huán)境中，易使人感到冷清，影響胃液的分泌，食欲減退。
藍色。
藍色是一種令人產(chǎn)生遐想的色彩，另一方面，它也是相當嚴肅的色彩。具有調(diào)節(jié)神經(jīng)、鎮(zhèn)靜安神的作用。藍色的燈光在治療失眠、降低血壓和預防感冒中有明顯作用。有人戴藍色眼鏡旅行，可以減輕暈車、暈船的癥狀。但患有精神衰弱、憂郁病的人不宜接觸藍色，否則會加重病情。
白色。
白色能反射全部的光線，具有潔凈和膨脹感?？臻g較小時，白色對易動怒的人可起調(diào)節(jié)作用，這樣有助于保持血壓正常。但對于患孤獨癥、精神憂郁癥的患者則不宜在白色環(huán)境中久住。
粉色。
粉色是溫柔的最佳詮釋。經(jīng)實驗，讓發(fā)怒的人觀看粉紅色，情緒會很快冷靜下來，因粉紅色能使人的腎上腺激素分泌減少，從而使情緒趨于穩(wěn)定。孤獨癥、精神壓抑者不妨經(jīng)常接觸粉紅色。
黃色。
黃色是人出生最先看到的顏色，是一種象征健康的顏色，它之所以顯得健康明亮，因為它是光譜中最易被吸收的顏色。它的雙重功能表現(xiàn)為對健康者的穩(wěn)定情緒、增進食欲的作用；對情緒壓抑、悲觀失望者會加重這種不良情緒。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十二
課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于先進的教學媒體，幫助學生做出各種學習的反應。傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成?？菰餆o味，缺乏生動性，學生的主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術介入教學后，像一股春風一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受最前沿的教學資源，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。
信息技術走進課堂后，在課堂教學中，以學生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生在一定的情境下利用學習資料和教師幫助主動獲取知識。信息技術教學手段取代了粉筆在黑板上涂抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學生們在直觀的感受中創(chuàng)設了情境，體會語言就變成了有血有肉的人物進入思維中，參與到學生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發(fā)生碰撞、產(chǎn)生共鳴、情感交流得到實現(xiàn)。課堂教學的內(nèi)容更加豐富、生動，創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。而這一切，都是教師利用信息技術輔助教學的結(jié)果，更加體現(xiàn)出了教師的主導作用。例如，一位教師在教《稱象》這篇課文時，根據(jù)課文內(nèi)容適時的播放課件，讓學生在頭腦中形成完全相同的事物畫面或事理。另外，現(xiàn)代化的信息技術為教學提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好的發(fā)揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決困難的輔導作用。教師備課時，可先輸入關鍵詞，在網(wǎng)上搜索與之有關的資料，在進行分類制成課件，在指導學生學習的過程中，根據(jù)需要，一點鼠標，迅速調(diào)出，方便快捷。資料調(diào)出學生可根據(jù)需要、或興趣去學習。這樣真正實現(xiàn)了學生的主動性，教師真正成為了學生的幫助者、促進者。教師在教學的過程中，引導了學生拓寬視野。學生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發(fā)了學生主動獲取知識的自覺性。充分體現(xiàn)了教師的主導作用。
三、信息技術的運用，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十三
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,個性化閱讀教學是以師生雙方都具有個性化特征的閱讀教學實踐的雙邊共同活動.教師的教學行為是教師從事教學活動時表現(xiàn)出來的行為方式,在師生雙邊的.教學活動中,它對學生素質(zhì)的提高具有不可低估的影響和作用.個性化的閱讀教學是一種行為的創(chuàng)造性活動,能否成功開展個性化的閱讀教學,取決于教師與之相適應的教學意識理念以及表現(xiàn)出的教學行為.它對教師的教學行為的要求很高,要求能在不削弱教師的作用和影響力的情況下,最大限度地給予學生自己對文本個性化的、創(chuàng)造性的解讀和體驗.由此可見教師教學行為之影響巨大.
作者：肖益燦作者單位：永嘉縣實驗中學,浙江永嘉,325100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g45關鍵詞：教學行為個性化閱讀影響
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十四
課題。
(人教版）版第（九）冊課本第（27）頁例（8）。
作者及工作單位。
李莉。
教材分析。
循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義，小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。例9通過計算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時的兩種情況：一種是從某位起重復某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。
學情分析。
學生是在什么樣的知識背景下學習這一內(nèi)容的呢？在日常生活中，學生都感受過循環(huán)、重復等現(xiàn)象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經(jīng)驗。而且通過五年的學習，學生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，比如學生在學習圖形的認識、學習統(tǒng)計等知識的時候，已經(jīng)經(jīng)歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探索性學習活動是可行的。
教學目標。
根據(jù)對教材的認識，對學生情況的分析，以及新課標的教學理念和要求，我擬定了如下的教學目標：
1、知識與技能：認識循環(huán)小數(shù)的.特征，掌握循環(huán)小數(shù)的意義，初步感知循環(huán)小數(shù)的產(chǎn)生，進一步提高學生的計算能力。
2、過程與方法：經(jīng)歷將數(shù)據(jù)進行比較、分類、整理的過程，自主概括循環(huán)小數(shù)的概念，發(fā)展抽象思維能力。
3、情感與態(tài)度：感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生初步與人合作學習的意識和能力。
教學重點和難點。
教學重點：理解循環(huán)小數(shù)的意義。
教學難點：通過自主探究和合作學習尋找商的規(guī)律，從而得出循環(huán)小數(shù)的概念。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
預設學生行為。
設計意圖。
創(chuàng)設情境。
提出問題。
合作學習。
自主探究。
應用知識。
解決問題。
1、師談活引入新課：
我班男生400米誰跑得最快？成績?nèi)绾危亢汀巴貔i”比比，（出示例題）。全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。
2、初步感受循環(huán)小數(shù)的特點。
觀察豎式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（組織學生小組內(nèi)交流）。
在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多問題不一定都要知道它們的準確值，只需要知道它們的近似值就可以了。今天，我們研究的就是“循環(huán)小數(shù)”（板貼課題：循環(huán)小數(shù)）。
3、總結(jié)概括循環(huán)小數(shù)的意義。
出示：28÷1878.6÷11。
先計算，再說一說這些商的特點。（請生板演計算結(jié)果）。
學生討論后，指名匯報，教師抓住學生回答：如1、小數(shù)部分，位數(shù)無限（或者除不盡）。2、有的是一個數(shù)字不斷重復出現(xiàn)，有的是兩個……。教師小結(jié)循環(huán)數(shù)的意義.
4、鞏固練習：下列哪些是循環(huán)小數(shù)？
學生評議。
5、理解有限小數(shù)和無限小數(shù)的意義。
師：想一想，兩個數(shù)如果不能得到整數(shù)商，所得的商會有哪些情況？請舉例說明？
學生小組討論，匯報。
1、鞏固練習。
2、深化練習。完成p30.6先觀察這些小數(shù)的特點，再試一試.
請學生說出判斷大小的過程，教師適時評價。
學生說說有關警犬的信息。
學生說說從題目中了解到的信息。
列式解答。
同學互相討論。
學生匯報討論結(jié)果。
學些是有限小數(shù)？哪些是無限小數(shù)，使學生明確循環(huán)小數(shù)屬于無限小數(shù)。
學生列式計算。
說說自己是怎么做的。
說說自己的想法。
學生先理解題意，獨立思考，完成次題后說說自己是怎么想的。
設計貼近學生生活實際的問題情境，目的在于激發(fā)學生學習的興趣。
小組合作學習不僅調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)展了學生的學習能力，提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了學生彼此交往、團結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代意識。
以實際生活中的問題調(diào)動學生的積極性，同時體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，服務于生活的新理念。
對學生進行科技在不斷飛速前進，現(xiàn)在要好好學習的情感教育。
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）。
循環(huán)小數(shù)。
王鵬400米只跑了75秒。平均每秒跑多少米？
400÷75=（米）。
觀察豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
余數(shù)怎么總是25？
學生學習活動評價設計。
課上，我向?qū)W生說明了為什么所有除法算式的商不可能為無限不循環(huán)小數(shù)。因為余數(shù)必須要比除數(shù)小，所以任何除法算式余數(shù)的可能性是有限的。當除的次數(shù)比余數(shù)可能性的個數(shù)多時，必定出現(xiàn)與前面余數(shù)相同的現(xiàn)象。我用1除以7來舉例說明，學生領悟得很快，絕大多數(shù)學生明白了其中的奧妙。
其次，我還向?qū)W生介紹了無限不循環(huán)小數(shù)即是初中所要學到的“無理數(shù)”。有學生（張子釗）問“我們學不學無理數(shù)呢？”，我簡單介紹了六年級即將認識的小學階段唯一一個無理數(shù)派。孩子們對無理數(shù)十分感興趣，我又利用課余時間為他們補充介紹了無理數(shù)產(chǎn)生的數(shù)學史。
教學反思。
根據(jù)課改和教學新標準的規(guī)定，我們對數(shù)學教學提出了讓學生在學習過程中充分經(jīng)歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習?，F(xiàn)將這節(jié)課反思如下：
一、沒能及時抓住機會促使學生自我體驗。
在教學設計的開始，教師播放一個具有循環(huán)情節(jié)的故事片，當時所有學生馬上就發(fā)現(xiàn)這個故事是永遠說不完的，并且有位學生還指出這個故事說不完，是因為情節(jié)循環(huán)。而教師在設計這節(jié)課的時候根本沒預料到學生會一上來就說出“循環(huán)”這一詞，只感覺學生能說出“不斷重復”這樣的現(xiàn)象，接著教師就在學生說出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學生“依次不斷重復的現(xiàn)象”也叫“循環(huán)現(xiàn)象”，再讓學生回憶上節(jié)課所講過的內(nèi)容看看有什么情況，學生發(fā)現(xiàn)有除不盡的情況，既而引入本節(jié)課的內(nèi)容循環(huán)小數(shù)的教學。
二、教學設計中的體驗流于形式不能真正落實充分體驗這一精神。
循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別，為了節(jié)約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數(shù)的含義，所以最終循環(huán)小數(shù)的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經(jīng)驗所獲得的。
以上反思的問題，留下一次教學活動中改進。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十五
小學信息技術課堂要教學生掌握基本的信息技術理論和操作，但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)學生在學習中比較盲目，學習目的不明確，操作比較機械化，容易在電腦的世界里迷失方向。學生真正學到了什么，他們對學習的知識真正理解了嗎，學生的能力真的提高了嗎？而我在信息技術教學中的目的是要充分開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的學習能力，追求的是一種有意義的學習，這些問題引發(fā)了我對信息技術教學有效性的反思。
一、精彩的主題。針對具體的學生、教學內(nèi)容和教學場所，確定一個非常精彩的教學主題會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上一節(jié)好課的基礎。課型生動活潑，素材可愛、有童趣；突出實用性，體現(xiàn)生活的實際，課型側(cè)重綜合動手能力。
二、良好的組織。組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
三、豐富的資源。為了讓講、練的效率更高，讓學生的作品豐富多彩，提供豐富、貼切、方便的教學資源是一種良好的保證。資源包括兩大類：教師講課應用的范例資源、學生制作作品使用的素材資源。資源可以通過局域網(wǎng)或因特網(wǎng)來存儲與傳輸，分類要準確，檢索要方便。為了便于學生使用，盡量做成按教學設計所需的主題資源網(wǎng)站，節(jié)約學生的檢索時間。資源的質(zhì)量要高，包括圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。
四、不同的成果。鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千片一律，這是抓住“眼球”的重要因素?，F(xiàn)在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度，還有學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式。
五、評價的反饋。及時、恰當?shù)脑u價是為課堂增色添彩的必不可少一環(huán)，評價的反饋更重要，把評價淪為形式對課堂的破壞力極大。在學習中，可以結(jié)合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側(cè)重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結(jié)果及時調(diào)整講、學、練，讓評價得到落實。終結(jié)性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網(wǎng)絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規(guī)，量化每一項評價指標。
六、課堂的延伸。課講完了，如果時間剩余，要靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據(jù)現(xiàn)實情況和未來趨勢引導學生繼續(xù)探索，這對一些疑難問題的拓展，也是為可持續(xù)教育創(chuàng)造條件。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十六
（江蘇省興化市李中中心校，江蘇興化225700）。
摘要：新課程理念下，生活化教學已成為數(shù)學教學的一種重要方式，數(shù)學教學內(nèi)容與數(shù)學能力的培養(yǎng)都是為了使學生在實際社會生活中能獨立解決問題。教師在小學數(shù)學課堂教學中應將學生已有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相聯(lián)系，通過生活化教學方法的不斷探討與創(chuàng)新，使小學數(shù)學教學更貼近于生活實質(zhì)，同時激發(fā)學生的學習興趣以及學習主體意識，最終實現(xiàn)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十七
企業(yè)效率是企業(yè)存在和發(fā)展的基礎,企業(yè)效率反映著企業(yè)目標的實現(xiàn)程度.員工是企業(yè)活動的`主體,也是企業(yè)中最活躍的因素和資源,他們的行為表現(xiàn)和工作結(jié)果將直接或間接影響著企業(yè)效率.本文在明晰了企業(yè)效率和員工行為內(nèi)涵的基礎上,利用制度模型、德爾菲法研究員工行為對企業(yè)效率的影響.企業(yè)效率問題是很多企業(yè)急需解決的問題,本文試圖從員工行為角度對企業(yè)效率的影響進行研究,具有一定的現(xiàn)實意義.
作者：孫伶俐張珊作者單位：廣州城建職業(yè)學院,廣東,廣州,510925刊名：人力資源管理(學術版)英文刊名：humanresourcemanagement年，卷(期)：“”(7)分類號：f270關鍵詞：企業(yè)效率員工行為德爾菲法線性模型
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十八
在我從教的十幾年的教學過程中，感悟到教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素，在信息技術教學中教師要借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生提高創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探究式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去。如何把創(chuàng)新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去呢？我認為只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種動態(tài)探究性教學，具體地說要從以下幾個方面做起：
一、游戲入門，興趣參與。
學生一般對計算機游戲特別感興趣，而計算機也是具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，這一學情，我們可以把計算機新課的學習結(jié)合于游戲之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，達到事半功倍的效果。
這時老師可以再講解指法要領，我相信這時學生會學得很認真。再經(jīng)過一段時間的練習后，這樣學生就在游戲中完成了指法練習，掌握了指法要領。這樣，既可以保持學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，記憶深刻。
在教學中我們可以充分利用計算機的特征，可以采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣。
在信息技術課教學中應根據(jù)其特點，針對計算機術語、理論性概念作有針對性地講解，要做到突出重點、抓住關健詞而且要形象具體，然后讓學生通過大量的操作實踐來驗證其學生所學到的知識，熟練的掌握計算機的各種基本技能，學生操作的過程中，教師要加強巡視輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。如我在給同學介紹鍵盤時，提問“空格鍵、換檔鍵和鍵他們有什么特征？”讓學生分組討論。通過討論讓學生明白空格鍵的作用是沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔的字母，其主要作用是針對雙字符鍵的。還抓住鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，注意與del鍵的區(qū)別，這兩上鍵的作用都是刪除，而鍵是擦除光標前面的字符鍵正好相反是擦除光標后面的字符。用這樣的方法教學法，我們就變抽象為直觀，變死板為生動，給學生留下深刻的印象，加深記憶，也不自覺中學習了新知識。
三、自主學習，協(xié)作創(chuàng)新。
計算機知識本身具有很大的開放性，大多學生也都喜歡上信息技術課。教師應該充分抓住學生的這一特點，發(fā)揮學生的主體作用，讓其自主探究，協(xié)作學習，讓其帶著興趣學習計算機的新知識，在渴望中學習到新知識中，在探究中獲得新知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。
學生已能夠自己摸索一些常用工具及軟件的操作方法，一般情況下教師可以采用“提出問題——探究問題——解決問題”的幾個過程，即讓學生在開始使用一些工具之前，老師故意留一些在操作過程中要用到的工具，但先不做講解，而學生在具體的操作過程中又必須用到，讓學生帶著問題自己去翻閱教材，然后再老師的引導下學習這些工具及軟件的操作方法，最后用于解決實際操作問題當中，經(jīng)過一段時間的訓練后，學生就會逐漸會形成自己動手解決問題的能力，也就是我們計算機信息技術課所要完成的一個教學任務了。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十九
毫無疑問，教師的知識觀深刻影響著教師的教學行為。
讓我們從教學案例談起，它或許反映了當前小學語文課堂教學中存在著的某些普遍性問題，進而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學行為進行深層分析，即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學行為。
一、案例呈現(xiàn)。
以下是我在北京市某小學的青年教師評優(yōu)課活動中記錄下的一個教學過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。
……。
師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？
生：（異口同聲）美！
師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。
村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。
村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。
師：說說，你們覺得哪句好？為什么？
學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。
學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。
師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？
學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。
學生（全體）：更具體、更形象。
……。
二、思考與討論。
現(xiàn)在，讓我們對如上片斷中的某些教學行為做進一步思考：
1．如何看待學生甲的回答？教師為什么叫學生甲坐下再考慮考慮？
2．如何看待學生乙的回答？教師對學生乙的回答為什么抓住不放？
3．如何看待學生丙的回答？甲、乙、丙三位同學的回答有實質(zhì)上的變化嗎？
5．學生如上的語言學習過程中得到了什么？失去了什么？
下面，我們就以上的幾個問題進行討論：
1．顯然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個句子而言，學生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現(xiàn)方式要在語境中審視，如結(jié)合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學生通過思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡幔匡@然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內(nèi)心狀態(tài)――期盼與稍許的焦急。他所叫學生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學生甲的學習進行有意義的引導。
2．再看學生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學生丙就順著教師的“誘導”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學生一起吃下（齊說一遍）。
3．其實甲乙的回答在根本上并無質(zhì)的`不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經(jīng)預設了一個權威的結(jié)果（即標準答案），而師生所進行教學行為的目的也正是要指向這個“標準答案”。
5．看來，學生獲得的只不過是牢記了“字多就具。
[1][2]。
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