人們熱衷于探索宇宙的奧秘，尋找外星生命存在的證據。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？范文中的總結內容涵蓋學習、工作、項目等各個方面，具有一定的實用性。
初中語文行知課堂教學模式初探篇一
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設計，我們老師常常會選擇生活經驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內容相關的物理問題，其用意在于以情境讓學生關注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據已有知識設計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經擁有的必要的經驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內容進行重新組織、建構;(3)喚醒在已有相關知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復雜的學習任務是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務)師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內容的樹狀圖式結構.
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內能的概念”的課堂教學目標，轉化為“內能包括了哪些能量?”、“內能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據學情，使學習任務能經過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務，針對能力較弱的農村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經過電阻的電流大小?”等，將較復雜的學習任務化解為多個小的學習任務.(3)強調自我比較，而非學生間學習競爭關系;例如實驗指導時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網絡世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
初中語文行知課堂教學模式初探篇二
（貴州省長順縣白云山中學）。
摘要：魏書生先生曾說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又如思想的電光石火，能給學生以啟迪、催人奮進?！庇蛇@句話可見，導入在課堂教學中起著舉足輕重的重要作用，廣大教師應該掌握各種課堂導入的方法和技巧，并依據教學內容進行靈活選擇和運用，從而提高課堂教學的有效性和實效性。
初中語文行知課堂教學模式初探篇三
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結合歷史課教學經驗,闡述了根據教學內容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。
所謂導言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產生學習動機,為學生創(chuàng)設精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！币馑际钦f,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設計恰當?shù)膶а约饶軉l(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶а阅苁拐n堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結構是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導言的設計及演繹。
1.設置懸念、逼人期待。懸念產生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經濟的恢復和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術”等內容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索?！耙蓱],思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創(chuàng)設疑慮情境,并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內容相關的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內容變?yōu)橹庇^形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產生如臨其境之感。在此基礎上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權,迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調。”為了祖國的明天,我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領他們進入最佳的學習環(huán)境。
參考文獻:。
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初中語文行知課堂教學模式初探篇四
課堂導入作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用，如果這一環(huán)節(jié)設計得巧妙、得當，就能消除學生在課外產生的雜念，使學生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識的學習和探索中。本人從事初中語文教育事業(yè)多年，對課堂導入的方法和途徑也進行了諸多探索和實踐，現(xiàn)結合自身教學經驗和體會，對初中語文課堂導入的有效方法做幾點粗淺的分析和探討。
一、巧妙設置課堂疑問，激發(fā)學生強烈探索動機。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的?！钡拇_，疑問，是促使學生展開一切學習活動和學習行為的源動力，有了強烈的疑問心理，學生才會對新知識投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學生有著強烈的好奇心和求知欲，如果我們依據學生這一心理設計出具有啟發(fā)意義和趣味性質的問題，就能引起學生的注意力，順利實現(xiàn)新課的過渡。所以，在初中語文課堂上，我們可針對具體課文內容，設計出與其相關的懸念性問題，如此，便能激發(fā)學生強烈的探索動機，使學生在好奇心的驅使下，迅速進入學習狀態(tài)。
比如，在學習《看云識天氣》這篇課文時，上課一開始，我面對全班學生說道：“同學們，你們在平日生活中有沒有聽說過這些諺語‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關系，說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來預知天氣呢？今天我們要學習的課文，會告訴你問題的答案。”這樣，我通過從學生生活實際入手，巧妙設置了與教學內容相關的趣味問題，有利于激起學生強烈的求知欲和探索欲，()使學生迅速投入本節(jié)課的學習活動中。
二、創(chuàng)設豐富教學情境，渲染濃郁的教學氣氛。
通過多年教學研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設豐富的教學情境也是進行良好課堂導入的一種有效方法。教學情境，即教師根據具體教學目標，創(chuàng)設與教學內容情感相適應的氛圍或場所，它能夠豐富學生的情感體驗，促進學生對知識的理解和吸收。所以，在初中語文課堂上，我們可在上課一開始，就創(chuàng)設出與教學內容情感相符的'情境氛圍，從而調動學生的主動積極性，使學生全身心地投入新課知識的學習中。
比如，在學習胡適先生的《我的母親》這篇課文時，我并沒有上來直接給學生講解這篇課文的相關知識點，而是利用錄音機為學生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個教室時，我發(fā)現(xiàn)，有的學生眼角濕潤了，且露出了悲傷、感動的深情，這樣，當我們正式學習這篇文章時，學生也都能投以最真誠的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛。由此可見，我通過引入背景音樂，為學生創(chuàng)設了豐富的情感教學情境，渲染了濃郁的課堂教學氣氛，學生也都以積極主動的態(tài)度投入這篇課文的學習中。
綜上所述，雖然課堂導入不是教學的主要環(huán)節(jié)，在時間上也只有短短的幾分鐘時間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對一節(jié)課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語文教師應該極其重視這一教學環(huán)節(jié)，并深入探索和研究符合教學內容和學生實際的課堂導入策略，從而起到“未成曲調先有情”的課堂教學效果。
參考文獻：
初中語文行知課堂教學模式初探篇五
重建課堂教學模式是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育（－上網第一站35d1教育網）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，并加以適當?shù)闹v解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題。“落實”，即學生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠仗摗?，指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養(yǎng)的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發(fā)散的，主動的，內容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育（－上網第一站35d1教育網）理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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初中語文行知課堂教學模式初探篇六
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠實現(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向學生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現(xiàn)有效教學.又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向學生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實現(xiàn)創(chuàng)新打下堅實的基礎.在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質教育的開展，探究式教學已經逐漸取代了原來的填鴨式教學方法.探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學.通過探究式教學方法能夠充分激發(fā)學生的積極性，這對于提升學生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力;提問題能力和科學探究能力.掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學.
(一)學習能力的培養(yǎng).學習能力是素質教育的重要目標.在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力.學習能力是學生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關于浮力的內容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學過程中經常會發(fā)現(xiàn)學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學生問問題的能力.
(三)科學探究的能力.科學探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養(yǎng).科學探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結出凸透成像的規(guī)律.對于物質的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關系.
三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生獨立精神。
我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養(yǎng)，質疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學技術的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質疑精神是科學家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質疑精神和獨立精神.針對學生質疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解.例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討.在探究的過程中結果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強創(chuàng)新教育是當前素質教育的重要目標.我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本文詳細分析了加強創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項措施來做.
初中語文行知課堂教學模式初探篇七
“教學模式是指在一定的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導致教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網絡技術的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域的專家學者提出許多理論和設想，什么“建構主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經濟文化教育（－雪風網絡xfhttp教育網）相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風網絡xfhttp教育網）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織。
初中語文行知課堂教學模式初探篇八
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應用中必須從實際出發(fā)，結合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構建之初，課堂存在學生不適應、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設置預習目標、預習任務;增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導;增設情境教學、增強課堂實驗實踐展現(xiàn)水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構建、實施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實際中的應用還是值得我們去反思并進一步完善的。
1.加強課前問題引導，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導學生自主學習、動腦思考各個學科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內容息息相關的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應加強課后學習引導，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視?？傊?，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導還是大勢所趨。
初中語文行知課堂教學模式初探篇九
“問題教學”模式,就是教師引發(fā)學生主動提出問題、分析問題,進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下,以促進師生民主合作的教學關系為基礎,以“讀課題提問——課中提問——小結提問”為主線,營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學生自己去建構知識的意義與聯(lián)系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學”模式的理論依據。
1.主體性教育思想。
現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發(fā)展智力,更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實際上是在已有發(fā)展的基礎上,不斷使學生得到新的發(fā)展的過程。“問題教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎水平出發(fā),讓不同層次的學生都逐步養(yǎng)成提出問題的習慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構主義教育思想。
建構主義理論的核心內容就是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學生活動不斷建構起來的,是非預存的。學習不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。把發(fā)現(xiàn)學習法作為教學的主要方法,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,去掌握學科的結構?！皢栴}教學”模式就是建構主義理論在歷史教學中的應用?！皢栴}教學”模式就是要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進而合作探究解決問題。
導入新課后,首先引導學生讀課題提問,即引導學生閱讀課文題目,提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉,作為本節(jié)課學習的提綱和任務。然后再分三步走。
1.自主研習,發(fā)現(xiàn)問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關的歷史信息?
(提示:時間、地點、人物、事件、結果、影響等)。
(2)有哪些證據來證實這些歷史信息的真實性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示,導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個環(huán)節(jié)是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”,就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強調了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法,因為發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結構式地呈現(xiàn)全課內容。這是對課文內容的重新建構和整合,是建構主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣,學生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學生宏觀地把握教材,進一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學生結合知識結構圖,解決上一個學習環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學們合作探究的過程中,了解學生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑,尋找到了學習的樂趣,解放了教師,活躍了學生。
(2)師生合作。對于全班同學的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當?shù)?、典型的材?引導學生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導和點撥,直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
需要強調的是,學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現(xiàn)的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補充必要的材料,繼續(xù)對學生放手,把課堂還給學生,引導學習小組進行合作探究,只做學生學習的腳手架,最后進行點評、補充與總結。這樣就突出了重點,突破了難點。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學習完成后,引導同學們回顧整節(jié)課內容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結提問”,小結提問要具有總結性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學生全員參與,在學生回答的基礎上拓展提高,并與社會實際、學生現(xiàn)實生活相結合。讓學生明白學習歷史是為現(xiàn)實服務的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學生的學習興趣。
“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題,激發(fā)并促進其探究興趣。一節(jié)課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學生在閱讀教材中的具體內容后提出來的。這樣,學生帶著自己的問題投入到新課學習之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生學習歷史興趣的好方法。
2.轉變了教育理念,建立了新型的師生關系。
多少年來,我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數(shù)學生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身?！皢栴}教學”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是和諧的、平等的,學生體驗到自己是課堂主人的快樂。
3.促進了學生的個性發(fā)展。
“問題教學”模式的研究和實踐,使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎上,結合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索,促進了學生良好個性的發(fā)展。
4.引導了學生關注現(xiàn)實問題。
“問題教學”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實社會問題,使學生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對現(xiàn)實問題的關注意識。
一、在教材過渡時設置“懸念”
每節(jié)課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：
(1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當?shù)拇鸢浮２粌H如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。
教學中要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學生經過10-20分鐘，便會導致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內容，也集中了學生的注意力。
二、一堂課結束前設置“懸念”
教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。
如在講《中國共產黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內容。
懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
初中語文行知課堂教學模式初探篇十
摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。
1以學生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。
2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法。
課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現(xiàn)各種復雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復雜現(xiàn)象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng)設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。
3抓好課前預習，培養(yǎng)自學習慣。
預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。
4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能。
《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力。
對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結語。
對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當?shù)牡?、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，2009.
初中語文行知課堂教學模式初探篇十一
高中語文課堂教學效率偏低的具體表現(xiàn)是：一是課堂教學目標不明確，讓學生摸不著頭緒；二是老師缺乏對學生情況的了解和分析，課堂教學針對性不強；三是教師授課只講不練，滿堂灌知識，獨占時間；四是師生互動交流不足，課堂的信息量不足，思維訓練實效性差；五是學法指導工作缺失，學生學習被動，消極應付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教師布置作文、作業(yè)，檢查批改工作馬虎，存在不講評、不分析問題的現(xiàn)象，聽之任之，讓學生找不出存在問題，找不到努力方向；七是教師講評練習，講評試卷只講答案是什么，不講為什么，輕視對解題思路和技巧的分析，學生未能摸清考點的特點和規(guī)律，未能引導學生提高應試能力；八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神，忽視關鍵細節(jié)，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低級失誤，降低考試成績。
二、提高課堂教學實效性的策略。
（一）更新教學理念，改變教學方法。我校擴大招生規(guī)模之后，優(yōu)秀學生和普通學生同在一起。他們的學業(yè)水平、思維能力和寫作能力差異較大。因此，語文教師應及時更新教學理念，樹立決不能學生掉隊落伍的理念，堅持以學生發(fā)展為本，堅持面向全體學生，特別關注中下層學生的學習狀況。由于我校語文教師長期任教優(yōu)秀學生，形成了一種思維定勢，積累培養(yǎng)優(yōu)秀學生的成功經驗，教學要求較高，講課有深度和難度，訓練速度較快。然而現(xiàn)在面對擴招之后的學生，教師制定目標、處理教材、設計方案、啟發(fā)思維和組織練習都應充分考慮中下層學生。教師不能只偏愛優(yōu)秀學生而忽視普通學生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復、歸納、比較和練習等教法，千方百計地調動全體學生的積極性，加強對學習方法的具體指導，加強對中下層學生的個別輔導，切實做好因材施教工作，讓全體學生大膽參與自主、合作、探究的實踐活動，巧妙地把知識轉化為學習能力，不斷爭取學習上的進步。
（二）精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語文課堂教學重視培養(yǎng)思維能力，將會大大提高課堂教學實效性。思維能力的強與弱，直接關系到學生的學習成績。課堂上讓學生開展思維能力訓練，增加鍛煉機會，鼓勵互動交流和合理公平的競爭，充分展示創(chuàng)新思維的亮點，這是完全必要的舉措。語文課堂上的趣味性、生動性、知識性、人文性、科學性和藝術性較強，有利于培養(yǎng)學生形象思維和抽象思維的能力。由此可見，教師應該鼓勵學生解放思想，獨立思考，大膽探究學習難點，學會自己質疑問題或者提出有思考價值的問題，虛心傾聽各種不同見解，善于作出準確的判斷，善于明辯真善美與假惡丑，不盲目迷信權威，不盲目唯書和唯上，學習有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所感悟和有所創(chuàng)新，有力地促進學生多元智力的發(fā)展，快樂地分享大家的思想智慧。
（三）保證學生自主思考和練習時間，確保課堂教學實效性?？忌细咧兄?，由于高中學科教學內容多，要求高，難度大，讓不少學生感到時間不夠用，于是渴望充分利用有限的時間，精心地投入語文學習當中。時間是機會，時間是速度，時間是效率。不少學生樹立這種意識是難能可貴的。因此，語文教師要糾正獨占時間的不良現(xiàn)象，主動歸還時間給學生。同時教師要求學生講究時間設計的合理比例，切實提高時間的利用率。許多經驗豐富的老教師都呼吁“把時間歸還給學生”。在目前的生源條件下，我校語文教師借鑒這一寶貴經驗，從而讓全體學生做時間的主人，學得更加扎實和靈活，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。
作者：陳學忠單位：茂名市第一中學。
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初中語文行知課堂教學模式初探篇十二
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網絡技術的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領域的專家學者提出許多理論和設想，什么“建構主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現(xiàn)代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術、網絡技術、通訊技術等信息技術在教學中的應用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學生認知結構的形式與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據是建構主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構主義學習理論要有暢通快速的計算機網絡支持，其次網絡上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內，以便在網上組織學習、討論、協(xié)作學習。教師輔導與討論，回答問題、及時導航。這些物質條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網絡環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網絡和大學的局域網，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網絡環(huán)境；再者，從整體上說，網上的信息萬維網可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網絡基礎實施比較好，實現(xiàn)基于網絡的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關資料得知，建構主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學模式的影響。建構主義強調以學生為中心，這種強調與傳統(tǒng)的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領導。在領導及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統(tǒng)教學模式的運作中表現(xiàn)得相當成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內容，又要指導新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉向陌生、從輕車熟路到不可預測，哪個教師不會頓感緊張和不適應，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調建構主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網絡環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關的知識結構才能做到意義的建構。試想學習者對所學的內容一無所知的情況下如何去建構出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協(xié)作學習和會話學習，如果硬要進行建構主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學模式必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，教學中的“人－機”關系或“人－機－人”關系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網絡教學，在回答和指導學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網絡學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導--主體論”“主導--主體論”簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會。“可見二者正為優(yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎”[7]。由此看來，“主導--主體論”是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導和改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導多媒體網絡環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內容。這與我們傳統(tǒng)教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統(tǒng)的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內容有關，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內容，風趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內化、升華，在適當?shù)臅r候加以總結，并努力提高做人的素質”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調度下，能滲透、能融會。這種本領對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質。又如白巖松教數(shù)學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內容。這正像現(xiàn)代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統(tǒng)教學的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式有較好的指導意義。
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初中語文行知課堂教學模式初探篇十三
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結構時，將班級分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結構時，給學生準備了一些毛絨線，紅色、藍色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學生更準確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學中充分體現(xiàn)了新課標理念：培養(yǎng)學生主動探究、創(chuàng)造性學習和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強學生的競爭意識。在課堂教學中以學生現(xiàn)有的經驗和親身體會為切入點，為學生創(chuàng)設了探究活動的情境，幫助學生構建充滿個性的思維空間。讓學生自主、合作學習，得出結論，共同體驗成功的喜悅。為了鼓勵每一位學生都能積極主動參與到探究活動中，我在課堂中展開了小組競賽游戲，拿一些學生平時喜歡玩的卡片作為獎勵，當然最后的卡片是可以換取物質上的獎品的。哪位同學回答對一個問題就可以獲得一張卡片，最后總計的卡片根據卡片數(shù)量的不同換取的物質獎勵也不同。而且每個個人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎，獲獎小組每個小組成員人人有獎。這樣一來，每個學生都非常積極參與到課堂每個活動中來。
生物高效課堂模式實施步驟三：鼓勵質疑問難，引導學生創(chuàng)新意識。
學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：《植物根的生長》中的導入：同學們可能聽說過“樹有多高，根有多深”這句話，也就是說植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。通過這樣的導入，調動學生的積極性，學生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導入的語言激發(fā)學生的探究欲望，學生在疑問好奇中主動走進探究學習的樂園。
初中語文行知課堂教學模式初探篇十四
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現(xiàn)教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
初中語文行知課堂教學模式初探篇十五
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
(1)、激發(fā)興趣，設置懸念。
入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些知識的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
(2)、觸及重點，短小精悍。
(3)、創(chuàng)設氣氛，營造探究氛圍。
生物課程蘊含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產生著深廣的影響，在學習生物的過程中學生隨時受到生物知識的熏陶感染，并產生獨特的體驗。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學情境與氛圍。而選進教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內容，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生有著強烈的探究欲望。引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學探究方法，用學生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。
2、激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應該用自己的激情點燃學生學習熱情?！耙粋€沒有激情的教師，難以創(chuàng)設充滿激情的課堂;一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情的學習?！苯處熞朴谡{動自己的情緒，創(chuàng)設課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進入課堂應該是精神飽滿的，不應該把個人的情緒帶進課堂，不能讓個人情緒影響授課的過程和質量。人的性格固然有外向和內向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。
激情來自真誠，一個陽光般的笑臉，一句春風般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時時處處，都盡力讓學生有一種如沐春風的感覺，于是孩子開始走進我，信賴我，把我當成他們的知心好友當孩子滿心歡喜的學習時，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學技術更加完美。
讓學生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵學生，創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境，營造一個民主和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習激情，有效地提高學習效率。
初中語文行知課堂教學模式初探篇十六
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變。
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉變觀念，創(chuàng)新教育。
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.
初中語文行知課堂教學模式初探篇十七
山東省聊城市第七中學孫孟嬌。
聊城大學冀蘆沙。
基金項目：本文系聊城大學研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學科教學（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉課堂是指利用信息技術來實現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實行翻轉課堂。
1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。
上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。
2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。
4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、生物實驗翻轉課堂的支持系統(tǒng)。
生物實驗翻轉課堂支撐系統(tǒng)能夠為學生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環(huán)境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業(yè)，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。
2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。
3.獨立自主學習。自主學習的'空間是學生進行學習的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。
基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環(huán)境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。
在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現(xiàn)翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
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初中語文行知課堂教學模式初探篇十八
在作文教學中，培養(yǎng)學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規(guī)作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現(xiàn)狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產生思維的`火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發(fā)，從中領會到寫作的內涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細分析。
在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學生都能夠將作文寫好，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。
初中語文行知課堂教學模式初探篇十九
1.給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究。
長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養(yǎng)。
2.讓學生有展示自我的機會。
通過小組的討論，每個組都能得出自己的學習成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中。中學生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學生的積極性。
3.對學生做出客觀的評價。
不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。
另外，在教學設計過程中，充分發(fā)揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發(fā)展。
在新課標的教學中，首先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現(xiàn)課標的要求，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。
初中語文行知課堂教學模式初探篇二十
新時代提出了新的教育要求，新課改要求課堂教學以學生為主體，發(fā)展學生的主動探索學習意識，培養(yǎng)學生的綜合能力。在新課改背景下，對教師提出新的要求，教師要充分利用現(xiàn)代科學技術革新教學手段，整合教學資源，改變教學方法，引導學生自主學習，主動學習，以提高學生的能力為目的。但就目前的形式而言，許多初中語文課堂教學不夠靈活，尚處于應試教育的階段。
在現(xiàn)代教育中，教育觀念的轉變影響著教學質量。傳統(tǒng)的教學觀念是以完成教學任務為目的，忽視了學生實際能力的提高，限制了學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。而現(xiàn)代教育觀念是以教師為主導，學生為主體，上課以學生為主，教師只是引路人，起啟發(fā)、引導的作用，在新課改的背景下，學校領導及教師都要轉變教學觀念，適應教育改革的潮流，著眼于提高學生的實際能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體功能，尊重個體之間的差異，鼓勵學生開發(fā)自己的創(chuàng)造力，挖掘想象力，引導學生自主學習，提高學生學習的興趣，從而提高課堂效率，打造高效課堂。
教學目標是對每節(jié)課的一個整體把握，一個合理的教學目標能夠讓教師更加合理地安排課堂時間，讓課堂教學有序地進行。課堂教學是學生學習的主要場所，在課堂教學中，學生除了學習課本上的知識，還要形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，將課本上的知識轉化為自己的能力。教師在教學前，仔細研讀教學大綱，明確教學內容及教學目的，找準學生的認知視角，突出課堂重點，提高課堂效率。
新課改背景下，要求營造和諧、民主的`學習氛圍。在教學中，教師要認識到學生是學習的主體，尊重每位學生的主體地位，耐心聆聽學生的想法，與學生平等交流，與學生形成平等、和諧的師生關系。營造良好的課堂氛圍，除了要形成平等、和諧的師生關系外，還要注意教學手段和教學方法。語文是一門開放性科目，在語言文字的世界里，我們可以自由地翱翔。注意新課導入環(huán)節(jié)，好的導入能集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。同時課間的互動也是不可少的，課間植入一段優(yōu)美的文字或一段風趣的語言活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。
教師要認真探索，仔細研究教材。初中是學生學習知識的一個重要時期，通過小學的學習，學生的認知及思維能力有所提高，對新鮮事物充滿了好奇，創(chuàng)造力處于提升時期。要把握好初中生的這一特點，改變教學方式，靈活教學。具體的教學方式有：
（1）發(fā)現(xiàn)生活，很多的知識都來自于生活，當學習一部分知識時，結合生活中的事物，引導學生從生活中探索。
（2）結合現(xiàn)代多媒體技術，給學生播放相關視頻和朗誦音頻。將傳統(tǒng)的講授與現(xiàn)代多媒體技術結合起來。通過創(chuàng)設置教學情境，引導學生通過聯(lián)想、邏輯去記憶，而不是靠死記硬背機械地去記憶。
（3）舉辦即興演講比賽和其他的班會活動，提高學生的語言表達能力和活動組織能力。
新形勢下，初中生要提高自身的綜合能力，而不是僅僅學習課本上的知識。在新課改的背景下，要豐富課堂教學內容，教師要精心設計課堂問題，鼓勵學生打破常規(guī)思維，從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生間的溝通與交流，提高學生的綜合能力。
有些學生一直都處在被動的接受狀態(tài)，缺乏主動思考問題的能力，這就要求課堂教學充分發(fā)揮育的功能，鼓勵他們積極思考問題。要靈活運用教學方式、方法，活躍課堂氣氛。與此同時，還可以與學生進行交談，鼓勵他們主動地去探索?；蛘呤窃谇耙还?jié)課提出問題，讓學生先去自我探索，而后再進行講解。創(chuàng)造一個高效的課堂，有效的提問也是必不可少的，有效的課堂提問能讓學生處于一個積極的思考狀態(tài)，鼓勵學生創(chuàng)造。防止死記硬背，靈活記憶。
練習要求有典型性，讓學生在有效的練習中掌握知識，活躍思維。課堂教學是學習的主要方式，課堂教學要注意提高課堂效率，增強課堂的有效性，挖掘學生的創(chuàng)造力，提高學生的交際能力等，實現(xiàn)有效教學。提高課堂效率是一個不斷探索的過程，教師要根據時代的發(fā)展要求，不斷更新教育觀念，不斷地改革、發(fā)展。
初中語文行知課堂教學模式初探篇二十一
教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是沒有生命力的，所以語文教學不能離開社會生活。《語文新課標》指出：基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。語文課程應植根于現(xiàn)實，為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融匯貫通的障礙。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要。這就是需要語文教學必須緊扣生活和實際。
如果這樣便會使課堂教學充滿情趣，學生樂學，易于接受，為此，需要教師就要有很強的生活意識。
良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)是導入。語文課堂要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活。這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求。
導入新課它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時；講究知識性，趣味性，時代性，啟發(fā)性。如何才能達到這一點呢？這就需要教師多留心，找到與身邊相關的實例，要讓學生知道處處留心皆學問的道理，同時要讓學生知道語文就是生活的再現(xiàn)。
學生對文本知識的認知還有一段距離，文本知識雖然來源于生活但卻高于生活，語文課堂就是要將束之高閣的文本知識轉變?yōu)橥ㄋ滓锥纳畛ＷR，在轉變的過程中，提問是課堂教學展開的主要環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學中的提問作用不可忽視。提問的“藝術”、“精妙”就非講究不可了。
所謂提問“藝術”，是指精心地把創(chuàng)設的問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。要做到這一點，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實，從學生的身邊經歷和認知經驗出發(fā)。聯(lián)系所謂提問的“精妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發(fā)點上，以迅速激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花；這也就是聯(lián)系生活實際，通俗一點，就是要找到能夠碰觸孩子們心靈的東西，那是什么呢？就是拉近語文中課文內容與學生的生活感知和經驗。另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設情境，以高效地激發(fā)學生創(chuàng)造思維的潛能。這個靈活就是根據課堂情境的同時就要抓住現(xiàn)場感和生活氣息，激發(fā)學生自己發(fā)言的欲望和參與的積極性，促進教學的效果。
一節(jié)課的小結的重要性是不可輕視的，為此，小結上也要做好文章，要突出重點和知識點，只單單列出重點是不行的，需要通過生活中鮮活的事例緊密聯(lián)系生活，通過生活中的需求和語文常識的功用來讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性去獨立闡發(fā)本節(jié)課的重點和難點，比如一篇課文學完，讓闡發(fā)主要內容就是一種口才和文采的鍛煉，可以讓學生演講賽的形式進行，這樣課堂才更加活躍，效果才更加突出。
語文課堂中，課文的朗讀和句段的講解，盡可能讓學生從寫作的角度和現(xiàn)實中人物千變萬化的性格中找到原型和實例去認真剖析，一定要去除死記硬背的錯辦法。也讓學生發(fā)現(xiàn)，語文課堂就是一種別人生活的展現(xiàn)，是一種生活的角色的藝術演繹，也是一種綜合能力的展演，這樣語文課就活了。
緊密圍繞生活的語文教學有利于學生自主學習，有利于學生心智構造的深化、優(yōu)化、美化。高效的語文課堂應該緊密聯(lián)系生活的、是充滿趣味和學習知識相結合的。圍繞這樣的原則設計教學，才可以減少過多無用功，抓住高效的核心。
總之，語文的教學更是對教師的各方面素養(yǎng)和能力提出了高要求，作為語文教師，也要走近生活，獲取豐富資源，才能在課堂中游刃有余，教學效果一定會大放異彩。
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