總結(jié)是對自己的一次自勉，開始寫吧！寫總結(jié)應該注重實際效果，應以問題解決為中心，實事求是。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇一
進入21世紀之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術得到突飛猛進的發(fā)展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術不僅將改變大學課堂教學的模式、環(huán)境、方法，而且還會對教學思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學課堂教學的全面更新與發(fā)展，并對現(xiàn)在的教學體制改革產(chǎn)生積極作用。
目前我國正處于信息社會，電腦、手機、移動終端（mid）與無線網(wǎng)絡、3g技術的普及，校園網(wǎng)絡的不斷完善，大學生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學，學生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。維基網(wǎng)站提供了百科全書式的知識庫。任何疑問均可以通過百度或谷歌等網(wǎng)絡搜索引擎解決。耶魯、哈佛等世界名校的公開課視頻也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學課堂教學產(chǎn)生巨大的沖擊。
盡管互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展會對傳統(tǒng)的課堂教學提出挑戰(zhàn)，但同時也會促進課堂教學進一步轉(zhuǎn)型。課堂教學可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術，改變教學手段，深化教學改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術使得教師獲取更多的教學輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學開發(fā)出了網(wǎng)上學習、考試系統(tǒng)，學生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進行。該網(wǎng)絡也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學生們的抄襲、作弊等行為。
首先，對教學觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學教學是一種“被動”學習過程，由老師主導、學生被動接受知識與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術影響下，現(xiàn)在的課堂教學形成了以學生為中心的“主動”教學模式。老師的職責由傳統(tǒng)的“灌輸”知識轉(zhuǎn)變成為課堂的“組織者”與知識的啟發(fā)者、引導者。古希臘哲學家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責是引導學生主動學習，而不是使用教師的權(quán)威“強迫”學生“被動”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師也必須改變自己的教學觀念，一方面要與時俱進，對互聯(lián)網(wǎng)技術要有充分的了解與掌握，對于海量的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式，如通過游戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現(xiàn)、案例分析等形式。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促使教師要掌握更先進的教學方式，要有更廣闊的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學生之間產(chǎn)生信息與知識的“代溝”。
其次，對教學手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一般都是老師講授，學生聽課、記筆記，然后復習、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)在大學課堂教學的主流?？茖W實驗表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；而且，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。因此，多媒體教學主要目的是運用現(xiàn)代多媒體技術，刺激學生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教材上的知識已經(jīng)不能滿足學生們的需求。一方面因為教材畢竟是有一定的出版年限，教材里面的知識不能隨時更新；另一方面則因為教材是傳統(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響，現(xiàn)在大學課堂教學應該有隨時更新、綜合采取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為更先進的教學模式的實現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，在傳統(tǒng)的'課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學習與復習。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學習小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術來進行知識的傳授。筆者曾經(jīng)通過谷歌所提供的免費郵件列表服務，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會要求學生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。
首先，對教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，然后制作成課件，因而對相關內(nèi)容的理解和掌握不免流于膚淺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展還會促使教師形成“網(wǎng)絡依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進圖書館閱讀書籍?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對于知識的理解深度，以及對經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學時越來越大的依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學生所喜歡，但是，語言的表達與交流更為重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學實際上就成為觀看課件了，教師和學生就會成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學過程的主觀能動性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學特色的形成。另外，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學方式，但是過分依賴網(wǎng)絡，則會導致教師與學生之間的距離進一步拉大，不利已培養(yǎng)師生之間的感情。
其次，對學生的消極影響。大學課堂教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展導致不少學生依賴網(wǎng)絡，把大部分時間花在網(wǎng)絡上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對學生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學生從網(wǎng)絡上復制、黏貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實際上不僅影響學生的學習態(tài)度，還會影響學生參與課堂學習的主動性與積極性，也會影響課堂教學的效果與學生知識的獲得。
四、小結(jié)。
互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學的全面應用，已經(jīng)導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式的深刻變革，并會最終導致高等教育思想、觀念、理論，甚至教育體制的變革。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，既向高等課堂教學提出了挑戰(zhàn)，但同時也創(chuàng)造了更多的機遇。教育工作者必須嫻熟運用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，更新自己的課堂教學觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術恰當?shù)倪\用到課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量，促進課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促進教學的現(xiàn)代化，為高等教學體制的改革貢獻自己的力量。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇二
在中職教學中,教師掌握了信息技術的操作,提高了現(xiàn)代教學觀念。中職教師通過了解所教科目的前沿動態(tài),合理利用媒體進行有效教學,大大有效地提高了教師的工作效率。
1.1資源共享信息化。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善,中職教師已經(jīng)意識到原有的教學理念已經(jīng)不能滿足當前教學信息化的發(fā)展要求。因此,中職學校的學科教師想盡辦法適應新的教學模式,努力更新自身的教學理念,通過網(wǎng)絡信息及時了解學科教學的最新發(fā)展動態(tài)和理念,把多種教學模式利用信息技術進行學科整合,使教學呈現(xiàn)多樣化個性化。同時,中職教師把信息技術在教學中的應用作為教師學習的對象、內(nèi)容和工具。這樣既幫助教師更新傳統(tǒng)的.教學思維方式,打破原有教學中的個體性與封閉性,又能利用信息技術與同事、同行之間進行有效地交流和學習借鑒。信息技術使中職教師由獨立工作向群體合作轉(zhuǎn)變,使資源的設計和開發(fā)更加合理與完善,不但有效地豐富了教學資源,也使教學得到更進一步的提高。
1.2圍重破難平臺化。
中職教師在教學中常常會遇到很多比較抽象的知識內(nèi)容,有時很難具體地表達出來并精確地傳遞給學生,有的中職生也很難完全接受教師對抽象知識的表述。而信息技術在教學中的應用則能很好地融文本、圖像、聲音、視頻和動畫于一體,將抽象、枯燥的知識內(nèi)容以形象直觀、圖像逼真的形式表現(xiàn)出來。中職教師還可以使用多媒體素材庫自行下載一些素材,或者利用媒體制作軟件自行制作一些課件或微課,把一些枯燥、難懂的知識內(nèi)容利用課件(微課)形象生動地表現(xiàn)出來,從而更好地解決教學中的重點難點。另外,中職教師的教學方式也不再局限于教室里的講臺和黑板,中職教師可通過信息技術輔助教學。例如,在網(wǎng)絡中可通過在線測試平臺或在線交流平臺使中職學生得到學習與交流結(jié)果。同時,中職教師也可借助信息技術來培養(yǎng)中職生的個性發(fā)展,增強中職生的自學能力,進而有效地提高教學質(zhì)量。
2信息技術在教學中的應用對中職學生產(chǎn)生的影響。
學生是學習的主體,對學科知識的學習與掌握是學習的根本。那么,在信息技術與教學相融合的大背景下,信息技術在教學中對學生的學習產(chǎn)生了深遠的影響。
2.1求知欲被激活。
中職教師在教學中應用信息技術,讓學生接觸到很多新的多重感官的刺激,而這些多重感官刺激所提供的信息量比在傳統(tǒng)的教學模式下教師進行單一的講解所產(chǎn)生的效果要好得多。因為信息技術在教學中的應用不僅使中職生的視覺、聽覺、思維等產(chǎn)生了巨大的沖擊,而且很容易激發(fā)中職生的學習欲望,有效地幫助中職生理解和鞏固所學的知識內(nèi)容。在學習中,很多中職生都存在這樣一個弱點,就是在學習中缺乏持之以恒的精神。中職教師可以在教學中利用信息技術,把文本、圖形圖像、聲音、視頻和動畫等多媒體資源創(chuàng)設成直觀形象的學習情景,使教學內(nèi)容更加豐富多彩,使中職生能根據(jù)自己的興趣、愛好,有針對性地學習并可促使其保持更長久的學習狀態(tài)。例如,筆者在講民族政策時,利用網(wǎng)絡讓學生觀看一段摩梭族走婚的視頻,其優(yōu)美抒情動聽的音樂足可以牢牢地吸引住學生?？赐暝僦v民族政策,這時的學生是完全能認真聽講并聽明白國家為何對少數(shù)民族要采取一些保護政策的。
2.2授課目標輕松拿。
在信息技術教學中,中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個主要的教學目標。中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關系到中職生以后的發(fā)展,也關系到我們國家以后人才的發(fā)展。信息技術在教學中的應用對中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一個很好的輔助作用。信息技術可以在教學和學習中呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)以及運動特征,也可以對一些在普通條件下無法用肉眼觀察到的現(xiàn)象和事物以多媒體的形式直觀地表現(xiàn)出來,還可以將一些抽象的內(nèi)容以多媒體的形式具體表現(xiàn)出來,從而有效地引發(fā)學生自主探索新鮮事物的興趣和意識,為中職生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識打下基礎。例如,在講授“國家的宏觀調(diào)控”經(jīng)濟常識一課時,由于學校是學生活動的主要場所,距離社會較遠,因而對宏觀經(jīng)濟政策不易理解。為了突破這一難點,筆者利用cai課件設計了三組電腦動畫,用三維蹺蹺板來表示社會的總供給與總需求之間的平衡狀況。第一組動畫顯示“總供給=總需求”。蹺蹺板平衡,表明宏觀經(jīng)濟環(huán)境比較穩(wěn)定。第二組動畫顯示“總供給總需求”。蹺蹺板向需求方傾斜,總需求”。蹺蹺板向供給方傾斜,表示會出現(xiàn)通貨緊縮。后面兩種情況都是市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的不良狀態(tài),都不利于經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。此時,國家必須進行宏觀調(diào)控,采取切實有效的措施加以解決,以實現(xiàn)總供給與總需求的重新平衡。通過邊看動畫邊講解,學生對抽象的問題有了直觀的認識,不僅理解起來容易得多,理解能力也會得到相應的提高。通過信息技術在教學中的輔助作用,中職生不僅開闊了學習的層面,而且增加了對外界事物進行創(chuàng)新的機會。在逼真的教學和學習情景下,中職生的學習積極性和主動性也被充分地調(diào)動起來,有效地優(yōu)化了教與學的過程,為中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。
總之,網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展和完善不但優(yōu)化了教學過程,提高了教學效果,而且還改變了中職教師的教學模式和中職生的學習方式,增強了師生之間的有效互動,使中職學校的教學更加多元化并邁上新臺階。
參考文獻。
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論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇三
1、該老師專業(yè)知識扎實，具有小學語文學科循環(huán)教學的能力，業(yè)務素質(zhì)好，教學理念能與當前課改吻合，對新課標有較深刻的理解，在教學實踐中，堅持讓學生參與教學全過程，讓學生在學習交流中獲取知識，培養(yǎng)能力。所擔任的班級在統(tǒng)考中均獲較好成績，得到學校的肯定和同行的好評。
2、該老師為人實在純樸踏實。不論是對待學習，還是對待工作，她都扎扎實實，從不張揚，沒有半點浮躁之氣。學習中，她認真聽講認真自學認真討論認真抒寫；教研活動中，她虛心向?qū)W，靜心研究，精心選題，細心完成任務；教學實踐中，她一點一滴地實踐著教研成果，有效地引導職高聾生積累著詞匯，豐富著語境。作為學校報社的負責人，她重視培養(yǎng)學生，手把手地耐心指導每一個成員，用一期期豐富多彩的校報見證著每一個小記者的成長。作為學校的信息員，她積極參與各種活動，進行拍攝與通訊的采寫，并及時上傳，獲得了教委領導的認可?？傊墓ぷ?，和她的為人一樣，實在扎實。
3、為提高學生的學習積極性，他不斷探究新課標理念和教學方法，注重“實踐”四結(jié)合，通過生動活潑的教學方法激發(fā)學生的學習興趣；通過討論式教學，點燃學生智慧的火花；通過課內(nèi)外練習，提高學生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素質(zhì)。
4、本學期中，該老師能積極參加學校組織的各項活動，教育教學水平較往年有所提高，與同事關系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時能認真負責地做好黑眼睛文學社的日常工作，且本學期中成績突出，望下學期能做得更好。
5、該老師有有耐心，同事相處，溫和開朗，和學生相處，耐心細致，和家長相處，隨和貼心。
6、該老師且有一顆巧心。她不僅積極參加政治學習，認真領會踐行上級精神，還用心學習各種專業(yè)書刊，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力。面對性格各異，基礎參差不齊的學生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學生互助互學，實施分類教學。面對學校的一次次接待任務，她靜心接受，細心準備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點專業(yè)的風采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對副班主任工作，她主動配合班主任協(xié)調(diào)好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍積極和諧。
7、該老師熱情有能力有耐心，是和諧氛圍的神奇調(diào)劑師。和同事相處，她溫和開朗，是大家的好朋友；和學生相處，她耐心細致，是他們的好媽媽；和家長相處，她隨和貼心，是他們的好軍師。工作上，陳老師兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇，盡職盡責。政治學習中，她積極嚴肅，自覺自律；業(yè)務學習中，她主動投入，學以致用；教學實踐中，她嚴謹有序，不斷反思總結(jié)，不斷提升；班主任工作中，她循循善誘，細無聲地滋潤著每一個學生的心田。因此，該老師所帶的班級活潑中不失穩(wěn)重踏實，陳老師所教的課生動有實效。學生老師都喜歡。
8、該老師一貫認真服從安排，扎扎盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認仔積極發(fā)言，總能按時高質(zhì)量地完成每一次學習。進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結(jié)合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇四
本文以建構(gòu)主義教學理論為基礎，采用定量和定性研究方法，研究信息化教學手段對涉外護理專業(yè)學生英語口語成績的影響，主要探討學生在英語口語學習過程中的信息化教學手段與學生口語學習之間的關系。本文以我校一節(jié)涉外護理專業(yè)英語口語課為例，總結(jié)了信息化教學手段對學生英語口語學習的影響。
信息化教學手段；英語口語學習；對比分析
建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，提出“情境、合作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素，使學生變被動為主動，積極構(gòu)建他們自己的知識，使英語口語學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。信息化教學是以建構(gòu)主義理論為基礎，利用信息技術和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體安排的。
2.1研究對象
參加本次研究的對象是48名北京市昌平衛(wèi)生學校涉外護理專業(yè)16級學生。
2.2研究步驟
筆者基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合任教班級與任教學科，將本次研究分為四步進行：
2.2.1將學生分組
以按學號分組的辦法成立學習小組，學號1~24號同學為第一學習小組，學號25~50號同學為第二學習小組，并重新排列座位，讓第一學習小組的24位同學互為同桌，坐于教室一二綜排，讓第二學習小組的另外24位同學也互為同桌，坐于教室三四綜排。第一學習小組與第二學習小組同學均與同桌同學組成口語練習搭檔，進行人與人之間的英文交流，完成英文口語會話練習。另外，第一學習小組在完成與口語搭檔的英文會話練習后，允許使用智能手機英語口語練習app，借助信息化教學手段完成本次口語練習，而第二學習小組禁止使用智能手機和相關口語練習軟件，只采用傳統(tǒng)的和搭檔相互練習口語的方式。
2.2.2指導學生進行口語練習
筆者在課堂上首先向?qū)W生展示本節(jié)課口語練習話題schoollife——談論校園生活，并展示與該口語話題相關的常見英文詞匯與短語，來指導學生進行英文會話。之后限定每組學生自主口語會話練習時間不超過15分鐘。
2.2.3英語口語水平測試
本測試中的25道英語口語問題均選自雅思英語口語題庫，提問內(nèi)容均與學生熟悉的校園生活相關。每題4分，在每小題的回答過程中，語法、語音、語速、靈活度，各占1分，每題回答分數(shù)由這4個方面進行綜合評價。兩個學習小組的48名學生逐一和筆者進行英文問答。
2.2.4問卷
筆者主要結(jié)合自己的教學實踐，借助“問卷星”互聯(lián)網(wǎng)平臺設計該問卷，要求參加口語測試的48位同學借助互聯(lián)網(wǎng)完成該調(diào)查問卷，旨在了解本堂課中，傳統(tǒng)口語練習方式與融入信息化因素的口語練習方式對學生口語學習興趣和口語表達自信心的影響。問卷調(diào)查包括20道問題，其內(nèi)在一致性較好（克隆巴赫信度系數(shù)cron-bach’alpha=0.732）。因此，本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。問卷和口語測試所得出的數(shù)據(jù)將應用社會統(tǒng)計分析軟件spss16.0進行處理。
2.2.5訪問
第一學習小組的兩名同學和第二學習小組的兩名同學自愿接受訪問。為了較容易控制采訪的進程，筆者采用半結(jié)構(gòu)式的談話方式，詢問學生關于傳統(tǒng)口語練習方法與信息化的口語練習方法對自己口語學習影響的問題。
3.1信息化教學手段與學生英語口語學習成績的相關性
筆者通過對比分析兩個學習小組的口語測試成績，明顯發(fā)現(xiàn)：采用信息化手段進行口語學習的第一小組，與未采用信息化手段進行口語學習的'第二小組，第一學習小組的各項指標明顯優(yōu)于第二學習小組。其中的平均分第一小組高于第二小組6.35%，第一學習小組學生整體成績增加明顯；由于英語口語學習還要取決于個人的英語學習基礎和能力，因此雖然最高分出現(xiàn)在第一學習小組，但與第二小組最高分比較只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最為明顯，采用更先進的英語口語學習方法后，可以促進學生增加英語學習的興趣，提高口語練習的主動性，第一學習小組最低分與第二學習小組最低分比較提高10.6%。如下圖所示：語學習起到了良好的輔助作用，學生的口語練習狀態(tài)得到了整體的提升，改變了以往課堂內(nèi)學生單一的“人與人”之間的口語練習形式，“人機對話”的口語練習形式成為口語課堂的重要補充。通過信息化教學手段走入英語口語課堂，學生口語練習內(nèi)容的廣度與深度也隨之提高，學生語言的思維敏捷度也得到了一定程度的鍛煉，并且人機對話部分app直接打分，使客觀評價部分更易操作，也更加有信服度，很多學生看到分數(shù)后，都會期待更理想的成績，于是又繼續(xù)投入下一輪的口語練習，進行第二次打分，直到學生取得一個自己滿意的成績，這就在潛移默化中促使學生做到人人張嘴練習，并在有限的課堂時間內(nèi)刺激了學生不斷練習與強化口語，從而達到良好的課堂教學效果。這種隨著學生努力程度不斷刷新成績的形式，是傳統(tǒng)課堂做不到的。看到成績不斷刷新，學生也會倍受鼓舞，口語練習熱情提升。
3.2信息化教學手段對學生英語口語學習興趣和自信心的影響
通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)四名受試者都很在乎口語測試成績，都有把英語口語學好的意愿。但很多時候缺乏英文的聽說練習環(huán)境，搭檔進行口語練習的同學因為時間或場地等不固定，不能隨時隨地進行口語會話練習。其中一名受試者面對日漸下降的口語成績，感到失落，覺得自己表達困難，同學也會取笑他，口語練習時不知如何開口、從何說起，羞于張嘴練習，自己的英語學習興趣也在逐步下降，自信心嚴重受挫。另外有三名受試者對本堂課引入的手機口語app學習部分表現(xiàn)出極大的興趣，平日大部分時間用于娛樂的智能手機能為英語口語學習服務，即使英文口語表達不恰當，也不會有人取笑，這使她們感覺更放松表達更自如，還可以隨時隨地打開口語app進行口語會話學習，不再受時間和空間的限制。由此可見，信息化的英語口語學習方法有利于學生保持學習的興趣，并幫助學生在練習中建立自信心。
通過對比分析分組教學結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)采用了信息化教學手段的課堂的確比傳統(tǒng)課堂給予了學生更加充分的英文口語聽說練習機會，營造了更好的英文聽說視聽環(huán)境，特別是信息化教學手段的引入能更好地照顧到班級學生整體，而不再是在有限的一節(jié)課內(nèi)教師只能關注個別口語突出的學生，讓班級學生人人都能更加充分地開口練習，利于班級學生整體英語口語成績的提高。因此，教師在日常教學中，應適時采取信息化教學手段，把信息化教學在課堂中應用得恰到好處，使之與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，來提升課堂教學質(zhì)量。
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論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇五
所謂教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語言觀、教學觀、學生觀等。教師信念主要包括本學科的亞文化、教師的學習和教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動態(tài)的和不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物。盡管我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、教師信念現(xiàn)狀分析。
教師信念對于大學英語課堂教學有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實意義。從原來的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導致在實際的大學英語課堂教學中無法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學往往存在著“以教定學”的錯誤概念，過于關注大學英語教學設計，只是幫助教師對于課堂教學進行科學合理的安排，但是卻很少從學生的角度考慮問題，很少考慮學生如何學英語的問題，這就使得學生學習英語的積極性以及主動性無法充分地調(diào)動起來，難以真正地實現(xiàn)以學生為中心的.英語教學形式。另外，大學英語教學是在國家規(guī)定以及學校教學計劃的基礎上進行教學的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習慣了按照現(xiàn)有的教學計劃進行，缺少全新的教學信念，嚴重影響著大學英語課堂教學的進一步開展。
由于受到國外教學思想的影響，目前我國的英語教學更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學英語教學的發(fā)展提供了基礎。現(xiàn)代的大學英語教學往往注重對“過程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學英語教學往往強調(diào)對合作性教學的重視，教學以學生為中心，努力提高學生的英語學習積極性以及主動性，促進學生英語水平的不斷提升。
目前，在教師信念構(gòu)建方面，影響最大的教師信念構(gòu)建主義是社會建構(gòu)主義。它往往強調(diào)學生知識的接受不應該是被動的，而是應該主動建構(gòu)的，應該注重對學生主體的教學構(gòu)建，注重對學生的發(fā)展。幫助學生提高學習能力的同時，教師應該加強對學生學習過程的監(jiān)督與指導，強化學生英語學習主體意識。因此，教師信念支配下的大學英語教學，再也不是傳統(tǒng)的英語教學，而是英語教育，也就是努力提高學生的英語綜合水平。為了實現(xiàn)這一目標，教師信念支配下的大學英語教學不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識、情感態(tài)度文化意識以及學習策略的培養(yǎng)，還應該注重對學生英語綜合能力的提升，努力提高學生英語學習以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學英語教學，教師應該努力協(xié)調(diào)與學生之間的關系，創(chuàng)造平等民主的學習環(huán)境，加強同學生之間的互動與溝通。教師信念的構(gòu)建還應該基于教師自身對于英語教學的認知，明確英語學習的目的在于運用，提高教師對英語教學實踐的認知。
希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念?！胺此夹詮臉I(yè)者”進行的反思應該是兩個層面的。第一層是反思教學環(huán)境、教學管理對教學目標的實現(xiàn)和學生學習效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學生全面發(fā)展。我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴重影響著大學英語課堂教學效率以及學生英語學習水平。我國英語教師應該深入研究教師信念對大學英語課堂教學的影響，探求大學英語課堂教學教師信念利用策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
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（作者單位貴州省貴陽市貴州師范大學）。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇六
摘要：以網(wǎng)絡信息技術為代表的新技術正在開拓一個輝煌的信息化新時代,為中職學校的教與學帶來質(zhì)變。
關鍵詞：中職;網(wǎng)絡信息技術;教學效果;。
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡信息技術已滲透到人類社會的各個領域。網(wǎng)絡信息環(huán)境的開放性加寬加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡的普遍使用和信息資源的共享,更有利于中職學校提高教學效果。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇七
隨著教育理念和課改的不斷更新，高中思想政治學科不再僅局限于重知識與技能的掌握，更側(cè)重于情緒對實現(xiàn)高效課堂的調(diào)節(jié)作用。高中課程分為必修和選修，其中必修課程的特征要求政治教師帶著較高的激情和良好的情緒情感來引導學生走進經(jīng)濟、政治、文化及哲學生活。新課改后，教師的不良情緒得到改善，但還沒徹底消除。由于家長、學校、社會多方對高考分數(shù)的要求，給高中政治教師帶來種種壓力，造成教師不良情緒的產(chǎn)生，對課堂教學效果造成嚴重的不良影響。
一、高中政治教師不良情緒產(chǎn)生的原因。
情緒是日常屢見不鮮并親身體驗的一種心理活動。教師情緒根植于教師的認知并隨著教師對于特定事物認知的變化而發(fā)生改變。雖然高中思想政治課所占高考分值不高，但隨著社會的發(fā)展，思想政治教育越顯重要。高中政治教師對中學生人生觀、世界觀、價值觀的形成起重要的作用。同時，在思想政治教育中，教師在很大程度上備受多方面的影響，導致政治教師不良情緒產(chǎn)生的原因諸多。
1.社會因素。
（1）高考制度的`改革。思政新課改的背景是社會大發(fā)展，經(jīng)濟主體多元化也帶來了思想多元化，對政治教師原有心理觀念帶來巨大的沖擊，需要教師建構(gòu)多元化思想，重新進行價值選擇。
（2）信息量超速積累對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。知識更新，信息爆炸，科技日新月異，大眾傳媒的快速普及，個體日趨獨立與開放，使教師作為傳道授業(yè)解惑的知識權(quán)威形象受到了威脅和挑戰(zhàn)，同時也帶來了教師更新知識理念、專業(yè)成長和自我發(fā)展的壓力。
2.學校因素。
學校工作量太大、學生難教育、升學壓力大、領導不正確評價、教師間競爭激烈、學生考試不理想、學習評職受阻等因素，嚴重導致教師情緒不穩(wěn)定。
3.自身因素。
（1）心理素質(zhì)。由于學校德育工作和思想政治課教學方面的諸多特殊困難，對高中思想政治教師的心理素質(zhì)提出新的要求和挑戰(zhàn)。
（2）教師職業(yè)壓力?？伎怂购筒剂_克利的壓力比較研究發(fā)現(xiàn)，67%的中學教師認為工作是他們的主要壓力來源。教育是職業(yè)壓力的高發(fā)行業(yè)，尤其是高中政治教師的職業(yè)壓力已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。
人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵。在課堂教學中，教師的情緒和感染力，將會直接引起學生的相關情緒活動，對課堂教學效果產(chǎn)生重大影響。
教學態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量，對教學行為起著一種準備作用。一般情形下，教學態(tài)度與教學行為具有一致性。若教師自身感到不愉快、心理緊張，其教學態(tài)度也會發(fā)生變化，直接影響到教學行為。
受應試教育思想的影響，學生在學習負擔較大的情況下，對政治學習逐漸失去興趣。高中政治課程比較抽象，若政治教師的教學缺乏積極引導和情感熏陶，就會影響學生對知識點的吸收和把握，學生因此也會產(chǎn)生厭學情緒。
布魯姆說，“學生帶著積極情緒進行學習，比那些沒有激情、快樂或興趣的學生，或者帶著抑郁、自卑和緊張的學生，學習更好，學習效率更明顯。”可見，教師應以積極愉悅的情緒引導學生快樂學習，調(diào)動整個課堂學習氛圍，讓整個學習過程充滿高興、快樂。
三、高中政治教師不良情緒的調(diào)控策略。
播種正面積極的思維，才能收獲健康成功的人生。在思想政治教育過程中，一種良好的健康的積極的情緒有利于教師更好地實現(xiàn)人生價值，有利于調(diào)動學生學習激情，促進師生共同成長，提高課堂教學效率。如何才能調(diào)節(jié)高中政治教師的不良情緒，需要我們社會、學校及教師共同努力。
1.社會、學校要為高中政治教師創(chuàng)造良好的條件。
隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活也隨之突飛猛進，教師的工資水平、知識水平也都相應地得到提高，但是針對高中政治教師的不良情緒，宜采取以下措施：
（1）提高高中政治教師的社會地位。
思想政治課，一直是副科，與高中語數(shù)外沒法相提并論。政治教師不受重視乃是情理之中。因此，政府要采取相應的措施提高高中政治教師在社會上的地位，避免不良情緒的滋生。
（2）減輕高中政治教師的壓力。
適當?shù)膲毫τ欣诮處熥晕曳此甲非筮M步，但壓力過大，適得其反。學校應該采取多種措施為政治教師營造愉快、輕松的教學環(huán)境，減輕教師的壓力。
2.高中政治教師對不良情緒的自我調(diào)控。
高中政治教師擔任著對學生德育的重任，不僅要會為學生的不良情緒進行疏導和調(diào)控，對自我不良情緒的調(diào)控更是成熟教師的表現(xiàn)，也是一種自我歷練的過程。不良情緒的自我調(diào)控方法很多，比如自我安慰法、語言暗示法、環(huán)境變換法等。此外，結(jié)合思想政治課程，可通過關注時政新聞、發(fā)表時評或者成立思政研究小組，創(chuàng)辦思政興趣探究活動等來分散自己的注意力，既能減壓又能培養(yǎng)教學能力。
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（作者單位：聊城大學山東聊城25）。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇八
灰色是一種極為隨和的色彩，具有與任何顏色搭配的多樣性。所以在色彩搭配不合適時，可以用灰色來調(diào)和，對健康沒有影響。
紅色。
紅色是一種較具刺激性的顏色，它給人以燃燒和熱情感。但不宜接觸過多，過多凝視大紅顏色，不僅會影響視力，而且易產(chǎn)生頭暈目眩之感。心腦病患者一般是禁忌紅色的。
橙色。
橙色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，也是暖色系中的代表色彩，同樣也是代表健康的色彩，它也含有成熟與幸福之意。
黑色。
黑色具有清熱、鎮(zhèn)靜、安定的作用，對激動、煩躁、失眠、驚恐的患者起恢復安定的作用。
綠色。
綠色是一種令人感到穩(wěn)重和舒適的色彩，具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞、改善肌肉運動能力等作用，自然的綠色還對暈厥、疲勞、惡心與消極情緒有一定的舒緩作用。但長時間在綠色的環(huán)境中，易使人感到冷清，影響胃液的分泌，食欲減退。
藍色。
藍色是一種令人產(chǎn)生遐想的色彩，另一方面，它也是相當嚴肅的色彩。具有調(diào)節(jié)神經(jīng)、鎮(zhèn)靜安神的作用。藍色的燈光在治療失眠、降低血壓和預防感冒中有明顯作用。有人戴藍色眼鏡旅行，可以減輕暈車、暈船的癥狀。但患有精神衰弱、憂郁病的人不宜接觸藍色，否則會加重病情。
白色。
白色能反射全部的光線，具有潔凈和膨脹感。空間較小時，白色對易動怒的人可起調(diào)節(jié)作用，這樣有助于保持血壓正常。但對于患孤獨癥、精神憂郁癥的患者則不宜在白色環(huán)境中久住。
粉色。
粉色是溫柔的最佳詮釋。經(jīng)實驗，讓發(fā)怒的人觀看粉紅色，情緒會很快冷靜下來，因粉紅色能使人的腎上腺激素分泌減少，從而使情緒趨于穩(wěn)定。孤獨癥、精神壓抑者不妨經(jīng)常接觸粉紅色。
黃色。
黃色是人出生最先看到的顏色，是一種象征健康的顏色，它之所以顯得健康明亮，因為它是光譜中最易被吸收的顏色。它的雙重功能表現(xiàn)為對健康者的穩(wěn)定情緒、增進食欲的作用；對情緒壓抑、悲觀失望者會加重這種不良情緒。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇九
課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于先進的教學媒體，幫助學生做出各種學習的反應。傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成?？菰餆o味，缺乏生動性，學生的主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術介入教學后，像一股春風一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受最前沿的教學資源，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。
信息技術走進課堂后，在課堂教學中，以學生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生在一定的情境下利用學習資料和教師幫助主動獲取知識。信息技術教學手段取代了粉筆在黑板上涂抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學生們在直觀的感受中創(chuàng)設了情境，體會語言就變成了有血有肉的人物進入思維中，參與到學生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發(fā)生碰撞、產(chǎn)生共鳴、情感交流得到實現(xiàn)。課堂教學的內(nèi)容更加豐富、生動，創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。而這一切，都是教師利用信息技術輔助教學的結(jié)果，更加體現(xiàn)出了教師的主導作用。例如，一位教師在教《稱象》這篇課文時，根據(jù)課文內(nèi)容適時的播放課件，讓學生在頭腦中形成完全相同的事物畫面或事理。另外，現(xiàn)代化的信息技術為教學提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好的發(fā)揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決困難的輔導作用。教師備課時，可先輸入關鍵詞，在網(wǎng)上搜索與之有關的資料，在進行分類制成課件，在指導學生學習的過程中，根據(jù)需要，一點鼠標，迅速調(diào)出，方便快捷。資料調(diào)出學生可根據(jù)需要、或興趣去學習。這樣真正實現(xiàn)了學生的主動性，教師真正成為了學生的幫助者、促進者。教師在教學的過程中，引導了學生拓寬視野。學生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發(fā)了學生主動獲取知識的自覺性。充分體現(xiàn)了教師的主導作用。
三、信息技術的運用，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十
論文摘要：網(wǎng)絡教學是開放教育發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡教學是一種基于因特網(wǎng)的嶄新教學模式。文字教材和網(wǎng)絡課件是學生學習的主要資源，網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)是學習效果評價的主要工具，電子郵件、bbs、雙向視頻是教學輔導的主要手段。網(wǎng)絡教學對電大教師傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。本文分析了基層電大教師使用在線學習輔導教學遇到的問題，并提出了完善基層電大教師使用在線學習輔導教學的對策。
網(wǎng)絡教學模式對教學工作的影響將是巨大而深刻的，教與學的整個過程將因此發(fā)生變化。
一、基層電大教師使用在線學習輔導教學遇到的問題。
網(wǎng)絡教學的發(fā)展對基層電大教師的傳統(tǒng)工作形成了沖擊。一方面，新的教學技術給教師提出了新的工作任務，如開發(fā)網(wǎng)絡課件，網(wǎng)上實時輔導等;另一方面，新技術又給傳統(tǒng)工作任務帶來挑戰(zhàn)，如命題、評卷的機器化、網(wǎng)絡化已成為當務之急。
（一）網(wǎng)上作業(yè)批改量大。目前，隨著網(wǎng)絡教學的發(fā)展，網(wǎng)上作業(yè)已提上了工作日程。一些基層電大在嘗試網(wǎng)上布置、網(wǎng)上批改作業(yè)。這將是今后開放教育作業(yè)的主要方式。但是，與“黑板搬家”、“教材搬家”一樣，網(wǎng)上作業(yè)還僅僅停留在“練習冊搬家”上。
例如某省級電大一次網(wǎng)上作業(yè)為例。這次僅僅布置了一個題，該專業(yè)也只有200名學生，教師收到的答卷竟有近1000份。這主要是因為學生重復發(fā)送的多，有個學生一人就發(fā)了20多份。這給批改造成了很大的麻煩，要花時間去辨別，去即使每人只發(fā)一份，教師的工作量也很大。如果布置的不是一個題，而且學生也不止200人，那困難可想而知。教師要長時間坐在電腦前，再加上作業(yè)的千篇一律，對教師身心健康都會造成不利影響。
（二）網(wǎng)上考試命題方式落后，質(zhì)量難以保證。從某種意義上說，電大是一個巨大的考試系統(tǒng)。電大的系統(tǒng)性具體體現(xiàn)在學生統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一考試上?？荚囀谴_保教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。電大考試規(guī)模巨大，可以說是考試之最，大概可以入選吉尼斯世界紀錄了。然而，電大考試費時費力，如此大規(guī)模、頻繁的考試采用的卻是相當落后的組織方式，這與教育技術發(fā)展極不相稱。
我們一直沿用普通高校的命題方式。在普通高校，一個教師教一到兩個班的學生，教師根據(jù)自己對教材的理解和教學中的.重點難點來命題。命題量小而且針對性強。但是，省級電大的教師面對的是不同辦學形式、不同專業(yè)的學生，命題量很大。常常一門課程一次命題就有4-5套，多的有十多套。加上基層電大一個教師往往負責幾門甚至十幾門課程。工作量可想而知。到了下半學期，教師大部分時間都放在命題上了，耗費大量人力。這是一方面。另一方面，命題質(zhì)量得不到保證。一門課程一次要出十來套題是要挖空心思的。同一門課程試題在不同專業(yè)里常常有一定量的重復；同時，本次考試與前幾次考試也有一定量的重復。因此，有經(jīng)驗的考生常常搜集歷次考試和本次已考課程的信息，能取得事半功倍的復習效果。還有一個問題，就是基層電大教師經(jīng)常忙于事務性工作，上講臺時間少，教材鉆研不是特別深透，這也對命題質(zhì)量造成一定的影響。
二、完善基層電大教師使用在線學習輔導教學的對策。
（一）建立網(wǎng)上自動作業(yè)系統(tǒng)。自動作業(yè)系統(tǒng)按知識單元建立題庫，隨機出題，自動評分，并將成績與答案發(fā)給有關教師。答案供教師分析學生學習情況，及時給予反饋。作業(yè)成績按比例記人學科成績。自動作業(yè)系統(tǒng)將大大提高作業(yè)效率，也便于學生自我評價。教師可以花更多的時間增訂題庫內(nèi)容。
（二）建立基于試題庫的網(wǎng)上自動考試系統(tǒng)。建立基于試題庫的網(wǎng)上自動考試系統(tǒng)基本思路應該是:首先把每門課程的每一章每一節(jié)每一小節(jié)細化為一個個知識點。針對每一個知識點設計大量的選擇題，包括單項選擇和多項選擇。每種選擇題又包括基本知識題和具體運用題。每個知識點都構(gòu)成一個試題網(wǎng)絡。每道題都設置了屬性，包括所屬知識點、單項選擇或多項選擇、基本知識或具體應用以及該知識點在該小節(jié)中的地位，如重點掌握、一般掌握或一般了解等。對選擇項的設計一也要有特色。選擇項的序號是隨機的。也就是說，每次出題，同一道題正確答案的序號可能不一樣。題庫中，正確的答案標注“正確答案”屬性。
其次，按照以上思路制作命題軟件，使得試題庫可以不斷擴大，并便于修改。該系統(tǒng)建成后，命題時只要輸人考試內(nèi)容信息，計算機就能自動生成試卷和參考答案，而且每次輸出的都不同。這樣的命題軟件有效地避免了重復出題，即使有題目相同，答案的序號也會不同。完全重復的概率極低。
近年來，基層電大把教學科研作為學校的中心任務，大力加強師資隊伍建設，把教師的工作逐步引到教學科研和網(wǎng)絡資源開發(fā)上來，取得了初步成效。不是基層電大提出，每個專職教師原則上只主管一個專業(yè)、主管一門課程，兼管一到兩個相近專業(yè)、兩到三門相關課程，使教師工作內(nèi)容相對集中。同時改革工作量管理方法，引導教師的工作重心逐步轉(zhuǎn)移目前，教學科研、課件開發(fā)、網(wǎng)上輔導、試題庫建設等成了教師的中心工作。
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論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十一
在信息技術迅速發(fā)展的今天，計算機的應用、網(wǎng)絡技術應用，直接影響著學校的的教育教學系統(tǒng)、學校的教育模式、教第一文庫網(wǎng)師的教學方法。與傳統(tǒng)教學過程相比，信息化教學給我們的實際教學也帶來的極大的方便，促進了教學質(zhì)量的提高。現(xiàn)結(jié)合實際教學情況及本次培訓所學談一談現(xiàn)代教育技術給教育教學帶來的重大變革。
一、現(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生改變現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，表現(xiàn)為人們對傳統(tǒng)的學校觀、教學觀、師生觀、教學媒體觀和教學方法觀在信息社會中發(fā)生改變。社會的信息化使人們以更快、更便捷的方式傳遞人類創(chuàng)造的文明成果。學生可以在計算機上接受優(yōu)秀教師的網(wǎng)上教育、網(wǎng)上輔導，參加網(wǎng)上學術活動，也可以隨意查閱世界各地電子圖書館的有關信息。
學生的學習時間和空間，可以從學校轉(zhuǎn)移到家庭和工作單位。這一轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的開放式的遠程教育模式、遠程會診，可使分布在不同地方的學生和教師同時坐在“虛擬教室”中進行學習、討論、交流，從而打破了“學校中心”和“課堂中心”的模式，成為真正意義的開放大學。這就迫切需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，如果學校不改革，就不能很好的適應這種信息社會的發(fā)展。
識表現(xiàn)這一基礎領域的'重大突破。知識除了用文字、圖形外，還可以用動畫、音頻、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來。
目前，我們已應用于教育教學的多媒體課件，可使學生通過聲畫并茂的多信道感知教學內(nèi)容，以完美的形式達到直觀教學的目的。這樣，不但使學生加速理解教學內(nèi)容的速度，而且可以加深所學內(nèi)容的印象。教學媒體也由原來教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具，既作為感知的對象又作為認知的手段。教育技術尤其是網(wǎng)絡教育應用于教學，不僅使自主教育成為現(xiàn)實，而且使教育社會化、學習生活化?；ヂ?lián)網(wǎng)使全世界學校、圖書館和其他多種信息資源聯(lián)系在一起，形成一個巨大的資源庫，并使世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┝讼嗤闹R素材和教學指導。每一個學生都可以根據(jù)自己的特點，在適宜的時間、地點從互聯(lián)網(wǎng)論文格式上自由的選擇合適的學習資源，按照適合自己的學習方式形成多對多的教學方式。這使個別化教學模式、小組協(xié)作式教學模式、在職學習、在線討論都成為現(xiàn)實，打破了傳統(tǒng)的班級授課制式教學模式，從而使長期以來可望不可及的“因材施教”成為現(xiàn)實。
學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識的探索者和建構(gòu)的主體。
二、現(xiàn)代教育技術的應用，使教育過程發(fā)生改變。
現(xiàn)代教育技術特別是計算機技術在教育中的應用對教學過程產(chǎn)生深刻的影響，并為新的教學模式的產(chǎn)生提供了條件和依據(jù)，賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間。每個教師都可根據(jù)自己的專業(yè)特點、授課對象特征、有關的學習理論、認知理論的一般原理去選擇、設計和決定適宜的教學媒體、教學策略、教學方法和教學模式。教師在教學過程中的主要任務，不是把自己所掌握的知識面對面的傳授給學生，而是運用現(xiàn)代教育技術，為學生營造一個適宜的環(huán)境，并組織、引導、幫助、督促學生在其中學習。新型教學模式下學生的學習可不受時間、地點的限制；可以根據(jù)需要反復使用學習媒體；可對學習內(nèi)容“下載”、加工、提取、編輯，供長遠使用；可了解針對同一課題的不同學術觀點；還可以通過超文體鏈接查閱更深入、更廣泛的背景資料。
三、現(xiàn)代信息技術的使用，使得學習者的學習方式和學習行為也發(fā)生了相應的變化。
學習者不僅在課堂上接受教師面對面的講授，指導，還可以通過現(xiàn)代教育媒體獲取其他的教育信息資源。在這種情況下，學習這不是被動地接受教師的“灌輸”，而是主動的通過現(xiàn)代信息技術工具探求，搜索和加工信息，充分調(diào)動了學習者的主動性和積極性。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十二
在我從教的十幾年的教學過程中，感悟到教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素，在信息技術教學中教師要借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生提高創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探究式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去。如何把創(chuàng)新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去呢？我認為只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種動態(tài)探究性教學，具體地說要從以下幾個方面做起：
一、游戲入門，興趣參與。
學生一般對計算機游戲特別感興趣，而計算機也是具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，這一學情，我們可以把計算機新課的學習結(jié)合于游戲之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，達到事半功倍的效果。
這時老師可以再講解指法要領，我相信這時學生會學得很認真。再經(jīng)過一段時間的練習后，這樣學生就在游戲中完成了指法練習，掌握了指法要領。這樣，既可以保持學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，記憶深刻。
在教學中我們可以充分利用計算機的特征，可以采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣。
在信息技術課教學中應根據(jù)其特點，針對計算機術語、理論性概念作有針對性地講解，要做到突出重點、抓住關健詞而且要形象具體，然后讓學生通過大量的操作實踐來驗證其學生所學到的知識，熟練的掌握計算機的各種基本技能，學生操作的過程中，教師要加強巡視輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。如我在給同學介紹鍵盤時，提問“空格鍵、換檔鍵和鍵他們有什么特征？”讓學生分組討論。通過討論讓學生明白空格鍵的作用是沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔的字母，其主要作用是針對雙字符鍵的。還抓住鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，注意與del鍵的區(qū)別，這兩上鍵的作用都是刪除，而鍵是擦除光標前面的字符鍵正好相反是擦除光標后面的字符。用這樣的方法教學法，我們就變抽象為直觀，變死板為生動，給學生留下深刻的印象，加深記憶，也不自覺中學習了新知識。
三、自主學習，協(xié)作創(chuàng)新。
計算機知識本身具有很大的開放性，大多學生也都喜歡上信息技術課。教師應該充分抓住學生的這一特點，發(fā)揮學生的主體作用，讓其自主探究，協(xié)作學習，讓其帶著興趣學習計算機的新知識，在渴望中學習到新知識中，在探究中獲得新知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。
學生已能夠自己摸索一些常用工具及軟件的操作方法，一般情況下教師可以采用“提出問題——探究問題——解決問題”的幾個過程，即讓學生在開始使用一些工具之前，老師故意留一些在操作過程中要用到的工具，但先不做講解，而學生在具體的操作過程中又必須用到，讓學生帶著問題自己去翻閱教材，然后再老師的引導下學習這些工具及軟件的操作方法，最后用于解決實際操作問題當中，經(jīng)過一段時間的訓練后，學生就會逐漸會形成自己動手解決問題的能力，也就是我們計算機信息技術課所要完成的一個教學任務了。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十三
分析化學是一門實踐性非常強的學科，然而在實際的教學過程中，教師卻生生將其上成一節(jié)節(jié)理論演說課。一方面是由于分析化學課時的減少。隨著課程教育的改革，分析化學的課程逐年減少，這對于分析化學教師來說，課時少，內(nèi)容多，無疑是一項巨大的考驗。于是，大部分教師選擇了填鴨式的教學模式，教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學生被動接受，囫圇吞棗。教師在課堂上喋喋不休，爭分奪秒，一刻都不敢松懈，而學生在課桌前卻昏昏欲睡，分秒煎熬，一刻都是強聽硬塞。另一方面是由于分析化學授課脫離實際。現(xiàn)階段，大部分學校的分析化學課，都是理論實踐“兩層皮”，在理論教學中，照本宣科，教學內(nèi)容枯燥，脫離學生實際，無法激發(fā)學生的學習興趣；在實驗教學中，特定實驗員，臺上講實驗，臺下抄實驗。理論實踐很難相互融合，導致教學效率低下，而且教師很少引導學生思考“為什么要這樣做？”學生更是“習慣成自然”，扮演著標準的“聽眾”和“執(zhí)行者”的角色，很少甚至不思考。這樣的教學模式，不僅使學生積極性得不到調(diào)動，參與少，而且學生的思維能力也得不到發(fā)展，思考少。于是，如何有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力以及創(chuàng)造力成為當前亟待解決的問題。
二、中職學生綜合素質(zhì)的探究。
中職學校的教師，由于長期在校執(zhí)教，對于所教專業(yè)的實踐動手能力普遍都滯后。通過到企業(yè)的'實習，不僅能全面提高教師自身的實踐操作技能，還能在實習過程中了解企業(yè)、員工，感受工作氛圍，積累經(jīng)驗，從而在教學實踐中更加有針對性，培養(yǎng)出適應企業(yè)要求，名副其實的高素質(zhì)技能復合人才。通過鄒平縣雙橋化工實習，本人認為對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從兩方面入手：
1.應企業(yè)要求。
分析化學，內(nèi)容繁雜，范圍廣泛，單純依靠傳統(tǒng)的教學方式，很難達到滿意的效果。但自從我進入企業(yè)實習之后，就更加明確了企業(yè)對于員工的要求。在課堂教學中，就會有意識、有計劃地根據(jù)企業(yè)的要求對教學內(nèi)容進行必要的修整和設計，引入一些貼近學生生活實際的案例，讓學生能夠?qū)W到一些更加實用的分析化學知識，并引導其應用于實際的生活中。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣和需要，還能鞏固知識，加深印象。
2.應員工要求。
在實習過程中，我親眼看到因為一個分析接錯的錯誤，給生產(chǎn)帶來的巨大危害和經(jīng)濟損失，感觸良多。本人認為，一個合格的從業(yè)人員，除了具備一定的專業(yè)文化知識和技能之外，還應遵紀守法，按章操作，膽大心細，有一絲不茍、吃苦耐勞的精神。于是，在教學中，我會有意識地滲透職業(yè)道德教育，使學生將來成為一名愛崗敬業(yè)、誠實守信的好員工。
三、“校企”合作與教學內(nèi)容的調(diào)整。
“校企”合作主要是利用學校和企業(yè)之間，不同的教育資源，不同的教育環(huán)境，集各家之長，彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型應用復合人才。“校企”合作是一個互惠互利的良性循環(huán)過程，教師在企業(yè)實習，可以憑借深厚的理論知識素養(yǎng)為企業(yè)的員工進行理論的培訓，提高員工素養(yǎng)；企業(yè)可以讓優(yōu)秀的管理人員或者技術人員來學校授課，讓學生明確實踐操作的過程，提高動手能力。隨著社會經(jīng)濟和工業(yè)的飛速發(fā)展，污染越來越嚴重，國家相關部門對于企業(yè)污染物的排放要求越來越嚴格，企業(yè)也在想方設法，或是采用先進機器，或是采用污染小的實驗方法等方式來降低污染值。據(jù)了解，我市韶關鋼鐵廠化學檢驗部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法―――重鉻酸鉀法（此實驗方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環(huán)保的“無汞法”測鐵等，教師在教學過程中，應根據(jù)當前市場發(fā)展的趨勢和需求，調(diào)整實際的教學內(nèi)容，明確培養(yǎng)的目標，為分析化學專業(yè)的長遠發(fā)展著想?？傊?，分析化學教師企業(yè)實習的過程中讓我受益良多。在實際教學中，不僅要注重教學方法的選擇，加強德育的滲透，還要注重“校企”合作，根據(jù)社會發(fā)展趨勢明確教學內(nèi)容，致力于分析化學的教育事業(yè)，爭取為社會培養(yǎng)出更多技能型應用復合人才。
論教師課堂情緒對課堂教學的影響篇十四
我國的基礎教育中，課堂教學基本是“教師集體主宰”。這一情況無論從課堂的“時間性質(zhì)”、“空間性質(zhì)”還是從教師的“一般行為”中都可以得到充分證實。這種教師課堂教學權(quán)力狀況顯然與新課程提倡學生主體性發(fā)揮的精神相悖，不利于學生的成長發(fā)展。如何正確認識教師課堂教學權(quán)力，如何正確發(fā)揮教師課堂教學權(quán)力在教學中的應有作用，是我們必須解決的問題。
權(quán)力有兩個意思，即“政治上的強制力量”及“職責范圍內(nèi)的支配力量”。課堂，“教室用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所”。權(quán)力是一種力量。要認識教師課堂教學權(quán)力，我們還需要從六個方面進行分析和解讀：第一，教師是這種力量的主體；第二，課堂是這種力量的運行環(huán)境，從空間上說它不僅是狹義的教室，而且泛指學校教學的實施場所，此外課堂還具有時間意蘊，指稱整個教學的運行過程；第三，這種力量的獲得是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有外在的賦予，也有教師在與學生交往的相互作用中獲取的力量；第四，這種力量是作用于教學過程的諸因素的，不僅僅作用于學生，也作用于教學內(nèi)容、教學環(huán)境等，甚至可以作用于教師自身；第五，這種力量具有支配性，支配性可以表現(xiàn)為強制性，但不等同于強制性，它以強制性為支撐，但強制性不是它的根本屬性和追求；第六，教師的這種力量的擁有和行使以促進學生發(fā)展為根本目的，一旦背離這個目的，這種力量就失去了存在的意義。
綜上所述，我們將其內(nèi)涵界定為：教師課堂教學權(quán)力是教師從職業(yè)、社會文化、自身狀況及學生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空環(huán)境中行使的作用于教學過程中諸因素的以促進學生發(fā)展為根本目的的支配性力量。值得注意的是，教師課堂教學權(quán)力不等于教師權(quán)力，它是教師權(quán)力的下位概念。
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