教案應(yīng)該明確教學目標，合理設(shè)計教學步驟和方法。確定明確的教學目標和學習目標，使學生能夠明白自己的學習任務(wù)和預(yù)期結(jié)果。這里有一些精選的教案實例，供大家學習和參考。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇一
本堂課教學的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計與教學過程突出了以下一些特點：
同分母分數(shù)的加減法，是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復(fù)習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習分數(shù)的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，在教學設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學的價值，增強應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材。
從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學生體驗到了初步的算理。
在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇二
異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。讓學生通過討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點?！白鲆蛔觥焙途毩暥?～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法。
在備課時，我認真研讀了教材，有人強調(diào)了算法的.多樣性，鼓勵學生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算。經(jīng)過不斷反思，我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算。基于這些思考，我進行如下教學設(shè)計。
一、處理好內(nèi)容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學計算與知識應(yīng)用融為一體。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1。在練習時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分數(shù)的計算。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。我是先引導學生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學生探究時，能往正確高效的思路上來。使學生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。
三、處理好計算教學與解決問題的關(guān)系。
充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇三
數(shù)學知識的學習除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學加減法運算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學到基于本質(zhì)教學活動，讓學生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程。
方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學思想。
（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉(zhuǎn)換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應(yīng)的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇四
教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。
“關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復(fù)習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復(fù)習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性?？傊诒竟?jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。
開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇五
基于學生在三年級就已經(jīng)學過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法，所以本課主要以學生自我探索為主。出示例題后，讓學生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣同學救災(zāi)自己的探索中學到了方法。
異分母分數(shù)的計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學學習中增長智慧；課作有誤的同學則練習“練一練”的題目，進一步鞏固方法。
教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學生來交流，總結(jié)方法。練習的題目比較少。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇六
《異分母分數(shù)加減法》這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設(shè)計充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學生的體驗，在教學異分母分數(shù)加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經(jīng)歷了探索問題的過程。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇七
五年級“異分母分數(shù)加減法”這一課題的教學目標是讓學生理解異分母分數(shù)加減法的算理，能正確計算異分母分數(shù)的加減法。教學重難點是能運用通分的方法解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。教學中我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：
一、折紙復(fù)習導入課題。讓學生用同樣一張紙各自折一折，并涂上顏色，使涂色部分表示一個分數(shù)，接著讓學生介紹折紙與涂色情況，再讓學生根據(jù)表示的分數(shù)，提問：你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學生對這些算式進行分類，繼而引出課題。這樣的課前復(fù)習，不提供現(xiàn)成的習題，而采用讓學生動手操作，在親身體驗中既能提高學生學習興趣，對深化學生已學知識的認識起相當大的作用，又為下文探究計算方法做準備。
二、自主探究加減法計算。根據(jù)剛才學生列出的異分母分數(shù)算式中，學生任選一道嘗試著計算，并匯報計算結(jié)果。在匯報中學生出現(xiàn)了這樣的算法，如1/4+1/2=2/6等，我認為學生的這種“計算錯誤”也是一種教學資源，我先不直接進行糾正，而是采用提問：為什么同樣的算式會有不同的答案，哪一題是對的呢?用這樣的提問，既可以體現(xiàn)對學生的尊重，又通過延遲判斷提供學生反思的機會。正當學生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面，在這緊要的關(guān)頭，可適時提問：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點撥用圖像進行驗證，能引發(fā)學生深層思考，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)為什么要先通分的道理，此時在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學算理問題就這樣迎刃而解。最后又啟發(fā)學生得出，要利用通分的知識，把新知異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分數(shù)，強化了新舊知識的聯(lián)系。
三、邊玩邊練鞏固應(yīng)用。異分母分數(shù)在計算時為避免形式簡單枯燥，采用各種玩的形式，符合學生的年齡特點，如說帶有兩個數(shù)字的成語，讓學生猜出真分數(shù)，再計算使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識無處不有;改錯題時用迷宮的形式進行引發(fā)學生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字，小組合作組成兩個真分數(shù)，再求出兩個分數(shù)的和與差，學生在游戲中又提高合作的交際能力。
四、小結(jié)交流時，讓學生動筆寫一寫計算方法，再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進行評分，讓學生填寫：這節(jié)課你的閃光點在哪里?不僅使學生共同交流知識技能，又能使學生的情感得以升華。最后，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點，如1/2+1/3讓學生課后交流思索如何計算會更快，又為學生課外留下思考的空間。
通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同父母分數(shù)加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因是：分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學生明白了這一點后，其他的，學生自己能思考出來。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇八
教學目標：
1、經(jīng)歷操作、觀察、歸納等數(shù)學活動，知道異分母分數(shù)不能直接相加減的道理，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)的計算方法。
3、在學習異分母分數(shù)加減法的過程中，發(fā)展數(shù)學觀察、歸納、猜想、驗證等能力。
教學過程：
一、復(fù)習引入：
1、口答結(jié)果并說說計算方法：
2、最后一題你為什么直接不能得出結(jié)果？這節(jié)課討論異分母分數(shù)加減法的`計算（板書：異分母分數(shù)加減法）。
二、探究新知。
1、出示四色圖。
（1）紅色部份占整個正方形的幾分之幾？藍色部份呢？
（2）這兩部份共占整個正方形的幾分之幾？你能列式嗎？猜一猜：會是幾分之幾？
（4）小組內(nèi)交流：
l你是用什么方法算出結(jié)果的？
l他人是怎樣算的？
（5）全班匯報：
l折的思路（一起折一折：先折出1/2，畫上紅斜線，再折出1/9，展開在其中一份沒有顏色的地方畫上藍斜線，觀察：兩種顏色一共占了幾分之幾？）。
l畫的思路（課件演示）。
l計算：
2、討論：紅色部份比藍色部份多幾分之幾？你能列式計算嗎？算一算。
（1）同學計算。
（2）折紙驗證。
3、小結(jié)：兩個不同的分數(shù)單位相加減，不能直接計算，要先通分，再計算。（板書：通分）。
1、出示綠色部份，是幾分之幾？
2、你能算出紅色部份和綠色部份共占整個圖形的幾分之幾嗎？先估計一下：是幾分之幾。
3、獨立計算并與同桌交流方法。
4、匯報：
（1）是多少？與你的估計一樣嗎？
（2）怎樣算的？你能驗證嗎？（在同學回答的基礎(chǔ)上課件演示）。
（3）為什么不能直接相加？
（4）你有什么結(jié)論？（異分母分數(shù)相加，不能直接計算，要先通分，再計算）。
5、紅色部份和綠色部份哪塊大？大多少？你能列式計算嗎？試一試。
7、匯報，選擇兩題計算。
三、拓展練習：
1、看圖列式計算。
（1）。
（2）。
2、用，，三個分數(shù)組成分數(shù)加減算式，可以寫幾個？請你寫出來。
3、計算這些算式的結(jié)果：
+；+；+；-；-；-。
4、填方框：
四、課堂總結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲、疑問或新的見解？
異分母分數(shù)加減法教案反思篇九
1、實踐出真知――自己課堂帶來的收獲。
當我坐在電腦前敲打文字的時候，一次次實踐這節(jié)課的情形再次浮現(xiàn)于腦海間?；叵脒@段日子，這節(jié)課來來回回我共上了五次，每次都不一樣、每次都有新的發(fā)現(xiàn)，正所謂“課堂――師生揮灑智慧的舞臺”。正是在這個小舞臺上的不斷實踐和發(fā)現(xiàn)，才有了自己對教學的一點點認知與感悟。
記得于科長在z會場時講得“情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。”我想，自己在整節(jié)課“拐棍”的尋求上收獲很大：
課堂的延伸，我又通過第四根拐棍即“不同量的加減道理”引發(fā)學生探究異分母分數(shù)加減法，把學生的思維引向深入，延伸課外。
記得葉瀾教授曾說“沒有精心的預(yù)設(shè)，絕不會有精彩的生成?！被叵胱约簩嵺`課的過程，現(xiàn)擷取一二，分享自己調(diào)控課堂的進步。
如“錯例分析”此環(huán)節(jié)在自己的預(yù)案中有，可是在五次的課堂中，出現(xiàn)的卻都不一樣。z的時候是學生自己出來的，z的時候卻是我硬牽出來的。但不管怎樣，自己心里不慌，我想這正是因為自己心里有了底，多了一次次的實踐，才能靈活自如，收放隨心。
再如：其中的一個練習題的設(shè)計與處理，我讓學生用字母表示，開始預(yù)案中想的很簡單，我想學生應(yīng)該會想到+，可是學生想到的都是+。當學生回答出來的時候，聽課的老師都笑了，原因很簡單我們沒想到學生會有這樣的回答，開始我也沒想到，但是由于一次次地實踐，才使我臨危不懼，我知道怎么應(yīng)對，怎樣引導。我想正如劉德武老師所說的只有踩到了學生的思維點上，我們的課堂才能精彩，我們的教學才能有效，我們的處理才能不慌不亂，臨危不懼。
2、名師做引領(lǐng)――學習名師帶來的收獲。
常常抱怨自己的工作繁忙，也常常以種種理由推脫自己的懶惰。19日下午在z雙語學校當我親眼目睹了孫成美老師的風采后，我才懂得什么是教育的情節(jié)、什么是教育的境界？作為我市首位省教學能手，62年出生的老教師一直奮斗在教學第一線、教學的狀態(tài)比年輕教師還“年輕”呢！而且孫老師現(xiàn)場為老師們傳經(jīng)送寶。回來的`這段日子每當坐在桌前靜靜思考時，我就會被她的教育胸襟和教育思想所震撼！真可惜沒有聆聽到她精彩的課，但她在“一線報道”中舉得那個小故事“雞俺也攆了，鴨俺也趕了”一直刺激著我，我想這肢體語言對小學生尤其是低年級的小孩子們來說真的很重要；當然，她所剖析的計算教學中“算理”與“算法”的關(guān)系，更是給了我很好的引領(lǐng)。
還有來自臨沭進修學校的呂健校長和劉秀艷校長她們同樣帶給我感動和震撼，激勵我不斷前進和學習！她們身為學校副校長事務(wù)性的工作不言而喻，可是她們?nèi)阅茯v出時間、靜下心來、潛心研究、認真做學問。尤其當于科長向大家介紹呂健老師的每年要寫幾十萬字的反思和讀幾十萬字的文字的時候，心中除了敬佩呂校長更多的是為自己感到汗顏，緣由是自己比與會的其他老師更早的了解呂健老師的這個讀書和寫字的習慣，也曾不止一次的發(fā)狠學習，可是當我回到自己的工作崗位卻真的未能做到，一次次的為自己找理由，一次次的放縱了自己。此時此刻讓我記起了一句話“不要為失敗找理由，應(yīng)該多為成功想辦法”。
是啊，你們正是我學習的榜樣和楷模！
3、專家精點評――教研員評課帶來的收獲。
很早，自己就習慣和喜歡聆聽教研員的評課，就喜歡靜靜聆聽專家的報告，因為總感覺，那是我們教學的一個方向、一個引領(lǐng)。由于這次會議自己有上課的任務(wù)，所以錯過了很多聆聽專家報告和點評的好機會。
還有呂主任關(guān)于計算教學的全面剖析與解讀，同樣給我以引領(lǐng)。呂主任既從課標的要求“重視口算、加強估算，提倡算法多樣化”的高度進行詮釋，又從計算教學的一般思路“鋪墊復(fù)習――嘗試練習――歸納算法――理解算理――鞏固應(yīng)用”的角度進行深入淺出的講解，給我們計算教學指明了思路，讓我們既有“章”可循又有“法”可效。
其他教研員的報告和點評，除了欣賞更多是敬佩！一是敬佩他們對教材的深刻把握與理解，二是他們對年青教師的寬容與理解。沒有經(jīng)歷公開課歷程的老師，也許不能真正理解做課教師的真正感受。自己清楚的明白只有經(jīng)歷心的煎熬，才能有新的收獲和感悟，正所謂磨課的歷程――痛并快樂著。我想我此時此刻的心情和許多上課的年青老師一樣，很感謝于老師給我們農(nóng)村偏遠地區(qū)有夢想、有追求的年青小伙和姑娘們的展示機會，或許我們在這個舞臺上并不亮、也不燦，或許我們有太多的遺憾、不足，或許我們也有太多的難于言表的悔恨與傷心……但我們真誠付出了、我們追求了，所以我們也收獲了！
二、三個遺憾。
1、對教材理解不深不透。
總感覺自己對教材和教參讀了n遍，也查閱了大量的資料，也有了自己的理解和想法，但當我看到幾位資深教研員的點評與解讀時，才明白自己認識的膚淺與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對分數(shù)加減法含義的處理如過眼煙云。自己在教學目標中也有意識的涉及，但在課堂教學中卻如過眼煙云沒能真正提及，當時設(shè)計課的時候，我想學生在解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”這個具體問題中“理解”就可以，我把這個內(nèi)容定位為“理解”所以也就漠視了，正如呂主任點評時所說的如果能用一句話點一下豈不更好？再有就是約分的處理也是輕輕點水。因為憑自己的直覺告訴我約分在計算的過程中是多數(shù)學生極易忘記的，我就想能不能在學生搶答的時候讓學生故意犯錯加深學生的對“約分”的注意力，事實上在課堂中我的處理也是過于急躁，未能引起學生的注意和警醒，現(xiàn)在想來，如果在例題的教學中不改變教材中原有的分數(shù)，讓學生借助圖形來理解是不是會更好？不應(yīng)該遺漏的遺漏了，真的感到很遺憾！
2、對細節(jié)處理不實不細。
常常聽到“細節(jié)決定成敗”這句經(jīng)典的話語，也常常聽到很多人說名師之所以成為名師是對細節(jié)的巧妙處理，因此也常常以此來告誡自己，可是在自己的課堂中，有好多細節(jié)未能引起自己的重視。諸如：在例題+的教學時，中間的計算過程，在學生熟練計算后可以省略不寫，我未能給學生說明；在解決具體問題時要注意計算的結(jié)果帶上單位名稱并寫上答語，我也未關(guān)注到；還有學生的正確書寫、書寫習慣等問題都未能貫穿教學的過程等等；想想為了突出重點、突破難點，為了弄清算理，講清算法而忽視了我們數(shù)學課堂教學常規(guī)中的這些細節(jié)問題真的不應(yīng)該。
3、個人素養(yǎng)亟待提高。
在活動的會場不時會聽到老師們對孫成美老師課堂的收放自如、靈活處理的贊嘆不已，也極其羨慕呂健、尤梅等老師的干練與沉穩(wěn)，想想自己預(yù)設(shè)的很好卻表達得不到位，不能巧妙處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我想自己在調(diào)控課堂、應(yīng)變處理等方面的能力還應(yīng)該好好錘煉，好好感悟。
數(shù)學學科的特點要求教師語言的準確與精煉，想想自己課堂中的語言隨意性還較強，有時候信口開河、有時候拖泥帶水，評價語言也不夠豐富巧妙、引導語言還不夠準確與恰當……我想錘煉自己的教學語言，努力做到精煉、干凈、準確、嚴謹應(yīng)該是我下一步不斷努力的方向。
有人說遺憾也是一種美麗，我想我們的課堂不正是在一次次的遺憾中成熟起來的嗎？有了遺憾就有了思考，有了思考就有了收獲，有了收獲我們便會不斷進步。
三、一個心愿。
不知曾幾何時，心靈深處便萌生一種心愿：數(shù)學好玩、課堂輕松、上數(shù)學有趣、讓學生喜歡。很羨慕名師們的完美、底蘊、干練、豁達、靈動……也想追尋屬于自己的課堂，更想擁有自己的風格，于是想給自己一個追尋的目標：風趣幽默、沉穩(wěn)大氣。我知道這個目標很高、很遠，但我在努力的追尋，不斷的探索！沒有機會調(diào)查兩地學生上課后的感受，但在課堂的過程中孩子表現(xiàn)出來的對數(shù)學喜愛與積極的狀態(tài)卻溢于言表，我想孩子的喜愛應(yīng)該是對我向往目標的激勵，為了心底里的愿望，我會不斷努力。
四、一點困惑。
一個人的青春可以平庸無奇，也可以綻放美麗的花朵；每次學習總帶給自己無限的遐想與思索，彷徨與徘徊……我想：心若在，夢就在。只要我們用結(jié)結(jié)實實的步子行走在教育的歲月中，我們定能一路歡歌笑語拾取豐收的喜悅。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十
過程：
回顧舊知環(huán)節(jié)：板書3/8,問學生看到這個分數(shù)想到了什么？
含義；組成；分子和分母只有公因數(shù)1；學生能想到。分數(shù)與除法的關(guān)系、分數(shù)與小數(shù)的'關(guān)系沒有說到，所以今后知識之間的前后聯(lián)系還是要關(guān)注。
出示問題，學生給出算式和結(jié)果后，第一個問題：
為什么可以這樣算？你是怎么想的？先組內(nèi)交流再選代表到臺前講解。
這一環(huán)節(jié)五班學生狀態(tài)很好：
騰進行了回應(yīng)，趙又從分數(shù)的組成來解釋，結(jié)果是4個1/8,分母當然是8。
然后有學生說，化簡不一定要用最大公因數(shù)，并進行了板演。
學生交流后我進行了，還用畫圖法呈現(xiàn)了算理。對于化簡一個分數(shù)，通過舉例讓學生理解可以分子、分母同時除以公因數(shù)，也可以直接除以最大公因數(shù)，但沒有必要非得列短除法把最大公因數(shù)找出來再除。
由此引導學生進一步反思：
什么是最簡分數(shù)？什么是約分？怎樣約分？
總結(jié)記錄重點。
練習環(huán)節(jié)：
反思：時間比較少，主要練習了約分，規(guī)范格式、最后結(jié)果。對于同分母分數(shù)加減法的練習也不充分。有待第二節(jié)課進一步訓練。
另外，把分數(shù)加法的意義統(tǒng)一到整數(shù)加法和小數(shù)加法中，讓學生理解加法的本質(zhì)含義，也要在第二節(jié)課完成。
其他問題：昨天只布置了預(yù)習作業(yè)，五班完成較好，六班不預(yù)習的面比較大，所以在交流環(huán)節(jié)，五班整體很踴躍，質(zhì)疑、補充非常積極，思維也較活躍。但六班只集中在幾個同學身上，許多學生無話可說，學習很被動。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十一
同分母分數(shù)加、減法的計算，學生在三年級上冊以學過一些簡單的，有一定的基礎(chǔ)，但當時采用直觀的方法進行，沒有引導學生總結(jié)一般的計算方法。因此我在本課教學時讓學生在快樂中思考，在思考中學習，不僅明確了算理，掌握了計算法則，而且學到了方法。
在教學例1時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。在讓學生弄清題意，聯(lián)系整數(shù)加法的意義說說本題列加法算式的理由后，引導學生思考，能直接計算嗎？為什么能？強調(diào)分母相同，分數(shù)單位就相同，能直接合并。此時，再讓學生自主探究。學生有的進行操作，有的進行計算。教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！由此得出計算的方法，使學生充分認識到同分母分數(shù)的分數(shù)單位相同，能直接計算。在完成“試一試”后，引導學生歸納總結(jié)“你認為可以怎樣算呢？同分母分數(shù)加減法”經(jīng)歷了探索和思考后，學生能總結(jié)出：同分母分數(shù)加減法的計算方法是分母不變，只把分子相加減，計算結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù)。
教學反思：
1、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的'能力有限，缺少必要的教學機智。例如，比如，一位同學在總結(jié)計算法則時，學生說了半天非常唆，我沒有及時地去引導他。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、練習題的設(shè)計層次不到位。例如，課堂設(shè)計的練習題，提的問題過大，學生提到了分數(shù)除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
3、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，。學生多次出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應(yīng)該放手讓學生去說，我應(yīng)該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十二
《同分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊的第五單元《分數(shù)的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內(nèi)容比較建簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數(shù)加減法》的教學反思。
通過這節(jié)課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數(shù)的實際意義，培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識?！锻帜阜謹?shù)加減法》的教學設(shè)計與教學過程突出了以下一些特點：
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學生自己去探究與體驗。本課以分吃餅的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。
這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
同分母分數(shù)的加減法，是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復(fù)習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習分數(shù)的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十三
異分母分數(shù)的加減法與以往的分數(shù)教學相比較，難度較大。學生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法計算的方法，而在前一章，剛學習了通分的知識，為本知識的學習奠定了基礎(chǔ)。讓學生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點定義為探究發(fā)現(xiàn)計算異分母分數(shù)的加減法的方法；教學重點定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點我設(shè)計了以下教學片斷。
我先讓學生列式，學生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學生猜一猜得數(shù)是幾，有的學生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。
在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導學生對這些方法進行了優(yōu)化，使學生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決。另外化小數(shù)計算在肯定的基礎(chǔ)上討論：如果用這種方法計算會遇到什么情況？（局限性）并讓學生舉例說明。
回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時不夠明了，只是讓學生明白了相同的計數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數(shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結(jié)合具體的圖形來講解，學生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，這樣的教學更有效率。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十四
通過教學一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計與教學過程突出了以下一些特點：1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當?shù)纳L點上順利學習。同分母分數(shù)的加減法是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題復(fù)習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理又在復(fù)習分數(shù)的意義中引入猜測通過習舊引新承前啟后；再通過故事作為切入點創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，在教學設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學的價值，增強應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構(gòu)運算圖式。教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
在課沒展開前基本都能計算這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納、鞏固練習、課堂小結(jié)、課后練習”課例在以前的教學中我過于注重學生計算能力的形成往往在計算方法上下了重功夫認為學生掌握了方法就可以了然后再對學生進行多種形式的練習使學生形成計算機能因此這樣的課只要十分鐘就能解決可以說是老師教得輕松學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理學生感受是不是深運算的算理是否理解總覺得患得患失。
尤其是在聽了一位老師的小數(shù)加減法教學后使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學中我從整數(shù)的加減法的意義入手使學生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同思考方法、計算步驟基本一致就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識為將來接觸分數(shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
法，學生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十五
同分母分數(shù)加減法的算法對學生來說應(yīng)該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習—課堂小結(jié)—課后練習”課例。在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數(shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學生選擇自己喜歡的方法進行證明，是本著通過數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學生對列式計算說明道理，逐步明確同分母分數(shù)加減法的算理，使學生通過整數(shù)的加減運算的意義，體會分數(shù)加減法的意義，從而異分母分數(shù)加減法的學習作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時比較麻煩；分數(shù)組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分數(shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數(shù)的加減法則。
通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應(yīng)該會把復(fù)雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
以后，我還應(yīng)在教學中多參考《數(shù)學課程標準》，廣泛閱讀教學理論書籍，學習其基本理念，使自己把數(shù)學教活，讓學生把數(shù)學學活，以實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學學習真正面向全體學生。
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