熟練掌握各種語(yǔ)文表達(dá)方式，對(duì)提高寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力非常有幫助。提高工作學(xué)習(xí)效率是合理安排時(shí)間的關(guān)鍵。通過閱讀下面的范文，你可以了解到一些實(shí)用的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)分享。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇一
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學(xué)相長(zhǎng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，老師的話，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠(chéng)溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過程。但為何很多教師會(huì)存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)會(huì)？這個(gè)問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識(shí)和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)，對(duì)教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對(duì)話的能力，是教師通過對(duì)學(xué)生上課時(shí)提問和細(xì)致觀察的反饋來了解學(xué)生知識(shí)掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對(duì)于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過詢問學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來了解學(xué)生對(duì)于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過程中，也要注意在講授的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢問一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進(jìn)了教師對(duì)于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見和提出問題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測(cè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過程中，既達(dá)到知識(shí)的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認(rèn)知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識(shí)上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語(yǔ)言的表達(dá)生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的心來與學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號(hào)為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對(duì)于語(yǔ)言溝通而言的，通過身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識(shí)的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號(hào)作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的符號(hào)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇二
今天，又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書這是我上學(xué)期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來的，聽聽他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛寫作則差遠(yuǎn)了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽。就像于老說的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛祖國(guó)的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇三
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學(xué)相長(zhǎng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，老師的話，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)。”出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠(chéng)溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過程。但為何很多教師會(huì)存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)會(huì)？這個(gè)問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識(shí)和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)，對(duì)教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對(duì)話的能力，是教師通過對(duì)學(xué)生上課時(shí)提問和細(xì)致觀察的反饋來了解學(xué)生知識(shí)掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對(duì)于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過詢問學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來了解學(xué)生對(duì)于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過程中，也要注意在講授的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢問一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進(jìn)了教師對(duì)于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見和提出問題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測(cè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過程中，既達(dá)到知識(shí)的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認(rèn)知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識(shí)上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語(yǔ)言的表達(dá)生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的心來與學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號(hào)為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對(duì)于語(yǔ)言溝通而言的，通過身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識(shí)的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號(hào)作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的符號(hào)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇四
何為語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的感染藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言更富有藝術(shù)性呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
1.準(zhǔn)確性。
這是教學(xué)語(yǔ)言的最基本的要求，老師必須準(zhǔn)確無誤，清楚明白，言簡(jiǎn)意賅，把所表達(dá)的概念知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師不準(zhǔn)確的語(yǔ)言不但不能使學(xué)生獲得一個(gè)準(zhǔn)確的概念，更重要的事使學(xué)生的思維嚴(yán)重混亂，讀錯(cuò)字音，或講錯(cuò)意思，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚的概念，拿不準(zhǔn)的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”.
2.生動(dòng)性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋深刻的語(yǔ)文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象”.運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風(fēng)”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問題。可以說，語(yǔ)言的形象性是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的活力之所在，而且也正是它才使語(yǔ)文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語(yǔ)言要有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)順序應(yīng)由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識(shí)的邏輯性，詞不達(dá)意的語(yǔ)言要堅(jiān)決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境來調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言節(jié)奏和朗讀語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂感，語(yǔ)文課堂是傳遞情感的場(chǎng)所、老師以情動(dòng)人、以誠(chéng)感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，懂得感恩。教學(xué)中，我反對(duì)“一言堂”,作為一名語(yǔ)文老師，如果不以情感為教學(xué)的紐帶，不重視情感的激勵(lì)作用，是難以取得良好的教學(xué)效果的，即使學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.
二、教學(xué)語(yǔ)言力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語(yǔ)言，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語(yǔ)文老師，平淡的語(yǔ)言，平直的語(yǔ)調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該集生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動(dòng)的描繪，適當(dāng)穿插于教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩(shī)詞，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識(shí)的殿堂。
“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言顯得尤為重要，語(yǔ)言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對(duì)話的主要工具。教師主要通過語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語(yǔ)言理解并掌握知識(shí)，并構(gòu)建自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”.
三、教學(xué)語(yǔ)言力求抑揚(yáng)頓挫，有音樂的旋律。
我在給學(xué)生上《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文時(shí)，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語(yǔ)調(diào)的高低、緩急、輕重、長(zhǎng)短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽起來情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯處煹恼Z(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)化的基本條件是要抑揚(yáng)頓挫，即語(yǔ)言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語(yǔ)調(diào)，容易使學(xué)生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語(yǔ)調(diào)的高低起伏，語(yǔ)氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯(cuò)落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排語(yǔ)言節(jié)奏同時(shí)語(yǔ)言節(jié)奏應(yīng)該考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)”.
四、教學(xué)語(yǔ)言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生背誦《游子吟》，讓學(xué)生領(lǐng)悟母愛，母愛如冬日的陽(yáng)光溫暖，其實(shí)，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導(dǎo)入，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。可見，語(yǔ)文教學(xué)不能沒有情感藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言引導(dǎo)更是情感的升華，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)?！苯逃淖饔茫聦?shí)上，以一個(gè)不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會(huì)發(fā)展的情感為代價(jià)‘’的呼吁。所以，那種一味強(qiáng)調(diào)專心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的訓(xùn)練，卻輕視樂學(xué)，忽視張弛結(jié)合以及學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學(xué)。
共鳴的境界是忘我的境界，學(xué)生到了共鳴的時(shí)候，就如同演員進(jìn)入自身扮演的角色，如我在教學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時(shí)，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢(mèng)“的感嘆，但詞中充滿了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，對(duì)英雄人物的仰，使學(xué)生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對(duì)周瑜所抒發(fā)出個(gè)的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到全詞所蘊(yùn)含的激動(dòng)人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，詩(shī)人在作品中飽含著愛國(guó)之情懷與學(xué)生的愛國(guó)情懷完全融入一體。詩(shī)中流露出作者對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，感情很真摯，使學(xué)生按捺不住激動(dòng)的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學(xué)的境界達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是簡(jiǎn)單的灌輸，而是應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)請(qǐng)，通情達(dá)理?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率“.
英國(guó)教育學(xué)家羅素說過：”教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f，教學(xué)語(yǔ)言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語(yǔ)言要達(dá)到的最高境界。
教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的。有計(jì)劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識(shí)教育?！彼枷虢逃袡C(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)“.
施教的基礎(chǔ)是熱愛，老師只要以自己豐富的知識(shí)?？捎H的態(tài)度。生動(dòng)的語(yǔ)言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對(duì)象，那么就一定能夠在教學(xué)中傳授知識(shí)。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學(xué)生的心靈視野，拓展學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，解讀就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在任何關(guān)鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰(shuí)不愿意使自己的語(yǔ)言生動(dòng)活潑？誰(shuí)又不愿意使自己的語(yǔ)言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價(jià)的。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若講究了語(yǔ)言的情感藝術(shù)，那么就會(huì)激起學(xué)生感情的波瀾，整個(gè)課堂就會(huì)充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識(shí)中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對(duì)內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美――人的誠(chéng)實(shí)及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇五
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪?dú)特的教學(xué)藝術(shù)則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫的《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書，一次次領(lǐng)略著名師的風(fēng)采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語(yǔ)文的藝術(shù)美深深打動(dòng)，一次次被特級(jí)教師所追求的藝術(shù)人生深深嘆服。本書運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語(yǔ)文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫下了20條貼心小建議。其實(shí)，我覺得這些建議與其說是給他女兒的，倒不如說是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對(duì)年輕教師的殷殷期望，也是對(duì)我們的諄諄教誨，它除了對(duì)我們教學(xué)的指導(dǎo)，要我們上好課，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，選擇好教學(xué)的方法手段，還關(guān)注了我們平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)。殊如要我們細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的談話，同時(shí)在交流中恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，是學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，拉近師生的距離。再如切不可讓學(xué)生看出你的偏愛，要我們要感到每個(gè)孩子的可愛之處，即使是學(xué)困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長(zhǎng)處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實(shí)而細(xì)致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。
王崧舟老師在教學(xué)中很注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，語(yǔ)言文字的理解不是在教師的講解中讓學(xué)生去體會(huì)，而是在學(xué)生自己的品讀的.基礎(chǔ)上，一步一步的體會(huì)理解語(yǔ)言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，不同的課文設(shè)計(jì)的完全不同，但同樣能使學(xué)生讀的好，讀的美，就是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文。
在課堂教學(xué)中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩(shī)運(yùn)動(dòng)中提出的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語(yǔ)文課堂，追求語(yǔ)文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩(shī)歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學(xué)小品文般科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩(shī)歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈，流淌出音樂般美妙的旋律，使孩子們?cè)谶@如歌的美麗中詩(shī)意地棲居……語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)，在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動(dòng)過程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達(dá)到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語(yǔ)文”境界。
是的，讀了這本書，我感覺名師們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達(dá)到目標(biāo)。就這樣，我們?cè)谝粋€(gè)無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長(zhǎng)談，成了交心的朋友。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇六
點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在文章中暢游。
在教學(xué)過程中，如果只是一味地提問簡(jiǎn)單、直白的問題，就會(huì)缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨(dú)特，富有新意。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能塑造出一個(gè)富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候，不妨先問一個(gè)關(guān)于公瑾（即周瑜）的問題，當(dāng)年周瑜和小喬結(jié)婚的時(shí)候，周瑜有多大？下面，看看那時(shí)候周瑜的成就，我們?cè)龠M(jìn)行猜測(cè)。
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營(yíng)壘的西邊，人們說那就是三國(guó)時(shí)，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的大好河山啊，那一時(shí)間有多少英雄豪杰！想想當(dāng)年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時(shí)候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時(shí)候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細(xì)心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學(xué)效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致。
三、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。
只有問題擁有針對(duì)性，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。若任由學(xué)生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時(shí)，可以讓學(xué)生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”讓他們說出句子中各個(gè)“后人”的意思。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻讓學(xué)生一下子回答不上來。這就促使學(xué)生更加認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀，細(xì)心讀，把一個(gè)又一個(gè)的“后人”解決，逐層攻破。
在語(yǔ)文教學(xué)過程中提問，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術(shù)地提問，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，有技巧地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)去讀。同時(shí)，想讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，前提就是啟發(fā)性和針對(duì)性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地投入語(yǔ)文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇七
（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。
（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門來。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也在這個(gè)過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運(yùn)用。人對(duì)客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實(shí)現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：a、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過程；b、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；c、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。
教師既要注重對(duì)學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條指標(biāo)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。
5．課室提問的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評(píng)價(jià)等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學(xué)中，教師的課堂提問要明明白白，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。
6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間，為學(xué)生通過自己的努力克服困難，糾正錯(cuò)誤創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導(dǎo)。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時(shí)對(duì)自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，往往是對(duì)教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺中接受了教師的指導(dǎo)。
（4）評(píng)價(jià)適當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫作訓(xùn)練因素和思維訓(xùn)練因素。
（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇八
很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。
下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：
一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。
二、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的'理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。
縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇九
收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說句老實(shí)話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余?！睂懽魅绱?教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來的深重災(zāi)難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實(shí)寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?/p>
這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如,教學(xué)完《阿q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>
像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。
課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應(yīng)教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不局限于應(yīng)付中考的工具，更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面。對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應(yīng)教育的發(fā)展需要，仍然把初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文擴(kuò)展知識(shí)的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負(fù)面影響。
1.2課程任務(wù)繁重，學(xué)生無法適應(yīng)。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。教師為主體的課堂，教學(xué)任務(wù)繁重，教師側(cè)重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是灌輸知識(shí)，沒有提高教學(xué)效率，無法從根本上提高學(xué)生的成績(jī)和能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講述一下大概故事，教會(huì)學(xué)生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學(xué)生們應(yīng)該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語(yǔ)言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系，啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們?cè)谶@種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學(xué)效率的提高。
1.3注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，布置給學(xué)生的練習(xí)極少，組織春游等這類課外活動(dòng)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生們理論知識(shí)很扎實(shí)，背課文什么的都能達(dá)到張口就來。如果在現(xiàn)實(shí)生活中，用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十一
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是以學(xué)生為主體、師生合作為基礎(chǔ)的.教育,是充分發(fā)揚(yáng)主體性、注重基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語(yǔ)學(xué)科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學(xué),貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十二
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展步伐了。語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要作用，但是目前初中語(yǔ)文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，并指出了相應(yīng)對(duì)策。
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)或多或少都有著指導(dǎo)作用。初中語(yǔ)文教學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，初中語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生形成健全的人格和正確的價(jià)值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也深受影響，但是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會(huì)讓初中語(yǔ)文教學(xué)走入一個(gè)瓶頸，無法繼續(xù)進(jìn)步創(chuàng)新，是學(xué)生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，并解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樂觀向上的成長(zhǎng)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十三
節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)過程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學(xué)的密度、速度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、強(qiáng)度和激情度等。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)節(jié)奏的種類。
1.教學(xué)行程的節(jié)奏。
教學(xué)的行程節(jié)奏包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，爭(zhēng)取處理“主導(dǎo)”、“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問點(diǎn)撥、演示暗示、試驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解和設(shè)疑、討論和練習(xí)、展開與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學(xué)按其規(guī)律和特點(diǎn)有節(jié)奏地進(jìn)行。
3.教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識(shí)的精華。教師在處理和駕馭教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。
4，教學(xué)速度的節(jié)奏。
課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過快，會(huì)使學(xué)生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生思維松散、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯(cuò)、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學(xué)生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的'方面。課堂上提倡學(xué)生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問都能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。例如：演示試驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對(duì)處于低潮，而試驗(yàn)成功、揭示結(jié)論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是實(shí)施快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后作業(yè)限時(shí)是實(shí)施快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。
慢節(jié)奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句解剖表達(dá)概念的語(yǔ)句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正理清來龍去脈，充分暴露公式的推導(dǎo)過程，應(yīng)該注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，通過不同的途徑來推導(dǎo)公式。要充分暴露思路的選擇過程，在解題教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過程。
2.動(dòng)與靜有交替。
所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以致于學(xué)生興奮過度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。
3.張與弛有錯(cuò)落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率??；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學(xué)既要有“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十四
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在筆者在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對(duì)孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節(jié)將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來。學(xué)生們對(duì)于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動(dòng)提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境演示。
現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生寫一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達(dá)出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標(biāo)本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對(duì)語(yǔ)文有著更深的感悟，理解能力和表達(dá)能力都得到了很大的.提高。
三、問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)物世界》時(shí)，我會(huì)以游覽動(dòng)物園為情境設(shè)立問題，向同學(xué)們提問“同學(xué)們?nèi)ミ^動(dòng)物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過動(dòng)物園。接下來我就會(huì)對(duì)同學(xué)說“既然大家都去過動(dòng)物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見的動(dòng)物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動(dòng)物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好啊？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問篇文章。我通過提問同學(xué)們?nèi)?dòng)物園看過哪些動(dòng)物來吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細(xì)回憶自己在動(dòng)物園看過哪些動(dòng)物，思維得到引導(dǎo)。接下來又通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，抓住了他們對(duì)新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用。
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有著一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級(jí)下冊(cè)第五單元《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過投影儀將“神舟”五號(hào)出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們?cè)谟^看“神舟”五號(hào)發(fā)射過程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場(chǎng)面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們?cè)谟^看的時(shí)候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時(shí)的場(chǎng)景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對(duì)我來說，這節(jié)課有著一個(gè)好的教學(xué)效果，達(dá)到了我的教學(xué)目的。結(jié)語(yǔ)綜上所述，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達(dá)情感。通過正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語(yǔ)文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。
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