讀靜悄悄的革命心得大全(13篇)

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讀靜悄悄的革命心得大全(13篇)
時(shí)間:2023-11-18 16:27:19     小編:MJ筆神

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)交代,開始寫起來(lái)吧!怎樣寫一封有力的投訴信?范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)和重點(diǎn),提供寫作思路和方法。

讀靜悄悄的革命心得篇一

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言,但實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話,必須對(duì)各種不同的意見(jiàn)十分敏感地傾聽(tīng),建立起相互傾聽(tīng)的關(guān)系來(lái),否則這一目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。(我的思考:在我的課堂上,我希望他們多多發(fā)言,但是事與愿違,有時(shí)會(huì)沉默、自問(wèn)自答、或是遷怒于他們,后來(lái)讀了《教學(xué)勇氣》之后,我知道“只要我們稍微給自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重,它就會(huì)以一種更溫柔的方式回應(yīng),使我們參與到賦予生命活力的靈魂對(duì)話中?!保乙苍囍ヅα?,心平靜了,但是我發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有努力在營(yíng)造一種傾聽(tīng)與回應(yīng)的氛圍,對(duì)暗暗支持你的聲音沒(méi)有很敏感地肯定它,在這方面,我要好好努力!)。

傾聽(tīng)這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

在日常交談中,有一類人是不為大家所喜歡的,就是無(wú)論你在講什么,他都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去,而只顧自嘮叨,你會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,暗自祈求這無(wú)聊的對(duì)話趕緊結(jié)束。這是因?yàn)椋瑢?duì)話的前提是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如果你有過(guò)這種經(jīng)歷,就不難理解課堂中究竟發(fā)生了什么。從小我們就被鼓勵(lì)要積極發(fā)言,發(fā)言要大聲清楚,通常還有各種各樣的手勢(shì)來(lái)豐富和活躍課堂,于是乎,教師的聲音,學(xué)生的聲音,形形色色的手勢(shì)還見(jiàn)縫插針,把課堂塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?,然而沒(méi)有傾聽(tīng)的“對(duì)話”只不過(guò)是不入耳的喧囂。我們的學(xué)生常常在沒(méi)有聽(tīng)清教師的話語(yǔ)后就急急發(fā)表自己的看法,在“只要發(fā)言就要鼓勵(lì)”的信條下,膚淺變得堂皇。發(fā)言結(jié)束后學(xué)生如釋重負(fù),對(duì)于別人的發(fā)言充耳不聞。沒(méi)有傾聽(tīng),對(duì)話變得缺乏深度,思維變得龜裂而不流淌,根本不能匯成集體智慧的海洋。小學(xué)階段的鬧哄哄到了初高中階段后變成了表情麻木,沉默不語(yǔ),而美國(guó)的情況卻相反,這也從一個(gè)側(cè)面揭示出我們?cè)鹊膶?duì)話是沒(méi)有傾聽(tīng)、急于表現(xiàn)的“虛假”對(duì)話。不僅學(xué)生需要傾聽(tīng),傾聽(tīng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),也是至關(guān)重要的,我們經(jīng)常在聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí),心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望學(xué)生的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考,請(qǐng)其他同學(xué)回答。佐藤學(xué)認(rèn)為,在對(duì)話過(guò)程中,竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振。能在有這樣的教師的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常幸福的。他提出要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)潤(rùn)澤的課堂,潤(rùn)澤是相對(duì)于“干巴巴”的教室而言,干巴巴的教室里教師與學(xué)生都是緊張的,潤(rùn)澤表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)。每個(gè)人的呼吸都是這種均勻、柔和,大家互相傾聽(tīng),真誠(chéng)地交流,輕聲模糊的發(fā)言也是被允許的,因?yàn)樗从沉艘粋€(gè)思維正在延續(xù)的過(guò)程,事實(shí)上,真正的創(chuàng)造性的發(fā)言往往都是輕聲模糊的,如果強(qiáng)迫學(xué)生大聲地喊出自己的意見(jiàn),或用手勢(shì)在對(duì)錯(cuò)之間站隊(duì)都隱含著撕裂他們思維的危險(xiǎn),在“潤(rùn)澤”的氣氛中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見(jiàn)來(lái),每個(gè)人的存在都得到大家自覺(jué)地尊重,而不會(huì)為無(wú)話找話而緊張地中斷自己的思維。

二、打開教室的大門。

一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)討論,事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說(shuō)是為了避免事后被說(shuō)這說(shuō)那。這種防御性姿態(tài),以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式,都必須改變。研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在,大家共同來(lái)分享,以達(dá)到教研的目的。因此,互相討論這節(jié)課哪里有意思,哪里比較困難,學(xué)生有哪些表現(xiàn),并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái),這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。

曾經(jīng)和幾位在我看來(lái)極為出色的老師交談過(guò),在交談中他們的眼中流傳飛揚(yáng)著智慧的神采,然而一旦當(dāng)我提出是否可以聽(tīng)課時(shí),談話尷尬地戛然而止,神采即刻收斂,取而代之的是一種警惕,接下來(lái)通常都是婉轉(zhuǎn)的謝絕。在佐藤學(xué)教授看來(lái),要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變,至少需要三年。第一年,在學(xué)校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制,即每個(gè)教師都要保證一年一次的公開授課;第二年,提高研討會(huì)的質(zhì)量,以授課方式和教研活動(dòng)為中心,重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu);第三年,以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù),把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上,加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng),這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。授課教師徨徨走進(jìn)研討室,感覺(jué)不啻于一場(chǎng)宣判會(huì),誰(shuí)都不喜歡被人評(píng)頭論足,指手劃腳。這也解釋了教師為什么會(huì)花很多的精力很多的時(shí)間去準(zhǔn)備一節(jié)公開課,他們所認(rèn)為的公開課的價(jià)值也在于精心的準(zhǔn)備使授課水平有了提高,很少人會(huì)提及事后的研討會(huì)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的收益,研討在他們看來(lái)尤同句點(diǎn)式的評(píng)價(jià),無(wú)論聽(tīng)者還是講者都注意“好壞”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),除此之外,研討會(huì)充斥的便是一些無(wú)聊的空話和套話。實(shí)際上,如果想真正觸及一節(jié)課的豐富性、特殊性,并且對(duì)教師的反思有所幫助,讓整個(gè)研討會(huì)充滿意義和樂(lè)趣,首先我們就該抱著無(wú)論從每堂課我們都能學(xué)習(xí)到什么的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到學(xué)生中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,被頭腦中的條條框框,比如:教師的板書如何、條理是否清楚等等束縛住自己的眼睛,對(duì)課堂發(fā)生的一切豐富多彩的事都置若罔聞。如果能做到這樣,就不會(huì)到研討時(shí)把那些填空式的評(píng)價(jià)說(shuō)完以后,就無(wú)話可說(shuō)了,才有可能就課堂的實(shí)際情況做活潑的交流,分享和談?wù)撜n堂上的樂(lè)趣和困難。這樣的研討才是讓人期待的,并進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作,而不是互相猜疑、各自為政、互相排斥。教師從研討會(huì)上獲得樂(lè)趣和收益,就不會(huì)再對(duì)公開課感到懼怕,甚至?xí)箝_放日常的課堂。

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讀靜悄悄的革命心得篇二

當(dāng)我拿到《靜悄悄的革命》一書,我就在想這個(gè)日本學(xué)者伊藤學(xué)給書取這樣一個(gè)怪異的名字,大概是因?yàn)樽髡咚傅母锩侵缸鳛榻逃邆€(gè)體的觀點(diǎn),理念上的革命,因?yàn)楦淖冏陨淼恼J(rèn)識(shí)理念是最難的事,所以冠之以“革命”,而這個(gè)革命最主要發(fā)生在自身,所以又謂之“靜悄悄”。本書對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述,對(duì)我一個(gè)普通的教育工作者來(lái)說(shuō)頗受啟示,下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。

前言里,小林班上的學(xué)生,對(duì)于“學(xué)校不快樂(lè)”的呼聲,對(duì)我很有觸動(dòng)。而對(duì)佐藤學(xué)教授提到自責(zé)的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說(shuō),我現(xiàn)在就常常有力不從心的感受。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中,常常容易焦慮??傆X(jué)得這樣也有問(wèn)題,那樣也有問(wèn)題。尤其是在課堂上,倘若出現(xiàn)一時(shí)的沉默或者學(xué)生無(wú)法說(shuō)到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容,總是擔(dān)心完不成教案,無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),覺(jué)得那是教學(xué)工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學(xué)生提示甚至答案,偶爾有幾次,還會(huì)因此對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。然后學(xué)生們雖端端正正坐著,卻一言不發(fā)。

讀了《靜悄悄的革命》之后,發(fā)現(xiàn)自己仍然在以學(xué)生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法,而不是在認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽(tīng)”,還沒(méi)有向活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。反思這十年多來(lái)的教學(xué),班中常常會(huì)有一部分學(xué)生不善于傾聽(tīng),常常是草率發(fā)言,對(duì)于這些學(xué)生,我卻忽略了培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的能力,正如書中所說(shuō),有不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生,是因?yàn)橛胁粫?huì)傾聽(tīng)的老師。我自己在課堂教學(xué)的過(guò)程中,常常在學(xué)生還在回答問(wèn)題的時(shí)候,就不斷地再想,接下來(lái)的環(huán)節(jié)是什么呢??此圃诼?tīng)學(xué)生的回答,其實(shí)已經(jīng)忽略了他們的回答,以及回答背后所傳遞的信息,包括他們思想的起伏波動(dòng)。

看來(lái),如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話,那么讓自己和學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),是十分必要的。只有在學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō),才會(huì)表達(dá)自己的思想,因?yàn)橹挥袃A聽(tīng)是一種理解,在努力聽(tīng)懂、理解之后,才能做出積極的反應(yīng),給予正確的評(píng)價(jià)。只有建立了這種誰(shuí)都能安心地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境,自己才能擺脫焦慮,學(xué)生也才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是不快樂(lè)的。

看完《靜悄悄的革命》,我對(duì)自己說(shuō):埋怨聲中,我們永遠(yuǎn)看不到綠色教育的一線曙光。所以,首先要潤(rùn)澤自己的心態(tài),克服焦慮。然后再努力潤(rùn)澤自己的課堂和教學(xué),努力創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。用本書封底的話來(lái)說(shuō):這場(chǎng)教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實(shí)的成果。同樣,自我調(diào)整和自我改造的過(guò)程也將是在不斷的觸動(dòng)和感悟中完成的。

讀靜悄悄的革命心得篇三

在這本書中,佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,也把教學(xué)當(dāng)作一種情感體驗(yàn)過(guò)程。我們總說(shuō)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望學(xué)生能多發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn),但佐藤學(xué)把傾聽(tīng)作為課堂的基礎(chǔ),認(rèn)為傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,他認(rèn)為在傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)變得豐富起來(lái)。

學(xué)生的發(fā)言情況是容易被觀察到的,學(xué)生是否盡可能地參與到課堂當(dāng)中也常常成為衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一,與發(fā)言相比傾聽(tīng)是容易被老師忽視的。關(guān)于如何傾聽(tīng),佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該伴隨著師生共同的體驗(yàn)過(guò)程,教師要能夠重視學(xué)生的每一個(gè)回答,即使學(xué)生的回答不準(zhǔn)確,也要努力地與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振,在傾聽(tīng)時(shí)不僅是聽(tīng)發(fā)言的內(nèi)容,而且也傾聽(tīng)發(fā)言中包含的心情、想法,產(chǎn)生共感、共鳴。

在傾聽(tīng)的同時(shí),佐藤學(xué)還談到教師與學(xué)生的對(duì)話,教師在對(duì)學(xué)生群體講話時(shí),要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話,認(rèn)為教師在聆聽(tīng)發(fā)言的時(shí)候還應(yīng)該調(diào)動(dòng)自己的身體語(yǔ)言和感情去激發(fā)學(xué)生的身體動(dòng)作和情感。

我們常常責(zé)備學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性,但佐藤學(xué)卻說(shuō),那些對(duì)枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現(xiàn)消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的,也是健康的,面對(duì)這種現(xiàn)象,促進(jìn)課堂中思考和情感的交流是教師的責(zé)任,有的時(shí)候?qū)W生不愿意參與課堂很有可能是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生,在對(duì)話的過(guò)程中沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。

讀靜悄悄的革命心得篇四

我真誠(chéng)地想,工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育,徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的個(gè)性化教育是我們當(dāng)前工作的目標(biāo)和核心,如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,你就“敖拓樂(lè)”。這場(chǎng)革命從哪里開始呢?通過(guò)上邊的那句話,就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開始,這是我們工作的方向,是不可動(dòng)搖的力量,課堂不能改變,這場(chǎng)革命就不能徹底,就不能服務(wù)于我們的時(shí)代,就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生,就不能服務(wù)于我們的社區(qū)每位公民。由此可知,悄悄的革命必須從教室開始,從每位同學(xué)開始,從每位老師和每個(gè)課時(shí)開始,這就是“悄悄的革命”開始了。

“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉,每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?!弊寣W(xué)生在課堂中得到尊重,打開心扉,每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求。結(jié)合我們的課堂教學(xué),在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行中,獲得獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力,能夠獨(dú)立思考,獲得知識(shí),有充分的獲取知識(shí)的過(guò)程;合作探究的過(guò)程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識(shí)交流和只是感情的交流。

不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室,而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”當(dāng)我讀至此處時(shí),才真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽(tīng)”而不是相互排斥,不是敷衍了事,這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。如何教育學(xué)生傾聽(tīng),這需要我們做足功課,慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”,在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學(xué)中,我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會(huì)內(nèi)容,做到普及教育,又要像登山一樣,讓學(xué)生朝上追趕,力爭(zhēng)逐步提高,逐步提升學(xué)生的綜合能力。在共同體中,教師處在首席之中,適時(shí)引導(dǎo),適時(shí)講解,適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生有逐步獲得適時(shí)提高的機(jī)會(huì),才能提高學(xué)生的綜合能力。

日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題。這項(xiàng)改革是非常關(guān)鍵,把“。

國(guó)學(xué)。

課程”

變成中心的工作,才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進(jìn)行,才能保證教學(xué)革命的長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、徹底性,才能讓每位同學(xué)收益,才能讓革命成功。

來(lái)自課堂教學(xué)改革中的革命開始了,勇敢地面對(duì),把課堂教學(xué)革命進(jìn)行好,我們的明天會(huì)更好。

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頁(yè),當(dāng)前第。

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讀靜悄悄的革命心得篇五

好的教育書,不僅應(yīng)該具有一定的理論背景,能洞悉問(wèn)題,更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的,但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后,我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪,佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書中對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我們一線的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示。“跨越國(guó)界相互學(xué)習(xí)”,這是作者和譯者的希望,也是我讀這本書的目的。

一、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性。

傾聽(tīng)這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí),心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考,請(qǐng)其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島,好象說(shuō)到他們每天會(huì)給島上的樹澆水等等,集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么,有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn),于是老師責(zé)怪我們不專心、不動(dòng)腦筋,還一個(gè)勁得讓我們?cè)傧搿皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜,真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字:“你來(lái)說(shuō)說(shuō)。”我從牙縫里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字:“說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣。”老師一聽(tīng)來(lái)了勁:“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)?!薄皭?ài)島如家。”老師這才滿意得笑了,教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲,教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責(zé)我老師的言行,只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答,會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音,并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話,引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,無(wú)拘無(wú)束地交流。因此,形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度,認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對(duì),慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話,這樣,孩子之間才會(huì)開始互相傾聽(tīng),才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽(tīng)的教室,只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中,傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?!?/p>

我和孩子們一起討論:你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí),最希望別的小朋友怎么做呢?他們說(shuō):“別的小朋友要聽(tīng)我講話?!薄按蠹乙屑?xì)聽(tīng)?!庇谑俏腋嬖V他們:“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重,我們都是有禮貌的好孩子,別的小朋友在講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽(tīng)?!碑?dāng)小朋友回答問(wèn)題時(shí),我會(huì)用眼神、手勢(shì)等內(nèi)肢體語(yǔ)言,提醒其他孩子仔細(xì)傾聽(tīng),有時(shí)會(huì)給其他孩子布置任務(wù)“你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來(lái),他們聽(tīng)起來(lái)就比較認(rèn)真了。

過(guò)了暑假,我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了,我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲,敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤(rùn)澤”的氣氛,讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。

二、積極參加公開研討。

雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)就行了,但是隨著公開研討會(huì)日期的臨近,每個(gè)教師多少都會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心。授課是不可能完美無(wú)缺的,無(wú)論是怎樣出色的公開課,也都會(huì)有這樣那樣的不足之處。何況,在某些人看來(lái)是精彩的課,換了別的參觀者,評(píng)價(jià)可能正相反。因?yàn)閰⒂^者的教育觀和教學(xué)觀是不同的,對(duì)授課情況的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就千差萬(wàn)別。正是這種不確定性,使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。

剛走出校門的時(shí)候,對(duì)公開教學(xué)沒(méi)有懼怕的情緒,真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng),隨著年齡的增加,對(duì)公開研討似乎越來(lái)越害怕,常常緊張得睡不著覺(jué),頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái),為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個(gè):一是我們教師的文化,不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?!拔也粫?huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短,同樣的,也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作?!钡诙€(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上,加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng),這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的,我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著,當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下,有時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),甚至?xí)紤]“如果這樣做,別人會(huì)說(shuō)?!钡墙?jīng)過(guò)許多次公開教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問(wèn)題比較全面,會(huì)注意細(xì)節(jié)方面。

經(jīng)過(guò)佐藤學(xué)先生的教誨,我明白了“只要平時(shí)以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法,那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了,我們要傳遞的信息也傳遞出去了?!痹诼?tīng)取別人的公開教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該抱著“無(wú)論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到孩子中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂(lè)趣和困難,進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會(huì)上獲得樂(lè)趣和收益,不會(huì)再對(duì)公開課感到懼怕,甚至?xí)箝_放日常的課堂。

三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”

我覺(jué)得這本書里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是,書中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來(lái),學(xué)生越來(lái)越得到大家的關(guān)注,這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽(tīng)到關(guān)注教師的聲音,千萬(wàn)別讓教師成為教育的“弱勢(shì)群體”。

所以,佐藤學(xué)教授在本書中提出未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”,學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方?!钡拇_,教育絕不僅僅是學(xué)校的事,她是全社會(huì)的事,學(xué)校、教師只有和家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái),教育的天地才會(huì)更廣闊。

讀完這本書,我覺(jué)得日本的學(xué)校教育中家長(zhǎng)的參與面真廣,不僅有家長(zhǎng)授課,更多的是家長(zhǎng)協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長(zhǎng)不僅參與自己孩子的班級(jí)的教學(xué)協(xié)助,還參與其他班級(jí)的教學(xué)協(xié)助。這樣一來(lái),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場(chǎng),而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)給孩子們介紹自己的工作,重點(diǎn)請(qǐng)幾個(gè)家長(zhǎng)做了準(zhǔn)備,他們帶了圖片、照片等資料,用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講解,雖然那些家長(zhǎng)的教育方法遠(yuǎn)不及老師,但孩子們卻聽(tīng)得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的,孩子可以從家長(zhǎng)那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)和孩子們開展親子活動(dòng),了解民族文化,加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”,在實(shí)踐中,我們利用社區(qū)資源,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、探索。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動(dòng)材料,并將幼兒的制作進(jìn)行展示,請(qǐng)孩子們回家介紹自己如何制作的,其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長(zhǎng)參與的積極性越來(lái)越高。但是我園的家長(zhǎng)多是經(jīng)商的,頗有經(jīng)濟(jì)頭腦,對(duì)孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的,在某些活動(dòng)中,來(lái)園的基本是爺爺奶奶級(jí)的人物,爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學(xué)期,我會(huì)加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)系,逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中,提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。

“‘勉強(qiáng)’是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來(lái)劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的,而‘學(xué)習(xí)’卻是不斷地準(zhǔn)備新的開始,如‘沒(méi)有終結(jié)的故事’一樣?!?/p>

我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動(dòng)力,不斷追求新的開始,一步一個(gè)腳印地開展教育教學(xué)工作,讓我和我的孩子們一起快樂(lè),一起進(jìn)步,一起收獲。

讀靜悄悄的革命心得篇六

《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見(jiàn)書名,并不明白所謂的“革命”指的是什么,更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命,于是打開這本書開始翻閱,才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革,即“通過(guò)和事物對(duì)話,和他人對(duì)話,和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。我讀著讀著對(duì)這本書越來(lái)越感興趣了,就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》,從打開扉頁(yè)的那一刻起,我的懵懂,好奇,疑惑……慢慢都得到了回應(yīng)和解答。書中說(shuō)到的很多東西,和我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題,是多么相似甚至多么相同,怎能不使我揪心和震撼!深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線,與老師們交流、探討,文字是那樣的樸實(shí),案例是那樣的鮮活,讓人賞心悅目。這才是教育專家,才是真正的教學(xué)引路人。

佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、教師、學(xué)校多方面的互相配合,共同學(xué)習(xí)發(fā)展,給我留下了深刻的印象。

印象一:“‘聲音再大一點(diǎn)!’‘再清楚一點(diǎn)!’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對(duì)清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒(méi)有把握的發(fā)言的價(jià)值的,是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。于是,比起擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生來(lái),那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ),然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生盡管應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀,但在這些學(xué)橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧?!?/p>

印象二:“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢?原因看來(lái)很多,最突出的是:不想再同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?!拔也粫?huì)對(duì)被人的事說(shuō)長(zhǎng)道短,同樣的,也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作?!边@種“互不干涉”的私下默契,支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而,只要這個(gè)心照不宣的規(guī)則存在一天,學(xué)校就無(wú)法改變?!?/p>

佐藤學(xué)學(xué)生指的“開放的教室”,并不僅限于我們?cè)谏瞎_課、實(shí)踐課之類的時(shí)候,讓本?;蛲庑5钠渌蠋熉?tīng)課。而是指在日常的教學(xué)中,隨時(shí)敞開大門,歡迎其他的老師一起走進(jìn)課堂,然后一起研討,從而進(jìn)步。想象一下,現(xiàn)在我們一學(xué)期上一次“開放的課”,已經(jīng)是十分為難。如果隨時(shí)開放課堂,那會(huì)是怎樣的結(jié)果?事實(shí)上,在日本的許多學(xué)校里,佐藤學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“開放的教室”的實(shí)踐,已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)教師都隨時(shí)地開放自己的課堂,困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國(guó),我似乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪一個(gè)地方有這樣的先例。說(shuō)實(shí)話,就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課,作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度,和平時(shí)的家常課也是有很多差別的。但佐藤學(xué)先生及無(wú)數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面,日本是先我們一步走的,中國(guó)日后的發(fā)展,會(huì)不會(huì)也朝著這樣的方向?畢竟是使學(xué)生得益,使教師得益的雙贏的局面。

印象三:“學(xué)校組織的精簡(jiǎn)做得更徹底了,該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建設(shè)的年級(jí)會(huì)和每月兩次的全校教工會(huì)議外,就沒(méi)有其他任何會(huì)議了,校務(wù)分工會(huì)議和校務(wù)委員會(huì)議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有。沒(méi)有會(huì)議并不是說(shuō)就沒(méi)有校務(wù)分工工作。在該校一人一職,每一個(gè)人都分擔(dān)著校務(wù)工作,他們和校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任商量,負(fù)責(zé)完成分擔(dān)的食物,如需其他教室配合時(shí),要向教職工會(huì)議提出。因?yàn)槭且蝗艘宦毜姆止ぃ詻](méi)有必要開會(huì)?!?/p>

日本教師的工作量比較大,佐藤學(xué)先生說(shuō):“通常,日本全國(guó)教師每周工作達(dá)52小時(shí),但其中只有一半時(shí)間用于授課、課程建設(shè)和研討,大量時(shí)間都花費(fèi)在會(huì)議和雜物上?!弊鳛橐粋€(gè)一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,對(duì)此我深有同感。平常工作中除了擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作外,各種各樣的大會(huì)小會(huì),各種各樣的資料表格,不時(shí)地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾,每一天都是忙忙碌碌,馬不停蹄了。雖然沒(méi)有日本教師工作52個(gè)小時(shí)那么長(zhǎng),我們?cè)诿刻?小時(shí)的工作中,的確也是夠“充實(shí)圓滿”的。如果能夠像佐藤學(xué)先生主張的那樣,事事去繁就簡(jiǎn),次次目標(biāo)明確,我想所有的教師會(huì)以更充沛的經(jīng)歷和更飽滿的熱情,投入到教學(xué)研究中去。

《靜悄悄的革命》一書中,我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育:就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”,創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程,進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如,本書中對(duì)“學(xué)”的描述特別的意味猶長(zhǎng)。“學(xué)”的簡(jiǎn)體字上的“三點(diǎn)”互不相連,道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在,以前的“學(xué)”的繁體字的上邊,道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流,相互合作的學(xué)習(xí)過(guò)程,這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到:要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué),應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),即讓每個(gè)兒童持有自己的課題,互相探究、互相交流、互相啟發(fā),即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí),具體地說(shuō):就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),就是從個(gè)體出發(fā),經(jīng)過(guò)與同伴的合作,又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是,他居然通過(guò)自己的實(shí)踐,將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí),并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)??梢哉f(shuō),這是我讀到的最有可操作性的教育專著。

在這本書中,佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),巧妙的將教育理念與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。對(duì)于目前的我們來(lái)說(shuō),他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬;他提供的經(jīng)驗(yàn)是那樣的豐富和及時(shí);他對(duì)問(wèn)題的剖析是那樣的深入和透徹;他提出觀點(diǎn)和提供的案例是那樣的發(fā)人深?。?/p>

讀靜悄悄的革命心得篇七

首先,要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在某次研究會(huì)上,老師們討論某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課錄像的事情,老師上課,一個(gè)環(huán)節(jié)接著下一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了,都會(huì)有一種焦慮:“下一步怎么辦?”因此,老師只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點(diǎn)頭、熱心地傾聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言,但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺(jué)得老師已經(jīng)把自己的話聽(tīng)進(jìn)去了。傾聽(tīng)的老師與其說(shuō)是專心接納學(xué)生的話語(yǔ),還不如說(shuō)在學(xué)生說(shuō)話之前,對(duì)怎樣理解其發(fā)言,就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了。

多數(shù)老師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度,并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此,說(shuō)授課過(guò)程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確不為過(guò)……不擅長(zhǎng)接球的教師,應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生,去接住他們的每一個(gè)球,重視他們的每一個(gè)球,而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。

傾聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生“啊,真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應(yīng)具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話,那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽(tīng)方式”和“理解方式”的。讀了這個(gè)故事,仿佛打開一扇窗,我眼前變得敞亮起來(lái)。文中所講的故事,不也是當(dāng)老師的我們?nèi)菀追傅拿??心中往往想著上課的進(jìn)度,沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真正的心理想法,無(wú)疑不能走進(jìn)學(xué)生的心靈,產(chǎn)生共鳴效果。學(xué)生感到難的地方,需要老師放慢腳步,進(jìn)行指導(dǎo)突破;學(xué)生感到容易的地方,可以快速推進(jìn);學(xué)會(huì)傾聽(tīng),從學(xué)情出發(fā),師生關(guān)系會(huì)更融洽,也就能夠提高教學(xué)效率。

其次,在交往中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)指出:自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是非常重要的,而在今后的社會(huì)中,從異質(zhì)的他人那里學(xué)習(xí)的能力是最重要的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在老師的介入下,學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。在教室里正是要構(gòu)筑這樣一種關(guān)系:即學(xué)生在相互交往中共同成長(zhǎng)的關(guān)系,而展開這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師。現(xiàn)在的問(wèn)題是:“兒童不關(guān)心他人,相互交往、相互促進(jìn)的關(guān)系非常淡漠,而大人與兒童的關(guān)系也單方面局限在‘教育熱心’上?!?/p>

應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),讓每個(gè)兒童持有自己的課題,相互探究,相互交流,“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。具體地說(shuō),就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí),有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí),有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn),這方面是欠缺的。我們似乎更重視自我的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)個(gè)體的努力,而缺少交往與合作,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。今天,團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)非常重要,如果學(xué)校不重視,那么將來(lái)步入社會(huì),自然也就不會(huì)懂得與人交往,更談不上合作。單打獨(dú)斗怎能拼得過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量呢?因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境,讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成,開展綜合學(xué)習(xí)是一種有效的方式,雖然組織上有一定的困難,但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升,對(duì)于交際能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

第三,相互開放教室。佐藤學(xué)提出讓所有教師能在同事面前公開授課,這是改革的第一步。然而在學(xué)校里,要想讓所有教師一個(gè)不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時(shí)詳細(xì)分析了原因,最突出的是:不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短,同樣地,也不希望比人來(lái)干預(yù)我的工作?!边@種“互不干涉”的私下默契,支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。教師文化中也存在問(wèn)題,每個(gè)教師都不愿意聽(tīng)到別人批評(píng)自己的工作。因?yàn)槊總€(gè)人都盡自己最大的努力在工作著,當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。

相互開放教室,一年內(nèi),讓所有的教師至少上一次公開課,把許多陋習(xí),如對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題避而不談,卻無(wú)所顧忌地批評(píng)別人的陋習(xí);沒(méi)有自己的研究課題,只知道按上邊的指示行動(dòng)的陋習(xí);不愿被別人在背后指點(diǎn),用堅(jiān)實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來(lái)的陋習(xí);只認(rèn)可自己的行為方式,不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)……清除干凈。

研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在,大家共同來(lái)分享,相互討論這節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現(xiàn),這樣的教學(xué)研討才是每位老師所期待的。

我想:其實(shí),這是在構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,憑借課堂這一陣地,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。

此外,書中提到“教師與家長(zhǎng)合作,形成學(xué)習(xí)共同體”等都是很有見(jiàn)解的。靜悄悄的革命,從改變課堂開始,既要靠校長(zhǎng)大力推進(jìn),也需要每位老師的積極改變。

讀靜悄悄的革命心得篇八

《靜悄悄的革命》是一本好書,在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言,對(duì)照日常教學(xué),有許多共鳴之處,淺談自己的體會(huì),發(fā)表自己的見(jiàn)解。本文是《靜悄悄的革命》的讀書心得,歡迎閱讀。

最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽(tīng)這一書名,我的腦海里就浮現(xiàn)出轟轟烈烈、血腥、戰(zhàn)爭(zhēng)等這些詞匯,心想難道是因?yàn)閼c祝建黨90周年,要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書,認(rèn)真讀來(lái),實(shí)感慚愧?!鹅o悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的,主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的靜悄悄的革命。這種革命即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革,使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。此書論述了許多新的觀點(diǎn),更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)課改的今天閱讀本書,真是受益非淺。

對(duì)于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點(diǎn),聯(lián)系我的教育實(shí)踐,我來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、關(guān)于主體性神話。

佐藤學(xué)先生說(shuō)要看到教室里的風(fēng)景,就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中,最近的傾向可以說(shuō)都集中在學(xué)生這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中,學(xué)生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當(dāng)前的學(xué)生教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決。主要表現(xiàn)是:不少教師仍然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中,不少教師仍然以權(quán)威的身份出現(xiàn),在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,而多是我說(shuō)-你聽(tīng)的關(guān)系、我要求-你來(lái)做的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上,不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn),而是必須按照教師的要求去發(fā)展,等等。上述種種,突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體,更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。

二、關(guān)于課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在活動(dòng)中,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活動(dòng)的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽(tīng)習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。人的一切活動(dòng)都離不開聽(tīng),聽(tīng)是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐,并且聽(tīng)與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的,一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高,首先從聽(tīng)開始?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)的習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言理解能力。這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,為孩子的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽(tīng)就是細(xì)心地聽(tīng)取別人說(shuō)話。因?yàn)橛行У膬A聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足;也能使我們觸類旁通,萌發(fā)靈感。

三、改變教育從改變自身開始。

佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們,要改變教育,必須從改變自身開始。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中,教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。教師要以高尚的師德影響孩子,以優(yōu)秀的才能教育孩子,用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子,以真摯的愛(ài)感染孩子,以良好的形象影響孩子。因此,教育的關(guān)鍵在教師,高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。

佐藤學(xué)先生在書中還提到了很多先進(jìn)的教育理念和行為,它就像一場(chǎng)靜悄悄的革命,深入人心,改變了一些落后的教育思想、觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn)。

帶著好奇和收獲我讀完了這本書,而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神,它深深的鼓舞著我向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

傾聽(tīng)這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠被動(dòng)的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí),心不在焉地想著下一步該怎么辦,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答。

實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音,并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話,引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話,而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種傾聽(tīng)方式不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說(shuō):我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽(tīng)的教室,只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中,傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

讀靜悄悄的革命心得篇九

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書,雖是樸實(shí)的語(yǔ)言,卻看的我直冒冷汗。曾幾何,我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)園地,學(xué)生能全員參與,全心投入,收獲知識(shí),增長(zhǎng)能力,但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(zhǎng)袖善舞,總有部分學(xué)生目光渙散,無(wú)動(dòng)于衷。書中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象,他認(rèn)為這樣的現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn),但也跟我們教師掌控課堂的能力有關(guān),所以我們要更新教育理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”,創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。一讀到這些理論,我就覺(jué)得我的頭腦空空,頭腦一空,心里就膽怯,怎能不冒冷汗。

在《靜悄悄的革命》一書的結(jié)束語(yǔ)中有這樣一句話:“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校,而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天,這一句話能不能引起我們大家的深思呢?我在思考著,學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,但作為教師,我想,我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安安靜靜,能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的空間。至此,我們就要咬文嚼字一番,細(xì)細(xì)地品味這一個(gè)“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場(chǎng)教學(xué)改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命,而是“從一個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事,需要時(shí)間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài),靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去。但“靜”不代表沒(méi)有“活力”,“靜悄悄”和“活力”這一對(duì)詞匯看似相反,其實(shí)并不然?!办o悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境,是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來(lái),一定能在教學(xué)改革之路上取得收獲。

但到底要怎么去做,我想這是我以后工作中一直要思考的問(wèn)題,我讀完《靜悄悄的革命》一書,發(fā)現(xiàn)“傾聽(tīng)”一詞是佐藤學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的.重點(diǎn)。佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的聲音,而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音,對(duì)于“那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ),然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生”應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀。所以,只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”,對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象,我們或能許多一些理解。

我們?cè)鯓硬拍茏龅健皟A聽(tīng)”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí),其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平,還要有靈活的教學(xué)機(jī)智。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng),使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。

我覺(jué)得在所有的改革中,把改革常態(tài)化才是改革的關(guān)鍵,把我們所期望的在日常的教學(xué)中進(jìn)行,才能保證教學(xué)革命的長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、徹底性,才能讓每位同學(xué)受益,才能讓“革命”成功。

讀靜悄悄的革命心得篇十

最近,閱讀了《靜悄悄的革命》一書,這本書是日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士20xx年的著作,十一年后的今天我們?cè)偃プx它仍然為時(shí)不晚。

首先,讓教室的每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心的打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注。教師不再是學(xué)科知識(shí)的傳授者,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?!敖處煱缪萑齻€(gè)重要的角色:學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、學(xué)生思維的評(píng)價(jià)者、小組活動(dòng)的發(fā)起者?!碧貏e是“每個(gè)學(xué)生”,而實(shí)際上通常是極少數(shù)的學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注。因此,在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中不應(yīng)該再出現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣”、“不好好聽(tīng)講”、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在以生為本,以學(xué)為中心,這并非否定教師的積極作用,反而更重要,更需要專業(yè)素養(yǎng)。我們既要求“發(fā)言熱鬧的教室”,又要追求“用心的相互傾聽(tīng)的教師”。我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等,其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)不僅僅是這些,我認(rèn)為還可能有這些原因:學(xué)生不夠明白老師提問(wèn)的意思,不知道該怎么回答、學(xué)生膽小,不敢回答,久而久之就養(yǎng)成了不發(fā)言的習(xí)慣、明明知道答案懶得發(fā)言、或者是某一次回答錯(cuò)了,老師不經(jīng)意的批評(píng)了,無(wú)形中給打擊了他的自信心等等。

第二,傾聽(tīng)是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講,其實(shí)是要求傾聽(tīng)老師的講。教師首先不去傾聽(tīng)學(xué)生,如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢?教師逼近邀傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)出的內(nèi)在的聲音,“教師便于每個(gè)學(xué)生談話,邊傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”,只要我們教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),對(duì)那些課上不發(fā)言的現(xiàn)象就會(huì)多一些理解了。

我們?cè)鯓硬拍茏龅絻A聽(tīng)呢?教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作的進(jìn)行活動(dòng),使得“學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。

讀靜悄悄的革命心得篇十一

佐藤學(xué)著作《靜悄悄的革命》一書在手已經(jīng)幾個(gè)月了,上學(xué)期教師主題交流會(huì)上聆聽(tīng)了幾位教師代表交流的讀后感,心中深感慚愧。在讀書這件事上,我已然成為一個(gè)“后進(jìn)分子”。我在讀,我在用心地讀,只是沒(méi)有想那么深。寒假里又讀了此書,我在書上做了批注,并對(duì)我的教學(xué)狀況作了反思。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念,生動(dòng)形象的比喻,給我留下的印象尤其深刻。

一、做一個(gè)用心的“捕手”

讀這本書,恐怕大多數(shù)老師會(huì)對(duì)“傾聽(tīng)”這兩個(gè)字有深刻的感受。佐藤學(xué)先生通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了“在教室里的交流中,傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”。而我們對(duì)孩子的期望卻是多多發(fā)言,我們以為孩子不發(fā)言是因?yàn)槟懶。晃兜毓膭?lì)孩子要勇敢,大膽發(fā)言,卻忽略了對(duì)他們“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。這一學(xué)年,我教一年級(jí)。一年級(jí)的孩子,喜歡發(fā)言,但缺乏聽(tīng)的習(xí)慣。我會(huì)引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言,了解別人的想法,從而正確評(píng)價(jià)別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說(shuō):在教室里,傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

傾聽(tīng),不僅僅是學(xué)生聽(tīng)教師、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí),我想,教師,就是一個(gè)捕手。一個(gè)用心的“捕手”,無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”,都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。這樣,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)和投球的快感,才會(huì)繼續(xù)投出越來(lái)越多的好球。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地,或是讓學(xué)生自己去撿,久而久之,學(xué)生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽(tīng),是多么形象的比喻啊!在我們的課堂上,被我們棄之不接的“球”還少嗎?我捫心自問(wèn):我每天準(zhǔn)確接住學(xué)生投來(lái)的球了嗎?還是在按自己的計(jì)劃上課?每次聽(tīng)年輕教師的課,我總會(huì)提出這樣的問(wèn)題:學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源,為何棄之不用?年輕教師常會(huì)這樣回答:我怕擾亂我的教學(xué)思路;我沒(méi)聽(tīng)清;我怕完不成教學(xué)任務(wù)……這說(shuō)明我們還不擅長(zhǎng)接球。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們:不擅長(zhǎng)接球的老師,應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生,去接住他們的每一個(gè)球,重視他們的每一個(gè)球,而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。作為教師,我們都應(yīng)努力做一個(gè)用心的“捕手”!

二、做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”

“學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷的從個(gè)體發(fā)出,又回歸到個(gè)體的,因此教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去?!泵绹?guó)教師稱之為“tailoring”,意思是服裝的裁剪制作。也就是說(shuō)想按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造課程。“量體裁衣”的理念,實(shí)際上就是我國(guó)的“因材施教”。不過(guò),佐藤學(xué)先生認(rèn)為:在學(xué)生做作業(yè)的這一時(shí)間里,教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點(diǎn)我感受頗深。

每個(gè)班都有需要幫助的學(xué)生,我也常常會(huì)在學(xué)生做作業(yè)時(shí)去“巡視”,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。我常常會(huì)呈現(xiàn)收集到的錯(cuò)例,一一呈現(xiàn),引發(fā)爭(zhēng)辯,在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因,收獲正確的思路。但是,我不是個(gè)細(xì)致的“裁縫”,我有“量體裁衣”的意識(shí),卻又常常會(huì)用統(tǒng)一的“尺寸”來(lái)要求學(xué)生??吹阶鳂I(yè)進(jìn)度未跟上大部隊(duì)節(jié)奏的我會(huì)著急,看到學(xué)生不可思議的錯(cuò)誤我會(huì)生氣,我常常就“巡視”而“巡視”,沒(méi)能給那些不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供具體的幫助,而是如同一個(gè)監(jiān)工,不斷行使著督促、管理的“權(quán)力”。做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”,應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去“量體裁衣”的,應(yīng)當(dāng)是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的,反思自己,可能多了些師道尊嚴(yán),少了點(diǎn)兒服務(wù)的意識(shí)。

三、做一個(gè)睿智的“指揮”

“量體裁衣”是以“學(xué)”為中心的兩種活動(dòng)形式之一,另一種是“與學(xué)生各種各樣的想法,認(rèn)識(shí)相互激蕩回想的活動(dòng)”,稱之為“交響樂(lè)團(tuán)”。這又是一個(gè)多么形象的比喻!“在教室里,各種各樣的意見(jiàn)、想法相互呼應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂(lè)般的教學(xué)?!薄霸谝粋€(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的‘交響樂(lè)團(tuán)’中,十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度怎樣?!蔽闹刑岢隽怂姆N交往:?jiǎn)蜗蚪煌?、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往,組成了教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”,不可能經(jīng)歷預(yù)演、排練,隨時(shí)都可能有不和諧的聲音,此時(shí),作為“交響樂(lè)團(tuán)”的指揮——教師,發(fā)揮著極為重要的作用。

這里我所說(shuō)的“指揮”,并不是真正的交響樂(lè)團(tuán)中的那種“一人令,眾人行”的指揮,而是一個(gè)隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況,能敏銳判斷,及時(shí)調(diào)節(jié),恰當(dāng)引導(dǎo)的睿智的“指揮”。比如,當(dāng)教室里出現(xiàn)多種聲音,公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)冷場(chǎng),眾人迷茫時(shí),教師需要巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音,教師應(yīng)及時(shí)抓住,引發(fā)討論,說(shuō)不定就能譜寫一曲動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”……“相反,如果教師對(duì)不同思路的話語(yǔ)不敏感,那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去,交往也就只能停留在表面上,變得非常膚淺和單薄?!庇纱丝梢?jiàn),教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”需要一個(gè)睿智的“指揮”。

讀完《靜悄悄的革命》,印象最深的是以上這三個(gè)比喻,通俗易懂,形象貼切。閱讀還在繼續(xù),思考不會(huì)停止,思考之后,是靜悄悄的革命。在教室里,但愿我能做一個(gè)用心的“捕手”、細(xì)致的“裁縫”和睿智的“指揮”。

讀靜悄悄的革命心得篇十二

暑假,認(rèn)真拜讀了日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)所寫的一部專著——《靜悄悄的革命》。書中他對(duì)學(xué)校、教師、課程的深刻闡述,給了我震撼與反思。也許很多情況是我們無(wú)法改變的,很多改變也是艱難的,但起碼作為一名教師,我們可以從自己的課堂改變起。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法(一)”例題3的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇āMㄟ^(guò)瀏覽教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn),這是在學(xué)生掌握“表內(nèi)乘法及乘法意義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的,它是平均分的另一方法——包含分,是學(xué)生感知數(shù)量關(guān)系,建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)點(diǎn),可以確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1.讓學(xué)生在具體情境中理解平均分的另一種情況:包含分,即按每幾個(gè)一份平均分的方法,擴(kuò)充“平均分”的概念。2.讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過(guò)程,能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述,實(shí)現(xiàn)多元表征的統(tǒng)一。3、初步感受“平均分”在生活中的作用,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用的意識(shí)。

傳統(tǒng)的備課資料中建議設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的操作活動(dòng):一是情境圖的操作,8個(gè)果凍,每2個(gè)一份;二是一堆學(xué)具,每2個(gè)一份,使學(xué)生既明確分的方法,又在頭腦中搜尋前面學(xué)習(xí)的“等分”。然后將情景圖進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生的通過(guò)回顧、比較明確此種分法得到的結(jié)果:每份也是同樣多,突出平均分的含義。但是如果按照傳統(tǒng)思路進(jìn)行課堂教學(xué),將會(huì)是平鋪直敘,毫無(wú)懸念的,學(xué)生按部就班,機(jī)械接受,激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣。

我想將這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整:

1、改編了原來(lái)教材中出現(xiàn)的分8個(gè)果凍情景,把例題改為按照不同標(biāo)準(zhǔn)要求分12顆糖果。先讓學(xué)生體會(huì)“每2顆分一份”的實(shí)際含義,再通過(guò)動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分過(guò)程和結(jié)果的語(yǔ)言表達(dá)和含義的理解,為除法含義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后將分得的過(guò)程圈一圈,讓學(xué)生理解12里面有6個(gè)2。用同樣的教學(xué)方法,和學(xué)生一起完成‘把12顆糖果,每6個(gè)分一份,可以分成2份’的教學(xué)。再把兩種分法進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生直觀感受到要分的糖果總數(shù)雖然都是12顆,但是每份的數(shù)量不同,分的份數(shù)也不同,分析理解6個(gè)2與2個(gè)6的區(qū)別。為后續(xù)學(xué)習(xí)除法平均分成幾個(gè)幾打基礎(chǔ)。

2、隨后的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考:12顆糖果,除了每2顆分一份,每6顆分一份,還可以每幾顆分一份,也正好分完?通過(guò)每3顆、4顆、1顆、12顆分一份的活動(dòng),把重點(diǎn)放在加深對(duì)包含分意義的理解上,讓學(xué)生體會(huì)總數(shù)、每份數(shù)、份數(shù)之間數(shù)量關(guān)系。

整個(gè)新授都是以‘把12顆糖每幾顆分一份,可以分成幾份’貫穿教學(xué)的,旨在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),讓學(xué)生初步感受到把同一個(gè)總數(shù)平均分,每份的數(shù)量不同,分成的份數(shù)也不同,有多種不同的分法,體現(xiàn)一題多解的數(shù)學(xué)思維。

正如佐藤學(xué)博士說(shuō)得那樣——“這場(chǎng)教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命,因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實(shí)的成果”。

愿我也能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)先生的精神,以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命!

讀靜悄悄的革命心得篇十三

現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō):“教育應(yīng)該使人幸福,一切教育都應(yīng)該有樂(lè)趣?!敝形氖撬袑W(xué)科中最具創(chuàng)造性和激情的學(xué)科。如果教師愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生有良好的期望,對(duì)學(xué)生的行為給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí),他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生更真誠(chéng)的信任和尊重,并有信心和決心取得進(jìn)步。這樣的良性循環(huán)會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師,如果我們每個(gè)人都平易近人,與孩子建立融洽平等的.師生合作關(guān)系,將有助于營(yíng)造簡(jiǎn)單和諧的氛圍,使學(xué)生樹立自信和主動(dòng)性??梢哉f(shuō),學(xué)生滿意的課堂就是“快樂(lè)的課堂”。在“快樂(lè)課堂”里,有很多書、觀點(diǎn)和感受。

sato先生還說(shuō),“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)社區(qū),實(shí)現(xiàn)積極、合作、反思的學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō),與對(duì)象和教材、學(xué)生和教師、自我和自我對(duì)話是教學(xué)的中心。具體來(lái)說(shuō),就是通過(guò)任務(wù)、小組活動(dòng)以及學(xué)生通過(guò)作品與同學(xué)分享、欣賞自己的東西的活動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),從個(gè)體開始,通過(guò)與同伴的合作,然后回到個(gè)體學(xué)習(xí)。”

當(dāng)我讀到這些句子時(shí),腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫面:在課堂上,孩子們是幾個(gè)人一組的。他們是輕松的,氣氛是簡(jiǎn)單的,他們表達(dá)自己的深度或淺,或?qū)蝈e(cuò)的想法沒(méi)有任何考慮。其他學(xué)生在聽(tīng)后會(huì)自然地討論、決定、修改、整合,最后達(dá)成一致。因此,我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生,用同樣的目光與每一個(gè)學(xué)生交換眼神,互相交流,互相交流,實(shí)現(xiàn)距離相等、高度相等、愛(ài)相等,讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖和關(guān)懷?!皩W(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們交談”、“學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友”、“學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生”、“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等。我認(rèn)為這些是一個(gè)成功教師的教學(xué)的法寶。

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