在報告中，作者需要注意準(zhǔn)確使用術(shù)語，避免隱晦和模糊的表達(dá)。報告的結(jié)構(gòu)應(yīng)該緊密圍繞主題展開，逐步將問題引入、分析和解決，最終得出結(jié)論。%20以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇一
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時誠信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn)，它已經(jīng)不僅僅是一項技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這時人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識反映了高校德育工作者對大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時也是“網(wǎng)絡(luò)問題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來進(jìn)行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識中，網(wǎng)絡(luò)既是一項技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說的“科學(xué)是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識，導(dǎo)致了開展德育工作對策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐，重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿。
對大學(xué)生進(jìn)行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進(jìn)德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn)，但對于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國計算機(jī)倫理協(xié)會制定的“計算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析，可以看到幾乎每條都與計算機(jī)使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺進(jìn)行，加強(qiáng)誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來看，誠是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)。“誠于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關(guān)注。
與隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強(qiáng)防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認(rèn)識已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問題，是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn)，通過現(xiàn)象深入實質(zhì)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育，最終達(dá)到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
參考文獻(xiàn)。
［1］@謝安邦主編.中國高等教育研究新進(jìn)展2004［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇二
文言文是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，學(xué)好文言文對于提高學(xué)生的組織語言能力、遣詞造句能力都有幫助，而且通過文言文學(xué)習(xí)，還能夠了解中國古典文化，了解中國歷史，可謂是一舉多得。但是由于文言文中的詞語和造句方式與現(xiàn)代白話相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文感到十分吃力。其實，只要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，也是可以輕松快樂學(xué)會文言文知識的。下面先講一講高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
首先，我們應(yīng)該看到學(xué)習(xí)文言文是十分有必要的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中往往不知道為什么要學(xué)，這就是在學(xué)習(xí)動機(jī)上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的動力。從宏觀來看，學(xué)好文言文能夠幫助我們更好地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將祖國的傳統(tǒng)文化世世代代傳承下去。而且，學(xué)習(xí)文言文還能夠幫助提高我們的現(xiàn)代漢語水平，提高我們的語文修養(yǎng)。從微觀上來看，學(xué)好文言文對于提高語文成績是非常有必要的。然而目前高中文言文的學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，一方面是學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不大，另一方面是由于很多字、詞與現(xiàn)代漢語相差很大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，使得文言文整體成績普遍較低。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少一定的學(xué)習(xí)方法，或是沒有找到合適自己的方法，對文言文的學(xué)習(xí)感到失望。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇三
（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化。
語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧D(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。
高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。
高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修。
高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。
高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（三）對審理時段與時機(jī)的恰當(dāng)把握。
高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r段與時機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機(jī)的把握。時機(jī)是針對日常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。
高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運(yùn)用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性。
高中語文介入性學(xué)科審理通過追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性，應(yīng)對語文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學(xué)內(nèi)容的操作層，教學(xué)方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層，教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對課文觀點(diǎn)、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點(diǎn)新理論，教學(xué)是否說教化、功利化。最后，教學(xué)策略審理應(yīng)保持對教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度?！耙磺薪虒W(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6]，如教師對多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動性與自主性，因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取，但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇四
摘要：傳統(tǒng)高中地理教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)背誦記憶，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)情感體驗不佳。將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中地理課堂，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過探究行為讓學(xué)生主動參與到知識發(fā)掘過程中來，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感體驗，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文從實際出發(fā)，根據(jù)新課改教學(xué)要求及高中地理知識特點(diǎn)，從多方面討論在高中地理課堂如何有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個領(lǐng)域范圍內(nèi)，選取特定問題，并以此為突破口進(jìn)行研究，通過質(zhì)疑、調(diào)查、分析研討、實踐等方式解決問題，獲得知識，并掌握相關(guān)探究程序或方法的一種學(xué)習(xí)模式。在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式，從過去以規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒挛锇l(fā)掘規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方式，符合新時代人才培養(yǎng)要求。教師在實際教學(xué)中，要以問題為核心，以學(xué)生自主為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，推動高中地理新課改發(fā)展。
1建立一定探究情境。
高中學(xué)習(xí)相對較為緊迫，為追求課堂教學(xué)效率，一般由教師提出探究問題，再由學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過建立具體問題情境，能使學(xué)生處于特定思維場景中，有利于激發(fā)學(xué)生地理思維，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個原則。其一是要開放化，開放是探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，它不僅表現(xiàn)在探究深度與廣度之上，還表現(xiàn)在探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自由組合成三到六人的學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，完成探究活動。其三是學(xué)科問題特征，問題是探究性學(xué)習(xí)的開端，探究情境最大的'作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學(xué)科特征，與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過問題解決過程能獲得特定知識。探究情境是探究性學(xué)習(xí)開展的第一步，教師要精心準(zhǔn)備，可以建立生活化情境，也可以建立與經(jīng)驗認(rèn)知想沖突的情境，其最終目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到探究活動中來。
2創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力。
高中地理所學(xué)知識面較廣，知識點(diǎn)較細(xì)，傳統(tǒng)高中地理課堂以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，對繁雜的知識內(nèi)容采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率較低，考試成績成為唯一學(xué)習(xí)動力。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，是由事實或問題到知識本質(zhì)，需要學(xué)生平時積累，在長期探究過程中實現(xiàn)發(fā)展與提高，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要通過一定方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動力，積極主動參與到探究活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《地形對聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設(shè)規(guī)劃圖，選取一條正在規(guī)劃的交通路線，通過參考規(guī)劃圖與地形圖，結(jié)合所學(xué)知識，探究該如何建設(shè)才最為合理。將探究問題生活化，讓學(xué)生感受地理知識其實并不遙遠(yuǎn)，與我們生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力。
3強(qiáng)調(diào)探究過程。
在課堂探究性學(xué)習(xí)中，相比探究結(jié)論更強(qiáng)調(diào)探究過程。一方面，在探究性學(xué)習(xí)課堂上，教師一般會對探究結(jié)論做一個總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、完成知識內(nèi)容，完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探究結(jié)論每一位學(xué)生都能夠得到；另一方面，探究過程是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中進(jìn)行任務(wù)協(xié)調(diào)、資料查閱、推導(dǎo)總結(jié)等，在這個過程中學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、知識應(yīng)用能力、地理知識等都在不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。但這并不是指探究結(jié)論不重要，探究過程是為探究結(jié)論服務(wù)的，教師要辯證看看待兩者關(guān)系。自主是有效探究的前提，學(xué)生在小組合作的前提下，自主完成相關(guān)任務(wù)，互幫互助，一步步完成探究任務(wù)。
4適當(dāng)指導(dǎo)。
課堂探究時間有限，一般在三十分鐘左右，學(xué)生在探究過程中難免遇到思維上或?qū)W術(shù)上的難題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)幫助，以指導(dǎo)性、啟發(fā)性意見為主，盡量讓學(xué)生自主尋找相關(guān)答案或解決方式，同時要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的差異性》一課時，讓學(xué)生探究產(chǎn)生自然環(huán)境差異性的主要原因，而有的學(xué)生在探究過程中對人為因素與自然因素把握不明確，其實這是一個相互影響的過程，教師可以簡要地從人對環(huán)境的影響及環(huán)境對人的影響敘述這一概念，具體在后續(xù)學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師只要啟發(fā)學(xué)生思維，簡單地教會學(xué)生把握其中概念即可。
5組織交流。
定期組織交流是擴(kuò)大探究成果、提高學(xué)生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結(jié)，教師要有規(guī)模地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)交流。其一要組織學(xué)生交流探究性學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生交流在探究性學(xué)習(xí)過程中的得與失，吸收他人優(yōu)秀探究經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同提升。其二是交流教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的直接受眾，對教學(xué)方式最具有評價權(quán)利，通過師生間的有效交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，及時作出補(bǔ)救，為下次教學(xué)活動開展提供有效指導(dǎo)。
6結(jié)語。
探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)問題意識等多方面思維能力獲得長足發(fā)展，可以預(yù)見的是，探究性學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。教師在應(yīng)用過程中要根據(jù)教學(xué)實際，將學(xué)生思維、知識內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學(xué)習(xí)的實用性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動高中地理教學(xué)發(fā)展。
作者:劉建元單位:內(nèi)蒙古包頭市稀土高新區(qū)第二中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇五
摘要:語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷擴(kuò)充知識的過程。高中語文復(fù)習(xí)階段，如何使語文這一學(xué)科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從語文復(fù)習(xí)課要提升高度、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進(jìn)行一次檢測，重點(diǎn)在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復(fù)習(xí)［j］．教師，2009（15）．。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇六
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學(xué)習(xí)既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇七
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語文學(xué)習(xí)的平臺讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個方面，就高中語文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。
新時代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識基礎(chǔ)，對新生事物有尋根究底的個性特點(diǎn)。所以，在高中語文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊，然后通過學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進(jìn)行互動交流，然后進(jìn)行歸納解決問題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當(dāng)時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會出現(xiàn)，學(xué)生就會主動的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變成學(xué)生自覺主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動學(xué)習(xí)活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學(xué)生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強(qiáng)的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ)，科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好f實施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行與時俱進(jìn)的教學(xué)，同時，教師還應(yīng)隨時給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語點(diǎn)破夢中人”就是這個意思，使學(xué)生能夠在探究過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時，筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學(xué)生有疑問是很正常的。加上新時代的學(xué)生聰明好學(xué)，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點(diǎn)，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動交流，對文本疑問之處進(jìn)行探討，以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊聲r代高中語文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇八
探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強(qiáng)語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)步的重中之重。
1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展探究性活動。
(1)教師要認(rèn)識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進(jìn)行體驗，會促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強(qiáng)課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點(diǎn)過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇九
自從我聽了山東杜郎口中學(xué)張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教學(xué)方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、吃透教材。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過鉆研教材，對教材進(jìn)行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實驗、問題討論、表揚(yáng)激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們在課堂上還要做到：準(zhǔn)時上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和強(qiáng)化學(xué)生的個性化體驗為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學(xué)生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，我認(rèn)為先要領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，不要盲目效仿，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，教育的改革需要教師付出創(chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學(xué)習(xí)的東西，在今后的教學(xué)中，在認(rèn)真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學(xué)方法。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十
會計本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，同時也是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。案例教學(xué)因符合會計本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會計本科教學(xué)中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢。
（一）案例教學(xué)的特征。
案例是對一個真實情況的描述，通常反映的是一個組織中一個人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會或問題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個基本的特征：
第一，案例必須是真實性。通過真實的故事描述，使學(xué)生能夠在一個現(xiàn)實與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學(xué)生和教師提供生動的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習(xí)（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點(diǎn)。通過對主人公面臨問題的思考，將學(xué)生慢慢引入案例的情景，讓學(xué)生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對機(jī)會和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學(xué)的基本理念。
案例教學(xué)能夠在會計本科教學(xué)中得到認(rèn)可，源自于人們對應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認(rèn)同。會計本科專業(yè)在教學(xué)過程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養(yǎng)學(xué)生會計綜合操作、財務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學(xué)生來說，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
（三）案例教學(xué)的優(yōu)勢。
案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來看，案例教學(xué)代表著一種不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，人的認(rèn)知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實踐到理論，再從理論到實踐。教育的功能在于將從實踐中總結(jié)出來的理論傳授給學(xué)員，再由學(xué)生將這些理論運(yùn)用到具體的實踐。在這種教學(xué)模式下，一項理論知識運(yùn)用到具體實踐要經(jīng)過“理論傳授——學(xué)員接受——運(yùn)用實踐”三個過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個人對實踐與理論問題的認(rèn)識局限；在學(xué)生接受這個過程存在著語義理解和學(xué)生內(nèi)省的偏差；在運(yùn)用實踐環(huán)節(jié)，存在學(xué)生領(lǐng)會實踐、搜尋理論的時間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)的是從實踐到實踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實踐問題的過程中掌握知識、理論和技能，在將來的工作實踐過程中，直接運(yùn)用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論、知識和概念，大大提高了會計專業(yè)知識傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學(xué)”的角度來看，案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將從實踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生被動地記錄和記憶這些知識，在缺乏現(xiàn)實情景的情況下，很難將這些知識體會成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先，它是一種自主學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動的、參與式的學(xué)習(xí)；其次，它是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，通過情景開放，讓學(xué)生處在一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學(xué)習(xí)方式；再次它是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，通過溝通、討論、交流，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)；最后，它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)總是帶著某個決策問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識和技能，去探索這個決策問題的解決思路。在探索的過程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識與技能。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識與技能，而且學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。無論從哪個角度看，案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時代，學(xué)會學(xué)習(xí)其實更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)與討論效果，案例學(xué)習(xí)通常要按照一定的程序組織實施。首先是個人準(zhǔn)備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員，學(xué)生收到材料后要花費(fèi)一定的時間認(rèn)真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學(xué)生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式，由一名同學(xué)在10-20分鐘的時間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑，接下來就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習(xí)過程本身也是一種對現(xiàn)實決策過程的模擬。在這個過程中，學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識，否則會影響到案例教學(xué)的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學(xué)習(xí)的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主決策，培養(yǎng)學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后，必須自主充當(dāng)案例中“會計師”、“審計師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對待案例，這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到經(jīng)濟(jì)決策過程中，才會把決策中每一分錢的利潤和損失都當(dāng)作是自己的，這個時候才能調(diào)動真正的熱情去運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識。
第二，別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實踐一樣，現(xiàn)實的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時案例寫作者甚至有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對同樣一個財務(wù)指標(biāo)和財務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學(xué)生會得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨(dú)創(chuàng)性的思想。因此，案例學(xué)習(xí)重視的`是決策的思考過程。
第三，學(xué)會“思想共享”?，F(xiàn)實的決策過程是在決策團(tuán)隊之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的。案例教學(xué)的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標(biāo)志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當(dāng)公開而有禮貌地承認(rèn)分歧、表達(dá)意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對同一問題會有如此不同的看法。會計數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學(xué)會思想共享，才能保證認(rèn)識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會計教學(xué)案例來自于會計實踐素材，探討的是如何解決會計實踐的問題，但并不意味著案例學(xué)習(xí)可以拋棄基本的會計理論。案例學(xué)習(xí)之前，教師往往要安排一定的時間講授或指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會計理論知識。在案例學(xué)習(xí)過程中，通過提問檢查使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實情況的能力。有時教師甚至?xí)σ恍┗驹硇缘臇|西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實的理論功底才行。
當(dāng)然，案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會計本科教學(xué)階段，如果能夠為會計本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問題，還涉及到教學(xué)經(jīng)驗的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學(xué)在會計本科教學(xué)中的運(yùn)用，就既是一個有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十一
1、實際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學(xué)生的言語能力。在心里學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學(xué)生的情操。高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科的自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學(xué)習(xí)問題，要在語文研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進(jìn)行有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長期進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習(xí)慣。
6、增強(qiáng)學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十二
微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比其影響深刻而廣泛，在語文教學(xué)中引人微課，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂組織形式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升整體教學(xué)策略。
(一)鋪設(shè)語文情境教學(xué)。
語文教學(xué)的載體是課文，但每一篇課文由于創(chuàng)設(shè)的年代不盡相同，所以其背景和內(nèi)容也有較大的不同，加之學(xué)生生活的時代環(huán)境，讓學(xué)生跨越時空了解當(dāng)時的文化背景，有較大的難度。因而需要借助微課教學(xué)中的聲音、圖像和畫面，把原來教學(xué)中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化，栩栩如生，給學(xué)生的課文理解創(chuàng)設(shè)身臨其境的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生通過聲音和圖像理解畫面的意境，為教學(xué)情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣作為教學(xué)的最好教師，微課通過豐富的視頻資料，讓學(xué)生將教材中的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，充分地表現(xiàn)出意境、音樂和藝術(shù)等方面的美感，逐步地刺激學(xué)生的生理感官，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，有效地調(diào)動學(xué)生審美主體，讓學(xué)生具有美的領(lǐng)悟。微課教學(xué)中通過圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類意境，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生,讓學(xué)生真正地愛學(xué)和樂學(xué)。由于微課教學(xué)中取材范圍較廣，所以能夠讓學(xué)生獲得更多的信息，學(xué)生在信息獲取中了解地方的風(fēng)土人情，學(xué)生能夠遨游在歷史的長河中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學(xué)活動的具體應(yīng)用策略.
(d)拓寬學(xué)生的課外知識。
現(xiàn)在教學(xué)主體的開放化，單一的知識獲取途徑顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，所以需要多引人課外知識補(bǔ)充和拓展課內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生愛語文、學(xué)語文的良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現(xiàn)形式,并且呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有豐富和多彩性，因而有助于拓展學(xué)生的課文知識學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中巧用微課教學(xué)形式，比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié)，也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領(lǐng)，并且猴子多變的形象一直以來學(xué)生都很喜歡。因而教學(xué)過程，教師可以運(yùn)用微課給學(xué)生呈現(xiàn)《西游記》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下有意識地收集與西游記相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
(二)微課教學(xué)能夠聚焦教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)微課教學(xué)不但可以幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的能力，比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，教師重點(diǎn)的給學(xué)生講解兩個人物豆腐西施和閏土，這兩個人物形象和作者內(nèi)心中的人物形象的反差，反映出現(xiàn)實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人，生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑，為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點(diǎn)內(nèi)容做成微課教學(xué)，通過對比讓學(xué)生了解孥習(xí)的重要脈絡(luò)。
三、微課在高中教學(xué)中的重要影響。
(一）需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學(xué)生對知識的渴求，所以就要尋求更好的`教學(xué)方法和教學(xué)途徑，但是很多教師因為工作繁忙，加之人身上的惰性，所以沒有注重鍛煉這方面能力，學(xué)校也沒有針對這一項有具體的考察方略，但是微課制作則需要教師系統(tǒng)化地掌握知識，并且把這些知識融會貫通。比如，在講解《師說》時，可以設(shè)置韓愈所處時代從師的過程和原因，但是這些內(nèi)容不能較好地呈現(xiàn)在課堂上，所以需要通過微課的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生能夠在課下仔細(xì)地體會和理解，因為當(dāng)時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響，部分達(dá)官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職，所以當(dāng)時對老師的尊重和重視程度不夠，但是唐朝到來，科舉制度成熟，加之武則天統(tǒng)治時期，更為注重寒門學(xué)子，所以很多寒門子弟從政機(jī)會增多，朝廷也因為寒門子弟的進(jìn)入有新的改變，所以從師問道的傳統(tǒng)重新恢復(fù)。專業(yè)系統(tǒng)化的微課講解，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)更具有連貫性。
(二)微課為學(xué)生提供自主學(xué)資源。
微課錄制，由于知識內(nèi)容的寬泛，需要集思廣益，所以要求學(xué)生都參與到微課的制作中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的所長，這里不要求知識掌握充足的學(xué)生參與，更希望在某一方面有所長的學(xué)生也參與微課活動中，比如有的學(xué)生朗讀能力比較好，所以可以讓這部分學(xué)生參與朗讀錄制部分，尤其學(xué)習(xí)一些詩歌和散文時，擺脫時空束縛，讓學(xué)生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學(xué)資源保留下來，讓學(xué)生珍惜自己的天賦，也給學(xué)生樹立自信心。
結(jié)束語：
微課教學(xué)作為新引人的教學(xué)手段和教學(xué)方法，可以完善知識傳授，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的各類不足，比如課堂學(xué)習(xí)中精力不集中，教師準(zhǔn)備不充分等情況,通過微課都可以解決，微課還可以系統(tǒng)化知識，將教學(xué)中的幾個重點(diǎn)和難點(diǎn)知識貫穿在一起，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十三
(一)有利于學(xué)生更好理解地理規(guī)律。
信息技術(shù)有利于學(xué)生更好地理解和掌握地理規(guī)律，一方面，信息技術(shù)能將地理規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。另一方面，通過現(xiàn)代信息手段還能揭示地理現(xiàn)象的分布特征以及內(nèi)在的運(yùn)作規(guī)律，包括時間、空間維度方面的知識內(nèi)容，從而讓學(xué)生在大腦中逐漸形成立體的地理思維，進(jìn)一步構(gòu)建地理知識認(rèn)知體系。
(二)有利于地理知識重難點(diǎn)的掌握。
由于地理知識相對于其他學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生只有在具備一定的抽象思維能力與豐富想象力的前提下，才能更好地理解與掌握地理知識。在課堂中，若單純依靠教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生并不能充分的吸收和消化所學(xué)知識。然而，通過使用信息技術(shù)，可以把與知識點(diǎn)相關(guān)的圖片、視頻與課堂講授緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握地理知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識起到輔助作用。
(一)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來。
據(jù)有關(guān)研究表明，將“視”“聽”兩種要素結(jié)合起來，其對于學(xué)生接受知識的效率相對于傳統(tǒng)以“聽”為主要內(nèi)容的教學(xué)效率高出十倍以上，由此可見，在教學(xué)中將“視”與“聽”結(jié)合起來，有助于提升課堂教學(xué)效率。對于高中生而言，其在接受地理知識時，需要通過耳朵與眼睛來反復(fù)加深對知識的印象，因此，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更強(qiáng)烈的“視”“聽”效果。例如，在學(xué)習(xí)地震相關(guān)的知識時，經(jīng)過2008年的汶川大地震后，學(xué)生們對地震一定早有耳聞，教師可以先通過多媒體為學(xué)生播放地震的`相關(guān)視頻，結(jié)合教學(xué)掛具向?qū)W生展示地震地形的相關(guān)剖面圖，進(jìn)一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知識點(diǎn)。通過這樣的方式，將多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對地震相關(guān)知識的理解。
(二)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的平臺。
為了給高中地理教學(xué)提供一個更有針對性的信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的平臺。在這個系統(tǒng)平臺中，只需要擁有計算機(jī)和相關(guān)的外圍設(shè)備，就能將相關(guān)的教學(xué)資源整合在一起，通過電子計算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成對地理教學(xué)資源管理的優(yōu)化配置。地理信息技術(shù)能夠在已有的地理教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展相應(yīng)的地理資源，并將信息組建形成一個網(wǎng)狀的知識體系，更加方便教師的備課與教學(xué)。
(三)提升教師地理教學(xué)能力與信息技術(shù)水平。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與新課改的全面深入，新時期下學(xué)校教育對教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高中地理教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升自身的信息技術(shù)水平，從而在課堂教學(xué)中能更加游刃有余地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多樣化的教學(xué)情景。
三、結(jié)束語。
綜上所述，將信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)不僅有利于擴(kuò)展地理學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生更好理解地理規(guī)律，還有利于地理知識重難點(diǎn)的掌握。在實際的地理教學(xué)中，教師應(yīng)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的平臺，同時，教師還需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力與信息技術(shù)水平，以此為學(xué)生打造一個形象生動的地理教學(xué)課堂。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十四
高中的音樂欣賞課是普通高中的一門必修課，是基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中學(xué)藝術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的重要組成部分，是對高中生進(jìn)行審美教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的主要途徑。全國教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作會議明確指出，要加強(qiáng)學(xué)校的美育教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。為了能夠切實貫徹素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，落實學(xué)科課程的教學(xué)要求，提高教學(xué)效果，在教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的情況下，筆者探索出一種比較適合于目前高中生欣賞水平和要求的教學(xué)模式，權(quán)且稱為“綜合激情”模式。
所謂“綜合激情”模式，就是在音樂欣賞的教學(xué)過程中，利用各種綜合因素和手段，引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維，激發(fā)起學(xué)生的各種情緒感受，從而提高學(xué)生的欣賞水平和審美水平。
一、“綜合激情”的基礎(chǔ)。
l學(xué)科基礎(chǔ)。
音樂學(xué)科的歷史可以說和人類的歷史一樣長。音樂的出現(xiàn)是人類對于文字、圖象等表達(dá)方式的完美補(bǔ)充?？梢赃@樣說：音樂的出現(xiàn)開創(chuàng)了人類情感表達(dá)的新天地。這也就是說，音樂的最終目標(biāo)（或者說是功能）是為了抒發(fā)人類的感情。我們把音樂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在情感上，可以說是符合了學(xué)科本身的.要求。
l課程基礎(chǔ)。
在通常情況下，一名高一的新生，至少已經(jīng)接觸了從小學(xué)到初中的九年的普通學(xué)校音樂課程的的學(xué)習(xí)。對音樂這樣一種藝術(shù)樣式，在外部形態(tài)上多少都有一定的了解。在高中階段的學(xué)習(xí)是要將這種外在的認(rèn)識上升到內(nèi)部的、本質(zhì)的層面，建立起音樂的形象情感思維的基礎(chǔ)，從審美的角度來欣賞作品的各個組成方面。
l學(xué)生基礎(chǔ)。
經(jīng)過了九年的初等教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），學(xué)生接觸到了許多的學(xué)科課程，學(xué)到了許多的文化知識。同時，他們也學(xué)到了不少思維的途徑和方法。只是這些絕大多數(shù)是關(guān)于客觀世界的，在學(xué)生的潛意識中，他們渴望了解別人的內(nèi)心主觀世界，同時，也非常希望通過自己內(nèi)心世界的表達(dá)，得到社會的理解和認(rèn)可。這也就促使我們的教學(xué)要去考慮情感的因素。
二、“綜合激情”的模式。
a、“綜合”
這一教學(xué)模式的綜合性幾乎表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容和過程的所有方面。教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動是要從綜合的角度來考慮。首先是課程的綜合性。教師在介紹作品指導(dǎo)欣賞的時候，要考慮音樂學(xué)科內(nèi)部各課程的綜合，把牽涉到看、唱、聽、奏、想的各種音樂表現(xiàn)形式和教學(xué)目標(biāo)綜合起來思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時候不會感到陌生、突然。
其次，是學(xué)科的綜合性。
欣賞課程，是對學(xué)科內(nèi)各個具體操作課程的提高和再認(rèn)識。在音樂欣賞的過程中，會很自然地遇到一些人物、事件、觀點(diǎn)等背景材料，由此，可能自然地聯(lián)系到歷史、地理、政治等社會學(xué)科的內(nèi)容。這也反映出了人文學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)、相互有交叉的特點(diǎn)。學(xué)生在這些社會學(xué)科的學(xué)習(xí)程度和水平也決定了他們的音樂審美的水平。
第三，是教學(xué)手段的綜合性。
[1][2][3]。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十五
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進(jìn)行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對此有以下幾點(diǎn)心得體會。高中語文教學(xué)是個整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
二、課中采取互動交流法。
增強(qiáng)師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學(xué)中，教師要不定時地采取與學(xué)生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評式互動；高中語文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來引起師生間的點(diǎn)評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學(xué)生的人文知識和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學(xué)生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學(xué)生的課外知識量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識，教無定法，廣大教育工作者對教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]宿慧芳.淺談情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用.儷人:教師,第2期.
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十六
摘要：在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越強(qiáng)烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對于學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自身思維對問題進(jìn)行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對于教學(xué)者來說，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對象。
1.探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達(dá)了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學(xué)生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學(xué)生知識有一個拓展，又使學(xué)生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對其資料進(jìn)行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］杭淑英淺議問題探究性學(xué)習(xí)［j］。和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，（05）。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十七
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實際，教學(xué)方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野。總之，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中探究性學(xué)習(xí)報告篇十八
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運(yùn)用知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識的容器，沒有突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨(dú)立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運(yùn)用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長許諾的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，也有人偏愛合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來信息有機(jī)整合的過程，要讓學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時對學(xué)生做出評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
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