教案應(yīng)當(dāng)具備足夠的靈活性，對于學(xué)生的反饋和教學(xué)實際情況能夠進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)。編寫教案還要注重教學(xué)資源的更新與拓展，追求教學(xué)的多樣化和個性化。教案的編寫可以參考相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，以便于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。
初一語文公開課教案及反思篇一
四月九日，我上了一堂公開課，按學(xué)校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開課一樣，我的公開課聽課老師算多的，不僅組內(nèi)人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個失敗的青年教師在教學(xué)實踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節(jié)遺憾的課，其結(jié)果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專業(yè)水平所局限，意料之外，沒想到一節(jié)公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。
這是一堂失敗的課，從某種意義上說，也是一堂有“價值”的課——一堂讓領(lǐng)導(dǎo)和教師都值得深思的課。在這里，領(lǐng)導(dǎo)與教師(我)都重形式而輕實質(zhì)。
就領(lǐng)導(dǎo)而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應(yīng)當(dāng)深思。什么樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導(dǎo)的課叫“幫扶課”?還是課后不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導(dǎo)似乎也無可厚非(我們已經(jīng)習(xí)慣)，而課后不評價，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了丑?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂于接受;代語文組出丑?沒有這樣的說法，一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什么原因，領(lǐng)導(dǎo)就得站在領(lǐng)導(dǎo)的高度，對教師的課堂應(yīng)當(dāng)具體詳盡，毫無保留地予以批評指正，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。
就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——課件的制作上，而忽視了實質(zhì)——對文本的研讀和對課堂的設(shè)計。我花了大量的時間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對于文本的研讀、課堂的設(shè)計只是草草完事。課件不錯(自我感覺)，如果這是一堂純粹的課件演示課的話，但畢竟這是一堂語文課，其缺乏語文的“文味”，對語文課堂的駕馭實在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長時間播放，占用了教學(xué)時間，致使教學(xué)任務(wù)未能完成，這會是什么樣的結(jié)果——不言而喻——沒有結(jié)果!
課依舊在上!作業(yè)照常在改!進(jìn)步了嗎?我迷茫!
初一語文公開課教案及反思篇二
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細(xì)節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，設(shè)計如何突破教學(xué)重點難點，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補(bǔ)全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準(zhǔn)備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的.唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的.二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時，才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性彰顯，一味地表揚(yáng)或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學(xué)生進(jìn)行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學(xué)生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學(xué)活動中最大的教學(xué)機(jī)智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機(jī)。有效評價不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用，對其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機(jī)，才能更好地保護(hù)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導(dǎo)。黃老師有時用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題；有時在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學(xué)活動的有效展開。
總之，公開課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
初一語文公開課教案及反思篇三
為了促進(jìn)老師進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為了更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)交流，推動學(xué)校教研工作的開展，鍛煉教師、提高教師課堂教學(xué)水平，依據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計劃，在本學(xué)期我校深入開展了九節(jié)公開課活動。通過聽評課，使我們感到這次公開課質(zhì)量高、標(biāo)準(zhǔn)高，是較為成功的，起到公開示范作用。老師們在教育教學(xué)各個方面都感受到很大的震撼和啟示?，F(xiàn)就活動的開展情況進(jìn)行一下總結(jié)：
二、組織形式
本學(xué)期共安排的9節(jié)公開課。（語文組：郭玲和袁飛的兩節(jié)講讀和袁宗宇老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課；數(shù)學(xué)組：趙琳、邱蘇敏和錢之山三節(jié)數(shù)學(xué)課；常識組：邢印權(quán)、位玉梅的兩節(jié)英語和曹現(xiàn)強(qiáng)的一節(jié)科學(xué)課。）每節(jié)課由各教研組組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)執(zhí)行。在活動期間主要分為三個程序：一是課堂教學(xué),全體教師的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與聽課；二是執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計意圖和課后反思；三是所有聽課教師和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。
三、取得的成績。
1、重視程度高。
開展公開課教研活動，是學(xué)校采取的一項舉措，重視程度高。不管是校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師，不管是聽課，還是評課，大家從思想上、行動上，是非常重視這次活動，把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。值得一提的是袁潔校長能堅持深入課堂參加聽評課，沒有拉下一節(jié)公開課。每次活動后都進(jìn)行了認(rèn)真地打分、評議。
2、備課充分、設(shè)計科學(xué)。
我們的九位老師在這次公開課的活動中，都能充分準(zhǔn)備，無 “做課”現(xiàn)象，以課堂教學(xué)本來面目，突顯教學(xué)本質(zhì)，盡力體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，求實、求新、求變。有的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“新教法、新學(xué)法”，能較好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，袁宗宇、邢印權(quán)、錢之山三位老師能注意結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計課型，袁飛、曹現(xiàn)強(qiáng)、位玉梅三位老師設(shè)計的課突出體現(xiàn)了課改精神，郭玲、趙琳、邱蘇敏能運(yùn)用多媒體教具進(jìn)行教學(xué)，課堂效果好。
3、教師課堂駕馭能力強(qiáng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
幾位執(zhí)教老師在整個課堂的組織中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表現(xiàn)出過強(qiáng)的課堂駕馭能力，邢印權(quán)、邱蘇敏、郭玲、袁飛四位老師表現(xiàn)的尤為突出；課堂上幾位老師都能注重用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過不同形式來完成老師的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、合作探討、展現(xiàn)自我、口頭表達(dá)等能力。
4、教案備寫很注重實效，體現(xiàn)了可操作性和實用性，表現(xiàn)尤為突出的是錢之山、邢印權(quán)、袁宗宇和曹現(xiàn)強(qiáng)幾位老師。
5、現(xiàn)代化教學(xué)輔助用具應(yīng)用熟練。
這次公開課中沒有了以往上課中的操作失誤、半路死機(jī)、手忙腳亂，邊操作邊講解的現(xiàn)象，教師操作相當(dāng)熟練，并注重講與操作的有機(jī)結(jié)合，這方面尤為突出的是趙琳、位玉梅和邱蘇敏老師。
6、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)課堂授課實現(xiàn)了有機(jī)整合。
這次公開課中有五位老師的課都能體現(xiàn)到這一點，課件的設(shè)計、顏色、字的大小搭配都很到位，課件的展示、師生的互動很融洽，看不到以往的`生搬硬套，實現(xiàn)了由“拿來主義”到“加工主義”，再由“加工主義”到“實用主義”的轉(zhuǎn)變。
7、教學(xué)構(gòu)思新穎。
在這次公開課中，各位執(zhí)教老師都能營造較為和-諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采用互動式學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在輕松、愉快中求知，活躍了課堂氣氛，注重把握和體現(xiàn)學(xué)科特點，郭玲、袁飛老師把語文學(xué)科的特性體現(xiàn)得淋漓盡致；趙琳、邱蘇敏老師體現(xiàn)了數(shù)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，聯(lián)系生活設(shè)計預(yù)案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；曹現(xiàn)強(qiáng)老師的實驗貫穿課堂始終，體現(xiàn)了以事實觀察、自主探索、求得科學(xué)知識，位玉梅老師的快樂英語表現(xiàn)得十分到位，整節(jié)課學(xué)生都是在愉快的活動認(rèn)識單詞、練說句型，課堂效果比較突出。
8、能夠還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師的導(dǎo)演角色（主導(dǎo)）和學(xué)生的演員角色（學(xué)習(xí)的主體），教師只是給學(xué)生提供展示才華的平臺。
9、教師素質(zhì)過硬。
外在素質(zhì)：邱蘇敏、趙琳的激-情，錢之山、曹現(xiàn)強(qiáng)、邢印權(quán)的親和，郭玲、袁宗宇的親切，位玉梅、袁飛的干脆。
內(nèi)在素質(zhì)：幾位老師身上都共同體現(xiàn)出兩個字：熟和活。
10、評課扎實到位，體現(xiàn)教研氛圍。
11、學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高，語文課上，學(xué)生精彩的朗讀，數(shù)學(xué)課上學(xué)具的制作，英語課上的對話，這些使我們看到了孩子們的能力是優(yōu)秀的。
在教學(xué)過程前后，9位老師得到了教研組集體的幫助，杜絕了孤獨上陣，9位老師前前后后、辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)淞苏n、上了課，廣大教師都參與了，教研組又給了許多建議，從活動結(jié)果可以看出語數(shù)教研組組長袁飛、趙琳是費(fèi)了不少的心血。
三、存在的問題：
1、個別老師說課不能脫稿，缺少血肉，評課中有些老師找不上門路。
2、個別教師授課時間把握不到位，導(dǎo)致早下或拖堂。
3、課堂上，鼓勵學(xué)生的鼓勵性語言較少，形式較單一。
4、說課、上課，個別教師的行為存在隨意性。
5、個別教師不能做到“眼觀六路耳聽八方”。
以上問題不是雞蛋里挑骨頭，但是如果教學(xué)中的問題不明確指出來，那么教師的收獲和提高就會受限，也難免會出現(xiàn)教學(xué)中的失誤。
四、努力的方向。
1、狠鉆教材，備課充分。
2、狠鉆業(yè)務(wù)，加強(qiáng)內(nèi)功。
3、還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
4、要學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代教育輔助設(shè)施，服務(wù)課堂。
5、做一個會表揚(yáng)學(xué)生、會聽學(xué)生心聲的老師。
總之，我們要以這次公開課為契機(jī)，力爭在今后的課堂教學(xué)中海納百川、博采眾長，力爭做學(xué)生喜歡的老師。
初一語文公開課教案及反思篇四
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
重點：正確、流利地朗讀課文；
難點：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對策：給予充分的閱讀時間。
一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
在我們的語文課堂學(xué)習(xí)中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風(fēng)景秀麗的九寨溝。
板書課題，并指導(dǎo)讀好課題，學(xué)寫“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準(zhǔn)備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。
（學(xué)生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。
（組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長句子。
四、調(diào)查興趣，自主選擇
１、 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？
２、 引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點段。
五、作業(yè)
１、 描紅
２、 抄寫生字詞
初一語文公開課教案及反思篇五
我校學(xué)習(xí)馬牧池課改經(jīng)驗后于本周舉行了公開示范課。我于本周二講了一節(jié)公開課。現(xiàn)就這節(jié)課的一些情況進(jìn)行反思總結(jié)。
我講的是八年級語文上冊第9課《老王》的第1課時。這是錢仲書先生的夫人楊絳寫的一篇回憶性的文章。我的教學(xué)設(shè)計的思路：首先讓學(xué)生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦”。第二，讓學(xué)生理解老王的“善”，從而理解本文的主題：以善良體察善良，以愛回報愛的。在上課前我對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綱要做好了課前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果主要是通過小黑析板的形式展示出來。學(xué)生對學(xué)一塊的學(xué)習(xí)做得還是比較扎實的，效果也是比較好的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)也很積極，和老師的配合也非常好。由于我自己沒有很的掌握時間，所以在處理這個環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了一些小的問題。
這節(jié)課總體來說還長算是成功的。不過也出現(xiàn)了一些不足之處。
一、學(xué)生在全作學(xué)習(xí)班的過程中任務(wù)目標(biāo)不夠明確。
二、小組之間缺小競爭。
三、學(xué)生的展示力度還不夠，老師講的還是有點多。
四、在課堂中教師沒有激勵機(jī)制。
五、講課過程中過于隨便，出現(xiàn)了一些方言。
針對以上這些情況，在日后的教學(xué)中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)法理念。深化課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
初一語文公開課教案及反思篇六
在第一課時中通過閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達(dá)到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”所以一直以來都想通過問題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。
第二課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習(xí)法布爾對待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？
學(xué)生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認(rèn)為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
初一語文公開課教案及反思篇七
校教研會上只要一提到上公開課，經(jīng)常見到的就是老教師和中年老師“謙虛”地退卻，年輕人一臉無奈的“笑納”，而我們那些靠上公開課出頭的校長主任們也是功成身退，沒有幾個還敢拋頭露面將恩澤于他們的公開課進(jìn)行到底，即使對四處游說講學(xué)的教育大家教學(xué)名師來說，公開課也并非如老師們感到的那樣瀟灑自如游刃有余，因為只要我們細(xì)細(xì)一究，就會發(fā)現(xiàn)這些名師大家所上的公開課總是圍繞著那么幾堂堪稱“經(jīng)典”的課上，他們心中似乎決然沒有隨手拿起課本登臺亮相直面矛盾的勇氣，有的可能就是“高出不勝寒”的軟弱。近些年來，隨著各路勇士對公開課猛烈的炮轟，老師們，尤其是名師對公開課更是又多生出了幾分膽怯，而那些炮轟的勇士也僅僅只是個“炮手”，因為他們?nèi)缥业纫粯?，面對公開課同樣缺少大義凜然的英雄氣概，有的興許就是下面這些不敢在公開場合言說的心聲：
“公開課，真的很痛苦啊！最難受的是備課，想備出點新意來，但又想不出，就象一道關(guān)口過不去了。但上好后比什么都輕松，苦盡甘來！”
“上公開課真的挺擔(dān)心，特別是我們這些青年教師，一個學(xué)期上一節(jié)，而這一節(jié)可以說是決定你的整個學(xué)期的教學(xué)水平，上得好當(dāng)然好，但上不好就給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象，壓力真得很大，教案既要好，學(xué)生也要配合，真是傷透腦筋?！?/p>
“我怕麻煩，怕被指責(zé)，怕同行說我不行而失去信心，怕有人說：又抓了一個搗霉的……”。
“怕極了！每次站在上面，雖然手腳不抖，心一直在抖！聽課的老師們事后說，表演的不錯?。?！學(xué)生們說，都講了這么多遍了，煩不煩呀？！我就是這樣成了一個人人皆知的小丑！”
“我討厭領(lǐng)導(dǎo)翹著二郎腿對我的課指手畫腳的，尤其是他們本身的可上的課就有問題的情況下。一堂課的好壞，最有資格進(jìn)行評價的是學(xué)生，而不是所謂的教育家。”
“公開課原本是件好事，可往往被所謂的“老一點的”、“有經(jīng)驗的”、“自認(rèn)為有一套的”——專家們給僵化了！憤懣”
“我既怕自己猜不準(zhǔn)讓我上公開課的原因，也怕別人不理解我上公開課的目的。”
既然公開課自上而下遭多數(shù)人“嫌”，讓我等老師怕在心頭口難開，那就干脆將它掃地出門。如此之舉，我相信決贏不來多少同仁的歡呼聲。因為盡管公開課受人為因素的影響時常被異化成不少老師心中的“怕”，但我們誰也不能否認(rèn)它在老師成長中所起的重要作用：它既能提升老師的教育教學(xué)水平，又能讓老師在不斷地打磨中提升人格品質(zhì)。這一點，只要我們回首走過的教學(xué)路，實際上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公開課，無疑是最好的注解。要改變學(xué)校教育中這業(yè)以存在的“怪狀”，消融掉眾多老師心中的“怕”，筆者以為，一方面需要讓公開課回歸自然走向本土化，拒絕表演和做秀，以及刻意去尋求所謂教學(xué)的完美，另一方面則要讓我們的老師真正成為做課的主人，不要把公開課看成是教研活動中的名門閨秀，羅列出三從四德，套上一道道緊箍咒，甚至披上過多過重的功利色彩，扼殺老師個性和才智。
初一語文公開課教案及反思篇八
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
初一語文公開課教案及反思篇九
教學(xué)目標(biāo)：翻譯課文的第三四段，并學(xué)會一些常見的翻譯方法。
這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組，另外兩個小組一個負(fù)責(zé)對文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之”、“以”、“為”等詞語進(jìn)行總結(jié)歸納，另一個負(fù)責(zé)對全文中出現(xiàn)的其他的相同的文言詞語進(jìn)行總結(jié)歸納。
對于翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現(xiàn)，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變）和其中的重要詞語?？蓮恼n堂執(zhí)行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：
一、學(xué)生翻譯的時候還是整段進(jìn)行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進(jìn)行，使得原、譯文的對比不夠明顯?？磥硎俏业闹甘具€是不夠明確，誤導(dǎo)了學(xué)生。
二、學(xué)生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法，且對重點部分也缺少相應(yīng)的標(biāo)注。
三、學(xué)生無法一字一句的對文中的每個字詞進(jìn)行翻譯，有些個詞語和句子只能照抄教學(xué)參考書。
四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。
五、我沒有更多時間去糾錯和補(bǔ)充。
之所以會出現(xiàn)上述問題，我覺得是因為我對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細(xì)等原因造成的，為了更好的改進(jìn)以后的文言文教學(xué)，有幾個方面可以改進(jìn)：
一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易過多。
二、初學(xué)文言文，翻譯方法的掌握非常重要。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣，保證翻譯過程中不留任何盲點。
四、學(xué)生展示時，對于翻譯的內(nèi)容要盡量對照原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，重點字詞句式也要朗讀。
由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計能力，對課文內(nèi)容的深入把握不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語文老師的及時提醒，使自己能有一個補(bǔ)充改過的機(jī)會，自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí)，深入到每一個字來備好每一節(jié)課，使學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確率要達(dá)到100%。
初一語文公開課教案及反思篇十
完成了第一次公開課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節(jié)課做出了點評。其中，他們都提到了我對課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，致使整個課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動，易走神的學(xué)習(xí)階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細(xì)節(jié)。
關(guān)注細(xì)節(jié)，首先作為一個老師，尤其是低年級的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問題。當(dāng)老師講的投入時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者說話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個時候老師應(yīng)該通過小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時孩子自然‘心領(lǐng)神會’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個教師要“多用情，少用氣”，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會破壞課堂氣氛。
關(guān)注細(xì)節(jié)，再者就是要及時抓住教育的契機(jī)。譬如，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯漏的時候，老師不要著急評價這個學(xué)生的答案，或者重新抽另一個學(xué)生回答，這樣會打擊這個學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個時候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的難點，應(yīng)該對這個知識點再次進(jìn)行講解，鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過后，他們便會對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個時候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來評一評誰讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該把教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)‘d’和‘eng’相拼時，孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來，可能還會用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學(xué)習(xí)某個知識，從生活中去獲取某個知識，也許比老師重復(fù)講三，四次這個知識來的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會遇到許多狀況，但是教無定法，貴在得法。只要我們從課堂細(xì)節(jié)去關(guān)注學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。
初一語文公開課教案及反思篇十一
這是一堂省級公開課，同學(xué)們在“歷史再現(xiàn)”這塊，能夠把握戲劇人物身份和性格，精彩的表演讓人宛若走進(jìn)了那個時代;當(dāng)進(jìn)入“法庭辯論”時段，小辯手們針鋒相對，互不相讓，把整個課堂推向了高潮，讓所有的聽課老師交口稱贊。
1.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！敖處煛鳖櫭剂x就是教學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，而不充當(dāng)“飼養(yǎng)員”，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師角色能否扮演得好，是決定課堂能否真正發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵。開放的程度決定了教育的高度，不敢完全徹底地讓學(xué)生放開手腳，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，也無法讓學(xué)生變被動為主動，發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的威力。只有將“學(xué)權(quán)”還給學(xué)生，才能從“自主、合作、探究”中收獲更多啟迪，才能培養(yǎng)素質(zhì)過硬的人才。只有解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，才能真正打造高效課堂。表演課本劇和法庭辯論是課堂的重要形式，首先，課本劇表演要求學(xué)生課前必須做好充分的準(zhǔn)備，無形中促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。其次，為了在辯論賽中取勝，辯論雙方還必須從文本中挖掘?qū)ψ约河欣淖C據(jù)。這些都建立在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，這樣就達(dá)到以教促學(xué)的目的，把課堂的任務(wù)延伸到課外，無形中增加了課堂的容量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.以教師為主導(dǎo)，靈動地貫穿整個課堂。讓學(xué)生做課堂的主人并不代表“放羊式”教學(xué)，沒有教師的參與整個課堂將會亂成一鍋粥，將會毫無秩序可言。以教師為主導(dǎo)，就要求教師扮演好課堂“導(dǎo)演”這個重要角色，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而教師的主導(dǎo)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課前，我扮演善識良駒的“伯樂”，尋找在戲劇表演和法庭辯論方面有興趣和專長的學(xué)生，并聘請他們擔(dān)任戲劇表演的策劃者和法庭辯論的“顧問”。準(zhǔn)備階段，我沒有越俎代庖，而是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的表演天賦和辯論智慧，只在關(guān)鍵的時候?qū)Ρ硌菁记珊娃q論的注意點進(jìn)行必要的點撥。課中，我巧妙地扮演電視臺記者這個角色，就如一根紅線靈動地貫穿課堂的始終。在休庭時段，我和學(xué)生進(jìn)行深入對話，引導(dǎo)學(xué)生從情感、道德的角度，一分為二地認(rèn)識周樸園這個人物形象。課后，我邀請參加表演和辯論的選手暢談個人體會，并組織全班學(xué)生對整堂課的組織及個別細(xì)節(jié)的處理進(jìn)行總結(jié)，既有利于學(xué)生綜合能力的提高，認(rèn)知大語文的內(nèi)涵和外延，又有利于教學(xué)相長。
3.教學(xué)形式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。新課程改革的根本出發(fā)點是為了一切學(xué)生，而改革的主要落腳點是在課堂。如果教師不注意改革課堂教學(xué)形式，那么他的課堂就如吃膩的菜肴，很難吊起學(xué)生聽的“胃口”，更不用說打造高效課堂。但是，教學(xué)形式的創(chuàng)新是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，是為教學(xué)這個中心服務(wù)的，不能盲目追求形式的多樣而忽視了教學(xué)實效。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》的積極性和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)設(shè)計為通過表演課本劇和法庭辯論，來實現(xiàn)辯證認(rèn)識周樸園人物形象的教學(xué)目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和辯論能力，真正體現(xiàn)了大語文的教學(xué)意識。實踐證明，這堂課的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更重要的是讓他們學(xué)會怎樣深入、辯證地認(rèn)識事物。雖然在戲劇表演和法庭辯論方面仍有瑕疵，但是，我相信這將是學(xué)生不斷追求完美的動力。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，經(jīng)常是教師一言堂，學(xué)生的發(fā)言只是課堂的點綴，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會漸漸地被扼殺。本堂課一改傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在體現(xiàn)學(xué)生主體作用方面作了有益嘗試。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅增加了課堂容量，而且藝術(shù)地處理了教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系，把課堂真正還給了學(xué)生，讓中學(xué)語文課堂成為學(xué)生施展“拳腳”的擂臺。
初一語文公開課教案及反思篇十二
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教材及參考，并多次進(jìn)行了復(fù)備。在執(zhí)教這一課時，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計的教學(xué)重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學(xué)難點是學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。
1. 整節(jié)課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進(jìn)入本課要解決的教學(xué)重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？學(xué)生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達(dá)到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。很多學(xué)生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優(yōu)美，我多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習(xí)”與“展示”的過程中，學(xué)生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越準(zhǔn)確了！
3. 能夠結(jié)合教材的特點，對學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運(yùn)用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學(xué)習(xí)這一部分時，我讓學(xué)生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導(dǎo)他們體會這樣寫的好處，提示學(xué)生在自己寫作時也可以運(yùn)用這樣的方法，使文章更加具體、生動。
1. 對教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習(xí)朗讀”的順序和模式來學(xué)習(xí)，教學(xué)策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個自然段的寫作特點進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學(xué)法的滲透與訓(xùn)練。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在了對課文內(nèi)容的理解方面，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在引導(dǎo)學(xué)生體會“作者對家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果第二自然段的學(xué)習(xí)可以抓住“黃燦燦”這個詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學(xué)生的收獲會更多。
3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？”時，為了使學(xué)生對文中重點語句進(jìn)行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學(xué)生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導(dǎo)。應(yīng)該教會他們怎樣抓住重點詞句進(jìn)行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當(dāng)?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會逐步提高。
4. 對年段教學(xué)目標(biāo)缺少了解。在引導(dǎo)學(xué)生概括第五自然段的主要內(nèi)容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學(xué)生。殊不知，這一知識早在三年級的時候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過了。正是由于對各個年段的教學(xué)目標(biāo)不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進(jìn)行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實效。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會用心向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
初一語文公開課教案及反思篇十三
一年級的漢語拼音教學(xué)《dtnl》已經(jīng)結(jié)束，在這堂課上，遵循固有的教學(xué)模式：看情景圖認(rèn)識新的拼音——學(xué)習(xí)情景歌記住形狀——學(xué)習(xí)寫法——進(jìn)行拼讀訓(xùn)練——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，盡量照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赐陥D之后，讓學(xué)生跟我學(xué)習(xí)，字母的發(fā)音，盡量做到了照顧全體學(xué)生的發(fā)音情況，采用了教師領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學(xué)生強(qiáng)化拼音的讀。
接著讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想，編一個兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，對今后的說話和寫作有了一定的幫助。但在這一部分的教學(xué)中，不能全面關(guān)懷到全體學(xué)生的編寫兒歌情況，并統(tǒng)一了一定的答案，不利于孩子個個性發(fā)展。在今后的教學(xué)中，可以采用小組討論的方式，即培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)的能力，又能讓他們聽取別人的建議，開闊學(xué)生的思維。
第三的環(huán)節(jié)，進(jìn)行寫得訓(xùn)練，首先我進(jìn)行了范寫，讓學(xué)生觀察，我先寫了什么，又在寫了什么呢？讓學(xué)生總結(jié)出書寫的順序，然后跟我一起豎空。接著讓學(xué)生觀察它在拼音格中的位置，進(jìn)行描紅，在這期間，我盡量關(guān)注到每一個學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練，但是僅僅口頭上提醒，并沒有走入到學(xué)生中去，進(jìn)行巡視。今后的教學(xué)，我將更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂練習(xí)中，走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生，更加了解學(xué)生。
第四個環(huán)節(jié)，是進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練。再拼讀過程中，讓學(xué)生把拼出的音節(jié)組詞，造句，本想練習(xí)學(xué)生的說話能力，但效果并不理想，一方面是選擇的音節(jié)沒有組詞的空間，過于依賴教參的提示，一方面，沒有考慮到對學(xué)生的說話方式，一年級的孩子還不會造句，應(yīng)以說一句話的形式讓學(xué)生練習(xí)。
最后是復(fù)習(xí)小結(jié)，這一部分的設(shè)計，讓學(xué)生對所講內(nèi)容有了一個復(fù)習(xí)鞏固，了解聲母家族又增添了新的朋友，使學(xué)生有了一個整體感知。
對于一年級的孩子來說，大部分的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音，因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。要想上好一節(jié)低年級語文課，首先就要能吸引孩子的注意力，并調(diào)動孩子的積極性參與到課堂的活動中。其次教師的精神面貌也影響著學(xué)生，比如教師的眼神，語言，手勢等，調(diào)動渾身的器官去吸引學(xué)生。當(dāng)然還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵，讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自信，主動學(xué)習(xí)。
但在今后的教學(xué)中我還是要加強(qiáng)自身粉筆字練習(xí)。而且要盡量做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表揚(yáng)、激勵、賞識為主但是表揚(yáng)學(xué)生的語言有點單調(diào)，要豐富教學(xué)語言，表揚(yáng)要有針對性。
初一語文公開課教案及反思篇十四
《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的一篇課文，是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏所寫的散文。該文用詩一般的語言寫了舅甥倆望月、聊月、想月，語言雋永，感情真摯，形散而神聚。教學(xué)的重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富，是對學(xué)生進(jìn)行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的上好教材。我設(shè)計該課教學(xué)時就想到，應(yīng)該讓學(xué)生感受到這詩意的課堂是自然的，它連著生活的源泉;這詩意的課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩;這詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生展示的空間。
在教學(xué)完成后，我有了以下幾個方面的反思。
一、巧用教材，詩意裁剪。
教材不過是個例子，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，充分把握文本特點，教學(xué)則事半功倍?！锻隆肥且黄獦O為優(yōu)美的散文，許多語句如果分行寫，就成了詩。如何把握住這形散而神聚的特點，讓學(xué)生感受到這詩意的美?我就以“月”為切入點，讓學(xué)生讀后說看到月會聯(lián)想到什么，產(chǎn)生對月的情感，激發(fā)對月的向往，也強(qiáng)調(diào)了本文就是圍繞月來寫，幫助學(xué)生遵循作者的思路理出課文的線索：“我”與小外甥在江輪的甲板上望月、聊月、想月，使學(xué)生在對課文的深入學(xué)習(xí)中，更容易品讀出作者圍繞“月”所描寫的“眼中月”、“詩中月”、“心中月”。
二、深層品讀，詩意感悟。
課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！苯虒W(xué)中學(xué)生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，在讀的過程中把內(nèi)心的情感自然而然地表露出來，不同形式，不同層次，深入情境，發(fā)揮想象，活化景物，領(lǐng)悟不同的“月”，以讀為本，以讀代講，讀中感悟，讀中熏陶。
三、揣摩表達(dá)，詩意延伸。
學(xué)習(xí)語文，不僅要透過語言文字中理解體會作者的思想感情，也要學(xué)會文章的表達(dá)方法。課標(biāo)在第三學(xué)段的階段目標(biāo)中明確提出“教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)表達(dá)的方法”，這篇課文中兩次出現(xiàn)了省略號，體會這省略號的用法，是難得的學(xué)習(xí)寫法的素材，因此必須要引起學(xué)生的關(guān)注。舅甥倆對詩時出現(xiàn)第一個省略號，“我久久凝視月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀”是第二次出現(xiàn)省略號。我讓學(xué)生對比兩個省略號所代表的不同含義，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會意猶未盡、言簡意賅的內(nèi)涵。
四、課堂生活，詩意拓展。
注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)，樹立大語文觀，巧妙地進(jìn)行詩意拓展，體現(xiàn)“語文即生活，生活處處皆語文”的理念。在學(xué)習(xí)舅甥對詩部分，學(xué)生個人自讀、同桌分角色讀、指名表演讀、師生對詩、分男女生對詩等多種形式的讀，讓學(xué)生體會出這些都是描寫月的詩句。緊接著讓學(xué)生補(bǔ)充自己的課外積累，領(lǐng)略“詩中月”的美，感悟月給詩人所帶來的不同感受。
五、把握生成，詩意評價。
我在結(jié)尾恰當(dāng)?shù)匾肓酥袼芗伊_丹的話：“美無處不在，關(guān)鍵是有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，稱贊學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一定也善于表現(xiàn)美，而學(xué)生通過自己融入深情地讀表現(xiàn)出月色之美，證明了他們是有這能力的。
正如王崧舟老師所說：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文是折射五千年中華文明的一滴水珠，應(yīng)該從這滴水珠中，使學(xué)生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神。”這詩意的語文，這詩意的課堂，詩意地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進(jìn)其良好個性和健全人格的形成。
看了還看：
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初一語文公開課教案及反思篇十五
目標(biāo)：
1、嘗試根據(jù)相關(guān)線索大膽的想象，在比較中篩選出符合線索的物品。
2、大膽清楚地表達(dá)自己的想法，體驗和兔子一起尋找的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
小兔圖片、信封、印有0的記錄卡片、找尋步驟16格一覽表、ppt等。
活動過程：
一、出示兔子，引出故事。
1、出示小兔子的尾巴、耳朵，這是誰呀？
2、小兔子想請我們幫忙它找樣?xùn)|西，東西就藏在信封里，誰來把它取出來？
二、觀察線索，幫助尋找。
1、線索一：圓。
請幼兒打開信封取出紙。
師：信封上寫的是什么呢？小兔子想找什么？你能告訴小兔子哪些東西是圓圓的嗎？
將幼兒所猜測的內(nèi)容用添畫的方式記錄到大表格中。數(shù)數(shù)幫小兔子找了多少樣?xùn)|西。
小結(jié)：們身邊好多東西都是和圓有關(guān)系的。
師：小兔子，這些是你要的東西嗎？
信紙上還有東西，打開看看。小兔子想找一個怎么樣的圓？
2、線索二：紅色的圓。
小結(jié)：小灰兔要找的是又圓又紅的東西。
師：小兔子，這些是你要的東西嗎？
3、線索三：紅色的圓在天上。
小結(jié)：灰兔要找的是又圓、又紅、又在天上的圓。
師：小兔子，這些是你要的東西嗎？
4、線索四：發(fā)光。
小結(jié)：小灰兔要找的是太陽。原來，太陽是圓圓的，太陽是紅紅的，太陽在天上，太陽會發(fā)光。
5、幼兒完整欣賞故事。
三、找太陽。
師：為什么小灰兔要找太陽？還有誰在找太陽？
設(shè)計思路：對于剛進(jìn)入幼兒園小班的孩子有一明顯的特點，即“膽量不夠”。在課堂、游戲各方面都不愛在幼兒面前表現(xiàn)自我，所以只能通過給予一定的膽量知識，讓他們學(xué)習(xí)、體會是必要的。從各方面逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成多舉手，愛舉手，勇于參與各種活動的好習(xí)慣?！毒V要》指出創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。為此我設(shè)計了本次活動，利用故事中的小動物唱歌方法來引導(dǎo)幼兒雜日常生活中要自然、大膽的表現(xiàn)自己。
活動目標(biāo)：
1、讓幼兒理解故事中的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)詞：太快、太響、太輕、太慢。
2、培養(yǎng)幼兒在多人面前較大膽、自然的表述。
活動準(zhǔn)備：
小貓小羊小狗小雞等活動教具一套，背景圖一張。
活動過程：
一、引起幼兒興趣（出示故事中的小動物角色，請幼兒辨認(rèn)，并模仿小動物叫聲。）。
二、導(dǎo)入故事。
1、教師邊演示教具邊完整講述故事一遍，然后啟發(fā)幼兒共同回憶故事中的主要內(nèi)容，理解故事的`主要情節(jié)。
a、通過看、想回憶故事中誰參加了唱歌比賽？
b、小動物們是怎么唱歌的？
c、你喜歡哪個小動物并模仿？
2、那誰唱得最好呢？（分別讓幼兒模仿小雞、小鴨、小狗、小羊、小貓唱歌。了解“太輕”“太響”“太快”“太慢”的含義）。
3、聽錄音講述故事第二遍。
a、唱歌比賽誰得了第一名？
b、小貓為什么得第一名？
4、教師小結(jié)：鼓勵幼兒再次模仿小貓唱歌，學(xué)說小貓唱得不輕也不響、不快也不慢，唱得好聽極了。
三、結(jié)束部分：
初一語文公開課教案及反思篇十六
《集市和超市》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（北師大版）三年級上冊第七單元。本單元為開放單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，了解經(jīng)常發(fā)生在生活中的貿(mào)易行為；同時增長一些生活經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立生活的能力。
3、通過學(xué)習(xí)與活動，使學(xué)生懂得購物應(yīng)該有計劃，有方法；
4、閱讀《第一次買東西》，聯(lián)系自己第一次購物的經(jīng)歷，進(jìn)行交流；
6、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會交往中養(yǎng)成合作的良好品質(zhì)。
學(xué)生在一系列的實踐活動中，認(rèn)識社會，了解經(jīng)常發(fā)生在生活中的貿(mào)易行為；同時增長一些生活經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立生活的能力。
1、教師：有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀集市和超市；
（一）、揭示單元主題，引導(dǎo)質(zhì)疑：
組織、引導(dǎo)學(xué)生親身觀察、參觀集市和超市；
全班交流自己在集市和超市的所見所聞，你們還想知道些什么？
【點評】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題質(zhì)疑，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
（二）、歸類練習(xí)，積累提高：
１、交流心得，練習(xí)對商品進(jìn)行簡單的歸類：
２、開展“量詞寶寶找媽媽”活動：
3、了解商業(yè)專用語和符號，積累詞語，拓展提高：
（2）了解商業(yè)專用語和符號，積累相關(guān)的詞語，如：“信用卡”是指銀行發(fā)給儲戶的一種代替現(xiàn)款的消費(fèi)憑證等。
【點評】這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生相互交流自己查找的有關(guān)內(nèi)容，生生互動，相互幫助，合作學(xué)習(xí)。
（三）、制定購物計劃，設(shè)計購物清單。
學(xué)生與自己的父母商量制定自己的一次購物計劃。通過讓學(xué)生參與此項開放式的實踐活動，一方面可以知道在家庭日常生活中購物應(yīng)該有計劃，明白只有和家人商量購物才能使計劃更經(jīng)濟(jì)實效；另一方面又可以加深學(xué)生與父母的交流，體現(xiàn)親情與合作，可謂“一舉兩得”。
【點評】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生在與父母的交流合作中，進(jìn)一步理解本單元的相關(guān)內(nèi)容。
（四）、妙筆生花，感悟升華：
在仔細(xì)閱讀《第一次買東西》后，學(xué)生仿照作者寫到的內(nèi)容，把自己的購物經(jīng)歷試著記敘下來。
【點評】教師引領(lǐng)學(xué)生走入本單元后，放手把空間還給學(xué)生，學(xué)生盡情地發(fā)揮，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、提問、理解、表達(dá)。
（五）、親身參與，拓展延伸：
介紹自己購買的一種商品，引導(dǎo)學(xué)生注意應(yīng)按一定的順序，如由上到下、從里到外等來介紹。學(xué)生親身參與其中，不斷升華，層層提高，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初一語文公開課教案及反思篇十七
一個問題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。???就拿我執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》這一課來說吧，我們所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中沒有涉及到第十五自然段，可在課堂上姜鵬同學(xué)卻提出了一個令我吃驚的問題：“請問大家誰能找到本課的一個過渡段？”一個簡單的問題就把同學(xué)們帶到了十五自然段，而且同學(xué)們學(xué)的特別帶勁，同樣在這一課，王紀(jì)元同學(xué)也提出了一個令我吃驚的問題：“大家看看這一課的課題有什么不一樣？”當(dāng)時我在心里還在琢麼是不是與和字有關(guān)，所有的同學(xué)們的答案也不符合王紀(jì)元的要求，于是我讓他說出了自己的想法，“大家看這個課題像不像一個天平，和字是一個支架，精彩極了、糟糕透了就像兩個托盤，它們始終保持著平衡，就像課文中的慈母和嚴(yán)父?！边@一解釋使我及所有的同學(xué)們茅塞頓開，學(xué)生們的思維太活躍了，時不時給我們帶來意想不到的收獲。如果我對課堂上隨機(jī)生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的.情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚(yáng)；視野就不會得以擴(kuò)大；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。?
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”“預(yù)設(shè)”是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。一直以來，我們都有這樣體會：因為擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。其實課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學(xué)生的個體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這個過程中學(xué)生的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識。即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營造民-主和-諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識才會提升。?
我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和-諧體。課堂因“預(yù)設(shè)”而順暢，因“生成”更精彩。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文公開課教學(xué)反思。
初一語文公開課教案及反思篇十八
教學(xué)目標(biāo)。
1學(xué)會本課生字，借助注解，理解詩句意思。
2想象詩所描寫的情景，體會詩的意境。
3正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重點。
理解詩意，體會詩的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：詩文畫面課件或掛圖、懷舊音樂帶、相關(guān)古詩。
同學(xué)：搜集思念家鄉(xiāng)的古詩，古詩作者的情況。
教學(xué)時間。
2課時。
教學(xué)過程。
一、學(xué)習(xí)第一首古詩《小池》。
(一)導(dǎo)入。
1啟發(fā)談話，揭示課題。
從1冊至今，俺們已學(xué)過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎？（抽同學(xué)背誦）這些古詩語言簡潔，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。今天，俺們將學(xué)習(xí)宋代詩人楊萬里的一首古詩《小池》。（板書課題）。
2簡介楊萬里的情況。
3老師出示掛圖或課件，旁白：詩人以清新活潑的語言描寫了小池塘初夏時節(jié)的勃勃生機(jī)，表達(dá)出了對自然風(fēng)光的一種喜愛之情。
(二)初讀詩句，同學(xué)質(zhì)疑。
1自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2抽同學(xué)讀，分組讀，齊讀。
3再讀詩句，提出不明白的地方。
4小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋討論解決提出的問題，初知詩句大意。
(三)理解詩句，想象美景。
1說說你欣賞的詩句及欣賞它的原因。
2交流品讀情況，師相機(jī)點撥，體會作者用字的準(zhǔn)確及選取了哪些初夏時節(jié)的景物。
如：“泉眼無聲惜細(xì)流”中“惜”，
“樹陰照水愛晴柔”中“愛”。
“小荷才露尖尖角”中“露”，
“早有蜻蜓立上頭”中“立”。
3?用自身的話說說古詩的意思，注意交流、補(bǔ)充。
4?根據(jù)古詩和自身的理解想象美景，說說美景，畫一畫美景。
5?看到這樣的美景，詩人的心情怎樣？你的心情又怎樣？
6?品味讀古詩。
(四)指導(dǎo)朗讀，背誦詩歌。注意詩的停頓、節(jié)奏，試背，齊背。
二、學(xué)習(xí)第二首古詩《泊船瓜洲》。
(一)啟發(fā)談話，揭示課題。
1上節(jié)課俺們隨著楊萬里的描寫，欣賞了小池初夏時節(jié)的.美麗景色，體會到了詩人對大自然的熱愛之情。這節(jié)課俺們將學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，體會詩人的另一種情感。
2同學(xué)交流所了解到的王安石的情況，老師注意補(bǔ)充。
(二)初讀詩句，同學(xué)質(zhì)疑。
1自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2反復(fù)讀古詩，直到讀流利。
3再讀古詩，談?wù)勛陨硪苫蟮牡胤健?/p>
4尋求組內(nèi)合作，結(jié)合注釋討論解決提出的疑惑，粗知詩意。
(三)理解古詩，體會作者感情。
1試著用自身的話說說古詩的意思。
2反復(fù)讀詩，體會詩所表達(dá)的感情，其中哪些詩句集中表示了這種情感？
3品讀古詩。
(四)指導(dǎo)朗讀，背誦詩歌。
注意詩的停頓和節(jié)奏，試背、全班齊背。
(五)課外延伸。
你還知道哪些思念家鄉(xiāng)的詩句，讀給大家聽聽，要是能說出所選詩句出自誰的作品就更好。（也可查找資料，完成這個環(huán)節(jié)）。
附：板書設(shè)計。
古詩兩首。
小池。
［宋］楊萬里。
泉眼細(xì)流樹陰晴柔。
小荷露角蜻蜓早立。
初夏美景。
泊船瓜洲。
［宋］王安石。
江水——重山——春風(fēng)——明月。
瓜洲夜景歸心似箭。
借景抒情。
初一語文公開課教案及反思篇十九
秋浦歌十七首（其十四）。
李白。
爐火照天地，紅星亂紫煙。
赧郎明月夜，歌曲動寒川。
秋浦，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產(chǎn)地之一。大約天寶十二年（753），李白漫游到此，寫了組詩《秋浦歌》。本篇是其中第十四首。這是一首正面描寫和歌頌冶煉工人的詩歌，在我國浩如煙海的古典詩歌中較為罕見，因而極為可貴。
“爐火照天地，紅星亂紫煙”，詩一天頭，便出現(xiàn)出一幅色調(diào)明亮、氣氛熱烈的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸騰，廣袤的天地被紅彤彤的爐火照得通明。詩人用了“照”、“亂”兩個看似平常的字眼，但一經(jīng)煉入詩句，便使冶煉的局面卓然生輝。透過這生動景象，不難感受到詩人那種新奇、興奮、驚嘆之情。
接著兩句“赧郎明月夜，歌曲動寒川”，轉(zhuǎn)入對冶煉工人形象的描繪。詩人以粗獷的線條，略加勾勒，冶煉工人雄偉健壯的形象便躍然紙上?！棒隼伞倍钟迷~新穎，頗耐尋味?！棒觥保敢蚝π叨樇t；這里是指爐火映紅人臉。從“赧郎”二字，可以聯(lián)想到他們健美強(qiáng)壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。結(jié)句“歌曲動寒川”，關(guān)合了上句對人物形象的塑造。冶煉工人一邊勞動，一邊歌唱，那嘹亮的歌聲使寒冷的河水都蕩漾起來了。他們唱的什么歌？詩人未加明點，讀者可以作出各式各樣的補(bǔ)充和聯(lián)想；歌聲果真把寒川激蕩了么？當(dāng)然不會，這是詩人的獨特感受，是夸張之筆，卻極為傳神。假如說，“赧郎”句只是描繪了明月、爐火交映下冶煉工人的面部肖象，那么，這一句則揭示出他們的內(nèi)心世界，他們豐富的情感和優(yōu)美的情操，字里行間飽含著詩人的贊美歌頌之情。
這是一幅瑰瑋壯觀的秋夜冶煉圖。在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交織輝映，明與暗、冷與熱、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表示了火熱的勞動場景，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象，確是古代詩歌寶庫中放射異彩的藝術(shù)珍品。
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