理解是對信息和知識進行深入思考和領悟的過程，通過理解可以提高自己的思維能力和分析能力。寫總結時，可以借鑒他人的經驗，但不能完全照搬。在撰寫總結時，我們應該注意結構的合理性和表達的準確性，以達到更好的效果。
生本課堂教學理念篇一
時間過得真快，轉眼間，又一學期過去了?；仡櫼粚W期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓，為了能積累教學經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學數(shù)學教學中的應用研究》課題組的成員，現(xiàn)將本人本學期的課題研究工作總結如下：
一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。
學期初，我根據(jù)課題教研方案，結合中年級學生以及教學實際，制定了課題方案實施學期計劃，明確了本學期研究的內容和重點：結合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結合。
二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。
一學期來，本人積極參加課題組的集中學習。自己每天讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網頁，撰寫學習心得，鉆研現(xiàn)代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學科培訓，認真筆記。結合理論學習每學期寫一篇論文。
三、積極進行課題研究，總結研究成果。
1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業(yè)化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業(yè)化成長，一學期來，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學期，在校內上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。課后，我1虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學方法，總結教學中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。
2.根據(jù)課題組制定的研究計劃，我根據(jù)自己的科研，結合教學中發(fā)現(xiàn)的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導下小學生閱讀數(shù)學課本的策略》。
三、做好資料的整理工作。
在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應的第一手材料，為后面的總結、分析等工作做準備。
四、對課題研究的一點思考。
1.研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。
2.科研與目前評價機制的差異。
五、課題研究獲得的主要成效。
1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據(jù)一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應用到平時的教學中。
2.形成并總結出指導小學生閱讀數(shù)學課本的策略。
短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。
生本課堂教學理念篇二
一、轉變生物學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學教學的功能和目標，激發(fā)學生學習生物學的興趣，設法把學生的學習興趣保持下去并轉化為學習動力，從而培養(yǎng)正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節(jié)課的教學質量，促進全體學生的全面發(fā)展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的能力。
二、運用教學規(guī)律，發(fā)揮學生主動性。學校教育的目的不是培養(yǎng)復現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養(yǎng)和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規(guī)律，切實發(fā)揮學生學習的主體作用。改進教學方法，創(chuàng)設生動有趣的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。
三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數(shù)學校實驗條件不足，很多課本規(guī)定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現(xiàn)象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現(xiàn)象。根據(jù)學校的實際情況，想法設法創(chuàng)造條件做好課本中的每個實驗，讓學生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生實驗。
四、重視基本概念和基本規(guī)律的教學，重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產實際，培養(yǎng)學生運用基礎知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。生物學知識，既是以生活為基礎，從生活中來；學到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學工作中，我很重視從學生的生活出發(fā)，激發(fā)學生對生物學的興趣，知識從學生的生活中來，從學生的生活中去也體現(xiàn)在一些特殊的時候。
五、改變學生的學習方式，讓學生積極參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的形成和發(fā)展的過程，啟發(fā)學生通過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解，并學會應用。
六、恰當選擇和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決重點、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發(fā)學生的學習積極性。
七、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！
新課改是一項長期而艱巨的任務，如何改革課堂教學，適應新模式的教法和學法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結，以飽滿的工作熱情投身于教育教學實踐中。
生本課堂教學理念篇三
以生本理念為指導進行高中化學課程教學，可以從根本上改變學生的學習地位，即讓學生以主體者身份參與化學課程學習，讓學生化學素養(yǎng)得以充分的發(fā)展[1]。那么，我們在高中化學課堂教學中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對基于生本理念下高中化學課堂教學策略進行一番個人意見的描述。
一、采取探究式課堂教學方式，讓學生積極參與其中。
生本教育理念，即，以學生為本的一種教學理念。然而，傳統(tǒng)高中化學課堂強調接受學習的教學方式，是與此種教學理念相違背的，我們應及時轉變這種講授式教學方法，而是采取讓學生積極參與其中的探究式課堂教學方式，讓學生親自經歷科學探究的過程，從而讓課堂成為以學生為主體的課堂，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，[2]強化學生的科學探究意識。
比如，在學習《金屬的化學性質》這一節(jié)時，在引出本節(jié)課課題之后，我讓學生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質而發(fā)生了反應？然后，讓學生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學生積極參與課堂教學活動，而且，因為讓學生思考、探究內容與學生熟悉的生活經驗十分貼近，激起了學生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學習狀態(tài)下，有利于學生對于本節(jié)化學知識內容也有更為透徹的理解。
二、采取分層式課堂教學方式，關注全體學生的發(fā)展。
以生為本，關注全體學生的發(fā)展。但是，當前的高中化學教學，教師對于學生之間所存在的差異采取的是無視的態(tài)度，即對待所有學生采用的是一鍋煮的教學方式，這造成的后果是學生在化學學習方面產生的差距越來越大，不能實現(xiàn)全體學生化學能力的共同發(fā)展與提高。鑒于此，作為高中化學教師的我們，在基于生本教育理念下，應該采取分層式教學法，即針對不同學習水平的學生，設計不同的教學目標、教學內容、教學方法等，如此，能夠使化學知識內容的學習符合每位學生的學習水平，有利于促使全班學生的化學學習能力都得到一定程度的提高。
比如，在學習“化學反應的速率”這部分內容時，根據(jù)班里學生不同的學習水平，在學習目標上我也提出了不同的要求，如學習能力較差的c層次學生，要達到的學習目標是對化學反應速率的概念、化學反應速率的表達方式以及反應快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學習能力一般的b層次學生，除了達到c層目標，還要對控制反應條件在生產、生活與科學研究中的作用有所了解；學習能力較高的a層次學生，除了達到b層目標，還要親自經歷探究實驗過程，完成外界因素對化學反應速率影響的探究。
這樣，通過采取分層式教學方法，能夠實現(xiàn)每一位學生對化學教學活動的積極參與，是對生本理念的良好體現(xiàn)，同時，能使全體學生獲得化學學習能力和化學素養(yǎng)的有效提升。
三、采取實踐式教學方式，提升學生學習化學的熱情。
實現(xiàn)以生為本的教學課堂，需要學生對課程具有極大的學習熱情。然而，長期將學生拘泥于封閉式的環(huán)境中進行機械死板的灌輸式教學，早已讓學生對化學課程失去了學習的興趣與熱情，而且，學生學到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學方式，即，組織開展豐富多彩的化學實踐活動，以此來提升學生學習化學的熱情，進而促使學生日后以更為飽滿的熱情參與化學課堂教學活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。
比如，在學習《垃圾資源化》這節(jié)內容時，我們就可讓學生走出教室，到學校周圍觀察白色污染的現(xiàn)象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關信息，然后，根據(jù)在調查活動中所知曉的相關信息寫出一份調查小報告，從而使學生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學活動，讓學生體驗到了化學活動的豐富多彩，提升了學生學習化學的熱情，能夠保證以生為本理念在化學課堂中得到更好地貫徹和實施。
總之，作為高中化學教師，我們要積極貫徹以生為本教學理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現(xiàn)，做到讓學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，以此促使高中化學可嘆得到最優(yōu)化的教學效果。
參考文獻：
生本課堂教學理念篇四
“生本教育”是與傳統(tǒng)的“師本教育”相對應的新型教育理念，提倡“一切為了學生”的教育的價值觀，從學生這一生命實體的基本意義出發(fā)，高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性。
一、課堂內容設計要結合學生的實際情況。
課堂內容設計充分考慮學生的實際情況，課堂教育從學生這一實體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結合學生的學習生活情況設計課堂內容，使教學內容最大限度激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效果，是教師授課中的重要問題。對小學老師而言，應當做到以下兩點：
1.對學生的知識掌握進度、學習效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學生掌握知識情況調整教學進度和課堂節(jié)奏。
2.課堂內容貼近生活。盡量讓學生形成直觀的認識。
3.根據(jù)學生的學習情況進行專題教學。教師應時刻把握學生的接受狀況，對于復合性比較強的知識點在教材以外搜集相關的教學資料和測驗資料，組織進行專題教學。
二、課堂內容要有針對性，能鍛煉學生的思維能力和應用能力。
高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性，是生本教育的重要理念之一。這一教學理念運用于小學數(shù)學教育課堂中，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學生的思維能力和應用能力，在具體的課堂實踐中包括以下風個方面：
1.堅持以學定教的原則。新課程要求教師在教學過程中除了讓學生掌握知識外，還應當幫助學生在學習過程中掌握思維方式，領悟學習方法，最終掌握“學法”，具有自學、主動學習的能力。學生的抽象思維也在這個過程中得到了鍛煉，充分體現(xiàn)出以學定教的教學理念。
2.堅持先學后教的原則。所謂先學后教，就是指教師先在課堂上確定學習目標，引導學生充分調動手腦進行學習探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學習興趣點、興奮點進行有效引導。
3.課堂與課外相結合。教師完成課堂教學后啟發(fā)學生回家應用到生活中，并且第二天回學校和同學分享自己的經驗。學生的生活閱歷拓寬了，實際應用能力也加強了。
4.解答“開放型”問題時組織小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中教師常常會安排一些開放性問題，學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組協(xié)商合作學習，讓學生自己把自己的結論根據(jù)展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。
三、課堂評價要體現(xiàn)出學生的主導性。
課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關注的教學環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學生主導元素，有利于形成學生學習、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實踐中，教師可以調整評價順序，先安排同學互相評價，再安排學生自我評價，把教師評價作為一個總結放在最后進行。在學生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導學生：“大家覺得某某同學哪些地方做得最好，最值得大家學習？我們?yōu)樗膬?yōu)點給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應該怎么樣改進呢？為了自己的進步，給自己一個掌聲，好不好？”通過互相評價與自我評價結合，引導孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改進自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學生進行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學生的主導性。總而言之，只要課堂內容設計充分考慮學生的實際情況；課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學生的思維能力和應用能力；課堂評價充分體現(xiàn)學生的主導性，就能在較大程度上激發(fā)學生學習積極性，達到生本教育理念與小學課堂教學相結合的目標。
生本課堂教學理念篇五
在基礎教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關注的問題。本文根據(jù)新課標倡導的教學理念和培養(yǎng)目標，并結合學校的教學現(xiàn)狀，以及個人長期對課堂教學實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應對策略，進行深刻的分析和總結。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。
課程實施是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，而課程實施的主要途徑就是課堂教學，在新課標的理念下如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，是我們共同關心的課題。新課標實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們如何來實現(xiàn)這種觀念上的轉變。其次，新課標實施對教師自身素質的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應對挑戰(zhàn)。最后，新課標體系下新型的師生關系、教學關系如何構建，在課堂教學中，教師應對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學這個主陣地、主戰(zhàn)場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標實施的有效途徑和方法，在教學實踐中遇到的問題進行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。
一新課標實施的問題與困難。
任何一個變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：
（一）傳統(tǒng)教學觀念的束縛。
傳統(tǒng)教學模式的教師中心主義、管理中心主義的教學關系在我們師生的潛意識中已經根深蒂固。而這種教師全盤主導，學生被動服從的師生關系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W關系，對學生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對學生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導的新型的師生關系、教學關系，就有不同的理解。近年來，我們化學組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學過程中，教師都非常重視三維教學目標的實施，特別是學生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關系形成一種民主平等的對話，教學過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時候，教師和學生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內化成為教師自覺的教學行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關系”，僅僅成為教師課堂教學表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學生自主發(fā)展的能力、學生實踐的能力、學生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。
（二）依然落后的教育環(huán)境。
一方面是學校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學模式下形成的，學?，F(xiàn)已形成的行為準則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學管理服務，與新課改提倡的精神很難相適應，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學難以解答，必須經過“題海戰(zhàn)術”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑?？挤謳缀醭蔀閷W生升學、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學?，F(xiàn)代制度建設優(yōu)先考慮的內容。另一方面是學校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學校的物質基礎，沒有物質基礎支撐去空談新課標的實施，有如建空中樓閣。特別是化學學科，它的知識體系要經過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學設施和教學手段，現(xiàn)實中我們缺少的正是這種物質設備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學校辦學資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學校，連新課標要求的最基本的辦學條件仍不具備。
（三）教師角色轉換難。
教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉換。實現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉換，主要包括教師的教育理念、教學方式以及教師專業(yè)化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學思想和教育行為根深蒂固、相沿成習，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。我們已經意識到這項工作的艱巨性，并采取相應的對策，但力度遠遠不夠。目前教師新課標培訓體系，明顯缺乏科學性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓學習，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內核。要使廣大教師對新課改的廣泛認同，實行教師的角色轉換以及教學行為的根本轉化，確實任重而道遠。
要改變目前教學活動中存在的這些問題，使我們的教學從以知識為本轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為本，把學生的發(fā)展作為課堂教學的起點和依據(jù)，構建一種新型的，有利于學生能力培養(yǎng)的、促進學生自主發(fā)展習慣形成的師生關系和教學關系，注意解決好下面幾個方面的問題。
（一）提高數(shù)學教師自身的文化素養(yǎng)。
學科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項重要標志，體現(xiàn)教師對中學數(shù)學課程內容體系非常深刻的理解，對學科的主干知識，重點知識的準確把握，對各分科內容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對高考動態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學技術為教師的教學手段的優(yōu)化，提供了技術的支撐，隨著多媒體教學平臺的普及，信息技術的運用成為現(xiàn)代物理教學一種最重要的教學手段，信息技術的整合與運用成為評價教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標志，現(xiàn)代教學手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內容。從學科的特點來看，化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，化學思想的形成，化學知識的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術的應試教育，必將化學教學導入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現(xiàn)實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現(xiàn)象，通過化學知識得到滿意的解釋。因此，作為化學教師，除了加強對化學知識的學習，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學才能常教常新，創(chuàng)設化學情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。
（二）多樣而恰當?shù)慕虒W方法的運用。
“教學有法，教無定法”。教學中選擇的教學方法，要做到因人而異，因內容而異。因人而異，就是因教師個體教學技能的差異，揚已之長，因學生年齡特點，智力發(fā)展階段，恰當選擇教學方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強的關系》一課，教師選擇探究教學法，布置學生上課前預習課文，準備物理實驗用具，上課的時候讓學生展示自己實驗成果，讓學生在自主探究學習中能力得到了鍛煉。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護》一課，教師要求學生通過信息網絡，了解當今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關管理部門提交整改建議。這種通過對教學過程重視，來提高學生的人文意識，環(huán)境意識，以達到提高學生綜合素質的教學目標。教學方法的靈活運用，要以充考慮學生的需要、興趣和知識經驗及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學生的需要、激發(fā)學生的學習興趣，學生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學生的求知興趣、調動學生積極性，使學生掌握學習方法上。
（三）轉變學生學習方式。
就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學習方法，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方法。主體性要體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應從發(fā)揮學生主體性學習方法入手。學生主體性學習習慣的形成，需要學校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學。有效的課堂教學是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學生多思善問，敢于協(xié)商爭論，使學生掌握學習的主動權。
（四）建立新型的師生關系和和教學關系。
教師要正確對待自己在課堂教學的角色，教師是課堂教學的組織者，學生自主發(fā)展的引領者，教師的重要的職責，就是給予學生的一種啟迪，教師的教學，往往是通過引導學生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學生，而是把設置問題的場景展示給學生，讓學生去挖掘。新型的師生關系、教學關系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對新課標提倡三維教學目標的理解，知識與技能固然重要，它是學生解決物理問題的必要的儲備。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學，要體現(xiàn)新課標的教育理念，強調教學過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導地位主要體現(xiàn)在問題場景創(chuàng)設精巧與呈現(xiàn)的恰當，讓學生有一種設身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關鍵是對學生靈感的點拔，達到一種頓悟的效果，課堂教學的探究性和開放性，是出于學科的特點的考量，化學是一門實驗探究性的學科，其概念、基本知識的形成離不開實驗的論證和推理，課堂的開放性是出于化學思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學科組非常重視課堂教學演示實驗創(chuàng)新，演示實驗的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學效果。
（五）利用信息資源服務于教學。
隨著學校辦學條件的不斷改善，信息技術與資源的使用，學?；景惭b了多媒體教學平臺，現(xiàn)代的教學手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設備的優(yōu)勢，甚至有時僅僅是一種擺設?，F(xiàn)代信息技術教學手段的科學運用，對教學質量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個方面：（1）豐富教學內容，開闊知識視野，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決?！耙槐窘贪甘苡媒K身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學知識的一個框架體系，它的內容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學活動中，在創(chuàng)建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點，能引發(fā)學生對問題深層次的思考能使學生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網絡設備，實現(xiàn)信息的整合來達到。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學在化學課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現(xiàn)，或轉瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學生，甚至分析試題時，對復雜的化學情景，通過媒體的演示，使學生對化學的過程的理解，從而解決學生由于抽象思維能力欠缺對化學產生的畏難情緒。但多媒體對教學所產生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學資源庫的教學資源匱乏，質量低下，難以產生滿意的教學效果的現(xiàn)象亟待解決。
新課標實施的潮流不可逆轉，在學科課程教學實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學科本身的原因，我們務必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學生在學校工作中的地位的問題時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學生永遠處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。因此，要克服機制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。
生本課堂教學理念篇六
縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學校，確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學習，而且在此之前，王金星校長早已打了頭陣，收獲頗多。回來之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告，分別形成我們“學案導學”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學模式。
根據(jù)這些教學模式我校開展了一系列教學教研活動，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學習的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后，同學科的老師都會積極評課，提出熱切而誠懇的寶貴意見，對講課的老師來講真的是受益匪淺，真可謂“長江后浪推前浪，一浪又比一浪高?！蹦贻p骨干教師的學習熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學資料、網絡資源經過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學案中的不足。學案教學設計成型之后，在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授，全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經驗再進行修改，這樣一個教學計劃，學案才算定稿。以后再根據(jù)教學中的實際經驗加以完善，使學案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進一步”的精神。
通過這一系列的學習，全體教師教學水平都有很大的提高。可是，我們不能因為取得一點點的成績而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認識到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學生有良好的預習習慣，這是根本中的根本。可是針對目前我校生源的實際情況，學生并沒有預習習慣，更無從談及良好的預習習慣。生本教育要求真正放開學生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼灒ㄟ^導學案的預習讓學生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學生根據(jù)自己周邊的事物去設計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗；或者說更簡單一點，我給學生設計幾個簡單有趣的實驗，讓他們課前完成。目的就是引起他們對學習本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因?？墒墙Y果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學生做！我在反復思考是我設計的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因為，我課上做演示實驗的時候，或者小組做分組實驗的時候，學生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會帶來一系列的問題：學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，那么課上就要勻出時間去處理學生的前置作業(yè)，要不然就和沒設計者一部分一樣，學生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學任務，或者剛剛結束教學任務，又沒時間處理處理習題。但是不可否定的是學生經過討論猜想出的原因、經過精心設計設計出的實驗方案以及經過自己實際操作所完成的實驗，經過精心討論所得出的實驗結論都是印象極深的。不僅如此，關鍵是學生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學生了解到了團結協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學面前表達自己的觀點，想法！學生對物理課的學習有了愈來愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學中，我需亟待解決的關鍵問題就是將學生在物理課上這股學習物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學習中，使他們養(yǎng)成良好的預習習慣。我相信只要學生有了良好的預習習慣，一些列的問題就會迎刃而解，尤其是提高學習效率的問題。
“隨風潛入夜，潤物細無聲?！毕嘈派窘逃诓痪玫膶恚瑫诨概_田莊中學這一片教育樂土上結出累累碩果！
生本課堂教學理念篇七
生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發(fā)，充分尊重學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務教育階段的一個基礎學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個方向。
１充分認識并尊重學生的主體性地位。
生本理念指導下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應該充分認識并發(fā)揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統(tǒng)的接受語文知識學習的基礎階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構成環(huán)節(jié)，小學語文閱讀旨在深入開發(fā)學生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發(fā)學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業(yè)閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業(yè)的指導，教師可以為學生設置幾個相關的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。
２創(chuàng)設情境激發(fā)學生的閱讀興趣。
生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應該有意識的創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動，創(chuàng)設情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發(fā)展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來為學生創(chuàng)設相關的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優(yōu)秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。
３科學的方法指導使學生成為閱讀的主角。
生本理念指導下的小學語文閱讀還應該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導方法來引導學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業(yè)的閱讀方法的指導，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。
４總結。
小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。
生本課堂教學理念篇八
內容摘要：生本教育就是要激揚生命，把能交付的任務盡早地交付給學生，讓天生的學習者在課堂中自然地發(fā)揮其內部的潛能。因此改變傳統(tǒng)的教師講授模式，構建能夠促進學生自主發(fā)展的新型課堂教學模式，是生本教育的有效策略。
一.生本教育的內涵實質。
人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解：“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。具體到各個層面，以學生為本，要求廣大教育工作者將學生作為教育的主體，以全體學生的發(fā)展作為教育工作的根本。而以生命為本，則要求將學生作為具有個性的“人”來對待，改正過去將學生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。以生動為本，是要提高課堂的生動性，讓學生能夠自發(fā)的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學生找到適合其生長與發(fā)展的方式，在教學過程中，適當?shù)男藜簟⒄{理，其目的都是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這也是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師們才能準確的把握生本教育的內涵，從而更好的實施生本教育，將之付諸于日常的教學活動中，保證學生的健康成長。
我們在實踐中構建并應用了“自主探索――合作交流――教師點撥”三環(huán)節(jié)模式。
1.自主探索。過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“自主探索”。這里的“自主探索”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規(guī)劃能力。生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。
2.合作交流。學生有了自主探索的基礎，回到課堂，就可以進行合作交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，合作交流中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進合作成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。
3.教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數(shù)保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。郭教授指出：“教育的本質――是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。而生本教育要求發(fā)揮學生的自主性與獨立性，教師應該是一個引導者，同時也應該成為學生的朋友與伙伴，幫助學生共同完成他們的學習任務。這樣，教師就真正來到了學生中間，以平等的姿態(tài)與學生們共同學習，一起進步。這種做法可以在心理上提高學生對教師的認同程度，使得他們減少對教師的畏懼感與依賴感，認識到自主學習的重要性。
注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生本教育理念下的課堂教學新方式研究》（by[2017]g283）的階段性研究成果。
（作者單位：甘肅省會寧縣楊崖集初級中學）。
生本課堂教學理念篇九
本世紀初，《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革的號角，隨之新教材的使用又使這場教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革進入了實質性的階段。新教材全面融入嶄新的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學思想，把課堂教學乃至學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）都帶入了一個新的廣闊天地。作為教師，我們必須更新教學理念，轉變教師角色，努力構建新的教學方式，才能不被歷史的發(fā)展所淘汰。
一、教材要求教師必須更新教學理念。
在日新月異的今天，社會比學校的變化速度不知要快多少倍，學生學會學習比掌握知識更顯得重要。新教材密切聯(lián)系學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展，不再過分強調學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，盡可能從激發(fā)孩子的學習興趣入手，盡可能精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，盡可能地體現(xiàn)了義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。如：
加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文）。
增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的.訓練。（數(shù)學）。
通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害。（數(shù)學）。
在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。（藝術）。
因此，在教學過程中，必須將研究學習內容與研究學科課程標準結合起來，全面理解教學內容、編寫目的，理解對學生發(fā)展的意義。即使是司空見慣的問題，也要用新的課程理念去重新認識它，去重新設計適合學生學習的教學方法。例如蘇教版二年級上冊識字6（2001年版）有這樣幾組詞串：
駿馬秋風塞北。
杏花春雨江南。
椰樹驕陽海島。
牦牛冰雪高原。
這一教學內容中，如果簡單地把它看作看圖識字或是集中識字，那就完全背離了編者的意圖。學生通過看圖識字，認識事物，可以體會中華韻文的語言特點，可以體會祖國疆土的幅員遼闊，還可以欣賞祖國河山的美好風光。把它作為一首小詩熟讀成誦后，就以語言學習為中心，從學習語言的興趣，到朗讀想象能力的培養(yǎng)，從最直觀的自然風光欣賞，到潛意識里對祖國的熱愛，都有著深刻的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）意義。因此，課程改革的關鍵是要更新教師的教學理念。
二、必須轉變教師角色。
[1][2]。
生本課堂教學理念篇十
江澤民同志在接見兩院院士時精辟地指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。”這充分體現(xiàn)了江總書記對于科學技術創(chuàng)新的高度重視，同時也給我們中小學教育工作者指明了正確的教育教學改革發(fā)展方向。后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質量的大問題，也是我們全面實施素質教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決后進生問題。
一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進生現(xiàn)象。
提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W生名單，然后從各個側面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學習成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學成績和教學質量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進生問題還是需要通過科學合理的途徑，從產生后進生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。
首先，優(yōu)秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。
先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。
面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學習成績比較優(yōu)秀的學生，那么成績中等與落后的學生就自然成為我們思想理念中后進的學生,長期教育影響的結果必將導致學生中的兩極分化與結構斷層現(xiàn)象。一方面，學習成績優(yōu)秀的學生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學習成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學習成績落后的學生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉化成逆反心理，直接影響著他們學習成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。這樣，先進與后進在我們教學觀念中的差別最終導致了優(yōu)秀生與后進生的對立和后進生問題。這是我們不愿看到的結局。
相反，如果我們能夠正確面對學生學習成績的差異，把成績落后的學生也一視同仁，多從正面鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)點，盡可能減輕他們的心理壓力和負擔，后進生也能夠體會到教師關懷的溫暖，結合合理的學習方法指導，后進生一定會取得明顯的進步和提高。在課堂教學實踐中，我們可以根據(jù)后進學生理解、掌握知識的情況，從后進學生課堂主動性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學中比較全面的反饋信息，從而調整和完善我們教學的思路和方法，改進教學手段與措施，提高我們的教育實效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學質量，根據(jù)學生的自身發(fā)展特點與社會需求，培養(yǎng)每個學生的基本素質和健全個性，這就要求我們在實施素質教育過程中，把每一個學生都看成具有生機與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學主體，重視每一個學生在課堂教學中的心理狀態(tài)與知識能力結構變化，改進和完善教學方法和措施，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進生轉化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學創(chuàng)新實踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實施素質教育的最佳標準，從這個意義說，后進生正是我們廣大教師教學經驗積累與歷練的珍貴教學資源。
其次，轉化后進生是素質教育的重要組成部分。
根據(jù)素質教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學過程中存在需要改進和完善教育理念、教學手段和教學方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質上就是因材施教原則的具體應用，也是提高學生基本素質以適應其自身發(fā)展和社會需求。在社會上許多人的觀念中，只有學習成績優(yōu)秀的學生才是好學生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關心，那些成績一般甚至落后的學生往往是教育教學中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關愛。這種社會現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴重障礙。我們必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個教育對象都看成具有遠大發(fā)展前途與社會經濟建設需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認識到后進學生的學習主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識和主動精神，提高他們的科學文化素質、身體素質和心理素質，讓他們自覺成為會做人、會求知、會辦事、會健體、會審美、會創(chuàng)造的適應社會發(fā)展需要的合格人才和建設者。
二、以教育創(chuàng)新的理念轉化后進生。
解決后進生問題必須重視以下幾個方面的情況調查和分析。
第一、要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關系?，F(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。
第二、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩(wěn)定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質。
第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應當及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的'成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協(xié)作與合理競爭。學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生主體的團結協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學技術人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養(yǎng)學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養(yǎng)學生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。
第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。
優(yōu)秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養(yǎng)成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數(shù)學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數(shù)。
另一方面，優(yōu)秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學習成績的滑坡，讓優(yōu)秀學生的適度參與產生最大的積極效果。
三、用教育創(chuàng)新的方法轉化后進生。
教育發(fā)展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導和嚴格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導致后進生轉化的徹底失敗。
總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。
主要參考文獻：
1、林崇德著《教育的智慧――寫給中小學教師》，開明出版社出版，。
2、劉興福、岳庭耀主編《中小學德育問答》，河南大學出版社出版，1990年。
3、章志光主編《心理學》，人民教育出版社出版，1991年。
教學論文作者簡介。
鄭國鋒，1990年7月畢業(yè)于安陽師范專科學校數(shù)學系，同年8月到安陽化工集團公司子弟學校任中學數(shù)學教師至今，8月河南師范大學數(shù)學系數(shù)學教育專業(yè)本科畢業(yè)，中學一級教師。在長期的教學過程中，認真學習先進的教學理論知識，不斷汲取前人教育教學中的經驗教訓，積極投入到教育創(chuàng)新的改革實踐，在教育創(chuàng)新理論和實踐中逐漸形成自己的教學研究風格，并取得了一定的成績。先后有教研論文《中學數(shù)學思維斷層的研究與探索》、《中學數(shù)學金字塔式教學結構的初步設想――淺談教育控制論在中學數(shù)學教學中的應用》、《加強數(shù)學解題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質》、《教育關愛是教育創(chuàng)新的重要課題》等在安陽市教育學會學術論文交流評選中得到有關教育專家任可獲獎，其中《加強數(shù)學解題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質》分別入編《當代教育文論匯編》（學苑出版社）、《新時期全國優(yōu)秀教育論文選》，相關專業(yè)論文《人才斷層與跨越》被《當代人才》.6）登載。
聯(lián)系方式：
郵政編碼：455133。
聯(lián)系地址：河南省安陽化工集團公司子弟學校。
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生本課堂教學理念篇十一
最近讀了一些有關生本教學的書籍，通過閱讀領悟到，生本教育的魅力有四：
其一，有共鳴。生本情結讓人著迷。
其二，定位準。以生為本，一步到位。
其三，理念好。尊重生命，詮釋自然。
其四，便操作。將復雜的問題簡單化、明了化，可操作性強。
希望今后對生本教學能有更深層次的理解。
生本課堂教學理念篇十二
觀念創(chuàng)新是課堂改革的前提條件，教育改革每向前邁進一步，都是以觀念為先導。
1、學生是主體的觀念。我們新課程必須明確學生是學習的主體、發(fā)展的對象。新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)，都建立在適應學生的需要上，而不是讓學生被動適應老師灌的教學模式。新課程在教學中注重調動學生積極學習的情感，以激活學生思維，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主動學習，心甘情愿地學習，讓學生感悟到學習是一種樂趣。
2、探究性學習的觀念。探究性學習是圍繞問題展示教與學的活動，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。探究學習不等于討論學習。討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于相互配合。討論問題時間的分配也不夠合理，問題常討論得不深不透。探究問題則是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、分析和解決問題問題的能力以及交流與合作的能力。這樣理解的問題就比較透徹，學生得到了主動發(fā)展。
3、注重情感教育的觀念。新課程強調教師在教學中要尊重每一個學生的人格，相信每一個學生都有學習的潛力，設法幫助學生發(fā)揮潛能，以教師的積極情感激發(fā)學生的學習興趣和動機。這種體驗對孩子來說是真切的、發(fā)自內心的，同時，也使我們的.課堂充滿了一種濃濃的關愛之情，洋溢著人性之美，能促使學生興奮、激動、驚異、喜悅，培養(yǎng)學生的責任感、自豪感，優(yōu)質高效地完成學習任務。
4、全面發(fā)展的觀念。全面發(fā)展相對而言不是“大一統(tǒng)，齊步走”，而是因材施教，實施“分層次”教學。我在教學語文時，讓成績優(yōu)異的學生多讀課外讀物，弄清難度較大的問題；對于中游學生，則鼓勵其弄懂課本上的基礎知識；對于下游學生，從“零”做起，識字，理清字意，弄懂句意，能夠大致理解文章內容。這樣一來，為每個學生的成材提供了機會。
二、確立評價標準。
人們?yōu)榱藢嵺`進行評價，通過評價采取行動，只有科學的評價，才能發(fā)揮導向和調節(jié)功能。
建立適應新課堂的教學評價標準，必須做到以下幾點：
1、突出目標意識。每節(jié)課都要明確學生學什么、怎樣學、學到什么程度。我在上每堂課前都會把認知目標、情感目標、能力目標端正地寫在小黑板上，上課時懸掛于大黑板旁，讓學生一目了然明確學習任務，引發(fā)學生的學習興趣，有重點地學習，實現(xiàn)成功的教學。
2、突出主體意識。新課程課堂教學要看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，還要看學生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)。只有真正發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學生的主體性。
4、富有創(chuàng)造意識。一節(jié)好課，時有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。我在教學《養(yǎng)花》一課時，在黑板上花了八個花瓣，將有關本課的重點知識再現(xiàn)在花瓣上，收到了良好的教學效果。我想，教師大膽創(chuàng)新應該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段。鼓勵教師積極創(chuàng)造，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
三、調整教學結構。
所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動穩(wěn)定的結構形式。它直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程。
1、建立以學生為中心的教學結構。新的教學結構要求教師的教學應以從知識積累為價值取向轉移到以促進學生能力為價值趨向，變教為“誘”，變教為“導”，促進學生變學為“思”，變學為“悟”，通過動手動口動腦，自己分析判斷。比較辨析，綜合歸納，得出結論，從而訓練。培養(yǎng)，發(fā)展其情感。意志。思維，提高各項能力。
2、在課堂上強調師生關系、主客體的統(tǒng)一性。施教者是教的行為主體。教師的教是為了學生的學，教成了學生需要的對象，此時，教師處于客體地位。其次，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，學生的學習是在教師的引導下進行的，那么教學活動中的學習行為是滿足教的需要，師生關系應該是平等的、和諧的朋友關系。
3、實現(xiàn)教法與學法的相互轉化。教學過程就是從教到學的過程，學生應當由依靠教師到獨立發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭保伞敖獭鞭D化為“學”標志著一個教學過程的完成。
總之，新課改下的課堂不是對原有常規(guī)課堂管理的否定，而是一個繼續(xù)發(fā)展的過程。學得知識、悟得方法很重要，學生能夠養(yǎng)成一些終身受益的良好習慣更為重要。讓我們揣著教育理想不斷追求和探索吧。
生本課堂教學理念篇十三
楊忠娣。
“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶。《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學在小學語文教學中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學中切實的搞好閱讀教學。
因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
在新課程標準的指導下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學淺談：
一、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體?！边@就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：
1、鼓勵學生自主質疑。
巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。
2、自讀自悟，發(fā)表見解。
有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）。通過再次的讀，學生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏?，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅 薄n本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。
3、自主學習，合作交流。
二教師范讀的重要性。
朗讀，是用明朗的有聲語言轉換書面語言的特殊閱讀，是小學生必備的閱讀能力之一。我們在教學中應突出一朗讀為主的語感訓練。
范讀，可以讓學生在教師正確流利的朗讀指導下，通過語音的抑揚頓挫，語速節(jié)奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規(guī)范的普通話，倘使教師本身基本功不過關，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學生造成語義含混或是出現(xiàn)字的歧義理解。從而產生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學生在教師的誤導下失去朗讀的興趣。
因而，教師的本身素質非常影響學生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學生平時的語感訓練有幫助，而且對于幫助學生理解文章內涵也是很有作用的。
二、將閱讀擴展到課外凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。
首先，要激發(fā)學生的閱讀興趣。我向學生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。
其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結合從三年級起，我每周就向同學們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的。
寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。
平時我還要求學生準備一個練筆本，有時上完一篇優(yōu)秀的文章，覺得有必要了解一下學生的所思所想，則要求他們寫一小段話。或者身邊發(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下。“生活處處有學問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。
總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。
生本課堂教學理念篇十四
高效課堂，顧名思義，應是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言應是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發(fā)，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學習。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學實際學習時間僅一天，本人隨團參與及自主選擇的學習參觀活動主要有三：一是聽取“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的專題經驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數(shù)學課三節(jié)并參與互動交流活動?，F(xiàn)基于個人見聞及感受就本次學習進行簡要總結。
一、經驗分享促使理念更新。
在楊校長所做的學校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進問題導學，創(chuàng)建學本課堂，引領師生成長”的工作經驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學校概況的了解，該校的教師工作負荷和敬業(yè)精神著實讓我驚呆了，2100余名學生，班均人數(shù)80左右，在崗教師僅52人，工作負擔可想而知，搞高效課堂的教改項目推進的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。這讓我校本來工作負荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神值得學習。面對實際，他們克難攻堅，從理論學習到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結合實踐抓重點攻關，使得“先學后導、問題評價”的教學模式以及“五步六化”（自主預習前臵化、導學訂正基礎化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓練拓展精準化，師生評價個性化）的課堂教學模式在該校生根發(fā)芽，開花結果。
二、資料瀏覽彰顯教改成果。
因為參觀學習，儒林小學預先將諸多可以體現(xiàn)高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學習篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內容均予以分類整理，從中可見，從領導到教師、從學生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規(guī)模。因時間及陳設因素，我僅僅瀏覽到了所帶數(shù)學學科的幾本教師所編撰及使用的導學案及配套的導讀單、訓練單等，據(jù)介紹，在實踐過程中根據(jù)操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現(xiàn)在的一案一單。欣賞著數(shù)學學科導學案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導學案編寫十分齊全，每節(jié)課經教導處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導學案，可以看出師生角色發(fā)生了根本性的轉變，一切以學生為本，分組學習展示的設計真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一最新教學理念，同時可以看出現(xiàn)今的高效課堂教學模式中的自主預習這一前臵環(huán)節(jié)對課堂的高效發(fā)揮著舉足輕重的作用。
三、觀課交流碰撞思維火花。
兩天的時間我共參與了三節(jié)數(shù)學課堂的學習。第一天數(shù)學組全體老師觀摩了市級教學能手劉永梅老師展示的四年級數(shù)學《三角形內角和》，第二天我自主選擇學習了張麗琴老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《倒數(shù)》和譚小琴老師執(zhí)教的六年級數(shù)學《實踐活動》。
時刻進行引導。80人左右的大班大多被劃分為6個學習小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領地進行實時的學習展示。每當學術助理安排一學習任務，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進行展講和交流，此一刻，學生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學生的膽量和語言表達的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。
在互動交流及研討環(huán)節(jié)中，兩校的領導及一線教師進行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領導及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學的老師請教了十余個非?，F(xiàn)實的問題，該校的領導、老師均進行了耐心的解答和無私的分享。關于數(shù)學學科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結構化預習是如何操作的？”（2）、我縣教研室數(shù)學教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數(shù)學課預習與學生自主思維的矛盾？”
遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學科做了經驗分享，作為數(shù)學老師，并沒有得到滿意的解答。
人常說：“他山之石，可以攻玉?！蔽蚁耄诩优c困惑中，我們學校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學校、年級組及班上的領導及安排下努力學習，按要求認真負責的做好高效課堂的相關工作。
生本課堂教學理念篇十五
課改已進行了多年，但多數(shù)教師仍然遵循著“傳導、授業(yè)、解惑”的古訓，課堂上教師講，學生聽，師生之間缺少交流、對話，學生只是一個接受知識的的容器。這種教學方法是與新課改背道而馳的。新課改的課堂教學應是既緊張又嚴肅的合作教學，也是愉快和諧的快樂教學，師生之間的關系是平等的、合作的、和諧的、愉悅的。課堂上師生要既有的大量互動的信息交流，又有充分的情感交流，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在民主、平等的課堂氣氛中，充分利用師生、生生間的相互交流來獲取新知識、掌握新知識。教師扮演的是引導、誘導、開導、疏導、指導、輔導者的角色，在師生的信息交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要鼓勵學生通過討論，自己解決問題，教師的導要力求讓學生自求得之。教師要通過自己的努力使課堂教學達到師生協(xié)調一致、相互默契，主體與主導積極配合，師生思維定向、心里同步，形成教與學的合力、教與學的共振。
二、培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的個性特長。
思維能力是人類認識世界改造世界的主導力量?；瘜W教育可培養(yǎng)學生的思維能力，主要是從思維品質入手的。思維品質實際上是在個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，這五個方面能反應人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力水平的主要指標。筆者在這里提出這個問題，主要是告誡教師們，要記住學生智力水平的個體差異，在思維訓練中要注意培養(yǎng)學生不同的思維品質?，F(xiàn)代課堂教學應是師生思維共同活動的過程，在課堂教學中不允許把學生當成接收知識的容器，也不允許把課堂搞成生產統(tǒng)一標準間的車間，要允許和鼓勵學生隨時提出不同意見和見解，要鼓勵學生隨時提出自己的質疑，講出自己的體會或提出自己不同的解題思維，特別是那些具有獨創(chuàng)性的思維和見解，對學生錯誤的觀點和思路，教師要善意的指出，給以科學合理的引導和解釋。我們要讓每位學生在課堂上都感覺到自己的重要性，都有成就感。這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長是極為有利的。
三、
要把教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
作為自然科學的化學，在生活中是無處不有無處不在的，作為社會生活中的一員，學生每天都在和各種化學現(xiàn)象打交道。教師要引導學生關注社會、關注生活，拉近化學與學生間的距離。要讓學生充分感受到化學就在我們身邊。體會到書本知識的意義與重要作用，意識到自己學習的價值與重要作用，這樣學生的學習就可完全變成一種興趣和愛好，學習也就有了動力，有時這種動力又可變成一種自覺的需要。這樣，學生就可以通過學到的化學知識解決和解釋生活中的各種化學現(xiàn)象和化學問題。
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