最新高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思(優(yōu)秀17篇)

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最新高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思(優(yōu)秀17篇)
時(shí)間:2023-11-18 09:22:06     小編:影墨

通過(guò)制定計(jì)劃,我們可以更好地掌控自己的生活,避免無(wú)效的浪費(fèi)和拖延。一個(gè)完美的計(jì)劃應(yīng)該具備哪些重要的因素呢?讓我們一起來(lái)探討吧。制定好計(jì)劃之后,千萬(wàn)不要忘記及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇一

二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙?jí)和二年上期的識(shí)字基礎(chǔ),識(shí)字能力大大提高了,而且學(xué)生天性好奇、好勝,富有個(gè)性化的問(wèn)題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如:你怎樣記這些字?能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎?這些問(wèn)題打開了學(xué)生思維的閘門,富有個(gè)性的靈活的識(shí)字方法層出不窮。如動(dòng)作演示法、換偏旁的方法、猜字謎,加一加、減一減 ,利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來(lái)記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中,交流了識(shí)字方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

愛玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快東中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。如開火車認(rèn)字游戲,玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車的認(rèn)字游戲,都讓學(xué)生在一種快樂(lè)的氛圍中不知不覺就識(shí)記了很多生字。

未來(lái)的世界是一個(gè)合作的世界,也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界,所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到討論交流的階段,自主、合作、探究的形式還處于簡(jiǎn)單的雛形狀態(tài),但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如:在識(shí)字的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生開火車認(rèn)讀生字,及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中,更能體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè),也能激發(fā)他們識(shí)字的積極性,為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個(gè)道理時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),先每個(gè)合作小組發(fā)一張卡片,小組完成上面內(nèi)容后讀一讀,學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn),在些字認(rèn)半邊可以,有些字認(rèn)半邊就不行,然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過(guò)這樣自主探究的學(xué)習(xí),學(xué)生可能更容易明白道理,而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇二

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力?!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”,“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認(rèn)真要心靜”,來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時(shí),根據(jù)書上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道,不但“說(shuō)”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì)覺得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。

總之,新教材充滿著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇三

工作這么多年,總結(jié)寫了無(wú)數(shù)。沒(méi)有認(rèn)真反思,基本都是應(yīng)付。

我沒(méi)有荒廢一節(jié)課,每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限,不能和名師相比,但我努力朝他們的方向行走。講課文,講題,講作文,忙得不亦樂(lè)乎。背誦默寫,朗讀預(yù)習(xí),每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。

課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始,我逐步認(rèn)識(shí)到挖掘課文內(nèi)涵的重要性,一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參,但不迷信教參。我不是一個(gè)精細(xì)的人,有的課文上得拖泥帶水,如小說(shuō)和古文,還有著名的散文,有的上得浮光掠影,如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適,后果就是別說(shuō)學(xué)生,就連我對(duì)有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié),小說(shuō)就按三要素進(jìn)行,議論文也是,記敘文就按六個(gè)要素來(lái),說(shuō)明文就按說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行,散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì)造成學(xué)生思維的固化,但初中階段這樣做,我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多,學(xué)生說(shuō)得少,甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘,這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心,學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多,是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物,再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》,還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會(huì)到其文化價(jià)值的,需要很長(zhǎng)時(shí)間的人生積累。或許很多年后某一天,學(xué)生在看到浩大的水面時(shí),能說(shuō)“‘浩浩湯湯,橫無(wú)際涯’就是這番景象!”,在見到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí),會(huì)想到“楊二嫂就是這幅德行?!蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì)到了嗎?真的體會(huì)到了嗎?”語(yǔ)文,體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要,所以有時(shí)候一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當(dāng)然,很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉,大多數(shù)學(xué)生感受不到,這不能責(zé)怪他們,沒(méi)有興趣,就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語(yǔ)文課,我做的最重要的事就是激發(fā)興趣,讓他們喜歡語(yǔ)文。

語(yǔ)文的練習(xí)題很多,但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料(如《導(dǎo)學(xué)方案》)上的題,也是側(cè)重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快,大約十幾分鐘。有的講得很慢,主要是這些文章很美,講題之前先品味一番文章,用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn),仔細(xì)品味過(guò)的文章,如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等,學(xué)生不一定記得后面的題是什么,但對(duì)文章印象很深,原因是他們對(duì)這些文章有興趣,有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上,那就只能細(xì)讀一兩遍,我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生,這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章,尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側(cè)重思路,抓住關(guān)鍵詞,不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案,但不迷信答案。對(duì)于開放性的試題,教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法。看起來(lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題,但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高,不光是做題水平不高,今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是,我直接告訴學(xué)生的多,讓他們自己分析得少,問(wèn)題在學(xué)生身上,原因在老師這里。

寫作真是個(gè)難題。初一時(shí),我曾設(shè)想,按照一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平,例如寫人,將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個(gè)沒(méi)有耐心的人,總是急于求成,沒(méi)有心思長(zhǎng)時(shí)間分階段做一件事,所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒(méi)有專門的寫作指導(dǎo)課或講評(píng)課,對(duì)寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起,這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙,你能怎么用,至于他們用不用,我沒(méi)有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時(shí),我要求做摘抄,經(jīng)常檢查。從初二開始,我主張寫周記,每一次都親自批閱,一直堅(jiān)持到中考前最后一個(gè)星期。當(dāng)然,上初三后要求就不太嚴(yán)了,堅(jiān)持寫到最后的只有20幾個(gè)人。我運(yùn)氣好,遇到了幾個(gè)很有寫作天分的人,大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒,寫景很美,抒情很細(xì)膩,敘事有波瀾,是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活,積累了寫作素材,模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去,還得了去年“中華誦”作文大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。更有意義的是,有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家,只是希望他們能把寫作當(dāng)成一種生活方式,在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái),想寫的時(shí)候能寫出來(lái),就行了。三年要寫很多篇作文的,我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái),我們集結(jié)成冊(cè),起個(gè)名字,寫上序言,會(huì)很有意義的。但準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,最后由于各種原因不了了之,挺遺憾的。

沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有寫作,我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們,周末回去看,究竟看了沒(méi)有,我也不知道,只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章,也專門進(jìn)行了訓(xùn)練,平時(shí)上課也要求,但就是不行?;蛟S是我過(guò)于嚴(yán)厲,學(xué)生膽怯,放不開。我對(duì)學(xué)生書寫要求比較多,從初一就開始,練了一年字,課外寫,課上寫,但由于沒(méi)有強(qiáng)有力地狠抓,相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時(shí)候布置寫的小片段練習(xí),時(shí)間緊了就忽略了,事情多了就忘了。此番總總,根本原因是我的性格所致。

我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中,能用上我教的知識(shí)或方法,所以我做了很多嘗試,盡管有的虎頭蛇尾,無(wú)疾而終,但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。

三年,一千多天,很多零散的記憶拼不出完整的版圖,那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里,時(shí)時(shí)提醒我們,那些路,我們?cè)?jīng)走過(guò),那些事,我們一起做過(guò)。而我,還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(zhǎng)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路,我還在路上,希望接下來(lái)自己能改變,把事情做細(xì)做長(zhǎng)做好,不為別的,只為學(xué)生,只為語(yǔ)文。

遂以此文,紀(jì)念三年語(yǔ)文課。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇四

從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年,一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;打造高效課堂模式?;诖?,我做了以下幾方面的努力:

一、努力與學(xué)生拉近距離。

在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。

二、課前精心準(zhǔn)備。

打造快樂(lè)高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認(rèn)真聽講,積極地動(dòng)腦思考。

四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高能力。

注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心。

五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。

要做到和諧、輕松、高效,教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇五

1.復(fù)習(xí)思路與高考命題新思路相符合。

2.今年繼續(xù)全部科目自主命題,試卷結(jié)構(gòu)、題型比例、難易比例、題型等都有可能微調(diào)。

3.本學(xué)期語(yǔ)文復(fù)習(xí)要把思維能力擺在重中之重的位置,突出思維過(guò)程、思維層次和思維容量的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移而不是知識(shí)的再現(xiàn)。

學(xué)生復(fù)習(xí)方式方法的指導(dǎo),把不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)沖刺過(guò)程中都能有效地提高復(fù)習(xí)水平作為本學(xué)期教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。

合理、周密地安排下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期按三個(gè)月安排教學(xué)工作,大致分為三個(gè)階段:第一階段:2月28日至一模考試前(4月上旬),第二輪復(fù)習(xí)。本輪復(fù)習(xí)的要點(diǎn):一是狠抓“雙基”不動(dòng)搖,落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法。二是以專項(xiàng)復(fù)習(xí)為主,綜合復(fù)習(xí)為輔,注重能力訓(xùn)練。

第二階段:四月中旬至二模考試前(五月中旬),以綜合練習(xí)為主。綜合有兩條線:一條是語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合,一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。

第三階段:5月10日至5月24日,查漏補(bǔ)缺,調(diào)整心理,鉚足干勁,沖刺高考。

三、教學(xué)要求。

1、牢固樹立時(shí)間觀念,牢固樹立效率意識(shí)。

2、把好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):

一是精心選編練習(xí)。

二是認(rèn)真落實(shí)練習(xí)。

三是重視講評(píng)練習(xí)。

3.思維能力訓(xùn)練。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇六

戲開臺(tái)之前,總少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢(shì),吸引觀眾。老師上一堂課,就如演一臺(tái)戲,也需要有個(gè)精彩的開頭,去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開頭,如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法;如同序幕,預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功,很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度,一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。

1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性;

2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性;

3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。

1、情境(氣氛)引入法

教師在導(dǎo)入新課時(shí),可根據(jù)教材的特點(diǎn),利用幻燈、掛圖等直觀教具,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài),并置身于特定的情境之中,就會(huì)引起思想共鳴。

2、設(shè)疑(提問(wèn))引入法

根據(jù)學(xué)生愛刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn),教師可依據(jù)授課內(nèi)容,抓住關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問(wèn),提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題,以造成一種急切期待的心理狀態(tài),引起學(xué)生思考,吸引其注意力,讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3、故事引入法

針對(duì)學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點(diǎn),適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課,這種方法,一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間,另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識(shí)。

4、開門見山法

直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù),明確學(xué)習(xí)的方法,直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo),使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生與教師在心思上取得了同步,為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。

5、演示引入法

演示引入法是對(duì)難以理解的地方,采取直觀形象的教學(xué)手段——演示,吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,化難為易,達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中,學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感,還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。

6、表演引入法

將表演帶進(jìn)課堂,使學(xué)生進(jìn)入文中的角色,引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷,充滿快樂(lè)氣氛,學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

7、實(shí)驗(yàn)引入法

實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立,變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂,使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。

8、路障引入法

學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí),教師有意設(shè)置路障,使學(xué)生陷入“圈套”,回答問(wèn)題自相矛盾,從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花,為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué),學(xué)生思維活躍,興趣較濃。

9、求異思維引入法

由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過(guò)的知識(shí),喚起學(xué)生的回憶,并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求異思維功能,由此及彼地展開聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。

10、復(fù)習(xí)引入法

針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識(shí),再有機(jī)地導(dǎo)入新課,從而起到承上啟下,有目的地銜接知識(shí)鏈的效果。

11、類比轉(zhuǎn)化法

移過(guò)程,有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),誘發(fā)創(chuàng)造性,獲得“他山之石,可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較,形象直觀,對(duì)比強(qiáng)烈,既可以使知識(shí)系統(tǒng)化,又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。

引入的方法是多種多樣的,也沒(méi)有固定的格式和一成不變的套路,要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師,走進(jìn)課堂講的第一句話,發(fā)出的第一個(gè)信號(hào),做出的第一個(gè)動(dòng)作,都能先聲引人,先聲奪人,先聲服人,好像一個(gè)高明的琴師那樣,撥弄琴弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情,一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1、引入期初始問(wèn)題的形式

初始問(wèn)題的形式是多樣化的,它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù),需要經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論;它可以是一個(gè)開放式問(wèn)題,條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性;它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題,有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法;它可以是一種情景,其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出,求解并作出解釋,等等。

2、引入期初始問(wèn)題的基本要求

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同,可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問(wèn)題,一個(gè)好的初始問(wèn)題應(yīng)具有以下一些基本要求。

(1)引入期是舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡期,問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),緊扣新內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡。

(2)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開拓出探求空間,使舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

(3)能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系,學(xué)生有條件,有可能去思考和探究。

(5)有新的要求,使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。

3、設(shè)計(jì)初始問(wèn)題的幾個(gè)做法

(1)操作領(lǐng)會(huì),直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用,除了用眼睛看之外,還需要用手操作,這樣既有助于辨別的精確性,也有助于知識(shí)的保持,從而使嘗試成功得到直觀的反映。

(2)生活實(shí)例,活潑思維。教材來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識(shí)的教學(xué),能活潑學(xué)生的思維,有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)利用遷移,調(diào)節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識(shí)必將對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用,因此,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握。

(4)提供類比材料,引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此,在新知識(shí)引入中選用可以與它類比的材料,讓學(xué)生進(jìn)行猜想,將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。

一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,引入的恰當(dāng),還要注重對(duì)所選材料的運(yùn)用,更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺到有趣味了,從而也提高了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇七

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫,是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢?chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的.評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無(wú)度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無(wú)度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題:1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話,但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程,就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如:通過(guò)討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽?"這一問(wèn)題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

可見,真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過(guò)正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

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高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇八

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始,我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè)之時(shí)出示課題,讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中,學(xué)生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活,識(shí)記生字。

語(yǔ)文來(lái)源與生活,反映生活,生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。生活與課堂密不可分,讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增加識(shí)字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答:“誰(shuí)在畫風(fēng)?”時(shí),我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認(rèn)識(shí)了生字后,學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識(shí)字氛圍,學(xué)生學(xué)得快,記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句,以讀為本。

《畫風(fēng)》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”為主線,學(xué)生帶著問(wèn)題讀,并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

我合理地利用課文中三位小朋友通過(guò)動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事,提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎?你想怎樣畫風(fēng)?”的問(wèn)題,鼓勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋,把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說(shuō)一說(shuō),畫一畫,孩子們畫出了彎了腰的小草,飄在空中的氣球,被風(fēng)吹起的花裙,煙囪上歪了的煙等等,每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說(shuō)出自己的想法,展示自己的圖畫,既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望,同時(shí)使每個(gè)學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇九

現(xiàn)今,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn),在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來(lái),由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性難以提高,由此可以看出,傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面上的需求。目前,教育新形勢(shì)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中,基于這種現(xiàn)象,我們不難看出,小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革在教育新形勢(shì)的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。

(一)實(shí)行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),實(shí)際就是以人為本的管理理念?!氨尽痹谌吮竟芾碇袑?shí)際有兩方面含義,第一方面,目的和中心,也就是指學(xué)生本身是管理活動(dòng)開展的主體,一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為核心來(lái)開展,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思,也就是說(shuō)學(xué)生本身是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。所以,人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放,包括學(xué)生的思想、性格等方面,意在以學(xué)生為中心,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實(shí)行人本管理時(shí),首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位,繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動(dòng),并且通過(guò)這些活動(dòng),以較小的消耗獲取盡可能多的實(shí)際效果,達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。

(二)對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

想要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),靈活運(yùn)用課堂,增添小組討論形式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式,開展小學(xué)語(yǔ)文課堂辯論形式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中來(lái)。其次,必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位,并在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實(shí)生活案例,在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上多注意與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的心理活動(dòng),靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧,充分活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍,把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

(三)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革

要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法,可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,還可以開展熱點(diǎn)話題討論,并組織小學(xué)語(yǔ)文小組討論會(huì),增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的典型案例,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格,幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合,可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué),例如可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

(四)建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求,需要有一個(gè)合理的課程評(píng)價(jià)體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評(píng)價(jià)體系無(wú)論在評(píng)價(jià)主體上,還是在評(píng)價(jià)的客觀性方面,都相對(duì)不科學(xué),無(wú)法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的要求。因此,建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢(shì)下,小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。第一,課堂評(píng)價(jià)體系要符合課程發(fā)展的要求。第二,課堂評(píng)價(jià)體系的參與者既要包括評(píng)價(jià)體系的研究者、教育管理機(jī)構(gòu),又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三,課堂評(píng)價(jià)體系要不斷地與時(shí)俱進(jìn),不能一成不變,只有這樣,才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的,使其具有正確的生活觀念和健康的心理,同時(shí)陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng),從而促進(jìn)其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高,豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感,還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的視野,使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩,并且對(duì)豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用,對(duì)于全面推進(jìn)學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個(gè)良好的開端。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十

當(dāng)在圖書館徘徊選書時(shí),根據(jù)自己的職業(yè)選擇的了李懷源著的《駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)》,回家后認(rèn)真看完,感受到了語(yǔ)文專家對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法認(rèn)識(shí)的深度和廣度,有了自己的心得體會(huì)。

本書包括四部分。第一部分是教育隨筆,是關(guān)于教育問(wèn)題的思考。作者提出關(guān)于如何進(jìn)行整本書的閱讀討論、習(xí)作千篇一律的癥結(jié)和對(duì)策,在關(guān)于習(xí)作上做列舉了小學(xué)階段所有形式和題材的作文,進(jìn)行詳細(xì)的分析,讀完后覺得自己在課堂上很多都做錯(cuò)了,我心里也有了如何上作文的譜。第二部分是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思索和感情。作者寫了課標(biāo)解讀,小學(xué)課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐研究階段性報(bào)告,提出要讓語(yǔ)文“動(dòng)”起來(lái)。第三部分是課堂實(shí)踐。集中了近些年來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄,從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度聚焦課堂,定位課堂,展現(xiàn)了在實(shí)踐中不斷嘗試和探索的經(jīng)歷。第四部分是兒童閱讀和習(xí)作的指導(dǎo),講整本書的閱讀指導(dǎo)的想法、設(shè)計(jì)和案例寫出來(lái)。

這本書可以說(shuō)是一部小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)史,記載著新課程改革和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的七八年的歷程,不僅寫到了幾年前教育上的癥結(jié)和問(wèn)題,也提到了現(xiàn)代教育的改革和創(chuàng)新。記錄著作者在一線課堂上的真實(shí)體會(huì),有苦惱也有快樂(lè)。作者用韻味十足,山溪流水,浪花朵朵的語(yǔ)言忽而視角宏大,縱論教育,忽而又手持放大鏡搬對(duì)準(zhǔn)課堂精細(xì)察思。如“枕著落葉交談”通過(guò)《落葉》這節(jié)課讓讀者們知道課堂應(yīng)該是情感體驗(yàn)的課堂,語(yǔ)文實(shí)踐的課堂,和諧共振的課堂?!坝|摸文字的溫度”則一系列的細(xì)節(jié):讓學(xué)生品讀語(yǔ)言感受愛的溫度。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十一

今天在語(yǔ)文課,我們班李晶.劉鐵.錢亞.張澳每人上了十分鐘的課.

活動(dòng)開始了,首先由李晶上了她的十分鐘的語(yǔ)文課,她給我們講了一篇課文,不一會(huì),她講著講著,我們都被她的那篇好文章深深的陶醉了.

好美呀!一會(huì)兒,這篇美文在十分鐘內(nèi)結(jié)束了,我們都埋怨時(shí)間太短.

不一會(huì),有趣的數(shù)學(xué)課正在向我們招手,劉鐵帶著那付眼鏡,活像一位數(shù)學(xué)家.

不一會(huì)兒,我們又被他那有趣的奧數(shù)題給迷住了,解開一道難題,我們家高興的不得了.

時(shí)間過(guò)的真快,有趣的數(shù)學(xué)課,就到此為止了,真遺憾呀!

哦,我們?nèi)嘧钣憛挼挠⒄Z(yǔ)課來(lái)啦!鐵亞的英語(yǔ)好,他當(dāng)然是英語(yǔ)學(xué)的好嘍,唉,一會(huì)兒枯味的英語(yǔ)課開始了,他讀一句,我讀一句,無(wú)聊死了.

太好了,我們班的主打課來(lái)了---音樂(lè).音樂(lè)課還沒(méi)開始,同學(xué)們一個(gè)個(gè)的哇哇的唱,簡(jiǎn)直就是四.三班的交想曲呀!張澳管不住了,唱就唱,這音樂(lè)課,這音樂(lè)課基本上沒(méi)張澳的事.

只在急促的下課鈴聲下,這語(yǔ)文節(jié)課也就完了.

只要語(yǔ)文老師再給我們一次這樣的機(jī)會(huì),我們一定會(huì)踴躍參加.

多么讓人印象深刻的語(yǔ)文課!

我上過(guò)很多堂語(yǔ)文課,這六七年幾乎天天都有,一開始的新奇早已變成了枯燥和乏味。不知從什么時(shí)候起,我對(duì)語(yǔ)文不甚在意。

于是看到題目的時(shí)候,我愣住了,后來(lái)便笑了。

我最喜歡的一堂語(yǔ)文課是小學(xué)四年級(jí)的第二堂課。那時(shí)候的老師是一個(gè)很出名但也很嚴(yán)厲的人。四年級(jí)的時(shí)候壓力很大,所有老師都是名人。所以在班上老師對(duì)學(xué)生的要求也很嚴(yán)格。

但是這堂語(yǔ)文課顛覆了我對(duì)語(yǔ)文老師的認(rèn)知。

這節(jié)課剛上課,老師便朝我們鞠了一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的九十度躬。我們正吵的不亦樂(lè)乎,看到他的動(dòng)作的時(shí)候,我們?nèi)裤蹲×?。周圍的嘈雜聲全部化為了寂靜。

“對(duì)不起,同學(xué)們。”開場(chǎng)白驚得我一下手滑,筆掉在了地上。不敢置信,最嚴(yán)厲的語(yǔ)文老師,如此清高的語(yǔ)文老師,也會(huì)對(duì)我們這些小孩子說(shuō)對(duì)不起?我眨了眨眼睛,和別的學(xué)生一般靜候下文。

“上節(jié)課上我說(shuō)錯(cuò)了,護(hù)士節(jié)不是3月12號(hào),而是5月12號(hào)。因?yàn)槲腋沐e(cuò)了日子,所以有可能會(huì)讓你們也記錯(cuò)。老師對(duì)不起你們?!苯跽\(chéng)懇的'道歉聲,我們只好都安靜這應(yīng)對(duì)這近乎尷尬的沉默。

不知是誰(shuí)帶頭起的掌聲,我們的教室被掌聲淹沒(méi),那掌聲響的似是要掀翻屋頂,為老師的可愛,也為老師的勇氣。

后來(lái)他又鞠了一個(gè)躬,可是這次說(shuō)的卻是謝謝。他給了學(xué)生尊重。

我的印象中他訓(xùn)了學(xué)生,即使是錯(cuò)了也不會(huì)像學(xué)生道歉,大部分的老師都是這樣,于是我總是認(rèn)為他和別的老師都一樣,只會(huì)將氣撒在學(xué)生身上,認(rèn)為自己教學(xué)成績(jī)不好,全都認(rèn)為是學(xué)生的錯(cuò)。

接下來(lái)課上的十分溫馨和融洽,難得的沒(méi)有一個(gè)學(xué)生故意在課堂上搗亂。我徹底的改變了對(duì)語(yǔ)文老師的看法,終于在四年級(jí)結(jié)業(yè)的時(shí)候,語(yǔ)文是考的全班的最高分。這堂課改變了我,也改變了很多人,全班的平均分明顯提高。

這堂課是在掌聲中結(jié)束的。

這堂課成了我最喜歡的一堂語(yǔ)文課。

也許是因?yàn)檫@兩次鞠躬,亦或是因?yàn)橐淮蔚狼负鸵淮沃x謝拉近了老師和學(xué)生的距離,它在我對(duì)語(yǔ)文課無(wú)數(shù)不多的記憶中留下了深深的烙印。

那天,上午第二節(jié)是語(yǔ)文,因?yàn)閯偪歼^(guò)數(shù)學(xué),同學(xué)們都疲倦了。老師微笑著就走上講臺(tái)說(shuō):“同學(xué)們,今天我們來(lái)上一堂作文課。”我一聽煩了,平時(shí)我不太喜歡語(yǔ)文,而且最討厭的就是上作文課,既枯燥無(wú)味,又難下筆寫。抄作文書,又怕老師批評(píng)。我再也提不起精神,坐在椅子上直打瞌睡。

老師看到我們疲倦的神情,就微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō):“我教同學(xué)們時(shí)間那么長(zhǎng)了,但同學(xué)們對(duì)老師的性格、愛好不大了解。今天,老師要好好介紹自己,等一下,同學(xué)們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己,好嗎?”同學(xué)們異口同聲說(shuō):“好!”接著,老師開始用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹他自己。我一聽,睡意竟不翼而飛。同學(xué)們也都爭(zhēng)先恐后地要求到講臺(tái)前介紹自己。我也舉起手來(lái),但老師沒(méi)有叫我。第二次,我把手舉得更高了,老師看著我會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭,把我叫到了講臺(tái)前面。

我一走上講臺(tái),想了想說(shuō):“我叫三胖,是個(gè)男孩,已經(jīng)11歲了,你要問(wèn)我長(zhǎng)得怎么樣,一個(gè)字——胖……”頓時(shí),同學(xué)們哄堂大笑。同時(shí)也給了我熱烈的掌聲,我心里覺得熱乎乎、甜滋滋的。我講完后,老師又叫同學(xué)們?cè)谕篱g相互講講。最后,老師又說(shuō):“看來(lái)大家的興趣很濃,都講出自己的特點(diǎn)。同學(xué)們,能用文字把剛才自己講的具體點(diǎn)記下來(lái)嗎?好,今天我們習(xí)作要求是——寫寫自己,題目自擬,句子注意寫通順……”

“丁鈴鈴……”下課鈴響了,真奇怪,這節(jié)語(yǔ)文課怎么這樣快?放學(xué)路上,大家一邊走,一邊還熱烈地議論著這節(jié)有趣的作文課哩。

我上過(guò)許許多多的語(yǔ)文課,其中有一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課給我流下了深刻的印象。

上午第二節(jié)課,我們的新老師加到了,她挺年輕的,臉上掛著一臉笑容?!跋啾人欢ê苡H切吧!”我在心里下了一個(gè)結(jié)論。他今天穿的是裙子,人不胖不瘦,是個(gè)漂亮的語(yǔ)文老師。

她開始上課了,這堂課她沒(méi)有上新課,而是向同學(xué)們介紹自己,并說(shuō)出了語(yǔ)文的美妙。的確,這堂課是很美妙。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō),這堂課都是在歡笑中度過(guò)的。

只見她連開一張幻燈片。里面是一段文言文。問(wèn)一問(wèn)中的“l(fā)iang”都被放大。同學(xué)們的眼光被吸引到講臺(tái)上去了,看看我們的語(yǔ)文老師,笑瞇瞇的看著我們。我細(xì)細(xì)讀下去,不禁笑出了聲。老師借兩這個(gè)字的音做出了一個(gè)有趣的自我介紹。最后,一句“大梁”道出了語(yǔ)文老師的親切。讀完這段話,我知道了這位老師姓梁,名芳。梁老師說(shuō)我們也可以叫他大梁老師。

自我介紹寫出了此“梁”非彼“粱”的句子,我想,大家以后肯定不會(huì)把梁老師寫成高梁老師了。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹v解下笑聲不斷。

老師還講了許多有關(guān)于文的小故事,每一個(gè)都是生動(dòng)有趣,扣人心弦。讓同學(xué)們立馬對(duì)那一個(gè)個(gè)小小的字產(chǎn)生了興趣。

老師出了一副對(duì)聯(lián)。大家也積極思考,連平日一些對(duì)于文科漫步關(guān)心的人也都認(rèn)真思考,積極發(fā)言。大家都報(bào)除了自己的答案。可梁老師卻神秘的笑了一笑,說(shuō)我們?nèi)鄙僬Z(yǔ)文味。只見她一點(diǎn),幻燈片上出現(xiàn)了下聯(lián):東西當(dāng)鋪當(dāng)東西。大家讀了一遍,便笑了起來(lái)。原來(lái)語(yǔ)文還可以這么有趣啊!

梁老師還講了幾個(gè)外國(guó)人學(xué)中文的笑話,讓我們體會(huì)到中國(guó)畫的博大精深。

“丁鈴鈴……”下課了。同學(xué)們意猶未盡地走出教室,嘴里還談?wù)撝鴦偨Y(jié)束的語(yǔ)文課,期待著下一次更加有趣的語(yǔ)文課。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十二

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與七八年級(jí)有明顯不同,它所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

學(xué)生到了九年級(jí),相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的九年級(jí)學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語(yǔ)言描寫,動(dòng)作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性,二來(lái),對(duì)聽來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。

很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫來(lái),憑著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。

這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級(jí)上半期及下半期開端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?,寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

六、最后說(shuō)說(shuō)作文,作文可分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級(jí)以前訓(xùn)練過(guò)了,九年級(jí)時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

總之,語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時(shí),所以,九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最根本的是抓住課堂,提高課堂45分鐘的效率,這也是以后努力的方向。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十三

“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法,加強(qiáng)了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強(qiáng)了表達(dá)能力;再次在全班交流時(shí)對(duì)學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求,加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識(shí);小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。但是,在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,現(xiàn)把它和自己對(duì)它的思考一并提出來(lái),以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。

問(wèn)題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。

在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,收集和分析、處理信息是實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對(duì)所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒(méi)有的觀點(diǎn),兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對(duì)低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因?yàn)椋@一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。

問(wèn)題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。

一般來(lái)說(shuō),真正對(duì)語(yǔ)文有興趣,認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展很重要的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷獲得新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說(shuō),她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進(jìn)行分析比較,形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極,可以說(shuō)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無(wú)聊”的局面。

問(wèn)題三:課堂交流平乏,被動(dòng)接聽者多。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料,為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào),將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討,以便加深對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒(méi)能融入到自己的知識(shí)中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽),再加上她們表述時(shí)不講策略,沒(méi)有老師講得生動(dòng),同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容,對(duì)其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽,形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒(méi)有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。

針對(duì)以上問(wèn)題,在今后的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

1、加強(qiáng)師生“對(duì)話”

從問(wèn)題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對(duì)話”顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段,知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對(duì)于情感或思想易于激發(fā),它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無(wú)須再多過(guò)問(wèn),在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中,幾乎和學(xué)生沒(méi)有交流。這一種做法是不對(duì)的。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識(shí)不是很扎實(shí),閱讀面不廣、量不大,碰到問(wèn)題有時(shí)是束手無(wú)策,不知該從何下手,思路堵塞,這時(shí)和老師的交流就可以幫助開拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。

2、強(qiáng)化群體參與意識(shí)。

首先在開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)調(diào)共同參與。其次,及時(shí)聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作,增強(qiáng)她們的參與意識(shí)。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進(jìn)展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái),以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難,從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。

3、學(xué)會(huì)寬容,注重思維碰撞。

思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果,又可以聽取她們的意見,使自己組的研究能更進(jìn)一步,是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì),激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個(gè)方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點(diǎn)建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十四

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),也是精神成長(zhǎng),文化傳承的重要手段,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益。20xx年頒布的我國(guó)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課外閱讀總量提出了明確的要求:九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上,小學(xué)階段在145萬(wàn)字以上。如何在新課改環(huán)境下以教材為依托,充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)整合,使學(xué)生真正地:“得法于課內(nèi),受益于課外”,是值得我們每位語(yǔ)文教師思考與研究的。

在屯溪路小學(xué),徐艷老師一節(jié)《愛如茉莉》,就是語(yǔ)文與閱讀的有機(jī)整合。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、語(yǔ)文與閱讀的整合增大了課堂的容量。

一上課,教師就給學(xué)生講了一個(gè)繪本故事《朱家故事》,在講故事的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,猜猜這個(gè)故事想告訴我們什么。而后,教給學(xué)生用推論的方法,抓住文章線索,得出文章的主旨。

學(xué)生隨即用學(xué)到的方法自學(xué)課文《愛如茉莉》,在小組交流,全班分享之后,老師又當(dāng)堂推薦了許多書籍,讓孩子繼續(xù)練習(xí)這種閱讀的方法。

短短一節(jié)語(yǔ)文課,孩子們不僅學(xué)到了課文中的知識(shí),還學(xué)到了閱讀的方法,并進(jìn)行了舉一反三的練習(xí)。大容量的課堂使學(xué)生充分體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。

2、課堂上線索清晰,條理清楚。

這節(jié)語(yǔ)文課,教師就是圍繞著如何抓住文章中的線索來(lái)推論文章的主旨。我覺得和我們學(xué)校倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約課堂有異曲同工之處。教師課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)練,問(wèn)題清晰,處處緊扣“線索”和“主旨”。

3、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

課堂上,學(xué)生是真正的主人,所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的。在學(xué)生根據(jù)線索推論主旨時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)談自己的推論。例如:書上的插圖、文中的詞語(yǔ)、句子等等,雖然學(xué)生的答案不盡相同,但只要理由充分,教師都給予了肯定。也因此,使學(xué)生更敢于發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

這一天的學(xué)習(xí),使我深深地認(rèn)識(shí)到:人的力量在于思考,思考的積淀在于閱讀,閱讀的深度決定人生的高度。他山之石可攻玉,閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的成長(zhǎng)捷徑,讓我們能站在前人的肩膀更好地攀援向上,可以分享他們的探索成果和思想資源,引領(lǐng)我們從狹隘走向廣闊,從而可能超越前人,創(chuàng)造歷史。

人生是一次漫長(zhǎng)的旅行,不必太在意起跑線上的輸贏,孩子們的成長(zhǎng)需要時(shí)間和空間。從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,讓閱讀和快樂(lè)相伴,打開心窗,見證成長(zhǎng)。當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人,回首走過(guò)的成長(zhǎng)路,這便是我們送給他們的最珍貴的禮物。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十五

新課程在全國(guó)實(shí)施向縱深推進(jìn),向全國(guó)各地普遍推開,最平常的課堂教學(xué)也要發(fā)生質(zhì)的改變,新課改呼喚”開放的課堂,智慧的課堂,生活的課堂”??傊?,就是要讓學(xué)生真在課堂,學(xué)生真在課堂就是指學(xué)生將身心全部投入到課堂,然而事實(shí)上學(xué)生卻在課堂中積極探索,充分配合老師學(xué)生沒(méi)有真在課堂,如果學(xué)生在上課時(shí)心神游離于課堂外,那么我們就可以說(shuō)學(xué)生沒(méi)有真在課堂,也就不能真正成為課堂的.主人。教師在課堂上也充當(dāng)著重要的角色,如果教師沒(méi)有做好自己的本職工作,那么語(yǔ)文課也沒(méi)有真正的績(jī)效[1]。

(二)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在多種弊端

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在多種弊端,究其原因可以分為以下幾個(gè)原因,首先是教育思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題,這是其根本原因,我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨,其中考試和分?jǐn)?shù)制約著我們的語(yǔ)文課堂,教師在課堂上講的勢(shì)必就是考試重點(diǎn),勢(shì)必會(huì)將知識(shí),興趣全部服務(wù)于考試與成績(jī),那么在這種情況下,教師的教就會(huì)在教的內(nèi)容,教的方式上有所取舍,而學(xué)生也會(huì)在教的內(nèi)容,學(xué)的方式上有所取舍,這就會(huì)與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的智慧背道而馳;其次,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有合作交流的機(jī)會(huì),即使偶爾有,學(xué)生也不會(huì)合作學(xué)習(xí),那么就造成了課堂時(shí)間浪費(fèi),課堂教學(xué)的低效;接下來(lái)是,師生角色定位的問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師,課本,學(xué)生三中心,而新課改是以學(xué)生為中心,學(xué)生是課堂的真正主角,教師教學(xué)的方式與方法問(wèn)題,現(xiàn)在許多家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課學(xué)不學(xué),聽不聽都無(wú)所謂,只要考前背背就能得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù),教師在教學(xué)過(guò)程中就有重要作用,教師必須將智慧融入課堂教學(xué)中,課堂突破沉悶和壓抑,出現(xiàn)生動(dòng)活潑釋放學(xué)生熱情的局面,課堂中問(wèn)題的展開老師都是預(yù)設(shè)情境,預(yù)設(shè)答案,不允許學(xué)生有超出教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,沿襲著老一套缺乏智慧的教學(xué)方式,忠誠(chéng)地執(zhí)行著教書匠的本職工作,沒(méi)有把教學(xué)作為一門智慧性的事業(yè)來(lái)看待;最后,我們知道語(yǔ)文源于生活更高于生活,語(yǔ)文知識(shí)的獲取不僅僅存在于語(yǔ)文課堂,更存在于豐富多彩的生活實(shí)踐中,語(yǔ)文與社會(huì)生活是相互促進(jìn)的,語(yǔ)文存在與社會(huì)生活中,社會(huì)生活實(shí)踐會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[2]。

(一)智慧的涵義

智慧,自古以來(lái)就被西方的先哲們所關(guān)注,如《伊索預(yù)言》都講的是一些小智慧小哲理,關(guān)于智慧,這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問(wèn)題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為智慧是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題,并解決新問(wèn)題的能力。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為智慧是使得一個(gè)有遠(yuǎn)見并且能干,能很好的,鉆心致至的處理他的事物,而我國(guó)的《辭?!穭t把智慧定義為對(duì)事物認(rèn)識(shí)判斷,和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個(gè)詞的人,智慧就是說(shuō)出真理,聽自然的話,并按自然行事。柏拉圖則說(shuō)智慧是黑暗的,并且不像是天生,其意義是相對(duì)于物質(zhì)的東西,智慧是隱性的,潛在的,而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述,智慧是人們對(duì)人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí),及對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)的并對(duì)事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認(rèn)識(shí)判斷和創(chuàng)新能力,及精神境界,智慧的內(nèi)涵非常豐富,不僅僅是聰明所能替代的,聰明的人不一定是智慧的人,聰明的人有著人得天賦與技能,而智慧有著人得只是技能和潛能。

(二)課堂的涵義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“課堂”解釋為“進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所”。課堂作為駕駛與學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所,教學(xué)最為直接和最近距離的交流平臺(tái),是學(xué)生獲得智慧的重要環(huán)境,隨著新課程實(shí)施的縱深推進(jìn),新課程改革的目光也聚焦到了課堂,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)課堂的解釋為進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。所以,課堂我們不應(yīng)局限于進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,所以課堂我們不應(yīng)局限于進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室,還應(yīng)擴(kuò)展到課外,校外的教學(xué)活動(dòng)[5]。

(三)智慧課堂的涵義

智慧課堂也是開放性課堂,是新課改呼喚的,是時(shí)代的要求,也是針對(duì)于知識(shí)課堂而提出的,智慧課堂要以學(xué)生學(xué)生的發(fā)展為本,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學(xué)。智慧課堂簡(jiǎn)單的講就是充滿智慧的課堂,是師生相互配合互動(dòng)的過(guò)程和產(chǎn)生的結(jié)果,智慧課堂能夠有效啟迪學(xué)生智慧,以學(xué)生的發(fā)展為本,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生以主人身份主動(dòng)參與學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的主觀性能動(dòng)性,是學(xué)生的綜合能力得到提高,綜合素質(zhì)得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧,教師充分利用智慧,以自主,合作,探究為主要教學(xué)方式。使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠自主的控制整個(gè)過(guò)程,往往不能被復(fù)制和借鑒,所以說(shuō)智慧課堂是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。

新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義,如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學(xué)者研究的重點(diǎn),這些理論的研究對(duì)語(yǔ)文智慧課堂的理論和實(shí)踐都具有重要指導(dǎo)意義。所以,我也針對(duì)新課改的需要,立足智慧將探索視角指向了語(yǔ)文智慧,課堂的探索上我們知道當(dāng)下的應(yīng)試教育在教育過(guò)程中有重要地位,使語(yǔ)文學(xué)科不被大家重視,讓老師對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科也無(wú)計(jì)所失,每位老師所想的問(wèn)題,就是我們?nèi)绾蚊媾R這個(gè)問(wèn)題,如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣,即如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)又能獲得知識(shí)。語(yǔ)文課程教學(xué)可包括課堂性教學(xué)和非課堂性教學(xué),這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無(wú)論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的,就是我們所說(shuō)的課內(nèi)外兼顧,只有這樣才能構(gòu)建成我所研究的智慧課堂。自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式符合新課改的要求。新時(shí)期教師所應(yīng)追求的就是促進(jìn)學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

(一)課堂性教學(xué)

1。自主性

自主性所體現(xiàn)的就是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受,盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學(xué)生作為課堂的主人,也就是教學(xué)的主體,學(xué)生把握著課堂的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把學(xué)生作為課堂的主人,就要把課堂時(shí)間充分教給學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,只有這樣學(xué)生才可以自己動(dòng)手操作;還要注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的理解和表達(dá),讓學(xué)生自主探索,以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同的語(yǔ)文內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法,在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都可以看作是一個(gè)獨(dú)立的主體,對(duì)不同的學(xué)生要不同對(duì)待,上課時(shí)老師要讓學(xué)生通讀幾遍課文,對(duì)語(yǔ)文課所講的內(nèi)容要有所理解,除了要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容外,還應(yīng)帶著具體問(wèn)題和具體任務(wù)去讀,只有這樣才能使學(xué)生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,主要是讓學(xué)生搞清戲劇中的人物之間的關(guān)系,通過(guò)閱讀來(lái)欣賞戲劇的語(yǔ)言,從而來(lái)把握每個(gè)人物的性格特征,分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當(dāng)然了不同的學(xué)生都會(huì)有不同的理解,要把時(shí)間交給學(xué)生讓他們來(lái)自主發(fā)言,以此來(lái)加深對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。解決課文中的問(wèn)題也要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,首先要讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立完成課后作業(yè),因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都有差異性,對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)人都會(huì)有不同的見解,可以讓學(xué)生間互相表述自己不同的見解,是學(xué)生們之間互相表述自己不同的見解,在交流的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善對(duì)問(wèn)題的答案,從而更加熟悉課文。課后有些問(wèn)題是要引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決的,學(xué)生要抓住這些問(wèn)題,親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,從中體現(xiàn)探究的樂(lè)趣。例如:《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象,縱貫全篇夏洛克都是一個(gè)自私,貪婪,十惡不赦的一個(gè)人,但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒(méi)有涉及到的,如對(duì)妻子及對(duì)女兒的愛,這是其三大吝嗇鬼所沒(méi)有的有點(diǎn)。這就需要學(xué)生自己親自實(shí)踐,早相關(guān)資料理解這個(gè)人物,通過(guò)與其它吝嗇鬼比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物與眾不同的特點(diǎn),這樣就使學(xué)生更明了這個(gè)人物的另類,從而記住這個(gè)人物,更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]。

2。合作性

智慧課堂上的合作,可以是學(xué)生之間也可以是師生之間的交流互動(dòng),我們知道教師和學(xué)生是智慧課堂兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素,是二者之間的交流與互動(dòng)。在學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程中,不僅在認(rèn)知的過(guò)程中有互動(dòng),在個(gè)人的核心價(jià)值觀中也有互動(dòng),這就會(huì)使學(xué)生之間無(wú)意識(shí)的交流思想,在潛移默化的過(guò)程中受到影響,有時(shí)候這種影響的深刻性有時(shí)會(huì)伴其學(xué)生的一生。只有這樣才可以使得學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而展現(xiàn)個(gè)性,最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動(dòng)就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過(guò)程,教師在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),教師不應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)情境,預(yù)設(shè)問(wèn)題及答案,不能因?yàn)閷W(xué)生答案與預(yù)設(shè)答案有出入而打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,而是要以學(xué)生為本,學(xué)生可以自主回答問(wèn)題成為課堂中積極活動(dòng)的主體。隨著師生之間的和諧交流,學(xué)生在課堂上不僅獲得了新的知識(shí),積極向上的課堂文化也相應(yīng)的得到了發(fā)展,學(xué)生的綜合能力也會(huì)得到意想不到的提升[7]。例如:可以在課上玩戲劇游戲,讓學(xué)生扮演喜劇中的不同人物,讓學(xué)生自由組合成小組,學(xué)生就可以全身心的投入,戲劇游戲可以有助于提升學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生恢復(fù)兒時(shí)創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生之間在生活其它獲得成功所需要的技能,許多喜劇游戲可以提高學(xué)生的交流技巧,給學(xué)生相互影響的機(jī)會(huì),讀課文做練習(xí)都會(huì)游刃有余[8]。

3。探究性

探究性即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識(shí),在課堂上如果某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)充滿好奇,探究性其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生再求知和探索的前提下,都可以盡情的展示自己的能力。所以,教師在課堂上要充分相信自己的學(xué)生的同時(shí)也要給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。在課前可以先讓學(xué)生自主的探究,學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,不懂的知識(shí)會(huì)使學(xué)生充滿好奇心,在課堂上學(xué)生的注意力也會(huì)非常集中,在學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題,不盲目屈從書本而是要敢于運(yùn)用個(gè)性化的眼光和獨(dú)特的思維提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑提出自己的見解。有時(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題老師可以不講,可以讓學(xué)生自己解決和歸納,稍難的知識(shí)學(xué)生回答的不對(duì),老師可以將學(xué)生思維引向重點(diǎn)。可以讓學(xué)生進(jìn)行相互討論,學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)促使學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中探究規(guī)律,生成智慧,大膽思考與創(chuàng)新,只有這樣才可以讓學(xué)生全身心投入到課堂中是學(xué)生真在課堂。例如:教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,一個(gè)幽默短劇,一段音樂(lè)或一個(gè)小故事展開課程,激發(fā)學(xué)生的興趣,盡量使學(xué)生都參與,促進(jìn)學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得智慧。

(二)非課堂性教學(xué)

1。寫出來(lái)——知識(shí)內(nèi)化

寫在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是具有重要意義,是不可忽視的。讀過(guò)看過(guò)的東西不可以不寫,學(xué)生廣泛涉獵深入思考,語(yǔ)文和生活的素材都會(huì)得到積累,如果不把他們寫下來(lái)記憶記憶中的東西就會(huì)付諸東流,畢竟人的記憶也是有時(shí)間限制的。積累素材可以使學(xué)生思想得到鍛煉,再通過(guò)課上的評(píng)比交流提升學(xué)生的思想,激發(fā)學(xué)生的寫作。抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,再把它們計(jì)入文本,這就是讓語(yǔ)文走進(jìn)生活。例如:學(xué)生可以寫學(xué)生日記,教師可以讓學(xué)生們?cè)谌罩旧蠈懴聦?duì)知識(shí)或經(jīng)歷的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)并將舊的知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志上將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化。偶爾,也可以為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì),可以給學(xué)生一個(gè)開放式的主題,為他們的寫作指出一個(gè)方向,也可以讓他們自由的寫一些主題,放眼于課外,幫助學(xué)生為正式寫作積累觀點(diǎn)。

2。走出去——接近生活

語(yǔ)文無(wú)處不在,生活是語(yǔ)文的源泉。所以,師生要由課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文,博覽群書于見多識(shí)廣是兩種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同方式,博覽群書在當(dāng)下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而,現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有必要性,只要考試前背背就行了,語(yǔ)文課缺乏趣味性也是原因之一。學(xué)生有時(shí)讀也罷他作為休閑娛樂(lè)。另一種就是見多識(shí)廣,把語(yǔ)文課帶到生活中,讓課堂飛出教室,將戶外活動(dòng)作為課堂,趣味無(wú)窮。教師要在課堂教學(xué)中有意把語(yǔ)文延伸到課外,生活是語(yǔ)文的源泉,語(yǔ)文無(wú)處不在。教室有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生由課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文。例如:教師可以帶學(xué)生戶外遠(yuǎn)足,這種方法是把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)的一種好方法。與一個(gè)單元的學(xué)習(xí)相結(jié)合的郊游具有顯著效果的學(xué)習(xí)策略,在開闊學(xué)生的視野中,使學(xué)生文化內(nèi)涵豐富起來(lái),同時(shí)更加有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂中的知識(shí)與內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生,教師被人們尊稱為“園丁”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有重要作用,學(xué)生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者,必須充分發(fā)揮自己的智慧,把學(xué)生培養(yǎng)成智慧的學(xué)生。

(一)課前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)得好,“要給學(xué)生一桶水,老師有一桶水是不夠的,教師應(yīng)該是一條奔騰不息的河流”要構(gòu)建智慧的課堂,教師除了要不斷學(xué)習(xí),不斷吸取各種新知識(shí)的同時(shí),還要做好充分的課前準(zhǔn)備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件,只有備好了課教師才能在課堂這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)一節(jié)成功,獨(dú)特而生動(dòng)的課,教師在備課前應(yīng)明確教材內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)要求,將在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。認(rèn)真研究了教材教學(xué)大綱,具體章節(jié)的具體結(jié)構(gòu),只有透徹的研究了教材,教師才可以明確教什么,怎么教[9]。如:備課前先要多讀幾次課文,理解課文內(nèi)容,想出情感,找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西,從深度廣度上研究課文,形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。教師還需要精心準(zhǔn)備教案所講授的內(nèi)容,應(yīng)突出重難點(diǎn),設(shè)計(jì)出有參差感,針對(duì)性的問(wèn)題,鉆研教材。要用學(xué)生的眼光學(xué)習(xí)課文,還要站在教師的角度來(lái)審視課文,讓語(yǔ)文課堂做到有的放矢。精心準(zhǔn)備教案是智慧教師教學(xué)的前奏,使教材發(fā)揮功能,使學(xué)生進(jìn)步,使課堂有效。

(二)課中實(shí)施

聰明的教師在課前會(huì)設(shè)置情境,如,放一段與課文相關(guān)的歌曲與幻燈片或講一個(gè)小故事。從而激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生自然走進(jìn)課文,理解課文,促使語(yǔ)文課堂活潑和諧自然。語(yǔ)文課也會(huì)由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導(dǎo),學(xué)生也會(huì)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索。除此之外教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂的作用也具有重要意義,教師語(yǔ)言應(yīng)付有激情幽默從而來(lái)吸引學(xué)生的注意力,運(yùn)用生動(dòng)的的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生打開思路激發(fā)情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,只有這樣的語(yǔ)言才能激發(fā)學(xué)生智慧。好的老師還應(yīng)在課上滿足不同參次學(xué)生的要求,正視學(xué)生個(gè)體差異,尊重學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價(jià)值[10]。

(三)課后總結(jié)

在上完課后智慧的老師一定會(huì)對(duì)自己上課的整個(gè)過(guò)程中有一個(gè)客觀而綜合性的評(píng)價(jià),要延續(xù)自己的有點(diǎn),差的地方要及時(shí)的改正,教師的思想和經(jīng)驗(yàn)在自己的一次次的反思和實(shí)踐中逐步成長(zhǎng),將為下一次的將課做了很好餓鋪墊,老師在一次次的實(shí)踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復(fù)。綜上所述,只有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?/p>

要很好的展開語(yǔ)文智慧課堂需要多方面做出努力,師生要充分的配合好,使學(xué)生真在課堂。使學(xué)生在課上不斷充實(shí)與壯大自己,只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。由于我個(gè)人的學(xué)識(shí)水平有限,對(duì)語(yǔ)文智慧課堂的研究還不是很深入,我的研究也可以說(shuō)是剛剛開始。所以,不是很全面,還存在許多問(wèn)題,我知道自己在今后的學(xué)習(xí)中還要不斷學(xué)習(xí)和探索。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十六

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn),一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;。

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)。

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;。

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;。

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《刷子李》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成9個(gè)小組,每個(gè)小組6個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來(lái)寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中?!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃與反思篇十七

兩個(gè)星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過(guò)這一得而能觸類旁通,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎?在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖!

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山。回首在求學(xué)的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中,可能就不會(huì)有了,誰(shuí)知道,老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語(yǔ)文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感,至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。

我甚至懷疑過(guò),是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國(guó)演義》的原因,使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后,又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國(guó)地理的時(shí)候,他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類的,我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢?他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》,花了三天三夜時(shí)間把它抄完,于是一首一首的去背,整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了,一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的。現(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑,但卻是事實(shí)啊,是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。

如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽我的語(yǔ)文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問(wèn)題,不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話,我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的,那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢?那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢?那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書的時(shí)候,就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個(gè)想法是好的,我也做過(guò)這樣的“婆婆”,每次一感覺自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問(wèn)題,有很多次都給不聽語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉,說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好,都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話,教了這么多年的語(yǔ)文,我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了,面對(duì)新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像,但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺,有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō),語(yǔ)文就是:

風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;

樹葉搖曳,是花木在微笑;

淺峰微波,是山水在微笑;

含蓄謙和,是生命在微笑;

愿微笑思考常伴課堂上的你我,

愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。

看起來(lái),似乎是實(shí)足的浪漫主義,但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候,我在翻閱教學(xué)雜志時(shí),看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的?》文章,給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下:

下課鈴聲響了,孩子們跑進(jìn)教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了,老師對(duì)他表示了感謝,然后開始向全班提問(wèn)。

老師:你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

學(xué)生:辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。

老師:所以,你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外,你們看,你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì),要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。

好,下一個(gè)問(wèn)題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!

學(xué)生:(過(guò)了一會(huì)兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽,我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

老師:為什么?

學(xué)生:因?yàn)?,因?yàn)槲覑圩约旱呐畠海蚁M约旱呐畠寒?dāng)上王后。

老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對(duì)別人不夠好,可是她們對(duì)自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人。

學(xué)生:是的!

老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?

學(xué)生:不會(huì),那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。

老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無(wú)論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

學(xué)生:不會(huì)!那樣的話,她就不會(huì)到舞會(huì)上,不會(huì)被王子遇到,認(rèn)識(shí)和愛上她了。

學(xué)生:她自己。

學(xué)生:要愛自己!

學(xué)生:是的?。?!

老師:最后一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)故事有什么不合理的地方?

學(xué)生:(過(guò)了好一會(huì))午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。

孩子們歡呼雀躍。

真棒的老師!

我看后,吸了一口氣,此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時(shí)候,我的語(yǔ)文老師這樣教我的話,我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧!

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