在工作和學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要寫報(bào)告來向上級匯報(bào)工作進(jìn)展或向同事分享研究成果。在寫報(bào)告時(shí)，要注重語言的規(guī)范和準(zhǔn)確性，避免使用含糊不清或主觀性較強(qiáng)的詞語。報(bào)告是為了向上級或團(tuán)體展示工作或研究的成果而撰寫的一種文字材料。要編寫一份完美的報(bào)告，首先需要明確報(bào)告的目的和受眾。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考和借鑒。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇一
［摘要］新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn)，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面，簡要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移，啟發(fā)宏微辨識(shí)。
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記，能真正做到融會(huì)貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí)；使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對比，加深學(xué)生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來，通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí)，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí)，判斷平衡的移動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究能力。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，并通過自主實(shí)踐探究，掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個(gè)問題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過引入探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二
一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個(gè)“詞”，或“一個(gè)句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強(qiáng)調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：寫出了聲音的？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：非常好，就這樣來說，會(huì)了嗎？
生：會(huì)了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌?。（讀得不形象）。
師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌保曇粜。?/p>
師：再鼓勵(lì)同學(xué)讀。聲音大一點(diǎn)點(diǎn)，讀形象一點(diǎn)，再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時(shí)間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵(lì)。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時(shí)環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動(dòng)”。
師：“敏銳”能換個(gè)其他詞表達(dá)嗎？
生：細(xì)微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠(yuǎn)到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細(xì)。
師：請動(dòng)筆記下來。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個(gè)詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因?yàn)槭窃诜浅０察o的'一個(gè)住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應(yīng)起來.根據(jù)這個(gè)場景舉個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個(gè)場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？
生：符合生活的場景和生活習(xí)慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時(shí)候要符合生活的場景和習(xí)慣。
場景又變了，你從哪個(gè)詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會(huì)。
師：從這個(gè)詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個(gè)場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個(gè)詞寫出了聲音的什么特點(diǎn)？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個(gè)詞你讀出了聲音什么特點(diǎn)？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個(gè)場景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師：我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)場景，從哪個(gè)詞看出轉(zhuǎn)換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個(gè)“大呼”？
生：4個(gè)個(gè)大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時(shí)發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點(diǎn)是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時(shí)間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。
師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描??？
生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。
師：請坐，比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動(dòng)筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景的小短文擴(kuò)寫成500字左右的一篇。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇三
班級六（四）班學(xué)科語文教時(shí)第一、二課時(shí)時(shí)間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線中的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個(gè)詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會(huì)對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預(yù)報(bào)：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級。昨日，有一股暖流自西向東移動(dòng)，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預(yù)報(bào)中，“暖流”指什么？
3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)里也涌動(dòng)著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流；對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動(dòng)”一詞你看出了什么？為什么心情會(huì)這么激動(dòng)呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動(dòng)”一詞的理解，感受因?yàn)榻飨瘉砜赐祥_大學(xué)的師生員工，從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動(dòng)。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么？
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會(huì)江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（2）組織學(xué)生自由讀文并體會(huì)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以個(gè)別糾正，對有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會(huì)：課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學(xué)，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會(huì)江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
（1）找出有關(guān)句子，說說江主席是個(gè)怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意?！薄啊叩酵踺x身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對古典文學(xué)十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個(gè)怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會(huì)：江主席對師生的關(guān)心，對青年人的關(guān)懷，對古典文學(xué)的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮、喜悅的情緒。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇四
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結(jié)出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師：請同學(xué)們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個(gè)填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機(jī)，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進(jìn)石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個(gè)詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到石榴樹的生機(jī)勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時(shí)，夏天就到了。在這個(gè)火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因?yàn)檫@鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點(diǎn)燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因?yàn)樗麄儬幭瓤趾?，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個(gè)詞表達(dá)了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個(gè)詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇五
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當(dāng)代音樂美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達(dá)情感、表征對世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動(dòng)作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動(dòng)中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動(dòng)，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會(huì)飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動(dòng)的情趣、對歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
對歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對歌活動(dòng)的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動(dòng)的形式，體驗(yàn)對歌活動(dòng)的樂趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學(xué)習(xí)對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤策略。
對歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對歌的音樂或錄像，在日常活動(dòng)中隨機(jī)開展或在其它活動(dòng)中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對歌臺(tái)，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對歌活動(dòng)開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對歌活動(dòng)的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對獨(dú)唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力，也是對歌活動(dòng)得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽孩子們的對歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂趣。
同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動(dòng)中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價(jià)。
在開展幾次對歌教學(xué)活動(dòng)后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂區(qū)角活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時(shí)，對歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會(huì)愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動(dòng)中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中，音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們怎樣過搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇七
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
師：畫一個(gè)銳角,一個(gè)鈍角,一個(gè)平角。
（1）讓學(xué)生獨(dú)立畫角，同桌交流，說說畫角方法。
（2）說說各角的大小。
二、活動(dòng)探究，獲取新知。
（一）、用三角板畫角。
畫一個(gè)60度的角。
1、獨(dú)立畫，指名說一說怎么畫。
學(xué)生試畫，小組合作交流，全班交流，說一說誰的畫法最有道理。
（二）、用量角器畫角。
思考討論用量角器畫一個(gè)60度的角，該怎么畫？
(1)學(xué)生嘗試畫角。
(2)討論得出:畫角方法。
a、先畫一條射線。
b、把量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合,零度刻度線和射線重合。
c、在量角器60的刻度線的地方記一個(gè)點(diǎn)。
d、從射線的端點(diǎn)出發(fā),通過新記的點(diǎn),再畫一條射線。這兩條射線所夾的角就是60的角。
三、鞏固應(yīng)用。
試一試：
1、畫一個(gè)150度的角，用你喜歡的方法畫。
學(xué)生獨(dú)立畫，指名說一說畫角的方法。
2、量一量紅領(lǐng)巾三個(gè)角的度數(shù)，然后畫出其中一個(gè)角。
3、選擇合適的方法畫出下面各角。
30?！?0?！?05。 160。
4、利用三角板還能畫出幾度的角。
可以拼成75,105,135,150,120。
(拼畫的順序第一步可用45的角與另一個(gè)三角形的每一個(gè)角拼；第二步可用等腰三角形90與另一個(gè)三角板的每一個(gè)角拼。)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇九
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師：這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩歌。
誦讀時(shí)請同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學(xué)們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真，接下來請我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或?qū)W生作簡評，以鼓勵(lì)為主）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得都很不錯(cuò)，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請組內(nèi)選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。
生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風(fēng)，是說風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會(huì)想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
生：艱難兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。國家動(dòng)亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
生：百年多病獨(dú)登臺(tái)，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺(tái)，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據(jù)下面例子仿寫，對詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括，“詩人悲在重九登臺(tái)，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨(dú)，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨(dú)自登臺(tái)。
……。
師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評：
系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨(dú)，此其七；重九“登臺(tái)”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學(xué)評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時(shí)讀過的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評。）。
師（小結(jié)）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
2、背誦全詩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十
課題內(nèi)容北師大四年級數(shù)學(xué)上29頁目標(biāo)1、掌握角的畫法，回用量角器正確地畫出指定度數(shù)的角。2、能用三角板畫出一些特殊度數(shù)的角。3、通過動(dòng)手操作，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力和空間觀念。重點(diǎn)掌握畫角的方法，并能用量角器畫出指定度數(shù)的角，難點(diǎn)利用一副三角板畫出一些特殊度數(shù)的角。教法動(dòng)手操作、嘗試探究教具三角板、量角器過程一、復(fù)習(xí)鋪墊揭示新知1、說一說一副三角板上的角各是多少度？2、師生各自畫一個(gè)角，并讓學(xué)生量一量所畫角的度數(shù)。1）、師演示量角過程、方法。2）、生復(fù)述量角的方法：點(diǎn)點(diǎn)重合、邊線重合、看邊讀數(shù)3、揭題：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)用量角器量一個(gè)角的度數(shù)，反過來如果知道一個(gè)角的度數(shù)，要你畫出這個(gè)角，你會(huì)嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)角的畫法。（板書：畫角）二、嘗試操作探究新知（一）用三角板畫角1、猜一猜用一副三角板可以直接畫出哪些度數(shù)的角？（生指三角板匯報(bào)，師板書：30°、60°、90°、45°）師演示用三角板直接畫特殊角：先畫一條射線，再把三角板所畫角的一邊與射線重合，頂點(diǎn)與射線端點(diǎn)重合，最后沿另一邊畫一條射線，標(biāo)出角的度數(shù)。2、拼一拼用一副三角板還可以拼出哪些度數(shù)的角？把它畫出來，并用量角器驗(yàn)證。（教師提示，拼角時(shí)，可以固定一把三角板的一個(gè)角，用另一把三角板的各個(gè)角與它拼角。）（展示匯報(bào)師板書75°=45°+30°105°=45°+60°135°=45°+90°120°=90°+30°150°=90°+60°180°=90°+90°……）3、小結(jié)用一副三角板可以畫出一些特殊角，如：30°、45°、60°、90°、75°、105°、120°、135°、150°、180°……（二）用量角器畫角1、想一想用一副三角板可以畫出65°或70°的角嗎？要想畫出以上的角，那應(yīng)該選擇什么工具，怎樣畫？2、學(xué)一學(xué)自學(xué)教材29頁圖2，仿照用量角器畫60°角的方法畫65°的角。并與同桌說一說畫法。3、說一說生匯報(bào)，師演示65°角畫法4、填一填根據(jù)書中60°角和65°角的畫法填一填1）、先畫一條（）；2）、使量角器的（）和射線的（）重合；3）、量角器的（）線和（）重合；4）、在量角器（）刻度的地方點(diǎn)一點(diǎn)，以射線的端點(diǎn)為角的（），通過剛畫的點(diǎn)再畫一條射線；最后標(biāo)出所畫角的度數(shù)。5、小結(jié)用量角器畫角的方法：（簡單概括）1）、畫射線2）、點(diǎn)點(diǎn)重合3）、線線重合4）、找點(diǎn)連線5）、標(biāo)度數(shù)6、試一試用量角器畫出70°的角1）嘗試完成，邊畫邊口述畫角過程2）指名板演三、嘗試練習(xí)鞏固新知1、用量角器畫出55和140的角1）獨(dú)立完成2）同桌互檢3）指名板演2、選擇合適的方法畫出下面的角30°80°105°160°3、能力用手中的學(xué)具畫150°的角，看誰的畫法多。（拼60°+90°、45°+45°+60°、30°+30+90°、30°+60°+60°……量角器畫）四、全課總結(jié)強(qiáng)化新知1、談收獲通過本課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？用一副三角板可以畫出哪些特殊角？怎樣用量角器畫角？2、質(zhì)疑還存在不清楚的問題嗎？對《畫角》一課的教學(xué)進(jìn)行以下反思：優(yōu)點(diǎn)：1、在本課開頭，從復(fù)習(xí)三角板的各角的度數(shù)及師生任意畫角并用量角器自測、同桌互檢的方法來復(fù)習(xí)量角的方法，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也為學(xué)習(xí)本課知識(shí)作以鋪墊。
2、在學(xué)習(xí)用三角板畫角，包括直接畫角和間接畫角。教學(xué)時(shí)，主要是通過學(xué)生動(dòng)手自己操作完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。
3、在學(xué)習(xí)用量角器畫角時(shí)，設(shè)計(jì)由學(xué)生自己看書自學(xué)，歸納畫角步驟。這樣設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和歸納能力。不足：1、復(fù)習(xí)過程，有個(gè)別學(xué)生對已學(xué)過的知識(shí)掌握的不熟練。
2、在學(xué)習(xí)整個(gè)用三角板畫角時(shí)，時(shí)間分配的不夠合理，用時(shí)較長，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)用量角器畫角時(shí)，時(shí)間緊張，練習(xí)不充分。
3、在歸納用量角器畫角的方法時(shí)，教師出示的填空比較抽象，學(xué)生不能用自己的語言更好的表達(dá)。改進(jìn)措施：1、對于學(xué)過的知識(shí)，教師要經(jīng)常復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，加以鞏固。
2、學(xué)習(xí)新知過程中，對于一些疑難問題教師適當(dāng)?shù)淖饕蕴崾尽⒁龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。。
3、教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)倪x擇“自學(xué)”教學(xué)方式，慎重出示自學(xué)提綱。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十一
生：宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。”莎士比亞無疑就是那個(gè)時(shí)代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲?。渴裁词窍矂?？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價(jià)值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個(gè)戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識(shí)破了詭計(jì)，反殺了兩個(gè)使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計(jì)謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個(gè)要復(fù)仇，另一個(gè)反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個(gè)，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個(gè)小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因?yàn)橐粋€(gè)是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個(gè)有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個(gè)戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個(gè)有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時(shí)，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個(gè)有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時(shí)說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜恕９啡R特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯(cuò)并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個(gè)能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天，就不會(huì)是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準(zhǔn)備著就是了。一個(gè)人既然在離開世界的時(shí)候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時(shí)非常果斷。相比他的果斷，他還有一個(gè)特點(diǎn)，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時(shí)候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個(gè)王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個(gè)父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因?yàn)榭藙诘宜狗浅Ｇ宄蠂跏窃趺此赖摹?/p>
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點(diǎn)他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點(diǎn)。
生：我來補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得國王是一個(gè)控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會(huì)更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點(diǎn)不對勁，那就讓一個(gè)大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個(gè)很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r(shí)候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動(dòng)機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個(gè)有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒有給他的聲譽(yù)帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓兀繎騽≈形覀冇袥]有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時(shí)間的緣故，我們討論最后一個(gè)問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個(gè)性”的兩個(gè)概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個(gè)性解放與個(gè)性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實(shí)不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”。“人國”中的人是一個(gè)個(gè)健康獨(dú)立的個(gè)體（個(gè)性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點(diǎn)自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個(gè)人有沒有意識(shí)到他本人在社會(huì)中存在的意義。每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個(gè)問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點(diǎn)。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會(huì)展開斗爭，這個(gè)斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個(gè)現(xiàn)代的民主國家，我們每一個(gè)人正在經(jīng)歷個(gè)性解放和個(gè)性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運(yùn)動(dòng)的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會(huì)對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個(gè)民族完成個(gè)性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動(dòng)，這樣才有助于國民的“個(gè)性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十二
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個(gè)大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡明扼要,但又必須點(diǎn)明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個(gè)簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個(gè)實(shí)例加以說明。
同學(xué)，你好!
我是浙江師范大學(xué)的實(shí)踐隊(duì)員，我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個(gè)相關(guān)問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時(shí),并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的采訪員，我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于xxx的暑期實(shí)踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯(cuò)，只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會(huì)耽誤您10分鐘左右的時(shí)間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中，也可單獨(dú)列出，其優(yōu)點(diǎn)是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯(cuò)之分,只需根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個(gè)人獨(dú)立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實(shí)填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計(jì)逐步逐項(xiàng)列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個(gè)調(diào)研價(jià)值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項(xiàng)目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計(jì)的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會(huì)易于進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
一般情況都是用數(shù)字代號(hào)系統(tǒng)，并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計(jì)編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個(gè)人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實(shí)際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計(jì)問卷信息時(shí)不需要統(tǒng)計(jì)(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個(gè)表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達(dá)方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請求。
這種表達(dá)方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯(cuò)的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實(shí)，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯(cuò)、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個(gè)重要問題，在結(jié)尾安排一個(gè)開放式的問題，以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十三
師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計(jì)們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個(gè)9歲的孩子實(shí)行的是暴力行為。你看那些動(dòng)作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當(dāng)人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭?！?/p>
師：是呀，這讓一個(gè)9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃?！?/p>
生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學(xué)徒，學(xué)藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務(wù)活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點(diǎn)也不兇。”我想這里的狗都是有錢的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達(dá)。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點(diǎn)也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補(bǔ)充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個(gè)9歲的孩子想到了死，這是多么可憐??！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點(diǎn)希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?/p>
師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩?，那么爺爺能帶給他怎樣的命運(yùn)？讓我們來聊聊爺爺。
生8：我從“他是個(gè)有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛。”讀到了爺爺是個(gè)慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫中，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團(tuán)，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個(gè)六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團(tuán)，多么可冷的老人！
生9：我還想說說兩個(gè)孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子??！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會(huì)……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時(shí)候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”
師：其實(shí)這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時(shí)此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結(jié)果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細(xì)，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學(xué)。
生13：我覺得爺爺不會(huì)來接他，一是因?yàn)闋敔斒詹坏叫?，再就是爺爺收到了信也不?huì)來接他，因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)分析了爺爺?shù)奶幘常瑺敔敻緵]能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學(xué)徒。所以這里的地址不詳其實(shí)就是告訴我們這信改變不了他的命運(yùn)。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細(xì)也難保送到。有機(jī)會(huì)去讀讀原著，凡卡的命運(yùn)就與這個(gè)醉醺醺的郵差有關(guān)。
生15：我認(rèn)為這樣結(jié)尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。
師：同學(xué)們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運(yùn)的無法改變。一個(gè)美夢的結(jié)尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實(shí)面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學(xué)們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品。《變色龍》、《套中人》、《海鷗》等。
下課。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十四
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實(shí)物投影。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個(gè)關(guān)于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣??？
3、今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學(xué)生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學(xué)生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點(diǎn)。
（1）看見玻璃窗上結(jié)了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爺爺時(shí)候〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】。
（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號(hào)”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個(gè)自然段。
6、學(xué)生試讀第一自然段，指名讀，老師和學(xué)生合作劃出停頓，學(xué)生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學(xué)生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字：他它時(shí)說。
五、布置作業(yè)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十五
調(diào)查報(bào)告是對某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題，經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。
一、調(diào)查背景。
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，但是在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在扮演聽眾。其中有一部分是不會(huì)(或者未思考)，還有一小部分是進(jìn)行過思考，卻不愿發(fā)言的。曾詢問過部分學(xué)生：你會(huì)嗎?(學(xué)生答：會(huì)。)你為什么不參與他們的討論?學(xué)生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是沉默。這說明，他們的表達(dá)欲望不強(qiáng)。在發(fā)言中還有另一種現(xiàn)象，學(xué)生雖理解并愿意說，但表達(dá)不得要領(lǐng)，說了半天，也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，既浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此說，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的能力是十分重要的。為了更好的了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況，研究造成學(xué)生不良發(fā)言習(xí)慣的原因，幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，獲得關(guān)于養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣的方法、途徑、策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，提高發(fā)言能力，特進(jìn)行了這次問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的。
通過調(diào)查問卷了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況，喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的原因及動(dòng)機(jī)。從而幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，為下一步的研究提供參考。
三、調(diào)查方法。
通過調(diào)查問卷書面、個(gè)別訪談。
四、調(diào)查過程。
調(diào)查一年級二班50人，采用不記名的問卷調(diào)查法，每個(gè)選項(xiàng)均為單項(xiàng)選擇。
五、數(shù)據(jù)匯總。
1.在課堂上，你想發(fā)言嗎?
a、很想b、一般c、不想。
2.課堂上，不想發(fā)言的原因是什么?()。
a、不會(huì)b、怕別人笑c、不屑。
數(shù)據(jù)：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有22人，占44﹪;選擇c的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答問題時(shí)候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強(qiáng)。
3.發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，你一般心理()。
a、好好聽別人發(fā)言b、懊悔c、以后不發(fā)言了。
分析：48﹪的孩子在在發(fā)言時(shí)是因?yàn)榈貌坏綆熒目隙ǘ档土朔e極性。今后的課上鼓勵(lì)表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生要多下工夫。
4.課堂中，發(fā)言精彩時(shí)，你一般心理()。
a、聽別人發(fā)言b、沾沾自喜c、對別人的發(fā)言不屑一顧。
數(shù)據(jù)：;選擇a的有28人，占56﹪;選擇b的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。
分析：56﹪的孩子還是比較習(xí)慣于發(fā)言后聽別人的意見，近一半的學(xué)生要提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)同伴間的互助合作學(xué)習(xí)，將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。
5.你認(rèn)真聽的主要原因是：()。
a、上課生動(dòng)、有趣b、認(rèn)真聽會(huì)得到老師表揚(yáng)c、為了考試能考好。
數(shù)據(jù)：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有7人，占14﹪;選擇c的有23人，占46﹪。
分析：46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強(qiáng)，直指考試。25﹪的孩子是因?yàn)槔蠋煹恼n堂魅力而專注于發(fā)言?？磥?，我們要努力呈現(xiàn)生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認(rèn)真發(fā)言。
6.你對待別人發(fā)言的態(tài)度是：()。
a、沒什么了不起b、很好，值得學(xué)習(xí)c、無所謂。
數(shù)據(jù)：選擇a的有10人，占20﹪;選擇b的有26人，占52﹪;選擇c的14人，占28﹪。
7.當(dāng)同學(xué)站起來回答問題時(shí)，你能仔細(xì)認(rèn)真聽嗎?()。
a、能b、有時(shí)能c、不能。
數(shù)據(jù)：選擇a的有22人，占44﹪;(調(diào)查報(bào)告)選擇b的有18人，占36﹪;選擇c的`有10人，占20﹪.
分析：56﹪的學(xué)生不能專心聽同學(xué)的發(fā)言，說明大部分學(xué)生不太善于發(fā)言同伴的發(fā)言，今后要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言別人發(fā)言的方法。
8.合作交流時(shí)你希望什么學(xué)生先說：()。
a、優(yōu)生b、和自己同水平c、差生。
數(shù)據(jù)：選擇a的有15人，占30﹪;選擇b的有25人，占50﹪;選擇c的有10人，占20﹪。
分析：大部分孩子希望能有所準(zhǔn)備再發(fā)表看法，要把訓(xùn)練學(xué)生爭先表達(dá)自己的想法作為課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。
9.老師表揚(yáng)別人的發(fā)言時(shí)你一般：()。
a、為別人高興b、不屑一顧c、發(fā)誓要超過他。
數(shù)據(jù)：選擇a的有23人，占46﹪;選擇b的有3人，占6﹪;選擇c的有22人，占44﹪。
分析：大部分學(xué)生心態(tài)是好的。
10.與別組爭論時(shí)，你的表現(xiàn)是：()。
a、爭著說，搶著說b、認(rèn)真聽，輪流說c、不聽也不發(fā)言。
數(shù)據(jù)：選擇a的有6人，占12﹪;選擇b的有43人，占86﹪;選擇c的有1人，占2﹪.
分析：關(guān)于小組交流時(shí)的發(fā)言表現(xiàn)，選擇b的有43人，占86﹪從數(shù)據(jù)來看比較理想，但也不排除會(huì)存在沒有如實(shí)作答的情況，需要在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)過程性的監(jiān)測。
六、結(jié)論。
(一)通過調(diào)查、觀察，我發(fā)現(xiàn)造成他們不良的發(fā)言習(xí)慣的原因主要有兩方面。
1.客觀原因：外界的干擾影響了學(xué)生的發(fā)言。包括教師的態(tài)度、同學(xué)的態(tài)度。
2、主觀原因：學(xué)生的不夠強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望影響了他們的發(fā)言，還有興趣，信心方面的影響。
(二)解決的策略。
1.發(fā)揮示范作用：教師的、優(yōu)秀學(xué)生的、進(jìn)步生的。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十六
（一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我很遺憾自己在這個(gè)時(shí)候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個(gè)多月了，在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關(guān)系和開明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學(xué)習(xí)?；蛟S這真是對的，由此我開始了思索，認(rèn)真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時(shí)也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時(shí)候向公司辭職于公司于自己都是一個(gè)考驗(yàn)，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負(fù)責(zé)態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補(bǔ)因我離職而造成的空缺，同時(shí)我也能夠協(xié)助您對新人進(jìn)行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會(huì)把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項(xiàng)目做到平衡過渡。離開這個(gè)公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個(gè)多月時(shí)間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻(xiàn)自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領(lǐng)導(dǎo)及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
來到這個(gè)新環(huán)境，開始感覺還不錯(cuò)，真是想好好干下去。事實(shí)上也是如此，我很久沒在一個(gè)公司干過這么長時(shí)間。我原來有很多項(xiàng)目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個(gè)英明果斷、有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當(dāng)我無法忍受的時(shí)候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會(huì)說給你，這也是我要辭職的一個(gè)原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應(yīng)該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費(fèi)是不能隨便地報(bào)，出差費(fèi)用是不能太高……但是不要太過，否則員工會(huì)怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時(shí)間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準(zhǔn)時(shí)上班我卻打瞌睡，有個(gè)屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險(xiǎn)，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個(gè)人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術(shù)完全是個(gè)人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時(shí)候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項(xiàng)目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會(huì)有更多的項(xiàng)目(但你也許認(rèn)為很小)。公司網(wǎng)絡(luò)和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關(guān)系。居然年終沒有雙薪和獎(jiǎng)勵(lì)，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個(gè)人行為來管理公司，認(rèn)為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個(gè)人說了算，狹隘的私有財(cái)產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時(shí)候過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關(guān)心、照顧、認(rèn)可、教訓(xùn)和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務(wù)了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認(rèn)真回顧過去的這一年，我在**學(xué)到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關(guān)懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團(tuán)結(jié)一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預(yù)料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領(lǐng)導(dǎo)提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十七
本周星期四，我校按工作安排舉行了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)：四（1）班數(shù)學(xué)校內(nèi)研究課，執(zhí)教者是黎紅老師，課題是《畫角》，我校數(shù)學(xué)科組的全體人員都參加該活動(dòng)。
本節(jié)課是該單元的最后一課時(shí)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)了“會(huì)用量角器量指定角的度數(shù)的基礎(chǔ)上”來學(xué)習(xí)“會(huì)畫指定度數(shù)角”的內(nèi)容的。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致有幾項(xiàng)：會(huì)用三角尺來畫30度、60度、90度的角；靈活運(yùn)用三角尺來拼一拼，再畫一畫某些較特殊度數(shù)的角，如：90+90=180度、30+45=75度、30+90=120度、45+90=135度、60+90=150度、45+60=105度等；以及會(huì)用量角器畫任意的角。
課堂上師生配合默契，氣氛熱鬧。學(xué)生對那些特殊的角都容易接受。之后，教師拋出了一個(gè)看似簡單的問題：誰能畫一個(gè)65度的角？緊接著所有的學(xué)生都動(dòng)手用三角尺在紙上躍躍欲試，可不久，全都困惑了，卡了。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑：“不可能畫出65度的角啊”有了問題，就必須解決，學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。教師有目的的創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著師生通過小組合作、交流、探索，在實(shí)踐中掌握了畫角的步驟。整個(gè)教學(xué)程序設(shè)計(jì)較合理。
在提倡新的課程改革的時(shí)代背景下，這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到了以下幾點(diǎn)要求：
2、在教學(xué)思考方面，教師能有序地引導(dǎo)、演示，學(xué)生在參與觀察、操作實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生和情推理能力和演繹推理能力，課堂中學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)問題的基本思想和思維方式，能清晰、有條理地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，對數(shù)學(xué)問題能進(jìn)行分析和反思。
3、在解決問題方面，正節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了探索畫角的步驟的過程，發(fā)展了學(xué)生觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等解決問題的一般能力。
4、在情感態(tài)度方面，教師能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題障礙（畫一個(gè)65度的角），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成克服困難的意志。同時(shí)教師還做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)困生給予適當(dāng)?shù)膸椭?、鼓?lì)。
這節(jié)課還有一些亮點(diǎn)，它滲透了不少教學(xué)理念，主要有：
1、注重實(shí)踐與探索；
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生會(huì)用不同的方式探索和思考問題；
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展；
4、有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作、探索知識(shí)形成的過程，更好地發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者與參與者的作用。
當(dāng)然也有令人遺憾的地方：開始課堂復(fù)習(xí)引入的時(shí)間過長，使得后面學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少。
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