每個(gè)人都應(yīng)該定期進(jìn)行總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重邏輯嚴(yán)密，避免在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)跳躍和矛盾。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，希望可以給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作的靈感。
論婚姻的本質(zhì)論文篇一
自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果自己認(rèn)為有心理問(wèn)題，這個(gè)人的心理當(dāng)然不會(huì)完全正常，但一般不可能存在大問(wèn)題。心理基本上正常的人，完全可以察覺(jué)到自己心理活動(dòng)和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評(píng)價(jià)在精神科叫自知力。
本文主要探討音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理健康的價(jià)值。
音樂(lè)治療法主要有兩種形式：一種是個(gè)體音樂(lè)心理治療，另一種是團(tuán)體音樂(lè)輔導(dǎo)。
在大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)治療更容易被他們接受，從而消除內(nèi)心的抵觸情緒。
與此同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)治療幫助大學(xué)生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。
一、音樂(lè)治療的主要含義及方法。
音樂(lè)治療學(xué)主要是指通過(guò)將音樂(lè)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等各個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起的學(xué)科，原本的音樂(lè)只是進(jìn)行藝術(shù)欣賞，但是音樂(lè)治療學(xué)是在此基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的新功能，對(duì)于人們的身心健康具有重要的作用。
音樂(lè)治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂(lè)治療，這種治療方法是指通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)接受心理治療的過(guò)程;第二種是再創(chuàng)造式音樂(lè)治療，這主要是指調(diào)動(dòng)參與治療的人員參與到治療的過(guò)程中;第三種是興演式的治療，主要是通過(guò)即興表演的方法來(lái)幫助參與治療的人員。
二、音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用。
音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)幫助大學(xué)生改善思維，促進(jìn)與大學(xué)生之間的交流。
首先，在運(yùn)用音樂(lè)治療法的過(guò)程中，指導(dǎo)者應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生的自我表達(dá)。
因?yàn)橐魳?lè)的特殊作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的情感更加豐富，成長(zhǎng)的速度更加快，自己能夠?qū)?nèi)心的想法真實(shí)的表露出來(lái)。
其次，指導(dǎo)者應(yīng)該為大學(xué)生提供較為新穎的交流平臺(tái)，因?yàn)橐魳?lè)具有獨(dú)特的效能和價(jià)值，音樂(lè)能夠幫助大學(xué)生之間的交流更為順暢。
例如，假設(shè)寢室內(nèi)非常安靜，舍友之間沒(méi)有任何交流，各自抱著手機(jī)滑動(dòng)，但是如果這時(shí)一首比較歡快的音樂(lè)回蕩在宿舍內(nèi)，那么學(xué)生的情緒也會(huì)變得非常歡快，而且開(kāi)始樂(lè)于與彼此交流，這就是音樂(lè)獨(dú)特的魅力所在。
(二)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，緩解大學(xué)生的精神壓力。
音樂(lè)治療法能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理的不平衡及其不穩(wěn)定的情緒，現(xiàn)在大學(xué)生的心理容易出現(xiàn)問(wèn)題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩(wěn)定性，在受到外界環(huán)境的干擾時(shí)，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。
同時(shí)，在做事情的時(shí)候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。
因此，大學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題大部分來(lái)自情緒的不穩(wěn)定，在音樂(lè)治療法的過(guò)程中，我們可以通過(guò)音樂(lè)治療幫助學(xué)生一步步調(diào)節(jié)心理，釋放內(nèi)在的壓力。
(三)緩解心理壓力，培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感。
畢達(dá)哥拉斯學(xué)派提出音樂(lè)“凈化”論，其學(xué)派指出：“用音樂(lè)，用某些旋律和節(jié)奏可以教育人，用音樂(lè)和某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復(fù)內(nèi)心能力的和諧”。
現(xiàn)在大學(xué)生的生活非常沒(méi)有規(guī)律，總是晚睡晚起，沒(méi)有飽滿的精神狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)生總是呈現(xiàn)出較為抑郁的樣子。
因此，通過(guò)音樂(lè)治療能夠幫助學(xué)生放緩內(nèi)心的急躁，使大學(xué)生把抑郁的情緒拋到九霄云外。
例如貝多芬的《月光》、《致愛(ài)麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的音樂(lè)作品，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的情感。
(四)開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。
音樂(lè)傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學(xué)生促使創(chuàng)造思維的誕生，促進(jìn)大學(xué)生大腦的全面發(fā)展。
例如，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生在肢體動(dòng)作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學(xué)生在數(shù)理化知識(shí)方面又一頭霧水，因此，這說(shuō)明學(xué)生的左右腦不平衡，但是音樂(lè)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
除此之外，音樂(lè)治療法也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相協(xié)作。
音樂(lè)的魅力會(huì)使不愿意參與到活動(dòng)中的學(xué)生改變自身的封閉狀態(tài)，音樂(lè)可以使團(tuán)體內(nèi)的成員進(jìn)行高效的合作，并且會(huì)有效抑制學(xué)生內(nèi)心的沖動(dòng)和不良表現(xiàn)。
三、音樂(lè)治療在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)注意的問(wèn)題。
音樂(lè)治療法受到國(guó)內(nèi)外大家的普遍關(guān)注，而且至今為止已經(jīng)取得了較好的效果，但是，音樂(lè)治療本身在實(shí)際的治療過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題，避免在音樂(lè)治療過(guò)程中出現(xiàn)其他問(wèn)題：
(一)與學(xué)生之間建立良好的治療關(guān)系。
目前，很多學(xué)生將音樂(lè)治療想的太過(guò)簡(jiǎn)單，總是以為音樂(lè)治療就是播放音樂(lè)來(lái)緩解壓力，使其內(nèi)心變得較為平緩。
但是，事實(shí)并非如此，音樂(lè)治療主要是指一種較為復(fù)雜的治療方法，治療過(guò)程中我們必須結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際心理狀況和實(shí)際情況來(lái)采取針對(duì)性措施。
因此，在音樂(lè)治療之前，我們應(yīng)該首先對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的心理癥狀及其出現(xiàn)癥狀的原因進(jìn)行分析，有利于我們?cè)诤笃诘闹委熯^(guò)程中進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。
除此之外，在治療的過(guò)程中，我們必須尊重學(xué)生的主觀意愿，不要把個(gè)人的主觀色彩強(qiáng)加給求助的學(xué)生，這樣有利于保證學(xué)生后續(xù)治療過(guò)程中給予最大的配合。
必要的時(shí)候我們可以通過(guò)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的方法贏取學(xué)生的信任，例如，在學(xué)生感覺(jué)自己出現(xiàn)心理問(wèn)題比較尷尬的時(shí)候，我們可以闡述自己曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類似的問(wèn)題，使學(xué)生放下內(nèi)心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。
(二)針對(duì)治療過(guò)程中的移情現(xiàn)象，科學(xué)合理地進(jìn)行處理。
對(duì)于每一位參與治療的大學(xué)生來(lái)講，在治療的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發(fā)泄到治療師的身上。
針對(duì)類似的問(wèn)題，治療師一定要及時(shí)作出合理的反應(yīng)，并應(yīng)該知道這屬于正常的現(xiàn)象。
透過(guò)移情，治療者能夠更好地來(lái)接受對(duì)方，從而感受咨詢者的潛意識(shí)，為后期的治療奠定基礎(chǔ)。
(三)有效處理治療過(guò)程中的阻抗行為。
對(duì)于參與治療的大學(xué)生來(lái)講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)抵抗心理，所以治療師應(yīng)該幫助大學(xué)生消除其內(nèi)心的抵抗能力。
同時(shí)，大學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，音樂(lè)治療師要采用合理的措施和手段使大學(xué)生感到溫暖，消除大學(xué)生內(nèi)心存在的顧慮，減少阻力。
除此之外，音樂(lè)治療師要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)他們信任治療師，然后降低大學(xué)生心理的阻抗情緒。
四、音樂(lè)治療營(yíng)造和諧校園。
通過(guò)音樂(lè)治療法來(lái)開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育，有助于幫助大學(xué)生提高人際交往能力。
在大學(xué)校園開(kāi)展音樂(lè)治療，可以與在校大學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，不斷緩解學(xué)生的各方面壓力，同時(shí)調(diào)解不良情緒，完善學(xué)生人格和健康的心理發(fā)展。
開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：
(一)面對(duì)面的心理治療。
音樂(lè)治療師通過(guò)分析學(xué)生的亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)體治療，但是由于學(xué)生之間的病情不同，所以在治療過(guò)程中要差異對(duì)待，幫助學(xué)生采用不同的治療方案。
(二)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展音樂(lè)治療的心理機(jī)構(gòu)。
大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)比較了解，因此音樂(lè)治療法可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行切入，制作專門(mén)的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置音樂(lè)治療網(wǎng)頁(yè)專欄服務(wù)，提供各種音樂(lè)治療與心理健康的知識(shí)宣傳，網(wǎng)上的音樂(lè)專欄可以供大學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好進(jìn)行選擇，同時(shí)也避免了與治療師直接接觸的負(fù)面影響，順利幫助大學(xué)生把內(nèi)心的壓力釋放出來(lái)。
除此之外，在大學(xué)校園開(kāi)展音樂(lè)治療活動(dòng)能夠營(yíng)造積極健康的校園氛圍。
在音樂(lè)治療的過(guò)程中，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾次治療就能幫助大學(xué)生完成心理健康的恢復(fù)，因此，我們應(yīng)該重視制造音樂(lè)治療的整體氛圍，開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)治療活動(dòng)，從而幫助學(xué)生的心理得到更健康的發(fā)展。
綜上所述，音樂(lè)治療法對(duì)大學(xué)生心理健康價(jià)值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉(zhuǎn)換各種方式來(lái)幫助大學(xué)生贏得積極向上的心態(tài)，以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。
【注釋參考】。
[1]汪艷玲.音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理健康應(yīng)用價(jià)值的研究[d].河北大學(xué),.
論婚姻的本質(zhì)論文篇二
某女，33歲，知識(shí)女性，學(xué)時(shí)曾經(jīng)有一個(gè)富裕的男友，各方面都不錯(cuò)，因?yàn)樽约簣?jiān)持讀研，不愿結(jié)婚，最終兩人選擇分手。參加工作后，也經(jīng)人介紹認(rèn)識(shí)了一些朋友，可是自己總覺(jué)得不適合，要不條件不高，要不素質(zhì)不行，比自己的前男友差多了。加上自己工作比較忙，這樣拖來(lái)拖去，歲月在不知不覺(jué)中就蹉跎了，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)三十多歲的了，自己還是單身。在這類案例中，我們看到個(gè)體的人格類型傾向于完美主義，追求完美的近義詞叫過(guò)分挑剔，總是不滿意，總是患得患失。這類人格容易以自我為中心，活在自我世界與標(biāo)準(zhǔn)中，當(dāng)外在的客觀條件發(fā)生改變時(shí)，我們內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有改變，還在跟以前比較。就象很多優(yōu)秀的單身一樣，總是以自己年輕時(shí)候的標(biāo)準(zhǔn)去選擇，不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
維持親密關(guān)系的能力欠缺導(dǎo)致單身。
某男，今年33歲，10年前大學(xué)畢業(yè)后留在重慶某公司從事銷售工作，現(xiàn)在是公司主管。因?yàn)橛哪L(fēng)趣、口才俱佳，他像一只花蝴蝶般穿行于艷麗的花叢中，_于許多優(yōu)秀的單身女性之間并游刃有余而自動(dòng)選擇保持單身的狀態(tài)。他的心聲是———“我有很多女朋友，每一個(gè)都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)。我就是享受她們的優(yōu)點(diǎn)。他對(duì)這種幸福生活樂(lè)此不彼，不愿意選擇一顆樹(shù)木而失去一片森林。在這類案例中，個(gè)體不愿意走進(jìn)婚姻建立一個(gè)穩(wěn)定的親密關(guān)系。戀愛(ài)講感覺(jué)，婚姻是相處，更是一種責(zé)任。我們講的“花心男”，不愿意走進(jìn)婚姻是不愿意承擔(dān)責(zé)任。特別是80后的獨(dú)身子女占多，在成長(zhǎng)過(guò)程中挫折的訓(xùn)練與經(jīng)歷少，很多人的內(nèi)心還沒(méi)有擔(dān)當(dāng)與面對(duì)的勇氣。其實(shí)在表面的光鮮背后，內(nèi)心深處還是比較孤獨(dú)的，不知道自己真正需要什么，也不愿意去付出與行動(dòng)。
對(duì)婚姻的恐懼導(dǎo)致單身。
某女，34歲，公務(wù)員，她在20出頭的時(shí)候也曾經(jīng)有個(gè)很相愛(ài)的對(duì)象，在快要談婚論嫁的時(shí)候，因?yàn)榭只檫x擇了分手。她說(shuō)也許是受父母的影響，我對(duì)婚姻有種恐懼感。小時(shí)候，父母經(jīng)常吵架，為了一點(diǎn)小事都會(huì)吵得雞犬不寧。在我12歲的時(shí)候他們離婚了，媽媽一直在我面前說(shuō)父親的各種不好，這讓我從小就對(duì)婚姻有些排斥。后來(lái)也談過(guò)好幾個(gè)男朋友，但沒(méi)有一個(gè)能讓我對(duì)婚姻產(chǎn)生憧憬感。我并不是玩弄感情，每次戀愛(ài)都陷得很深，但當(dāng)對(duì)方提出結(jié)婚時(shí)，我就不由自主地后退，并強(qiáng)烈反對(duì)。最終，我和他們都一一分開(kāi)了，每到過(guò)年過(guò)節(jié)看到別人的闔家團(tuán)圓更映襯著自己的冷清凄涼，心里也很不好受。另一位女士，今年40歲，26歲結(jié)的婚，婚后兩人經(jīng)常為一些小事吵架，這種狀態(tài)持續(xù)4年后，兩人終于結(jié)束了婚姻，離婚的時(shí)候堅(jiān)信是老公的錯(cuò)。過(guò)了不久，談了一個(gè)男朋友，兩人好了一段時(shí)間，后又因?yàn)樾愿裨蚍质至恕：闻亢軅?，怎么自己命這么不好，盡是遇到些不好的人。自己都是正確的，沒(méi)有錯(cuò)，可受傷的總是自己。這兩類情況均為婚姻恐懼癥。主要是對(duì)婚后生活相處的擔(dān)心害怕，四個(gè)方面的原因，一是原生家庭的影響。父母離婚的經(jīng)歷讓她有了“家庭是要分裂的”，“兩性關(guān)系是不可靠的”等諸多來(lái)自原生家庭的決斷，讓她很害怕重新導(dǎo)演父母的悲劇。第二是自己情感創(chuàng)傷的經(jīng)歷導(dǎo)致?；橐隹梢宰屓俗兂商焓梗部梢宰屓顺蔀槟Ч?。一段創(chuàng)傷的經(jīng)歷有時(shí)讓人很難忘記，有的直到終身，因?yàn)榍楦械膭?chuàng)傷是最深的。也許婚姻是美好的，可是如果再受傷，自己寧可不要這份美好，寧可孤單寂寞，這是大多數(shù)人的心聲。第三是對(duì)于婚姻中問(wèn)題的出現(xiàn)，沒(méi)有從客觀的角度去看待處理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)，過(guò)分用道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判婚姻，這樣，自己總是沒(méi)有錯(cuò)?？墒牵苍S你都是對(duì)的，你贏得了道理卻輸了感情。所以婚姻不是過(guò)分講對(duì)錯(cuò)的地方。四是對(duì)婚姻動(dòng)機(jī)的害怕。這主要是針對(duì)條件好的男女，擔(dān)心對(duì)方是沖著自己的物質(zhì)與金錢(qián)來(lái)的。因?yàn)檫@種情況不少，所以財(cái)富變成一種負(fù)擔(dān)，財(cái)富成為一種罪過(guò)。
單身之所以成為一個(gè)受社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家關(guān)注的現(xiàn)象，說(shuō)明單身現(xiàn)象不適合社會(huì)主流文化，也不適合人性的需要。從人字來(lái)看，就需要兩個(gè)人在一起，相互理解，相互支撐。特別是在中國(guó)人眼里，結(jié)婚是人生的必須，有一個(gè)家。單身代表一種殘缺，單個(gè)人不成為一個(gè)家。要解決單身問(wèn)題，讓單身不成為一個(gè)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為可能從以下幾個(gè)方面思考：
合理單身合理單身主要針對(duì)不想結(jié)婚，但又迫于外界社會(huì)的壓力，不得不找一個(gè)人在一起，甚至出現(xiàn)過(guò)年租男友女友回家的現(xiàn)象。很多人就是這樣，自己并不喜歡，可是沒(méi)辦法，這樣違背自己意愿的告別單身其實(shí)是一種痛苦。所以社會(huì)也需要能接納單身一族，給他們這個(gè)群體一個(gè)空間，特別是一個(gè)理解的空間成長(zhǎng)的空間?，F(xiàn)在單身的人越來(lái)越多，其實(shí)大家也慢慢接受了。只是做為單身人自己，要有這種觀念，單身也是合理的，單身也是一種健康的生活，不要有更多的內(nèi)心沖突，不要覺(jué)得單身就是失敗的代名詞。如果覺(jué)得自己什么都經(jīng)歷過(guò)了，一個(gè)人的生活也很好，就堅(jiān)持下去吧。過(guò)分在意別人，并不能給自己帶來(lái)幸福。
進(jìn)入婚姻創(chuàng)造了基本的物質(zhì)條件；另一方面自己的人格相對(duì)成熟，目標(biāo)相對(duì)清晰，知道自己需要什么，選擇什么，這樣進(jìn)入婚姻就不會(huì)盲目和盲從。不要利用婚姻走所謂的成功捷徑，到最終你還是要重頭再來(lái)。也不要過(guò)分抱怨社會(huì)對(duì)物質(zhì)的需求，過(guò)分憤恨社會(huì)的價(jià)值取向，從我做起，不要乞求別人標(biāo)準(zhǔn)的降低。每個(gè)人都有自己的生存空間，找到適合自己的就行。同時(shí)，要在單身階段做好婚姻家庭方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)未來(lái)的家庭角色有一個(gè)基本的了解與適應(yīng)，這方面我們以前的老師沒(méi)有教過(guò)，所以要去學(xué)習(xí)。
———對(duì)于選擇有沖突的大齡青年，之所以遲遲沒(méi)有結(jié)婚，一方面是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)間，另一方面是內(nèi)心完美的個(gè)性。所以呢，我們需要回到現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)業(yè)給我們帶來(lái)了事業(yè)的成功，也讓我們更加成熟，我們今天的選擇為時(shí)并不晚。關(guān)鍵是對(duì)待選擇的態(tài)度，現(xiàn)在的社會(huì)選擇太多，如果你心中堅(jiān)持更好，你永遠(yuǎn)找不到最好的。所以這不是一個(gè)選擇的問(wèn)題，而是一個(gè)自我人格的成長(zhǎng)過(guò)程。成長(zhǎng)的過(guò)程就是一個(gè)不斷拋棄的過(guò)程，看看自己完美追求的背后是什么，在意什么?？纯醋约菏沁x擇成功的婚姻還是選擇成功的伴侶，為什么很多優(yōu)秀的人在一起不適合。如果是選擇對(duì)方，則忽視自己；如果是選擇婚姻，則會(huì)把兩個(gè)人放在婚姻之中。當(dāng)然還有逃避的個(gè)性，不敢去承擔(dān)。這種個(gè)性的人在心理發(fā)展階段還處于一種兒童的狀態(tài)，以兒童的心態(tài)、成人的身體與人交往，這也是需要成長(zhǎng)的。當(dāng)你成長(zhǎng)了，你的選擇答案自動(dòng)呈現(xiàn)；當(dāng)你成長(zhǎng)了，幸福就會(huì)向你招手，不在乎你有多少歲。六十歲，你還可以找到自己理想的愛(ài)人。
———對(duì)于婚姻恐懼，如果是在原生家庭中感覺(jué)到的，則需要從內(nèi)心潛意識(shí)去修復(fù)，要重構(gòu)對(duì)婚姻家庭的認(rèn)識(shí)。當(dāng)你的思維觀點(diǎn)是負(fù)性的，你會(huì)收集所有證據(jù)去證明你觀點(diǎn)的正確性，這叫注意力等于結(jié)果。對(duì)于在婚姻中有過(guò)創(chuàng)傷經(jīng)歷的男女，痛苦讓人難受，但不是沉迷于痛苦，重要的是我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)痛苦。痛苦是人生的財(cái)富，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)痛苦怎么知道我們想要什么呢！痛苦會(huì)讓我們?nèi)シ此甲约海诜此嫉倪^(guò)程中去明白。要去覺(jué)察自己，要增強(qiáng)自己內(nèi)心的承受力，要降低對(duì)婚姻的預(yù)期，要增加內(nèi)在的安全感。而不是抱怨，不是一直把自己當(dāng)成受害者。當(dāng)你以受害者的心態(tài)去看待，所有人都是可怕的，不安全的。對(duì)于條件好的男女，不要過(guò)分去懷疑別人跟你接觸的動(dòng)機(jī)，自我保護(hù)不要太強(qiáng)。因?yàn)槲覀兊幕橐龇ㄒ呀?jīng)對(duì)我們的財(cái)富進(jìn)行了保護(hù)，你需要以一種平常心、平等的方式去交往。同時(shí)，我們每個(gè)人都要合理看待婚前婚后的變化，合理看待戀愛(ài)與婚姻的區(qū)別，戀愛(ài)是感覺(jué)的.舞蹈，婚姻是相處的藝術(shù)。當(dāng)你了解了，你就會(huì)有接受差異的心理準(zhǔn)備，并做出合理的心理調(diào)整。
快樂(lè)單身大家談?wù)摰枚嗟膯紊硪话愣加刑刂?，主要是指要結(jié)婚而沒(méi)有結(jié)婚的人，或者離婚沒(méi)有再婚的人，年輕人不在此列。作為已在單身狀態(tài)下的男女，每個(gè)人賦于這個(gè)詞的意義不同，感受會(huì)有不同。自由瀟灑可以隨性而為等，我們感受到的是積極向上陽(yáng)光；孤單孤寂無(wú)依無(wú)靠等，我們感受到的是消極的情緒。怎么樣去感覺(jué)，取決于個(gè)人心態(tài)。不想結(jié)婚的，就享受獨(dú)身的快樂(lè)，安排好自己的生活，高品質(zhì)去享受。以后準(zhǔn)備結(jié)婚，首先也要讓自己快樂(lè)起來(lái)，自己給自己力量，而不是希望別人給自己帶來(lái)快樂(lè)，把自己的幸福寄托在未來(lái)那個(gè)人身上。因?yàn)橐粋€(gè)人只有自己快樂(lè)，才能給別人帶來(lái)快樂(lè)，才能給婚姻中的兩個(gè)人帶來(lái)快樂(lè)。如果你還帶著創(chuàng)傷，希望通過(guò)新的婚姻來(lái)醫(yī)治，這本身就不公平。所以，離婚的男女最好不要在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入一段新的戀情，更要慎重閃婚，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候還處于不理智的狀態(tài)。好好思考一下，修復(fù)好自己的內(nèi)心再去對(duì)生活重新作出選擇，才是對(duì)自己和別人都負(fù)責(zé)的態(tài)度。
單身是人生過(guò)程中的一個(gè)狀態(tài)和階段，沒(méi)有好與壞的分別，也沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的劃分，重要的是個(gè)體對(duì)此狀態(tài)的自我接納如何。如果自我能夠很好地接受單身的生活狀態(tài)，單身也是一種很好的選擇，如果自我對(duì)單身狀態(tài)存在內(nèi)心沖突，則需要進(jìn)一步的探索內(nèi)心，提升建立親密關(guān)系的能力。
論婚姻的本質(zhì)論文篇三
創(chuàng)新與創(chuàng)新思維。什么叫創(chuàng)新呢?創(chuàng)新是對(duì)當(dāng)今世界，在我們國(guó)家出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)詞，企業(yè)家、政府官員，我們大學(xué)教授，我們?cè)谧耐瑢W(xué)，幾乎都念念有詞地創(chuàng)新，同時(shí)，創(chuàng)新它又是一個(gè)非常古老的詞。在英文中，這個(gè)創(chuàng)新innovation，它這個(gè)詞起源于拉丁語(yǔ)。它原意有三層含義，一個(gè)，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。那創(chuàng)新作為一種理論，它的形成是在20世紀(jì)的事情。由一個(gè)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)管理學(xué)，大家比較熟悉的一個(gè)人，美國(guó)哈佛大學(xué)教授熊彼特，他在19，第一次把創(chuàng)新引入了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。
創(chuàng)新思維是一種優(yōu)化組合多種思維方式來(lái)取得新成果的綜合思維，是思維主體在自身具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點(diǎn)和想法的思維過(guò)程。相對(duì)于日常思維而言，創(chuàng)新思維是一種超出已知的認(rèn)識(shí)范圍、具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。它意味著一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中，能站在與他人不同的角度去思考，提出與他人不同而且經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。
創(chuàng)新思維的本質(zhì)是多層次的。從功能層面看，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于出新，在于創(chuàng)造以往思維中所沒(méi)有的新成果。這是思維之所以成為創(chuàng)新思維的最根本的依據(jù)，是千差萬(wàn)別的創(chuàng)新思維中共同的、本質(zhì)的規(guī)定性;從結(jié)構(gòu)層面看，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于主體根據(jù)解決問(wèn)題的需要，通過(guò)調(diào)整與順應(yīng)，使自己的思維突破和超越原有的思維結(jié)構(gòu);從機(jī)制層面看，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于邏輯與非邏輯這兩個(gè)方面的統(tǒng)一。創(chuàng)新思維是收斂性思維和發(fā)散性思維的綜合運(yùn)用，是思維在邏輯的制約下向非邏輯的跨越。這是創(chuàng)新思維的最深層次的奧秘，也是創(chuàng)新思維最深刻的本質(zhì)。所以創(chuàng)新思維的本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)。其中，實(shí)現(xiàn)思維的出新是它的功能性本質(zhì);實(shí)現(xiàn)對(duì)原有思維結(jié)構(gòu)的超越是它的結(jié)構(gòu)性本質(zhì)，在邏輯與非邏輯統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維素材的超邏輯組合是它的過(guò)程性本質(zhì)。創(chuàng)新思維，從根本上說(shuō)，就是這三個(gè)層面的本質(zhì)的統(tǒng)一。
論婚姻的本質(zhì)論文篇四
心理異常的實(shí)質(zhì)，就是異常心理的原因、機(jī)理和心理結(jié)構(gòu)問(wèn)題。心理異常是大腦的結(jié)構(gòu)或機(jī)能失調(diào)或者人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的紊亂和歪曲，既反映了個(gè)人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會(huì)人際關(guān)系和個(gè)人生活上的適應(yīng)障礙。
[摘要]生命教育對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，在獨(dú)立開(kāi)展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學(xué)生心理健康教育”課程中。
首先在相關(guān)心理健康知識(shí)中融入生命教育的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起對(duì)生命的正確態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響;然后再以專題的形式，將重要的生命知識(shí)系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗(yàn)式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命，從而提高人的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]生命教育;心理健康;珍愛(ài)生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末。
1968年美國(guó)的一位學(xué)者出版了《生命教育》一書(shū)，探討必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國(guó)內(nèi)最早提出“生命教育”是在臺(tái)灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內(nèi)涵，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對(duì)生命教育的理解上，大多強(qiáng)調(diào)重視個(gè)體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
并通過(guò)彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。
關(guān)于如何開(kāi)展生命教育，學(xué)界也存在分歧。
有學(xué)者認(rèn)為需要獨(dú)立設(shè)置生命教育課程，也有學(xué)者主張將生命教育內(nèi)容融入相關(guān)教學(xué)中。
筆者認(rèn)為：獨(dú)立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢(shì)和不足，但生命教育對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，在獨(dú)立開(kāi)展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關(guān)課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學(xué)生心理健康教育”課程中，以喚醒大學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生探索生命的意義，從而提高人的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
一、將生命教育貫穿于“大學(xué)生心理健康”課堂的課程設(shè)計(jì)。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)包括大學(xué)生生命教育的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，教學(xué)內(nèi)容包括生命的意義、大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)和大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)。
那么，如何讓學(xué)生在有限的必選課課堂中，既學(xué)到關(guān)于生命的重要知識(shí)，又能喚起學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)呢?通常認(rèn)為，人的生命具有自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度;生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達(dá)到的高度或是在逆境中所處的低谷，因?yàn)樯纳羁腆w驗(yàn)和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎(chǔ)，社會(huì)生命和精神生命決定著人與人之間的本質(zhì)區(qū)別。
鑒于生命教育的內(nèi)容如此豐富和重要，筆者認(rèn)為，僅靠一個(gè)專題講座或一次體驗(yàn)活動(dòng)是不足以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)的，而是需要在“大學(xué)生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內(nèi)容，將相關(guān)心理健康知識(shí)放到“生命”的層面來(lái)探討，引導(dǎo)學(xué)生思考、追問(wèn)、體驗(yàn)生命，樹(shù)立起對(duì)生命的正確態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識(shí)系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗(yàn)式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，積極、健康、快樂(lè)地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識(shí)的關(guān)聯(lián)性分析。
(一)新生適應(yīng)，人際交往——喚醒社會(huì)生命。
大學(xué)階段是人身心逐漸成熟的關(guān)鍵期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟的關(guān)鍵期。
這一時(shí)期大學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程更為復(fù)雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與群體、獨(dú)立與依賴、交友與戀愛(ài)、學(xué)習(xí)與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長(zhǎng)成期，是生命自由與責(zé)任同時(shí)賦予和承擔(dān)的過(guò)渡期，是從學(xué)校步入社會(huì)前的集訓(xùn)期，將不適應(yīng)、挫折和困惑看作是人生寶貴的經(jīng)歷、體驗(yàn)和成長(zhǎng)，會(huì)有助于學(xué)生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的心理力量，有助于學(xué)生樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。
人際交往是大學(xué)生乃至整個(gè)人生面臨的重要課題，每個(gè)人都無(wú)時(shí)無(wú)刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學(xué)校園是個(gè)小社會(huì)，大學(xué)生每天都要在不同的場(chǎng)景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關(guān)系，才會(huì)擁有幸?？鞓?lè)的人生。
會(huì)讓交往變得更和諧和溫暖;從對(duì)生命信任的角度去與人溝通，會(huì)讓溝通變得更加真誠(chéng)和輕松;從對(duì)生命關(guān)懷的角度去關(guān)心他人，會(huì)讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學(xué)階段是生命的社會(huì)屬性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
有人說(shuō)，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺(jué)知的誕生。
大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境以及與人交往的過(guò)程，正是覺(jué)知誕生的良好契機(jī)。
喚醒大學(xué)生的社會(huì)生命，讓學(xué)生有意識(shí)地從生命的角度去看待和處理問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生更懂得尊重。
(二)理解家庭，學(xué)會(huì)戀愛(ài)——珍愛(ài)自然生命。
家是每個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，家中有愛(ài)也有糾結(jié)，一個(gè)人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
大學(xué)生的家庭也會(huì)給其帶來(lái)一定的心理困擾，例如父母對(duì)自己學(xué)業(yè)和未來(lái)的期待可能會(huì)給自己帶來(lái)一定的壓力;父母關(guān)系會(huì)在一定程度上影響自己的心理;親子之間不同的人生經(jīng)驗(yàn)以及看待事物的角度，也會(huì)引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學(xué)生不能接納自己的家庭，甚至有的大學(xué)生怨恨自己的父母。
家庭中的結(jié)如何解開(kāi)?從生命的角度看，生命來(lái)源于哪里?父母給了自己生命已是最大的恩典，沒(méi)有生命一切將不復(fù)存在。
每個(gè)人的生命都是不完美的，每個(gè)父母和每個(gè)家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，而孩子的成長(zhǎng)過(guò)程也是與父母一起探索的過(guò)程。
換一個(gè)角度，大學(xué)生大多年滿十八周歲，已經(jīng)能夠在很大程度上掌控自己的生命，對(duì)于過(guò)去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活;對(duì)于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活;對(duì)于未來(lái)，可以選擇自立、負(fù)責(zé)，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實(shí)現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學(xué)階段，已經(jīng)可以對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。
是否珍愛(ài)自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛(ài)也是需要學(xué)習(xí)的。
不少大學(xué)生對(duì)戀愛(ài)充滿期待，又充滿不安，因此大學(xué)生的性心理和戀愛(ài)心理也成為大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容之一。
愛(ài)情是一件奇妙的事情，兩個(gè)互不認(rèn)識(shí)的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈鲁臣埽€能無(wú)私地關(guān)心、照顧、愛(ài)護(hù)、支持對(duì)方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會(huì)遇到許許多多需要處理的問(wèn)題。
可以說(shuō)戀愛(ài)是一個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂中，很多問(wèn)題并沒(méi)有明確的答案，但有一個(gè)底線，就是尊重和珍愛(ài)未來(lái)的小生命;還有一個(gè)崇高的目標(biāo)，就是尊重自己的生命和對(duì)方的生命。
論婚姻的本質(zhì)論文篇五
聯(lián)想是將表面看來(lái)互不相干的事物聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到創(chuàng)新的界域。聯(lián)想性思維可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新，如我們常說(shuō)的由此及彼、舉一反三、觸類旁通，也可以利用別人的發(fā)明或創(chuàng)造進(jìn)行創(chuàng)新。聯(lián)想是創(chuàng)新者在創(chuàng)新思考時(shí)經(jīng)常使用的方法，也比較容易見(jiàn)到成效。
能否主動(dòng)地、有效地運(yùn)用聯(lián)想，與一個(gè)人的聯(lián)想能力有關(guān)，然而在創(chuàng)新思考中若能有意識(shí)地運(yùn)用這種方式則是有效利用聯(lián)想的重要前提。任何事物之間都存在著一定的聯(lián)系，這是人們能夠采用聯(lián)想的客觀基礎(chǔ)，因此聯(lián)想的最主要方法是積極尋找事物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
二、求異性。
創(chuàng)新思維在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，尤其在初期階段，求異性特別明顯。它要求關(guān)注客觀事物的不同性與特殊性，關(guān)注現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容的不一致性。
英國(guó)科學(xué)家何非認(rèn)為：“科學(xué)研究工作就是設(shè)法走到某事物的極端而觀察它有無(wú)特別現(xiàn)象的工作。”創(chuàng)新也是如此。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威結(jié)論懷有盲從和迷信的心理，這種心理使人很難有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。而求異性思維則不拘泥于常規(guī)，不輕信權(quán)威，以懷疑和批判的態(tài)度對(duì)待一切事物和現(xiàn)象。
三、發(fā)散性。
發(fā)散性思維是一種開(kāi)放性思維，其過(guò)程是從某一點(diǎn)出發(fā)，任意發(fā)散，既無(wú)一定方向，也無(wú)一定范圍。它主張打開(kāi)大門(mén)，張開(kāi)思維之網(wǎng)，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息?？梢院ｉ熖炜盏叵?，甚至可以想入非非。人的行動(dòng)自由可能會(huì)受到各種條件的限制，而人的思維活動(dòng)卻有無(wú)限廣闊的天地，是任何別的外界因素難以限制的。
發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散性思維能夠產(chǎn)生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨(dú)出心裁、出乎意料的見(jiàn)解，使一些似乎無(wú)法解決的問(wèn)題迎刃而解。
四、逆向性。
逆向性思維就是有意識(shí)從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題的思維方法。如果把傳統(tǒng)觀念、常規(guī)經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威言論當(dāng)作金科玉律，常常會(huì)阻礙我們創(chuàng)新思維活動(dòng)的展開(kāi)。因此，面對(duì)新的問(wèn)題或長(zhǎng)期解決不了的問(wèn)題，不要習(xí)慣于沿著前輩或自己長(zhǎng)久形成的、固有的思路去思考問(wèn)題，而應(yīng)從相反的方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的辦法。
歐幾里德幾何學(xué)建立之后，從公元5世紀(jì)開(kāi)始，就有人試圖證明作為歐氏幾何學(xué)基石之一的第五公理，但始終沒(méi)有成功，人們對(duì)它似乎陷入了絕望。1826年，羅巴切夫斯基運(yùn)用與過(guò)去完全相反的思維方法，公開(kāi)聲明第五公理不可證明，并且采用了與第五公理完全相反的公理。從這個(gè)公理和其他公理出發(fā)，他終于建立了非歐幾何學(xué)。非歐幾何學(xué)的建立解放了人們的思想，擴(kuò)大了人們的空間觀念，使人類對(duì)空間的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一次革命性的飛躍。
五、綜合性。
綜合性思維是把對(duì)事物各個(gè)側(cè)面、部分和屬性的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一為一個(gè)整體，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。綜合性思維不是把事物各個(gè)部分、側(cè)面和屬性的認(rèn)識(shí)，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機(jī)械地相加，而是按它們內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系把整個(gè)事物在思維中再現(xiàn)出來(lái)的思維方法。
一，差異性創(chuàng)造思維。
二，探索式創(chuàng)新思維。
三，優(yōu)化式創(chuàng)新思維。
四，否定型創(chuàng)新思維。
什么是創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。
論婚姻的本質(zhì)論文篇六
識(shí)神-主司意識(shí)思維活動(dòng)“識(shí)神”原是佛教的概念，指輪回思想中接受世間因果報(bào)應(yīng)的靈魂實(shí)體。道家借來(lái)表示思慮、意識(shí)等心理活動(dòng)，故也稱其為“思慮之神”，《醫(yī)學(xué)衷中參西錄》“：識(shí)神者，發(fā)于心，有思有慮，靈而不虛也?！w用識(shí)神則落于后天，不能返虛入深，實(shí)有著跡象之弊?！彼且栽駷榛A(chǔ)產(chǎn)生的一種活動(dòng)，產(chǎn)生后還可以擾亂元神。故道家養(yǎng)生，多排斥“識(shí)神”?，F(xiàn)代醫(yī)家多認(rèn)為識(shí)神是在大腦中形成的可以控制生命體行為的意識(shí)體，也是大腦皮層神經(jīng)電化學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。大腦具有加工各種生物信息的功能，且大腦功能與信息能量之間可以產(chǎn)生能量旋機(jī)，形成大腦思維，然后通過(guò)不斷復(fù)制、演化、創(chuàng)造和提煉新的信息，使大腦內(nèi)的信息快速膨脹，信息能量也隨之增大，形成信息能量場(chǎng)，具有能量感應(yīng)性。這種感應(yīng)性不斷增強(qiáng)，又產(chǎn)生在大腦中，最終與大腦機(jī)能一起合成了具有分辨功能和控制身體功能的意識(shí)體，這就是識(shí)神。
欲神-一種本能性的欲望所謂“欲神”，泛指人源于其個(gè)體生物本能的一類欲求沖動(dòng)及相應(yīng)的行為，食、色、性及趨利避害是其主要體現(xiàn)，它與人類的生存和種族的延續(xù)緊密相關(guān)。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，此種行為在動(dòng)物中多為生理性的，是在無(wú)意識(shí)下引發(fā)的，多數(shù)情況下，機(jī)體能清晰地意識(shí)到這類沖動(dòng)的萌發(fā)，并借助意識(shí)作出相應(yīng)調(diào)控，同時(shí)還伴有某些情緒體驗(yàn)。
2三神與心身關(guān)系層次。
心身關(guān)系是中醫(yī)心理學(xué)的理論核心，對(duì)機(jī)體的健康和疾病的判斷有著密切的聯(lián)系。通過(guò)追溯中國(guó)古代傳統(tǒng)文化，我們不難發(fā)現(xiàn)，三神學(xué)說(shuō)對(duì)中醫(yī)學(xué)心身關(guān)系和心身結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起到了奠基作用，也為心身疾病的辨治提供了重要的靶點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在三神學(xué)說(shuō)與心身關(guān)系層次緊密相關(guān)性上。
從“身”到“心”關(guān)系層次-欲神這是一個(gè)低層次的身心關(guān)系，在這層關(guān)系中，起著決定性作用的要素多是軀體方面的。相關(guān)研究也表明，控制這類行為的調(diào)節(jié)中樞位于古皮層、舊皮層，也稱邊緣前腦。可以說(shuō)本能性的欲求沖動(dòng)多為這些系統(tǒng)的功能所控制。然而，傳統(tǒng)理論多認(rèn)為：“識(shí)神”可以誘發(fā)或抑制“欲神”。從生理原理來(lái)看，則是大腦皮層的感知及意識(shí)等活動(dòng)所伴有的皮層神經(jīng)電化學(xué)反應(yīng)對(duì)皮層下較低層次中樞調(diào)控的結(jié)果。本質(zhì)上，這種關(guān)系是皮質(zhì)電化學(xué)反應(yīng)對(duì)邊緣系統(tǒng)功能的下行性作用，這是“身”與“身”之間的相互作用。此外，一些醫(yī)學(xué)家則認(rèn)為“欲神”亦可以沿著神經(jīng)通路向上擾亂元神，影響大腦皮層的精神心理活動(dòng)，但從側(cè)重的要點(diǎn)來(lái)看，上行性有可能次于并弱于識(shí)神對(duì)欲神的把握。
從“身”到“身”的關(guān)系層次-元神就解剖構(gòu)造而言，元神與欲神位置接近，不僅包含低層次的內(nèi)側(cè)皮層（邊緣系統(tǒng)）也囊括了腦干、下丘腦等局域結(jié)構(gòu)的調(diào)控作用在內(nèi)。且這些部分主要依賴自主神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌對(duì)內(nèi)臟的功能進(jìn)行調(diào)節(jié)。這些功能多是與生俱來(lái)的，其調(diào)控中樞為邊緣系統(tǒng)。故多認(rèn)為“元神”是一種神經(jīng)電化學(xué)活動(dòng)，屬于“身”的范圍，而且這種活動(dòng)也受到大腦皮層的調(diào)節(jié)，即所謂“識(shí)神”主宰“元神”。因其解剖位置相近，且有的則是同一結(jié)構(gòu)的不同功能，故欲神與識(shí)神之間多是緊密關(guān)聯(lián)的。
最高層次的身心關(guān)系-識(shí)神識(shí)神多被看成是大腦皮層神經(jīng)電化學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的感知覺(jué)、思維、意識(shí)等高級(jí)精神心理活動(dòng)，這些活動(dòng)多是以皮層下較低層次的腦的活動(dòng)（亦即元神）為物質(zhì)基礎(chǔ)，并接受了大量外界刺激后產(chǎn)生的。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，意識(shí)、思維、感知覺(jué)等精神心理活動(dòng)是以大腦皮層乃至全腦整體的神經(jīng)活動(dòng)為前提而彰顯出來(lái)的；皮層下的結(jié)構(gòu)對(duì)感受到的神經(jīng)信息起到了向上傳遞和向下通達(dá)的作用，也可以使皮層始終處于覺(jué)醒狀態(tài)。這些均是思維、意識(shí)產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。相關(guān)研究也證實(shí)，大腦半球后部的皮層和神經(jīng)電化學(xué)活動(dòng)是直接引起感知覺(jué)和意識(shí)等心理現(xiàn)象的最終整合部位，而且上述的心理現(xiàn)象則是依靠其余地方的神經(jīng)活動(dòng)引起相應(yīng)部位的大腦皮層的神經(jīng)電化學(xué)活動(dòng)的最終產(chǎn)物。由此可見(jiàn)“，識(shí)神”是心身關(guān)系的最高級(jí)層次，也是最為錯(cuò)綜復(fù)雜的。由于意識(shí)、思維等精神心理活動(dòng)是在大腦皮層及整個(gè)腦部神經(jīng)電化學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上凸顯，故“身”是“心”發(fā)生的基礎(chǔ)，而“心”則賴“身”來(lái)表達(dá)。就這一層心神關(guān)系而言，大腦皮質(zhì)及其活動(dòng)即“身”是物質(zhì)基礎(chǔ)，意識(shí)、思維即“心”是“身”凸顯的結(jié)果。但識(shí)神一旦突現(xiàn)，又會(huì)對(duì)“身”及低層次的心、身產(chǎn)生一定的影響。
綜上所述，三神不僅是傳統(tǒng)文化的一部分，更是中醫(yī)心理學(xué)的一個(gè)重要學(xué)說(shuō)，通過(guò)對(duì)三神的內(nèi)涵與外延及三神與身心分層關(guān)系的探討，我們不難看出，三神學(xué)說(shuō)是中醫(yī)心理學(xué)的結(jié)構(gòu)，這可以看作是身心疾病靶向治療的理論基礎(chǔ)，對(duì)于臨床心理性疾病的診療也有一定的指導(dǎo)意義。
論婚姻的本質(zhì)論文篇七
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)中學(xué)生是教育、發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況搭建教學(xué)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)知識(shí)的需求程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望?！盵1]這表明關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展在語(yǔ)文教學(xué)中是必要的，是不能夠被忽視的。但是筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，很大程度上連師資力量都不完備，教師往往是一身多職，更不用說(shuō)顧及學(xué)生的心理發(fā)展情況。在這種境遇之中，筆者盡力站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，為他們呈現(xiàn)出不同的教學(xué)，下面就教學(xué)中和生活中遇到的典型案例進(jìn)行分析。
一、心理學(xué)知識(shí)滲透之教學(xué)。
(一)認(rèn)知規(guī)律。
認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明：人們對(duì)那些已經(jīng)非常熟悉的、習(xí)慣了的事物注意力不集中，反而對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的、新鮮的事物表現(xiàn)出很濃厚的興趣。這就要求語(yǔ)文教師摒棄千篇一律的教學(xué)方式，敢于嘗試創(chuàng)新，大膽突破教學(xué)方式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。例如：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)《小英雄雨來(lái)》這一較長(zhǎng)的課文，筆者決定讓學(xué)生以小組結(jié)合表演的形式呈現(xiàn)，這樣做有三個(gè)原因：一是這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入角色;二是文章太長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀浪費(fèi)時(shí)間，并且教學(xué)效果不顯著，很難讓學(xué)生掌握主要情節(jié);三是小英雄的年紀(jì)和五年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)相近，讓學(xué)生親自參與到角色中，更容易體會(huì)雨來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生將手頭的東西“變”為道具，裝扮自己，表演得生動(dòng)極了。
(二)學(xué)習(xí)技巧。
小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初始期，還沒(méi)有能力總結(jié)成熟有效的學(xué)習(xí)技巧，這就需要在教師的引導(dǎo)下獲取。著名的艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)呈現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。在一次自習(xí)課上，筆者在班里巡視學(xué)生背課文的情況(《狼牙山五壯士》)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子聲音特別大，但是明顯能夠看出來(lái)，他沒(méi)記在心上。我俯身對(duì)他說(shuō)：“其實(shí)記憶東西不必死記硬背，要找特點(diǎn)，這個(gè)段落是描寫(xiě)五壯士英勇就義的場(chǎng)景的，你可以在心中想象出一幅畫(huà)面，像演電影似地在腦海里呈現(xiàn)，這樣就容易多了?！蹦泻⒃谖业闹笇?dǎo)下嘗試背誦，果然速度快了許多，后來(lái)，他在日記中還提到這個(gè)小片段，令筆者感動(dòng)不已。
(三)規(guī)則意識(shí)。
無(wú)規(guī)矩不成方圓，特別是五年級(jí)學(xué)生處于一個(gè)半幼稚、半成熟、半獨(dú)立的少年向成年的過(guò)渡期，一方面自我意識(shí)萌發(fā)，向往自由，渴望脫離學(xué)校、家庭的束縛，另一方面由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，自我控制能力差，導(dǎo)致情感行為容易出現(xiàn)偏差。筆者在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，本著民主的原則讓學(xué)生制定班規(guī)，不料最后的局面一塌糊涂，每個(gè)人都有自己想做的，不想做的，很少?gòu)拇蠹业睦娉霭l(fā)實(shí)事求是地制定，總結(jié)出來(lái)的“班規(guī)”不像話，最后在有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，由筆者親自設(shè)計(jì)班規(guī)供以實(shí)施。由此看來(lái)，民主不是絕對(duì)的，要在保證絕大多數(shù)人利益的情況下，在分析民主對(duì)象自身特點(diǎn)的情況下實(shí)施才是有效的，否則就是無(wú)效的民主。小學(xué)生需要一定的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行自我約束，老師也要意識(shí)到這一點(diǎn)。
二、心理學(xué)知識(shí)滲透之人格。
“心理暗示的本質(zhì)在于，施加心理暗示的一方希望產(chǎn)生期待效應(yīng)，還學(xué)生自我教育的權(quán)利，因?yàn)檎嬲\(chéng)的期待和不懈的努力會(huì)收到意想不到的教育效果所以，積極的心理暗示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑”[2]。對(duì)學(xué)生的尊重是心理暗示的基礎(chǔ)，教師要做的是尊重和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊，讓他們?cè)谙硎軇e人尊重的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人。
(一)自尊是成功的基石。
筆者班上有一個(gè)調(diào)皮的男孩，記憶力超強(qiáng)，同時(shí)異常懶散，幾乎每次背誦都拖到最后。針對(duì)這個(gè)情況，筆者采取三步戰(zhàn)略，軟硬兼施：在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)他，讓他立軍令狀;利用校訊通給家長(zhǎng)發(fā)信息，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步;課間找他談話，贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。在第二天正式上課之前，他履行了承諾，《胡楊林》全篇內(nèi)容一字不落地背了出來(lái)，有一瞬間，教室里靜得出奇，隨之爆發(fā)了熱烈的掌聲，大家都難以置信這個(gè)最愛(ài)拖后腿的學(xué)生怎么會(huì)完成如此“艱難”的任務(wù)。自那以后，這個(gè)男生每次的背誦速度在班里都是數(shù)一數(shù)二的。老師的肯定，家長(zhǎng)的贊許，同學(xué)的尊重，都是他改變的原因。
(二)言必信，行必果。
小學(xué)生事事以老師為榜樣，得到老師的關(guān)注和肯定是莫大的“榮耀”，但是一次筆者犯了個(gè)“不可饒恕”的錯(cuò)誤：自習(xí)課上揪出一個(gè)不學(xué)習(xí)的“搗蛋鬼”，懲罰她寫(xiě)一課的生字，第二天檢查，隨后的幾天這個(gè)學(xué)生一直鬧情緒，排斥語(yǔ)文課。筆者苦思冥想不知為何，在交談之后才得知，原來(lái)是筆者自身的失職：該學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)接受了懲罰，但是，第二天卻沒(méi)有被要求檢查，感覺(jué)勞動(dòng)成果受到了忽視，自尊心受到了傷害。每念此，筆者都慚愧不已，原來(lái)自己的分量在學(xué)生的心目中如此之大，教育工作真的容不得半點(diǎn)走神。
教育要遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從根本抓起;語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教育的道路上，每一位老師都任重而道遠(yuǎn)。
論婚姻的本質(zhì)論文篇八
[論文摘要]大學(xué)特色不僅具有一般事物所具有的共同屬性，而且具有區(qū)別于其他事物特有的基本屬性，即生成性、整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、實(shí)效性。大學(xué)特色的功能主要體現(xiàn)在標(biāo)定功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能。
加強(qiáng)大學(xué)特色建設(shè)，既是大學(xué)滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的必然要求。大學(xué)特色是有關(guān)“辦什么樣的大學(xué)”和“怎樣辦大學(xué)”的問(wèn)題，涉及大學(xué)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)等大學(xué)教育的核心問(wèn)題。因此，探討大學(xué)特色的內(nèi)涵，把握大學(xué)特色的本質(zhì)，是開(kāi)展大學(xué)特色化建設(shè)的前提。
近年來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域有關(guān)大學(xué)特色的探討并不少見(jiàn)，但就什么是大學(xué)特色，尚沒(méi)有形成一個(gè)大家普遍接受的概念。有研究者認(rèn)為，大學(xué)特色是指一所大學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，形成的比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的顯著特征，是一所大學(xué)賴以生存與發(fā)展的生命力，是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。有人認(rèn)為，大學(xué)的特色是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和富有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)性風(fēng)貌。有學(xué)者指出，從本質(zhì)上講，辦學(xué)特色就是高等學(xué)校憑借其個(gè)性化的高等教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足特定的社會(huì)需求，而不同的社會(huì)需求是在不同的高等學(xué)校中得到滿足的。有研究者以布列欽卡關(guān)于概念的意義分析理論為指導(dǎo)，從研究的內(nèi)容和研究的方式兩個(gè)維度，就人們對(duì)“大學(xué)辦學(xué)特色”的研究總結(jié)歸納出“經(jīng)驗(yàn)――描述”的大學(xué)辦學(xué)特色論、“風(fēng)格――概括”的大學(xué)辦學(xué)特色論、“特征――分析”的大學(xué)辦學(xué)特色論。但這三種大學(xué)辦學(xué)特色論所使用的“大學(xué)辦學(xué)特色”概念并不嚴(yán)密，多數(shù)情況下，等同于大學(xué)特色。
特色是事物本質(zhì)屬性的反映。大學(xué)是傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)的社會(huì)組織，傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)是大學(xué)的本質(zhì)，大學(xué)特色應(yīng)客觀必然地反映這一本質(zhì)，一方面要彰顯大學(xué)區(qū)別于其他事物所獨(dú)有的顯著特點(diǎn)，另一方面又要根據(jù)不同大學(xué)對(duì)大學(xué)本質(zhì)的不同體現(xiàn)，反映大學(xué)個(gè)體的獨(dú)特風(fēng)貌。
因此，我們認(rèn)為，大學(xué)特色在內(nèi)涵上有廣義與狹義之分。廣義的大學(xué)特色指大學(xué)作為傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)的社會(huì)組織所具有的區(qū)別于其他事物的整體的品質(zhì)和風(fēng)貌，是對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)期、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)行業(yè)大學(xué)整體風(fēng)貌的概括。如德國(guó)大學(xué)“既是一個(gè)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，又是一所進(jìn)行所有高層次的通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的學(xué)校”，“研究與教學(xué)的緊密結(jié)合，賦予了德國(guó)大學(xué)與眾不同的個(gè)性”。而美國(guó)大學(xué)整體上表現(xiàn)為“多樣性”、“個(gè)性化”、“社會(huì)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力強(qiáng)”等。狹義的大學(xué)特色是指一所大學(xué)在傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)的過(guò)程中形成的，有利于自身發(fā)展的獨(dú)特的、穩(wěn)定的，被公認(rèn)的品質(zhì)和風(fēng)貌。當(dāng)今世界著名學(xué)府，多姿多彩、各具特色。如牛津大學(xué)最大的特色是建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制；巴黎高等師范學(xué)校的特色是精英教育，對(duì)學(xué)生不頒發(fā)任何文憑，學(xué)生入學(xué)后還需到其他大學(xué)去注冊(cè)各種學(xué)位的學(xué)習(xí)；耶魯大學(xué)以“教育不是為了求職，而是為了生活”為教育理念，實(shí)施教育目的的多重性，堅(jiān)持人文主義精神和“自由教育”原則；北京大學(xué)“提倡‘兼容并包’，有‘民主’、‘自由’之風(fēng)”；清華大學(xué)“提倡‘厚德載物’，有‘嚴(yán)謹(jǐn)’、‘認(rèn)真’之風(fēng)；南開(kāi)提倡‘允公允能’，有‘開(kāi)拓’、‘活潑’之風(fēng)”；等等。
大學(xué)特色彰顯了大學(xué)的個(gè)性，是大學(xué)在社會(huì)中的醒目標(biāo)志。大學(xué)特色不僅具有一般事物所具有的共同屬性，而且具有區(qū)別于其他事物特有的基本屬性。大學(xué)特色的基本屬性是大學(xué)特色本身所固有的性質(zhì)，是大學(xué)特色必然的、基本的、不可分離的特性。我們認(rèn)為，大學(xué)特色具有以下基本屬性：
1.生成性。大學(xué)特色的形成依賴于大學(xué)本質(zhì)，建立在大學(xué)主體選擇、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的歷史過(guò)程。大學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定既是大學(xué)特色形成的客觀基礎(chǔ)，又為大學(xué)特色的形成提供了多種可能性。大學(xué)的存在與發(fā)展受到社會(huì)歷史條件的制約，而社會(huì)對(duì)大學(xué)發(fā)展的`需要是通過(guò)人們一定的價(jià)值選擇作用于大學(xué)，一旦人們作出適合大學(xué)發(fā)展的某種選擇，大學(xué)特色的形成就逐步由“無(wú)意識(shí)”走向“有意識(shí)”，逐步把某種“可能的特色”孕育孵化為現(xiàn)實(shí)的特色。正如英國(guó)學(xué)者e?阿什比所說(shuō)，“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”。
2.整體性。大學(xué)特色是大學(xué)要素某種特殊結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，各要素在這一結(jié)構(gòu)中相互聯(lián)系相互制約，發(fā)揮著整體功能，但所處的地位與作用可有差異，優(yōu)化某一要素，必須同時(shí)優(yōu)化整體。大學(xué)特色既可以是大學(xué)整體的個(gè)性風(fēng)貌，也可以是大學(xué)某一個(gè)或某幾個(gè)核心工作方面呈現(xiàn)的穩(wěn)定的個(gè)性風(fēng)貌。就后者而言，這類特色能夠輻射和滲透到學(xué)校工作的方方面面，使學(xué)校的各項(xiàng)工作都呈現(xiàn)出這一特色，從而反映學(xué)校整體的辦學(xué)風(fēng)格和教育質(zhì)量。特色的整體性說(shuō)明，大學(xué)特色的創(chuàng)建是一項(xiàng)整體性的發(fā)展戰(zhàn)略，決不是權(quán)宜之計(jì)，更不能急功近利，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將局部特色的形成與整體特色的彰顯結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)局部對(duì)整體的促進(jìn)。
3.獨(dú)特性。獨(dú)特性是大學(xué)特色的核心屬性，表明大學(xué)特色的不可替代性、不可復(fù)制性和獨(dú)創(chuàng)性，即通常所說(shuō)的“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。獨(dú)特性是在與其他大學(xué)的比較中顯現(xiàn)出來(lái)的。每所大學(xué)都有自己獨(dú)特的起源、歷程、條件、傳統(tǒng)，同時(shí)，大學(xué)教育環(huán)境和條件的差異、人們對(duì)大學(xué)教育的特殊需要等，都給大學(xué)打下了獨(dú)特的烙印。大學(xué)在尋找最有利于自身發(fā)展的方式與途徑過(guò)程中，總是根據(jù)自身的狀況做出獨(dú)特的選擇，形成與自身情況相符合的特色。獨(dú)特性說(shuō)明，大學(xué)特色只有鮮明與否，沒(méi)有水平高低之分；大學(xué)特色的形成必須實(shí)事求是，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改革創(chuàng)新，整體優(yōu)化；既要考慮大學(xué)的一致性，又要克服大學(xué)的“趨同”現(xiàn)象，要突破千校一面的辦學(xué)格局，不同類型、不同層次的大學(xué)一定要結(jié)合實(shí)際，找準(zhǔn)定位，科學(xué)規(guī)劃，辦出特色。
4.穩(wěn)定性。大學(xué)特色建設(shè)的目標(biāo)和方向必須是穩(wěn)定的，已形成的特色，其結(jié)構(gòu)與功能又處于動(dòng)態(tài)穩(wěn)定之中。大學(xué)特色是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史中積淀形成的，是建立在傳統(tǒng)和歷史的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)選擇、生長(zhǎng)、磨礪、優(yōu)化、沉淀，循序漸進(jìn)，執(zhí)著實(shí)踐的結(jié)果，有時(shí)要經(jīng)過(guò)一代、兩代或更長(zhǎng)時(shí)間才能使之臻于完善。特色一旦形成，就在一定的條件下相對(duì)穩(wěn)定，不因領(lǐng)導(dǎo)的變更而消失，甚至?xí)?duì)一個(gè)國(guó)家高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。哈佛大學(xué)是培養(yǎng)政治家的搖籃，以其鮮明的特色彪炳于世，正如哈佛大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭所言，“即使現(xiàn)在沒(méi)有校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)也一樣可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！碑?dāng)然，穩(wěn)定性是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展變化和外部環(huán)境的改變，大學(xué)特色也在不斷豐富和調(diào)整。大學(xué)特色的穩(wěn)定性告訴我們，大學(xué)特色不是一朝一夕“自貼”或“被貼”的標(biāo)簽，也不是廣告宣傳和媒體炒作的產(chǎn)物，而是實(shí)實(shí)在在、長(zhǎng)期實(shí)踐積淀的結(jié)果。
5.實(shí)效性。大學(xué)特色是大學(xué)優(yōu)質(zhì)的品格和風(fēng)貌，這種優(yōu)質(zhì)性以能夠最有效地滿足社會(huì)發(fā)展需要為前提，以能夠促進(jìn)大學(xué)自身可持續(xù)健康發(fā)展為前提。大學(xué)特色之所以“特”，不僅僅在于與其他大學(xué)的區(qū)別，還在于有功效，沒(méi)有功效不能稱之為有特色。大學(xué)特色的功效也不僅僅體現(xiàn)在大學(xué)自身的生存與發(fā)展上，更集中地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)上，可以說(shuō)，大學(xué)特色越鮮明，大學(xué)就越充滿生機(jī)與活力，就越能夠更好地發(fā)揮三大職能。大學(xué)特色功效的大小取決于構(gòu)成大學(xué)特色要素所形成的結(jié)構(gòu)，取決于大學(xué)主體的價(jià)值選擇，取決于大學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的被社會(huì)廣泛認(rèn)可的貢獻(xiàn)的大小。當(dāng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，而大學(xué)沒(méi)有及時(shí)對(duì)已形成的特色進(jìn)行進(jìn)行豐富或調(diào)整時(shí)，大學(xué)特色的實(shí)效性不僅會(huì)降低甚至消失，此時(shí)，大學(xué)主體必須改弦更張，開(kāi)展教育教學(xué)的改革。
大學(xué)特色是大學(xué)本質(zhì)的反映，標(biāo)定著大學(xué)的身份，顯示大學(xué)之間的差異，大學(xué)特色鮮明才能形成大學(xué)間相互協(xié)作、互補(bǔ)共生的良性發(fā)展局面。特色鮮明的大學(xué)，辦學(xué)理念先進(jìn)，辦學(xué)方向正確，具有強(qiáng)勁的生存競(jìng)爭(zhēng)力和持久的發(fā)展動(dòng)力。大學(xué)特色對(duì)提高一個(gè)國(guó)家高等教育的質(zhì)量，對(duì)一所大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要功能。
1.標(biāo)定功能。
大學(xué)特色標(biāo)定著大學(xué)的組織特性，標(biāo)定著大學(xué)之間的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。大學(xué)特色既是大學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的標(biāo)志，又是一所大學(xué)形象的重要標(biāo)志。大學(xué)特色不僅將大學(xué)與大學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，更是大學(xué)的品牌，大學(xué)的無(wú)形資產(chǎn)。大學(xué)特色凝聚了大學(xué)辦學(xué)的所有信息，為大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得了一個(gè)強(qiáng)勁、穩(wěn)定、特殊的優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證。一所特色鮮明的大學(xué)必然為社會(huì)所稱贊，必然贏得社會(huì)社會(huì)公眾良好的口碑。當(dāng)人們說(shuō)起某所大學(xué)的時(shí)候就自然會(huì)聯(lián)想到該大學(xué)的特色，當(dāng)談到某大學(xué)特色時(shí)候自然也會(huì)想到該大學(xué)。大學(xué)特色標(biāo)定著大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。雖然特色未必是優(yōu)勢(shì)，但是特色蘊(yùn)藏著優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)是特色形成的著眼點(diǎn)，當(dāng)優(yōu)勢(shì)地位確立，全校形成圍繞優(yōu)勢(shì)辦學(xué)的氛圍時(shí)，優(yōu)勢(shì)就發(fā)展成特色。如“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”是麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人威廉?巴頓?羅杰斯校長(zhǎng)提出的辦學(xué)理念，在140余年的辦學(xué)歷程中，麻省理工學(xué)院結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要，注重科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，早在二次大戰(zhàn)前，就已敏銳認(rèn)識(shí)到新的高技術(shù)公司代表一種重要的技術(shù)轉(zhuǎn)移方式，學(xué)院各實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)創(chuàng)新成果通過(guò)追求利潤(rùn)的技術(shù)公司將其商品化，在工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、理科等領(lǐng)域取得了卓越進(jìn)展，在辦學(xué)過(guò)程中逐漸形成了“理工與人文相通，博學(xué)與專精兼顧，教學(xué)與實(shí)踐并重”的特色，成為特色鮮明的世界一流大學(xué)。需要注意的是，大學(xué)特色的標(biāo)定功能并不意味著有了鮮明的特色就成為了一流大學(xué)。一方面，一流大學(xué)在特定的可比較范圍內(nèi)具有完全可比性，而大學(xué)特色則因校而異，相互之間無(wú)法比較哪個(gè)“質(zhì)量高”哪個(gè)“質(zhì)量低”，至多只能比較哪一個(gè)更鮮明，另一方面，特色并不代表水平，特色鮮明并不一定水平就高，當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，凡一流大學(xué)都具有鮮明的特色，大學(xué)特色的形成有助于一流大學(xué)建設(shè)。
2.導(dǎo)向功能。
大學(xué)特色不僅指示著大學(xué)的發(fā)展方向，也制約著大學(xué)的辦學(xué)行為。大學(xué)特色是大學(xué)獨(dú)特的、穩(wěn)定的品質(zhì)和風(fēng)貌，是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的，并被實(shí)踐證明符合大學(xué)實(shí)際，有利于大學(xué)自身發(fā)展，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此，大學(xué)特色客觀地作用于大學(xué)發(fā)展。大學(xué)在確定發(fā)展目標(biāo)、資源管理、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，以及進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，必然應(yīng)圍繞大學(xué)特色，突出大學(xué)特色，彰顯大學(xué)特色，豐富和完善大學(xué)特色。大學(xué)沒(méi)有特色就會(huì)隨波逐流，就會(huì)“趕熱門(mén)”、“搶市場(chǎng)”，流行什么迎合什么；大學(xué)沒(méi)有特色就會(huì)出現(xiàn)“趨同”現(xiàn)象，造成“千校一面”，畢業(yè)生生“千人一面”；大學(xué)沒(méi)有特色就會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)的“迷失”，就會(huì)“重術(shù)輕道”，重工具價(jià)值輕理性價(jià)值，就會(huì)不考慮自身的特點(diǎn)，全盤(pán)模仿別人的發(fā)展模式。特色鮮明，預(yù)示著大學(xué)有明確的發(fā)展方向，大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展就有了可靠的保證，甚至有研究者指出，“特色是大學(xué)生存的前提，沒(méi)有特色的大學(xué)常常會(huì)處于危險(xiǎn)之中”。高等教育的實(shí)踐證明，凡是注重特色建設(shè)，堅(jiān)持特色、弘揚(yáng)特色，自覺(jué)地維護(hù)特色，遵循特色發(fā)展的要求，做到有所為，有所不無(wú)，大學(xué)的發(fā)展就順利，大學(xué)的職能就能得到有效的發(fā)揮，反之，凡是不注重特色的凝練，拋棄已形成的特色，違背特色發(fā)展的要求，與特色的弘揚(yáng)背道而馳，大學(xué)的發(fā)展就會(huì)受到挫折，就要走彎路。
3.凝聚功能。
大學(xué)特色是生成的，是在大學(xué)辦學(xué)的過(guò)程中積累、提煉、凝聚的結(jié)果。大學(xué)特色的形成過(guò)程是大學(xué)理念、辦學(xué)方向、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等要素在長(zhǎng)期的實(shí)踐中相互聯(lián)系、相互制約，形成的獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，并不斷得以集聚、提升的結(jié)果。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校在重點(diǎn)發(fā)展生物原子工程時(shí)，由于他們確信這個(gè)學(xué)科的巨大的研究潛能和應(yīng)用前景，因此就讓學(xué)校里的每個(gè)系都盡量去和生物原子掛鉤，如機(jī)械系、電機(jī)系、化工系等都從不同的方面去配合它，從而為該大學(xué)創(chuàng)出自己的特色打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特色鮮明的大學(xué)總能夠吸引和保留優(yōu)秀的教師，并被優(yōu)秀的學(xué)子青睞和選擇，也能夠贏得政府及教育行政主管部門(mén)支持，吸引社會(huì)資金的注入和相關(guān)企業(yè)、基金會(huì)的信任與合作。正如伯頓?克拉克所說(shuō)：“當(dāng)普遍的不景氣發(fā)生時(shí)，沒(méi)有特色的院校除在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中的固定位置外，對(duì)資源沒(méi)有特殊的權(quán)利。作為一個(gè)可與其他院校相互代替的院校，可能被負(fù)責(zé)削減預(yù)算的官員選作多余的單位動(dòng)大手術(shù)或破產(chǎn)拍賣。各種各樣的公共當(dāng)局更可能試圖褒獎(jiǎng)那些想辦出特色的院校，而不是安于故常的院校。有許多理由促使膽怯的公共院校回避在象征方面平淡無(wú)奇，而是力爭(zhēng)表明在特定的品質(zhì)和服務(wù)方面和與外部支持群體的關(guān)系方面的獨(dú)特性?！?/p>
4.激勵(lì)功能。
大學(xué)特色能夠激發(fā)大學(xué)人的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)特色的形成是大學(xué)人共同實(shí)踐的結(jié)果，對(duì)來(lái)之不易的特色，大學(xué)人不僅會(huì)倍加珍惜，而且會(huì)自覺(jué)地加以維護(hù)和發(fā)揚(yáng)。大學(xué)人還把通過(guò)自己的努力所形成的大學(xué)特色自覺(jué)地看作自身的需要，尤其是大學(xué)特色具實(shí)效性，能夠使大學(xué)很好地發(fā)揮三大職能，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，從而使大學(xué)人的這種自身需要具有很高的社會(huì)價(jià)值，對(duì)大學(xué)人的教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)增力的效果。大學(xué)特色有助于大學(xué)人將個(gè)人的發(fā)展需要與大學(xué)的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)人在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要的同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)大學(xué)的發(fā)展需要，在推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了個(gè)人發(fā)展。不僅如此，大學(xué)特色是大學(xué)的品牌和形象的標(biāo)志，以大學(xué)特色為核心所形成的大學(xué)文化，倡導(dǎo)積極的精神狀態(tài)、價(jià)值觀念和行為方式，改變和塑造大學(xué)人的認(rèn)知、思維、態(tài)度、情感和意志等心理品質(zhì)，大學(xué)人生活工作在這種文化氛圍中，不僅產(chǎn)生自豪感，而且使個(gè)人目標(biāo)符合大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的要求，并自覺(jué)、主動(dòng)的思考大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，采取多種途徑和方式，接近和達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然，大學(xué)特色激勵(lì)功能的發(fā)揮離不開(kāi)大學(xué)人對(duì)大學(xué)特色的深入理解和認(rèn)可，只有當(dāng)大學(xué)特色真正是大學(xué)人的親身實(shí)踐結(jié)果并予以接受時(shí)，大學(xué)特色才能發(fā)揮如此激勵(lì)功能。
論婚姻的本質(zhì)論文篇九
近年來(lái)，白酒行業(yè)整體有所上升，但是白酒行業(yè)仍處于競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、市場(chǎng)日趨飽和、營(yíng)銷手法日趨同質(zhì)化的尷尬態(tài)勢(shì)中，做低端白酒產(chǎn)品，無(wú)利潤(rùn)；做中檔產(chǎn)品，競(jìng)爭(zhēng)激烈，區(qū)域品牌占據(jù)區(qū)域市場(chǎng)；做高檔產(chǎn)品，門(mén)檻高，大品牌優(yōu)勢(shì)明顯等等，市場(chǎng)難度大，白酒企業(yè)若想有所作為，最關(guān)鍵的就是不斷進(jìn)行營(yíng)銷策略、運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新。
那么，應(yīng)該如何創(chuàng)新呢？在過(guò)去的，眾多白酒企業(yè)給了我們?cè)S多驚喜和啟示。五糧液成立“品牌運(yùn)營(yíng)商顧問(wèn)團(tuán)”，從戰(zhàn)略層面深挖經(jīng)銷商價(jià)值，從追求“量、質(zhì)”的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)、量”的增長(zhǎng)；茅臺(tái)俱樂(lè)部成立，從關(guān)注產(chǎn)品、關(guān)注銷售的“以產(chǎn)品為本”的營(yíng)銷模式到關(guān)注消費(fèi)者，關(guān)注消費(fèi)者購(gòu)買、消費(fèi)產(chǎn)品的感受的“以人為本”的營(yíng)銷模式的轉(zhuǎn)變；華致酒行開(kāi)辟全國(guó)專業(yè)化連鎖零售渠道，升級(jí)渠道資源；豐谷酒業(yè)設(shè)立“千萬(wàn)創(chuàng)業(yè)基金計(jì)劃”幫助經(jīng)銷商成長(zhǎng)，突破招商困境；白云邊精耕細(xì)作“消費(fèi)者工程”，主攻消費(fèi)者，成功運(yùn)作九江市場(chǎng)；瀘州老窖整合資源戰(zhàn)長(zhǎng)沙等等，都給市場(chǎng)日趨飽和、營(yíng)銷手法日趨同質(zhì)化的白酒行業(yè)以驚鴻一瞥，給白酒企業(yè)以啟示。
無(wú)論是營(yíng)銷模式的創(chuàng)新，還是區(qū)域市場(chǎng)突破策略的創(chuàng)新，其根本都是一樣的，
那就是抓住事物的本質(zhì)，因地制宜的進(jìn)行元素聚合重組。五糧液“品牌運(yùn)營(yíng)商顧問(wèn)團(tuán)”和豐谷“千萬(wàn)創(chuàng)業(yè)基金計(jì)劃”的實(shí)施，代表的是企業(yè)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，代表的是廠商關(guān)系的根本變化，五糧液由注重市場(chǎng)上量到突顯品牌與渠道相結(jié)合的戰(zhàn)略；豐谷打破了傳統(tǒng)的經(jīng)銷商定位，使廠商之間由傳統(tǒng)的隸屬關(guān)系發(fā)展到戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，經(jīng)銷商不只是替廠家賣貨賺錢(qián)，更是在與廠家一起建品牌，做事業(yè)；無(wú)論是茅臺(tái)俱樂(lè)部的建立，還是白云邊“消費(fèi)者工程”的實(shí)施，其本質(zhì)都是從“以產(chǎn)品、銷售為本”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡哪Ｊ?，這都是基于市場(chǎng)營(yíng)銷的根本是消費(fèi)者這個(gè)大前提的；五糧神“金三100”工程的實(shí)施，其本質(zhì)就是將銷售團(tuán)隊(duì)、傳統(tǒng)通路、特殊渠道三者相結(jié)合，做的深透、做的徹底，從而才占據(jù)了溫州市場(chǎng)。
總之，抓住本質(zhì)、創(chuàng)新制勝，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、營(yíng)銷手段日趨同質(zhì)化的老的行業(yè)、企業(yè)來(lái)說(shuō)，不斷創(chuàng)新才能讓企業(yè)煥發(fā)新的活力；對(duì)于新的行業(yè)新的企業(yè)來(lái)說(shuō)，要占領(lǐng)行業(yè)制高點(diǎn)，更要靠不斷的創(chuàng)新和突破。因?yàn)?，只有通過(guò)“創(chuàng)新”才能將市場(chǎng)做深做好，才能從困境中脫穎而出，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。而創(chuàng)新源于務(wù)實(shí)，創(chuàng)新的根本就是抓住事物的本質(zhì)，因地制宜的進(jìn)行元素聚合重組，上述企業(yè)的成功案例，相信，可以給很多企業(yè)以啟示。
原文發(fā)表于《糖煙酒周刊》酒版第2期。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十
從深層內(nèi)涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)性、價(jià)值性以及功能性發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要素，對(duì)教育心理學(xué)研究范圍以及研究對(duì)象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內(nèi)在作用價(jià)值以及發(fā)展價(jià)值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展?jié)摿?，?duì)人才科學(xué)性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今時(shí)代高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的總體要求。
一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對(duì)象。
1.注重教育心理學(xué)社會(huì)層面認(rèn)知，對(duì)教育心理學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對(duì)其本質(zhì)性進(jìn)行全面探索，確立正確的研究對(duì)象，不斷擴(kuò)大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會(huì)性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點(diǎn)，研究對(duì)象具有一定的社會(huì)發(fā)展性質(zhì)。通過(guò)社會(huì)性本質(zhì)的全面探索，可以總結(jié)出其研究對(duì)象主要包含社會(huì)價(jià)值觀念以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)兩個(gè)方向。針對(duì)這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導(dǎo)方向與時(shí)代社會(huì)發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對(duì)教育心理學(xué)人才內(nèi)在發(fā)展方向形成有效轉(zhuǎn)型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質(zhì)。
2.依托表層化含義認(rèn)知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進(jìn)一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對(duì)研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過(guò)作用性價(jià)值對(duì)學(xué)科內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行具體表述。從發(fā)展層面來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會(huì)價(jià)值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對(duì)各方面發(fā)展要素進(jìn)行具體分析，對(duì)其所具有的功能性以及發(fā)展性進(jìn)行具體探究。這是對(duì)高校教育性理學(xué)表層認(rèn)知進(jìn)行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構(gòu)成要素，形成了對(duì)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。
二、強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展要素。
1.突破目標(biāo)泛化發(fā)展局限性，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標(biāo)要素是重要的組成部分，而針對(duì)目標(biāo)要素的具體研究與分析應(yīng)結(jié)合時(shí)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的形成視角進(jìn)行有效分析，從而確立目標(biāo)要素本質(zhì)層面的基本構(gòu)成。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)對(duì)目標(biāo)要素的研究過(guò)于泛化，研究的普遍性較強(qiáng)，不能體現(xiàn)目標(biāo)要素本身所具有的深層次研究。針對(duì)目標(biāo)要素的本質(zhì)性分析，一是結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展心理角度，對(duì)教育心理學(xué)中的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面探索。通過(guò)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行具體深化，使目標(biāo)性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動(dòng)教育心理學(xué)本身所具有的社會(huì)意義及社會(huì)發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性發(fā)展要素基本構(gòu)成的研究角度。二是以宏觀功能目標(biāo)為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導(dǎo)功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，促使教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標(biāo)泛化發(fā)展局限性的具體實(shí)施路徑，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成進(jìn)行了本質(zhì)層面的具體探究。
2.增強(qiáng)價(jià)值目標(biāo)發(fā)展帶動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)高校教育心理學(xué)價(jià)值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成要素中，主要針對(duì)發(fā)展價(jià)值、功能價(jià)值以及作用價(jià)值等三個(gè)方面進(jìn)行具體探究。在傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成因素中，主要針對(duì)作用價(jià)值進(jìn)行全面深化，突出教育心理學(xué)對(duì)教育對(duì)象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進(jìn)行的分析與研究，并不具有深層實(shí)質(zhì)性研究意義。結(jié)合發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性進(jìn)行具體探究，總結(jié)出影響高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的基本因素，對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及實(shí)踐組織形式進(jìn)行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)所具有的推動(dòng)作用。從功能性價(jià)值角度而言，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)引導(dǎo)功能、心理引導(dǎo)功能以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)功能進(jìn)行全面增強(qiáng)，促使價(jià)值引導(dǎo)能夠保持高度的準(zhǔn)確性。在這樣的價(jià)值目標(biāo)發(fā)展背景下，對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標(biāo)因素的構(gòu)成因素也能夠得到相應(yīng)的深層分析，對(duì)發(fā)展因素的認(rèn)知層面也能夠逐級(jí)深化，從而進(jìn)一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。
3.滿足持久目標(biāo)發(fā)展可持續(xù)性，對(duì)高校教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展要素進(jìn)行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對(duì)目標(biāo)化發(fā)展要素進(jìn)行潛在研究，形成了以價(jià)值目標(biāo)為中心的目標(biāo)要素集合。價(jià)值目標(biāo)要素通過(guò)上述論述已經(jīng)得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標(biāo)要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標(biāo)以及持久性發(fā)展目標(biāo)為主體，對(duì)教育心理學(xué)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)、功能性發(fā)展目標(biāo)以及引導(dǎo)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深入探索。針對(duì)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，圍繞社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)責(zé)任兩個(gè)方面進(jìn)行積極構(gòu)建，對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)性發(fā)展意識(shí)及心理進(jìn)行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是心理引導(dǎo)以及社會(huì)引導(dǎo)兩方面功能的全面發(fā)展，對(duì)高校教育心理學(xué)人才社會(huì)意識(shí)形態(tài)的準(zhǔn)確認(rèn)知形成了積極的引導(dǎo)作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對(duì)人才社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)及輔助作用方面，通過(guò)時(shí)間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉(zhuǎn)型教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使教育心理學(xué)所具有的社會(huì)作用更為明顯。從這三方面目標(biāo)性要素構(gòu)建中可以看出，高校教育心理學(xué)內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)具有可持續(xù)性，同時(shí)對(duì)其目標(biāo)本質(zhì)進(jìn)行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)性研究更為具體。
1.已知表層化研究要素特點(diǎn)，對(duì)教育心理學(xué)深層價(jià)值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統(tǒng)表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點(diǎn)中可以看出，表層化研究立足于對(duì)學(xué)科基本研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及研究方法進(jìn)行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)研究則應(yīng)立足各方面作用要素進(jìn)行具體展開(kāi)，由此體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應(yīng)性。針對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀意識(shí)，對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念形成有效的引導(dǎo)過(guò)程，以價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)教育心理學(xué)人才深層次專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及實(shí)踐組織過(guò)程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會(huì)價(jià)值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點(diǎn)，對(duì)功能性價(jià)值以及作用性價(jià)值進(jìn)行了全面深化，表達(dá)出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)研究過(guò)程，逐步由表面化研究朝著內(nèi)在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動(dòng)高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合深層認(rèn)知觀念角度，對(duì)教育心理學(xué)目標(biāo)心理本質(zhì)性因素進(jìn)行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程需要結(jié)合不斷的研究，對(duì)其發(fā)展的社會(huì)性、價(jià)值性、目標(biāo)性、引導(dǎo)性等多方面進(jìn)行不斷的深化，其形成過(guò)程并沒(méi)有終點(diǎn)。針對(duì)深層次內(nèi)在本質(zhì)的分析與研究過(guò)程，以高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)作用為重點(diǎn)，對(duì)社會(huì)教育心理的宏觀構(gòu)成要素進(jìn)行緊密研究。全面構(gòu)建目標(biāo)心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標(biāo)科學(xué)形成的要素，總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所具有的潛在性阻礙作用，進(jìn)而形成對(duì)教育心理學(xué)功能性以及社會(huì)性的具體分析。針對(duì)目標(biāo)心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標(biāo)形成過(guò)程對(duì)目標(biāo)取向準(zhǔn)確性的.全面研究，通過(guò)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值觀念的進(jìn)一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素對(duì)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值能夠準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成準(zhǔn)確的社會(huì)發(fā)展心理，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會(huì)發(fā)展目標(biāo)心理相統(tǒng)一的教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新模式。
3.針對(duì)主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，強(qiáng)化對(duì)教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀思想于對(duì)人才社會(huì)認(rèn)知角度進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，以社會(huì)認(rèn)知為主題，進(jìn)一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對(duì)社會(huì)教育的一般心理認(rèn)知角度。從這一方面來(lái)看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導(dǎo)基礎(chǔ)對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)性研究進(jìn)行不斷升華，通過(guò)主觀意識(shí)層面全面加強(qiáng)心理服務(wù)功能，以此來(lái)促進(jìn)教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結(jié)合主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，對(duì)主觀認(rèn)知范圍及層次進(jìn)行具體分析，其中主要包括社會(huì)心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導(dǎo)心理等三個(gè)部分。通過(guò)社會(huì)心理學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程，使高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性得到積極調(diào)動(dòng)，并對(duì)主觀社會(huì)價(jià)值觀念形成正確的引導(dǎo)及服務(wù)過(guò)程。結(jié)合發(fā)展心理，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，使發(fā)展目標(biāo)具有較強(qiáng)的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導(dǎo)作用。通過(guò)這三方面的分析過(guò)程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認(rèn)知過(guò)程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當(dāng)今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時(shí)代社會(huì)教育心理學(xué)人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。
4.通過(guò)客觀意識(shí)作用因素，對(duì)教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進(jìn)行充分探索。從客觀意識(shí)的構(gòu)成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構(gòu)成較為廣泛，其中作用因素、價(jià)值因素、目標(biāo)因素以及發(fā)展因素對(duì)教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行全面提升的關(guān)鍵。針對(duì)高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對(duì)象，全面深化其內(nèi)在發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標(biāo)能夠與時(shí)代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對(duì)作用因素所具有的功能性，對(duì)高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會(huì)客觀認(rèn)知角度形成積極指引，實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)宏觀發(fā)展方向與微觀構(gòu)成要素之間的相互吻合，為推動(dòng)教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展形成重要推動(dòng)力。這是當(dāng)今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對(duì)其發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價(jià)值更為全面，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，對(duì)高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動(dòng)力。
教育發(fā)展新背景對(duì)高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力。立足內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價(jià)值性、功能性以及發(fā)展性要素對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十一
眾所周知，《西游記》中的唐僧有一顆菩薩心腸，西天取經(jīng)的途中他遇到了無(wú)數(shù)形形色色的人，這些人在他眼中都是善男信女；而孫悟空恰恰相反，遇見(jiàn)誰(shuí)都用火眼金睛檢驗(yàn)一番，仿佛每個(gè)人都是妖精。我欣賞唐僧的唯美主義，但不敢像他那樣是非不分；驚奇于孫悟空火眼金睛的精確無(wú)誤，但我不認(rèn)同他的苛刻！在十多年班主任的實(shí)踐工作中，我覺(jué)得一個(gè)好的班主任，應(yīng)該擁有唐僧的心、孫悟空的眼，用火眼金睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上一點(diǎn)一滴美好的地方，精心培育，細(xì)心呵護(hù)，用學(xué)生的長(zhǎng)處促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷健全學(xué)生的人格。
一、菩薩心腸看優(yōu)點(diǎn)。
有一句話說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，意思就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為有獨(dú)立人格的學(xué)生，當(dāng)然也不例外，有的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)明顯，人人都可以看見(jiàn)，有的學(xué)生缺點(diǎn)十分明顯，還經(jīng)常犯錯(cuò)，常給班主任添麻煩，所以做班主任工作就需要班主任有一顆非常寬容的心――一顆像唐僧一樣擁有大愛(ài)的菩薩心，用欣賞發(fā)現(xiàn)他們的小優(yōu)點(diǎn)，用關(guān)愛(ài)忘記他們的大缺點(diǎn)，用智慧培育他們的好習(xí)慣，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生奮勇向前。
1.班主任要從不同的角度辯證地去看學(xué)生的`優(yōu)點(diǎn)。
以分?jǐn)?shù)看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生是班級(jí)管理的慣性，也是班主任工作的誤區(qū)，但更多時(shí)候我們要從學(xué)生的身體、思想、興趣等不同的角度多元地看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如我班的a同學(xué)成績(jī)很差，上課不愛(ài)聽(tīng)講，作業(yè)也不愛(ài)做，考試總考不好，學(xué)習(xí)很吃力，家長(zhǎng)很著急，同學(xué)們也瞧不起他。但我仔細(xì)地觀察后發(fā)覺(jué)他是個(gè)很善良的孩子，很孝順父母，也很愛(ài)干家務(wù)活。我想他在學(xué)習(xí)上也許不是個(gè)出眾的孩子，但他將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)對(duì)家庭負(fù)責(zé)的人、一個(gè)讓社會(huì)放心的人。我把這樣的看法與家長(zhǎng)交流，在同學(xué)間評(píng)說(shuō)，讓大家認(rèn)同了我的看法，評(píng)他為我班的“好孩子”，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，用長(zhǎng)處催化短處、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)了該生的學(xué)習(xí)勁頭和信心，呈現(xiàn)出良性發(fā)展的好勢(shì)頭。
2.班主任要從人的終身發(fā)展的角度去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
我班b同學(xué)，從小跟著奶奶長(zhǎng)大，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣:好斗、脾氣暴躁、不講衛(wèi)生、說(shuō)謊、偷東西……很多老師都認(rèn)為這個(gè)孩子沒(méi)治了，提起來(lái)就嘆氣，家長(zhǎng)也想放棄。但是我經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子特別會(huì)拖地，拖起地來(lái)又快又干凈。后來(lái)我告訴他，如果以后再想打架的時(shí)候就轉(zhuǎn)移注意力去拖地，并有意識(shí)地安排他擔(dān)任勞動(dòng)委員。從那時(shí)起，該生從一身壞習(xí)慣轉(zhuǎn)變到樹(shù)立良好的形象上。于是，我把他工作的出色表現(xiàn)告訴了家長(zhǎng)，并在班上開(kāi)了一次表彰會(huì)，相信這個(gè)學(xué)生一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。
二、火眼金睛找優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，僅僅從他們已經(jīng)呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)入手去激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生，這是不夠的。作為班主任還需要勤動(dòng)腦、多學(xué)習(xí)做有心人，主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上隱藏的優(yōu)點(diǎn)，像孫悟空的火眼金睛一樣找優(yōu)點(diǎn)。1.在學(xué)生的錯(cuò)誤行為中找優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并不是絕對(duì)的，關(guān)鍵在于積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，嘗試用長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處，使每個(gè)人都能發(fā)揮專長(zhǎng)。有些學(xué)生性格倔強(qiáng)，固執(zhí)己見(jiàn)，但他有主見(jiàn)；有的學(xué)生做事拖拉，但細(xì)致；有的學(xué)生沖動(dòng)好斗，但正義感很強(qiáng)……老師的高明之處，就在于短中見(jiàn)長(zhǎng)、善用其短。c同學(xué)愛(ài)挑同學(xué)的毛病，經(jīng)常告狀，我選他當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員；d同學(xué)下課愛(ài)瘋逗追跑，我就安排他參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)；e同學(xué)喜歡大聲喧嘩，我就培養(yǎng)他做班級(jí)讀報(bào)員……蘇格拉底說(shuō)得好:“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只是要讓他發(fā)光?！苯處煈?yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的潛能，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。
2.在學(xué)生的必然行為中找偶然的進(jìn)步。
孩子的優(yōu)秀不是一夜之間形成的，缺點(diǎn)也不是永遠(yuǎn)存在的。當(dāng)一個(gè)孩子一貫的某個(gè)缺點(diǎn)突然有一天有了改變，班主任要及時(shí)捕捉到、把握住、運(yùn)用好。f同學(xué)一貫不愛(ài)勞動(dòng)，偷懶，怕臟怕累，但偶然有一次主動(dòng)地打掃教室，并且打掃得干干凈凈，這對(duì)他來(lái)講，是一個(gè)極可貴的但很微弱的進(jìn)步?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的?！蔽壹皶r(shí)全班表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，并告知了家長(zhǎng)。在這一系列正面方法的鼓勵(lì)下，這種微弱而閃光的優(yōu)點(diǎn)，最終成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。
三、小題大做用優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
人除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重、被贊賞，每個(gè)學(xué)生都希望能夠得到同學(xué)的欣賞和老師的肯定。要想讓學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)變成大優(yōu)點(diǎn)、養(yǎng)成好習(xí)慣，需要班主任有策略地用他們的優(yōu)點(diǎn)欣賞優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生使之健康成長(zhǎng)。
1.從“小題”培養(yǎng)孩子們的勤勞?！靶☆}”就是做小事、幫小忙。給班級(jí)領(lǐng)粉筆、給同學(xué)帶口信、幫同學(xué)做清潔等都是為班級(jí)做小事；幫老師拿本子、陪老師家訪、替老師管清潔、做家長(zhǎng)會(huì)接待員等都是為老師幫小忙。凡是能讓孩子們做的事都應(yīng)嘗試讓他們做，盡可能不讓老師包辦代替，讓孩子們習(xí)慣替他人服務(wù)，感受勞動(dòng)的快樂(lè)和光榮。2.從“大做”營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。“大做”就是大力表?yè)P(yáng)經(jīng)常宣傳。學(xué)生做了力所能及的事以后，班主任要借助一切平臺(tái)表?yè)P(yáng)、和宣傳他們，而且要夸大表?yè)P(yáng)、經(jīng)常宣傳：班會(huì)課，家長(zhǎng)會(huì)，黑板報(bào)，表?yè)P(yáng)稿，感謝信，甚至是平時(shí)的交流和聊天，一言一行都要讓孩子真切地感受到老師的真誠(chéng)和贊美，要讓孩子在接受老師的誠(chéng)意中，升華起一股自信和驕傲:“我就是最棒的，不信，去問(wèn)我們老師！”學(xué)生找到了提高自己的精神支柱，找回了自信，敞開(kāi)了心扉，調(diào)整好了學(xué)習(xí)心態(tài)，就會(huì)用積極向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中去。由此自然形成的學(xué)生個(gè)體的自信與班級(jí)和諧，構(gòu)筑成了一種蒸蒸日上的班級(jí)氛圍。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十二
創(chuàng)新，漸漸成為了一種時(shí)尚，游走于不同行業(yè)、不同企業(yè)，這個(gè)詞開(kāi)始變得時(shí)髦，似乎不與創(chuàng)新“沾親帶故”，企業(yè)就會(huì)沒(méi)出息，貌似有點(diǎn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的味道了。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特19在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首先提出了“創(chuàng)新理論”。他認(rèn)為，所謂“創(chuàng)新”，就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說(shuō)，把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。
1985年，德魯克出版了他的《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書(shū)。德魯克認(rèn)為：唯有創(chuàng)新才能在“動(dòng)態(tài)不均衡中建立社會(huì)，也唯有這樣的社會(huì)才具有穩(wěn)定性和凝聚力?！边@不僅是對(duì)人類歷史發(fā)展高瞻遠(yuǎn)矚的總結(jié)，而且也體現(xiàn)了德魯克作為社會(huì)生態(tài)學(xué)家對(duì)人類的終極關(guān)懷。
在兩位大師的論述里，創(chuàng)新始終于企業(yè)家、企業(yè)家精神相互聯(lián)系在一起。
多年前，日本管理學(xué)家野中郁次郎寫(xiě)過(guò)一本《創(chuàng)新的本質(zhì)》，還沒(méi)有拜讀，
在這里談創(chuàng)新的本質(zhì)，有點(diǎn)嚴(yán)肅，以筆者的學(xué)識(shí)似乎有些不妥，權(quán)當(dāng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。
創(chuàng)新的本質(zhì)到底是什么？不同的學(xué)者有不同的看法。曾有觀點(diǎn)表述為“創(chuàng)新的本質(zhì)，就在于是否能找到適合自己的路?！边@種說(shuō)法未嘗不妥，但是，筆者認(rèn)為還是沒(méi)有抓住問(wèn)題的核心。
筆者認(rèn)為創(chuàng)新得本質(zhì)應(yīng)該為：有效。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，不論是技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新還是商業(yè)模式創(chuàng)新，都應(yīng)該有效，否則創(chuàng)新做得再好，都只不過(guò)是曇花一現(xiàn)。得不到實(shí)施與推廣，對(duì)于企業(yè)與企業(yè)家來(lái)說(shuō)，無(wú)異于“鏡中花、水中月”。再好的技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，不能帶來(lái)應(yīng)有的價(jià)值，甚至帶來(lái)的負(fù)面價(jià)值，那么這樣的創(chuàng)新是毫無(wú)意義的。
不久前，看到了《中國(guó)企業(yè)家》記者金錯(cuò)刀一篇關(guān)于“變現(xiàn)力”的文章，是關(guān)于李一男的。眾所周知，李是技術(shù)天才，也是創(chuàng)新天才。他說(shuō)，“對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，商業(yè)模式都是第一位的，技術(shù)能夠‘變現(xiàn)’才有價(jià)值”。只有當(dāng)創(chuàng)新有效，并產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)候，才算真正的創(chuàng)新。這個(gè)“變現(xiàn)力”的說(shuō)法或許是深受李彥宏影響的，李在這方面確實(shí)很出色，在短短的時(shí)間里，將一個(gè)技術(shù)型公司帶到了納斯達(dá)克。
是的，創(chuàng)新是需要變現(xiàn)的。說(shuō)這句話，貌似非常的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是，這就是創(chuàng)新的本質(zhì)。我想，這也是為什么熊彼特和德魯克兩位大師將創(chuàng)新與企業(yè)家緊密聯(lián)系在一起的原因吧。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十三
創(chuàng)新思維是一種優(yōu)化組合多種思維方式來(lái)取得新成果的綜合思維，是思維主體在自身具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點(diǎn)和想法的思維過(guò)程。相對(duì)于日常思維而言，創(chuàng)新思維是一種超出已知的認(rèn)識(shí)范圍、具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。它意味著一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中，能站在與他人不同的角度去思考，提出與他人不同而且經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。
創(chuàng)新思維的本質(zhì)是多層次的。從功能層面看，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于出新，在于創(chuàng)造以往思維中所沒(méi)有的新成果。這是思維之所以成為創(chuàng)新思維的最根本的依據(jù)，是千差萬(wàn)別的創(chuàng)新思維中共同的、本質(zhì)的規(guī)定性;從結(jié)構(gòu)層面看，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于主體根據(jù)解決問(wèn)題的需要，通過(guò)調(diào)整與順應(yīng)，使自己的思維突破和超越原有的思維結(jié)構(gòu);從機(jī)制層面看，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于邏輯與非邏輯這兩個(gè)方面的統(tǒng)一。創(chuàng)新思維是收斂性思維和發(fā)散性思維的綜合運(yùn)用，是思維在邏輯的制約下向非邏輯的跨越。這是創(chuàng)新思維的最深層次的奧秘，也是創(chuàng)新思維最深刻的本質(zhì)。所以創(chuàng)新思維的本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)。其中，實(shí)現(xiàn)思維的出新是它的功能性本質(zhì);實(shí)現(xiàn)對(duì)原有思維結(jié)構(gòu)的超越是它的結(jié)構(gòu)性本質(zhì)，在邏輯與非邏輯統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維素材的超邏輯組合是它的過(guò)程性本質(zhì)。創(chuàng)新思維，從根本上說(shuō)，就是這三個(gè)層面的本質(zhì)的統(tǒng)一。
2.想像力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野。——(美)安東尼·羅賓斯。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十四
作為一名數(shù)學(xué)教師，如何提高自己的教學(xué)水平，如何上出好課，我認(rèn)為：不斷地反思自己的課堂教學(xué)，加以總結(jié)和提煉是一條行之有效的捷徑。
首先要認(rèn)識(shí)到反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法?！狈此际切撵`以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為“研究型教師”。其次，我們要反思哪些內(nèi)容呢?任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況等，是反思的主要對(duì)象。通常，我們可以從不同角度來(lái)確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會(huì)有交叉。
另外，在反思的具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以選擇若干自己感受。
深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。
一、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容。
1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過(guò)程。從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過(guò)程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上);教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何;問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì);核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位;是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒(méi)有抓住這種機(jī)會(huì);是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;教學(xué)媒體使用是否得當(dāng);教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng);各種練習(xí)是否適當(dāng);教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”;等。
3.對(duì)教學(xué)效果的反思對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
4.對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過(guò)程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法得到深層次解讀，從而也就無(wú)法形成具有普遍意義的理論。只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋過(guò)程也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十五
美術(shù)課堂教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現(xiàn)藝術(shù)之美。美術(shù)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的情感和潛在的精妙之處，如果教師能細(xì)心尋求、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到美的環(huán)境，插上美的翅膀，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)新，那么優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量就成為自然的結(jié)果。
一、創(chuàng)設(shè)情境——弘揚(yáng)美的繽紛舞臺(tái)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，可以使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上受到美化，從而達(dá)到加深理解課堂教學(xué)理論、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在有意、無(wú)意間感受情境之美。
1.巧設(shè)課堂環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，在美術(shù)教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的布置，比如：將美術(shù)專用教室布置成一個(gè)小型博物館，讓墻、黑板、柜子里掛滿各種繪畫(huà)、工藝制作的`作品。還可以在教室墻上方寫(xiě)上“觀察美、感受美、表現(xiàn)莢、創(chuàng)新美”等標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，使學(xué)生步入教室就能沐浴在藝術(shù)的海洋，受到美的感染，從而產(chǎn)生創(chuàng)新美的意欲。
2.巧設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。一堂美術(shù)課是一首優(yōu)美的童話詩(shī)，一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，還是一個(gè)動(dòng)人的故事?都是。因?yàn)檫@是一種美的情境。在美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，加深認(rèn)識(shí)，在情境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，利于導(dǎo)行。例如在教學(xué)《海底世界》這課時(shí)，可以將整堂課置于一個(gè)情境中，組織欣賞《海底世界》視頻，演繹情境、了解海洋;、講一個(gè)《建設(shè)未來(lái)的海底世界》的故事，掌握構(gòu)思方法，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)未來(lái)設(shè)計(jì)師，展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)新;升華情境，品味創(chuàng)作的快樂(lè)，當(dāng)“真”設(shè)計(jì)師。
二、錘煉語(yǔ)言——追求美的不竭動(dòng)力。
語(yǔ)言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，影響著教學(xué)的效果。教師美的語(yǔ)言可以使學(xué)生“耳醉其言，心醉其情”，像磁鐵般暢游在美的課堂教學(xué)之中。因此，我在美術(shù)課堂教學(xué)中，注意不斷錘煉自己的語(yǔ)言，追求語(yǔ)言的“精”和“情”。
1.追求語(yǔ)言的“精”。語(yǔ)言的“精”是指語(yǔ)言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔明了。教學(xué)中要力求用最少的話說(shuō)明最多的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《紙蝴蝶》這課時(shí)，當(dāng)折完蝴蝶后提問(wèn)：“蝴蝶漂亮嗎?為什么不漂亮?該怎么辦?”通過(guò)簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了課從折形到裝飾的過(guò)渡，思維也得到了訓(xùn)練。當(dāng)然不僅問(wèn)題的設(shè)計(jì)語(yǔ)言要精練，課堂的小結(jié)和總結(jié)等也貴在“精”字。
2.追求語(yǔ)言的“情”。富于情感的語(yǔ)言具有優(yōu)美的節(jié)奏感，富有感情色彩，能使學(xué)生感到親切、興奮，從而吸引學(xué)生專心聽(tīng)課，聚精會(huì)神、全神貫注地回答問(wèn)題，達(dá)到以情動(dòng)人、以情感人的效果。另外，教師語(yǔ)言的“精”還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定上，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用無(wú)聲的語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意。
三、樂(lè)于創(chuàng)新——升華美的個(gè)性寫(xiě)真。
創(chuàng)新是人類自由的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是人類在實(shí)踐活動(dòng)中，使客觀的規(guī)律性和自己的目的性相融合，根據(jù)自己的意識(shí)和需要改變世界的活動(dòng)，因此，創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力己成為美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新力通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成。
1.啟發(fā)創(chuàng)新思維。思維的顯著特點(diǎn)，是其思路具有多向性。根據(jù)這一特征，在教學(xué)中，有意識(shí)地促使學(xué)生開(kāi)展多方面、多角度的思維訓(xùn)練。對(duì)于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法很多，比如可以通過(guò)“一題多畫(huà)，一畫(huà)多變”等形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是一個(gè)智慧閃爍的過(guò)程。自由的空間和適宜的氛圍，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如在教學(xué)《茶壺設(shè)計(jì)》一課時(shí)，通過(guò)觀察、欣賞了解了茶壺特點(diǎn)后，教師提示創(chuàng)作要求“新、奇、美”，然后讓學(xué)生自由想象，大膽創(chuàng)新。這樣不給學(xué)生過(guò)多的限制和約束，使學(xué)生創(chuàng)作了許多新穎、別致的茶壺。有機(jī)器人茶壺、荷花茶壺、胖手茶壺等,學(xué)生在這樣的氛圍中，情緒愉快，思維活躍，創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作效果自然不言而喻。
教育事業(yè)是美的、孩子是美的，美術(shù)是美的……如果不能捕捉到這些美，課程改革也無(wú)從談起。在探索教學(xué)新模式，尋找教學(xué)新方法的基礎(chǔ)上，教師要在課堂教學(xué)之美上多些思考，下些功夫，讓藝術(shù)教學(xué)在藝術(shù)化中達(dá)到最美。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十六
當(dāng)前,學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象,其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了.其苦大致表現(xiàn)在三方面：課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重之苦,學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)之苦,師生關(guān)系緊張之苦,應(yīng)這而生的愉快教育改革的主攻方向把這“三苦”變?yōu)椤叭龢?lè)”（學(xué)習(xí)之樂(lè),生活之樂(lè),和諧之樂(lè)）.樂(lè)從何來(lái)？樂(lè)生于情,情源于境.如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這里談點(diǎn)粗淺看法.
課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重之苦,主要來(lái)自課堂教學(xué)失敗.這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教法.
一、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
在生字教學(xué)中,“溪”因?yàn)楣P畫(huà)繁多,再加上學(xué)生分辨字形的能力不強(qiáng),學(xué)生經(jīng)常丟筆少畫(huà),把“溪”字寫(xiě)錯(cuò).因此,我利用圖畫(huà)再現(xiàn)法,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,把字幻化為圖畫(huà).“溪”水,顧名思義,得用三點(diǎn)水作部首,關(guān)鍵是字的右邊.我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)把右邊的字頭化為圖中的群山,“0”字化為彎彎曲曲的小溪,“0”中的那一點(diǎn),好像溪在的一塊石頭.溪水向前流淌,越流越“大”.這樣,“溪”字便在學(xué)生頭腦中幻化成一幅直觀形象的圖畫(huà).
二、音樂(lè)渲染情境。
作文是由多種因素構(gòu)成的綜合性能力,因它具有較強(qiáng)的綜合性,想掌握也不是輕而易舉的事,所以學(xué)生大多怕作文,這種畏難情緒的產(chǎn)生,會(huì)使學(xué)生在心理上設(shè)置一道障礙.因此,也會(huì)主觀上影響其學(xué)習(xí)的積極性.如果我們?cè)诙砦挠?xùn)練中,能把握學(xué)生的心理變化,順應(yīng)學(xué)生心理,因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行興趣作文訓(xùn)練,降低作文難度.我采用音樂(lè)導(dǎo)情的方法,借用音樂(lè)渲染課堂氣氛,活躍課堂生活,使學(xué)生“耳悅”“心悅”.根據(jù)寫(xiě)作題材的需要,選擇相應(yīng)的音樂(lè)瀉雜氣氛,把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象之中.如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》,讓學(xué)生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的`媽媽》等歌曲,他們心頭涌起以媽媽的感激之情,對(duì)媽媽如何關(guān)懷自己,增強(qiáng)了理解,筆下媽媽的形象豐滿、感人.
三、生活展現(xiàn)情境。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,總是從具體到抽象,從感性到理性的.因此,教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)詞義,尤其是教學(xué)一些比較抽象的詞語(yǔ).
比如,《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象,學(xué)生不易理解,我啟發(fā)學(xué)生回憶：月光下,看稍微遠(yuǎn)一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺(jué)？學(xué)生回答后,要求他們?cè)傧胂?再說(shuō)說(shuō),這樣學(xué)生很快明白,“隱隱約約”是看起來(lái)不太清楚的意思.這樣聯(lián)系學(xué)生的生活感受啟發(fā)理解,由具體到抽象,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到格外親切、有趣,對(duì)詞語(yǔ)的理解自然透徹了.
四、語(yǔ)言描述情境。
論婚姻的本質(zhì)論文篇十七
隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷更新發(fā)展以及移動(dòng)設(shè)備的換代更新，移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入了大眾的視野。教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)也備受關(guān)注，不僅僅因?yàn)樗俏磥?lái)教育發(fā)展的新模式，也因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者不受限制地利用移動(dòng)設(shè)備整合學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。本文梳理了國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)及研究成果，基于終身學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本文的理論基礎(chǔ)，探究大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究分為英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)信息資源、英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為以及英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法分析大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況。
全面了解了被調(diào)查者的性別、年級(jí)、專業(yè)、自主學(xué)習(xí)類型以及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的使用情況;英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)者傾向的資源類型及內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)資源方式;英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的利用程度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在大學(xué)生中普及的很好;(2)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)需要更契合學(xué)習(xí)者需求;(3)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為在大學(xué)生中表現(xiàn)形式更加多樣化;(4)多數(shù)大學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的;(5)英語(yǔ)成績(jī)影響著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)調(diào)查研究得出的情況，提出一些意見(jiàn);一是相關(guān)部門(mén)加大對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的政策扶持;二是學(xué)習(xí)資源應(yīng)契合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)秀、更有針對(duì)性的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源;三是大多數(shù)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為主要發(fā)生在碎片化時(shí)間內(nèi);四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)明確的學(xué)習(xí)目的;五是構(gòu)建有效的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)生;調(diào)查研究。
目錄。
第一章引言。
一、研究背景。
(一)移動(dòng)設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展。
(二)教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的重要性。
(三)大學(xué)校園移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的必要性。
二、研究目的與意義。
(一)研究目的。
(二)研究意義。
三、研究?jī)?nèi)容和方法。
(一)研究?jī)?nèi)容。
(二)研究方法。
第二章文獻(xiàn)綜述。
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
第三章移動(dòng)學(xué)習(xí)理論概述。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)定義。
二、理論依據(jù)。
(一)人本主義學(xué)習(xí)理論。
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
第四章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。
一、英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)卷研究設(shè)計(jì)與分析。
(一)研究途徑。
(二)研究對(duì)象。
(三)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。
(四)可靠性分析。
(五)研究結(jié)果描述分析。
二、大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素分析。
(一)問(wèn)卷信度及可靠性分析。
(二)英語(yǔ)成績(jī)與相關(guān)因素的t檢驗(yàn)和差異性檢驗(yàn)。
第五章總結(jié)。
一、研究結(jié)論。
二、建議。
三、研究不足。
參考文獻(xiàn)。
[2017學(xué)術(shù)英文論文大全]。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12939699.html】
