教案的編寫需要考慮學生的學情和興趣，以及教學資源的合理利用。教案需要進行反復修改和完善，以提高教學效果和質(zhì)量。通過分析優(yōu)秀教案，我們可以總結(jié)出一些教學方法和策略的有效運用。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇一
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學院高級教師。
第1學時。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠程培訓，這次培訓是按課標的主題進行設計的，上個主題我們共同探討了科學探究教學如何實施，今天我們來研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學中，可能對生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學有了一些經(jīng)驗的積累。首先我們來探討一下課程標準對于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價值上進行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標研制中，課程專家們對生物體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設計思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進行了很多年的實踐教學，對課標和教材都應該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價值來看，應該內(nèi)涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個主題里面的第二個主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學們首先要接觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結(jié)構(gòu)上來理解它。就這一部分來看，從課標要求的教學內(nèi)容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細胞是生命活動的基本單位。第二部分不是靜止的來看細胞了，是在細胞基礎上，經(jīng)過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個層次。然后再進一步從綠色開花植物和人體，這兩個多細胞生物，一個植物，一個動物來看多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動物界最復雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價值上第一要強調(diào)的是這三塊所講的基本知識內(nèi)容，就是標題上說的，來確認細胞是生命活動的基本單位；其次，理解細胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細胞生物體非常嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內(nèi)容要求。學習總要把知識放在重要、基礎地位的。不要誤認為課改是主要是改變學生的學習方式，不必強調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強調(diào)核心知識和核心概念構(gòu)建。這就是說我們不是只強調(diào)學習方式就可以了，基本知識內(nèi)容要掌握。
我想您強調(diào)這個，就是說過去我們提到美國的教學，往往想到熱鬧的活動，其實現(xiàn)在他們也強調(diào)知識。
朱正威：
的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動。這個是根據(jù)知識內(nèi)容本身對學生基本觀點、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價值觀上看，因為涉及到實驗、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經(jīng)歷來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W作風、堅持不懈的科學精神。這樣說，我的思想就是課標提倡的，從知識、能力到情感態(tài)度價值觀這樣的一個角度看待教育價值。當然，此主題是一個起始的主題，是不是開了個好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會直接影響到教師在學生中的威信和與學生相互學習交流的關系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標的具體內(nèi)容標準和活動建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設計課標時候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標的時候不要單純關注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)度價值觀方面去體現(xiàn)課標的教育價值。
朱先生在分析情感目標的時候，過去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時候我們往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個比較高層次的認識，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點，實際上這些是生物學的思想和觀點。
張怡：
真是這樣，老師們在教學實踐中已經(jīng)運用了課標很多年，相信在運用的過程中你也積累了一些教學的經(jīng)驗，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實施中更好的達成我們的課程目標，需要我們教師在實踐中不斷的提升認識，站在更高的角度來指導我們學生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對生命的整體性認識，他對生命多樣性的認識，從整體對生命活動完整性的認識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學活動中。
朱正威：
這個很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學內(nèi)容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點，來深入淺出的指導學生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學生的教育教學價值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三大塊的內(nèi)容。但在課標中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分的核心內(nèi)容呢？有請陳老師。
我想還是該從課標的角度說。首先是細胞是生命活動的基本單位這是最核心。課標中關于這一問題的闡述分為兩個方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的細胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標建議我們觀察原生動物，原生動物是一種單細胞的生物，它能進行獨立的生命活動，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個課標中提到細胞分裂、分化形成組織，組織這個概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標中用的行為動詞是描述綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個描述是一個了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認識就可以了。因為生物圈中的人和植物還會具體探討更深入的內(nèi)容。從知識上應該去關注這幾個方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關注下課標中所用的行為動詞，比如：細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個地方，課標中用的行為動詞就是闡明；這是個核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細胞生物可以獨立完成生命活動，這條課標中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細胞分裂、分化形成的。這些行為動詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細研究了課標以后，都會知道哪些是核心概念。所用的行為動詞都不一樣。
張怡：
光要理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細胞，這樣為我們對植、動物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標，分析所使用教材中的內(nèi)容，都是為了去達成課標中對這部分內(nèi)容的要求。課標是從基礎知識，基本技能和方法，科學態(tài)度，良好習慣來幫助我們達到教學目標。我們教師設計教案的時候要把我們對課標的理解和教材的分析落實到每一個單元或課時的教學目標中去。下面我舉例來看看，生物體與細胞中第一章觀察細胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)，關于此部分教學內(nèi)容的教學目標，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標，說出植物細胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標一是使用顯微鏡觀察多種植物細胞的臨時裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細胞的結(jié)構(gòu)，推測植物細胞的功能，同時學習繪制細胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價值觀的目標是制作和觀察臨時裝片時養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真的實驗習慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動物細胞，知識目標是說出制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟；說出動物細胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動、植物細胞的異同；能力目標一是制作人體口腔上皮臨時裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞時熟練練習制作臨時裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細胞，二是一種方法學會通過比較的方法總結(jié)歸納動、植物細胞的異同；情感態(tài)度價值觀的目標是在制作并觀察臨時裝片時初步形成科學的態(tài)度和良好的習慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個教學目標設計加以點評。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標中的三維的教學目標。他們從這三個方面加以考慮，進行教學設計。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準是三個維度，個別課可能只是兩個維度。第二點，是使用可以達到的、可以檢測的行為動詞。比如，顯微鏡就是使用，會用是比較的高的要求。再比如，說出動、植物細胞的結(jié)構(gòu)等。說到底就是教學目標能不能達到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動詞都是比較準確。課標中有一張關于行為動詞的表，表內(nèi)對每一個行為動詞做了詳細的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個課程目標制定的還是可以的。當然在詞的表達上還有一些小毛病，比如植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，應該是植物細胞的各個結(jié)構(gòu)，比如細胞壁、細胞膜、細胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達的問題。當然更重要的實踐總結(jié)能不能達到這是更重要的。
這些教學目標總體上制定的還是比較切合實際的，這樣就會對教學就會起到很好的指導作用。
張怡：
這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動、植物細胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強調(diào)了學生的動手操作；所以在制定教學目標時一定要注意目標的層次性和教學行為的主體，因為教學目標就是學生通過學習發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學的主體應該是學生。再就是行為動詞，剛朱先生已經(jīng)提過，在課標中關于行為動詞的具體說明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學習目標時一定要根據(jù)學生的具體情況進行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達成這一教學目標，這是需要在目標中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標中的內(nèi)容要求；它的教育價值；以及在一課時中如何通過教學目標的制定達成課標中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學習中學生的技能訓練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學中是如何進行技能訓練設計的。首先我們以動物細胞觀察時老師們的做法為例，給大家提供了一個本節(jié)課開始時老師的導入的情況；另外是學生們在制作臨時裝片時的一些表現(xiàn)；第三是，同學們針對細胞分化，組織形成這一部分展開討論時，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓練在教學中的實施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關于學生要學習觀察動物細胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學習了教材，人教版教材第49頁有一個練習問題，這個問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個作為一個情境，因為前面已經(jīng)觀察過植物細胞，讓學生們來討論有什么辦法，激發(fā)學生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學習情境，所以同學們也比較積極，這是很好的。第二，前面學生們已經(jīng)學習過植物細胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學生去思考動物細胞的觀察，帶著一個溫故而知新的目標，所以她放映了一段制作植物細胞臨時裝片的流程，引發(fā)學生的思考，從植物細胞想到動物細胞。當然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學片斷設計的很巧妙又簡潔很好。
明顯，孩子們會想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個特點，老師一定是經(jīng)過了一定嘗試，她一定會去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會品嘗到成功的喜悅。學生看到脂肪細胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個方面，后面的教學中，教師對于學生學習的難點把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認識到了脂肪的組織，學生很可能還會對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時在此基礎上為學生提供了各種組織的裝片，這時候組織的這一個如此抽象的概念很容易就在學生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補充一點，這個教學片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細胞組成的，那些細胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實也為器官的學習奠定了基礎。
朱正威：
取材很好，學生又熟悉又能說明問題，這使得細胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對于學生技能訓練的一些要求，技能訓練不是獨立于教學內(nèi)容知識之外的一個過程，而是融于教學內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學生學習過程中的一種工具，讓學生在學習過程中不斷強化，技能的訓練應該貫穿在單元教學的始終，應該是重復性，應該是可以操作的，因為通過這樣的訓練才讓學生習得技能訓練的這些技能。最后，我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價值觀的目標，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應這種觀點的滲透，同時對學生認真的態(tài)度，良好的行為習慣有一種養(yǎng)成的教育。
朱正威：
關于情感態(tài)度價值觀我前面也講了很多了，學習了這一主題內(nèi)容后，通過觀察植物細胞、動物細胞、細胞分裂、組織形成等課堂活動，在感情態(tài)度上，我想學生們會喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇二
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學生已對構(gòu)成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學習就較為容易和輕松了。）。
二．學生分析。
通過前面兩章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細胞構(gòu)成的，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質(zhì)和能量；細胞核內(nèi)有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構(gòu)成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里。基于以上分析，結(jié)合新課程標準的理念，我確定本節(jié)的教學目標如下：
三、教學目標。
（一）知識目標。
1.學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。3.初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。
（二）能力目標。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。
（三）情感目標：
通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學習培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
四．教學重點和難點的確立：
教學重點:。
1.學生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
教學難點：
學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）。
五、設計思想。
（一）教學方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預習提綱。
本節(jié)課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導學生發(fā)問和思考；恰當應用多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學習熱情，啟迪學生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，恰當利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識。
（二）學習方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。
（四）課時安排1課時。
六．教學過程。
導入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發(fā)育成一個小松鼠的？
3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？
學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。
細胞分化成組織，，動物和人體的發(fā)育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結(jié)合教材圖片進行辨認。
2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書設計。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇三
1、學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2、學生在教師的指導下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點。
重點：
2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
課前準備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學生：教材、筆記本。
教學過程。
學習內(nèi)容學生活動教師活動。
第三章細胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預習提綱。
1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。
看大屏幕加深對細胞分裂的認識。
會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出。看學生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)問。
進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織。
分化：細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）。
細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）。
教師進行評價，并解答學生的問題。
細胞分化成神經(jīng)組織學生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群?？创笃聊?，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補充。提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。讓學生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。
人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結(jié)論，小組成員補充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇四
根、莖、葉、花、果實、種子。
繁殖器官：花、果實、種子。
營養(yǎng)器官：根、莖、葉。
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護組織、機械組織和輸導組織。
作業(yè)設計。
1.查閱更多的變態(tài)器官并討論。
教學反思。
1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應該尋找更好的銜接方式。
2.組織的定義應該再前面加以更詳細的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇五
教學目標：
1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標。
通過探究“細胞如何構(gòu)成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標。
通過探究實驗，培養(yǎng)學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；通過整理實驗用具，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質(zhì)。
4、教學重點和難點。
重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過程：
（一）導入：
師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內(nèi)容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗以及已有的知識相聯(lián)系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識。生：組織。
師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補充的嗎？生：
師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養(yǎng)組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應稱為什么組織呢？生：保護組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們再來看第三個問題。
生：
師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。
師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。
小結(jié)：
生：輸導組織、營養(yǎng)組織和保護組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長大。
師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產(chǎn)生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點等處。
生：
師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。
師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。
生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇六
一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側(cè)重于“教會學生學習（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。
6、課堂小結(jié)回應了上課前提出的問題，使學生對所學內(nèi)容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內(nèi)容。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇七
知識與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。
4、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。過程與方法。
1、指導學生觀察器官完整的植物體，了解構(gòu)成植物體的六大器官。
2、指導學生觀察根尖的四個區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。
情感態(tài)度與價值觀。
通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。
【教學重難點】。
重點。
植物的各種組織均由分生組織分化形成。
【課前準備】。
教師準備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物，根尖模型，導管、篩管模型等，并制作多媒體課件。
【教學設計】導入新課。
創(chuàng)設情境導入新課。
（2）請你運用所學知識簡要敘述向日葵和桃樹的發(fā)育過程。學生分組觀察、討論，最后達成共識，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發(fā)育來的。
（2）受精卵經(jīng)過細胞的分裂產(chǎn)生新細胞。這些細胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持分裂外，其他細胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官，由器官進而組成植物體。
學習目標一：綠色開花植物有六大器官。
（2）你認為一株完整的油菜植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？學生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示：
（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進行呼吸作用，吸收二氧化碳進行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因為只有在有光的環(huán)境中才能進行光合作用。
（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構(gòu)成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機鹽等物質(zhì)。而花、果實和種子與油菜的繁殖有關。
教師強調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。
學習目標二：植物的幾種主要的組織。
1、分生組織。
學生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示，最后在班內(nèi)進行交流：
（1）根尖是由根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)構(gòu)成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護作用；與根的生長有關的是分生區(qū)和伸長區(qū)。
（2）分生區(qū)的細胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。
（3）與根尖的其他細胞相比，分生區(qū)的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，并且具有強烈的分裂增生能力，能夠不斷產(chǎn)生新細胞。
教師強調(diào)：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構(gòu)成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：
（1）你認為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成營養(yǎng)組織的細胞有什么特點？學生分組觀察，討論，并達成共識：
（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等。這些組織是由分生區(qū)細胞不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再由這些細胞分化形成的。
（2）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細胞構(gòu)成，具有保護內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（3）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，例如：導管和篩管。導2。
管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
（4）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。營養(yǎng)組織的細胞壁薄，液泡比較大。具有儲存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。
學生質(zhì)疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構(gòu)成的呢？教師指導學生討論，達成共識：
葉片表面的表皮細胞構(gòu)成的組織屬于保護組織，葉脈中的導管和篩管屬于輸導組織，葉片中的葉肉細胞屬于營養(yǎng)組織。所以，葉片是由保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等構(gòu)成的。
教師強調(diào)：植物體的主要組織有分生組織、保護組織、輸導組織和營養(yǎng)組織等。分生組織具有強烈的分裂增生能力，由這些細胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官。
（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請你嘗試說明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學生思考、討論后回答：
（2）受精卵經(jīng)過細胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。
（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。
學生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點和不同點？學生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構(gòu)成的。
教師進一步強調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。
【課堂小結(jié)】。
教師引導總結(jié)本節(jié)知識點如下：
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等。其中構(gòu)成分生組織的細胞比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微小到宏大可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。
【課時作業(yè)】。
1、教材p681、2、3題；
2、基礎訓練冊本節(jié)內(nèi)容部分。
【板書設計】。
第二節(jié)。
一、綠色開花植物有六大器官。
1、營養(yǎng)器官：根、莖、葉。
2、生殖器官：花、果實、種子。
二、植物的幾種主要組織。
1、分生組織。
（1）分生組織的特點：構(gòu)成分生組織的細胞較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃。
（2）分生組織的功能：具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞。
2、其他組織。
（1）保護組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導管輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇八
教學目標：
1、1、說出器官、系統(tǒng)等的關鍵屬性。
2、2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。
3、3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。
4、4、說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次有結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。
5、5、了解顯微技術與科學的發(fā)展，了解技術和工具創(chuàng)新對科學發(fā)展的重要意義。
6、6、學習團隊合作的技能。
教學重點：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。
教學難點：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。
教學準備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。
教學方法：由復習葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學生自學“顯微技術與科學的發(fā)展”。
課時1。
教學過程：
復習植物組織和動物四大基本組織的功能及分布。
圖：葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。
師：讓學生分別說出它們各由哪些組織構(gòu)成。
師：通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。
問：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？
圖：被子植物簡圖。
學生：討論、回答。
師：歸納。
生答：
師：果實不能制造或吸收，運輸營養(yǎng)所以不是營養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關系，我們把它歸為生殖器官。
問：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。
生答：花（內(nèi)有胚珠）。
果實（有種子）。
種子（繁殖下一代）。
生答：
師：我們將這三大器官稱為營養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？
生答：葉（利用光全作用制造營養(yǎng)）。
莖（輸送營養(yǎng)，讓植物的各個部分得到營養(yǎng)）。
根（吸收水和無機鹽）。
（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）。
板書：細胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物。
過渡：植物由細胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請在p.71頁寫出。
學生：寫人體器官。
生答：
（學生活動，完成p71的比一比）。
展示一些學生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。
師：與人體內(nèi)攝食和消化有關的器官有哪些？
學生指出幾種消化器官，師加以補充。
師：消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對食物的消化和對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。
歸納小結(jié)。
教學后記：.10.17周六。
學生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。
第2課時。
教學過程：
引入：同學們現(xiàn)在有沒有餓的感覺？
生答：有。
問：為什么？
生答：消化、吸收，排出體外。
問：同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關嗎？
生答：各種消化器官。
圖：消化系統(tǒng)。
師：讓一位學生在相應的位置指出。
學生：上講臺。
師：指出食物經(jīng)過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。
師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關，它們到底是怎么工作的？
我們先來做個游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺上同學表演時，其它同學要看看哪個同學表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學表演結(jié)束后還請其它同學來講評，看誰講得最好?，F(xiàn)在有請第一組同學上臺。（掌聲）。
學生：第一組表演結(jié)束。
師：第一級的同學表演的很不錯，第二組的同學是不是會更好呢？現(xiàn)在有請第二組的同學上臺。
問：你認為哪一組同學演得好，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評，補充。
生答：
師：兩組同學都演得很好，各有特色。當然點評的同學也很認真仔細，這些同學的建議和表演的同學結(jié)合在一起，就會更加的出色了。
問：但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？
生答：合作。
生答：消化不良……。
問：從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？
生答：器官要按一定次序進行合作，各司其職，并與其它器官團結(jié)合作。
師：許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。
圖：消化系統(tǒng)。
介紹：各個器官的功能。
師：組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。
圖：人奔跑和睡覺。
問：與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？
生答：運動，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。
師：呼吸急促時，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個統(tǒng)一的整體。
問：你能舉個例子，說明人體是一個統(tǒng)一的整體嗎？
生答：
師： 例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運動系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運送營養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。
結(jié)論：各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個統(tǒng)一的整體。
師：人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？
生答：
圖：細胞----人體。
問：是一個細胞構(gòu)成一個組織，再是一個器官，一個系統(tǒng)，一個人嗎？
生答：不是，多個。
屏幕：人。
系統(tǒng)。
器官。
組織。
細胞。
師：構(gòu)成體的基本單位是——細胞，許許多多的細胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過對生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。
生答：被子植物、裸子植物、動物。
（如果有說單細胞的生物，可以跟學生說它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無明顯的層次）。
生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。
學生——班級——年級——學校。
投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。
師：你能按結(jié)構(gòu)層次來對它們進行排列嗎？
生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。
生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。
師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。
屏幕：宇宙。
銀河系。
太陽系。
地球。
師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學家的研究自然，為人們的生活學習帶來了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時，顯微技術也給了我們很大的幫助。
圖： 各種顯微鏡以及觀察到的細胞。
介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡，以及觀察到的細胞。
小結(jié)：細胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內(nèi)進行，但自然界里的多細胞生物大多有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。
作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。
教學后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。
這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學生主動參與并合作。整節(jié)課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇九
1、綠色開花植物是由根、莖、葉、花、種、果實六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營養(yǎng)器官;花果實種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分生能力，這樣的.細胞群構(gòu)成的組織，叫做分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織，如保護組織(保護內(nèi)部器官)、疏導組織(如莖、葉脈、根尖對成熟區(qū)等能運輸水和無機鹽)、營養(yǎng)組織(儲藏營養(yǎng)物質(zhì))等。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十
2、細胞。
3、組織、器官和系統(tǒng)。
（1）人體與許多生物都來自一個細胞——受精卵；
（4）動物體內(nèi)不同的器官按一定次序結(jié)合在一起，形成行使一項或多項生理功能的系統(tǒng)。
植物體直接由器官組成，所以植物體的結(jié)構(gòu)層次為：細胞一組織一器官一植物體。
細胞的發(fā)現(xiàn)：英國科學家羅伯特·虎克。
細胞學說（德國科學家施萊登和施旺）主要內(nèi)容：所有動物和植物都是由細胞構(gòu)成的。（不包括病毒）。
2.1細胞的各部分結(jié)構(gòu)及作用。
細胞的基本結(jié)構(gòu)分別是細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，它們的作用如下。
細胞膜：保護并控制細胞與外界的物質(zhì)交換；
細胞質(zhì)：是細胞進行生命活動的場所；
細胞核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，與遺傳有關。
除此以外，植物細胞所特有的結(jié)構(gòu)的作用如下。
細胞壁：保護與支持植物細胞；內(nèi)有纖維素。
葉綠體：進行光合作用的場所；（不是所有的植物細胞都有）內(nèi)含葉綠素。
液泡：內(nèi)含細胞液。
2.2動植物細胞的異同點。
動物細胞與植物細胞的共同點是：:動、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。動物細胞與植物細胞的主要不同點是：
植物細胞的細胞膜的作用是保護細胞和控制細胞內(nèi)外的物質(zhì)進出；動物細胞的細胞膜成為細胞質(zhì)和外界環(huán)境之間唯一的屏障。
2.3細胞的分裂、生長和分化。
細胞生長：剛分裂產(chǎn)生的子細胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)，不斷長大的過程。細胞分化：有些子細胞發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細胞的過程。
3.1組織：
定義：相同形態(tài)結(jié)構(gòu)、相同功能的細胞群，這些細胞群就是組織。
植物的基本組織有：
（1）保護組織—細胞排列緊密，細胞間質(zhì)少，覆蓋在植物體的表面，起保護作用；
（2）輸導組織—由導管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔負水分和營養(yǎng)物質(zhì)的運輸；
（5）分生組織—細胞體積小，細胞壁薄、細胞核大，具有持續(xù)或周期性分裂能力。
每一種組織都具有一定的分布規(guī)律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。
人體四大基本組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。
上皮組織：人的皮膚、內(nèi)臟器官的表面和體內(nèi)各種管腔的內(nèi)表面。具有保護功能，還有分泌和吸收物質(zhì)的功能。
動物的皮膚由外到內(nèi)可分為表皮、真皮和皮下組織三層。
（1）表皮位于皮膚的外表，細胞排列緊密，主要有上皮組織構(gòu)成；
（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲藏能量。
結(jié)締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運輸和支持等多種功能。
肌肉組織由肌細胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細胞構(gòu)成。它具有接受刺激、產(chǎn)生并傳導興奮的作用。神經(jīng)組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經(jīng)中。
脈中的篩管和導管（疏導組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織構(gòu)成。（如果損傷時流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經(jīng)組織受到傷害。）。
3.3系統(tǒng)。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的順序排列在一起構(gòu)成系統(tǒng)。人體有消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。其中起調(diào)節(jié)作用的是神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。
消化系統(tǒng)包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。
口腔內(nèi)有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對淀粉進行初步消化，消化成麥芽糖。
胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)，還能通過蠕動起到一定的物理消化作用。
小腸是消化和吸收的主要場所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)等有機高分子物質(zhì)消化分解成能被身體利用的小分子物質(zhì)。這些小分子物質(zhì)和水、無機鹽、維生素等物質(zhì)透過小腸壁進入毛細血管。
因此消化系統(tǒng)的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十一
植物界豐富多彩，植物的種類也多種多樣。不同植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。如圖所示的水綿，整個身體由一個個細胞彼此聯(lián)結(jié)而成，它的形態(tài)就像一根根精致的綠色頭發(fā)絲，它是一種藻類植物，既沒有根、莖、葉，也沒有花、果實和種子。
還有的植物雖然有根、莖、葉，但沒有果實，種子是裸露的，如我們常見的松樹、杉樹、柏樹等。
只有我們常見的綠色開花植物生長發(fā)育到一定階段時，才具備根、莖、葉、花、果實、種子這六種器官。
“植物有六大器官”，是對綠色開花植物而言的。
為什么說植物體是一個統(tǒng)一的整體？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十二
答案：c。
a．組織細胞器官個體b．個體細胞組織器官。
c．細胞組織器官個體d．組織器官細胞個體。
答案：c。
2.（2010聊城）5.下列屬于器官的是。
a．莖的形成層b.馬鈴薯塊莖c.一個草履蟲d.一只小白鼠。
答案：b。
3.(2010蘇州)23．月季與青蛙在結(jié)構(gòu)層次上最主要的區(qū)別是是否具備()層次。
a．細胞b.組織c.器官d.系統(tǒng)。
答案：d。
3.(2010龍巖)3．細胞壁薄，液泡大，有儲存養(yǎng)分功能的植物組織是。
a．保護組織b．分生組織c．營養(yǎng)組織d．輸導組織。
答案：c。
a．細胞b．組織c．器官d．系統(tǒng)。
答案：c。
5.（2010威海）2．下圖所示植物的結(jié)構(gòu)中，屬于器官的是。
答案：b。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十三
第三章第二節(jié)教案一、教學目標1.描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。2.說明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。3.在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時，培養(yǎng)學生的空間想像能力。4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。二、教學重點：
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。
教學難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。三、學生準備：（每小組一個番茄，一把小刀）。四、教學過程：
教學內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
導入新課通過上節(jié)課的學習，學到了什么知識？通過練習題讓學生鞏固動物體結(jié)構(gòu)層次。那么植物體的結(jié)構(gòu)層次是否也與動物體一樣。
綠色開花植物有六大器官首先觀察屏幕上的植物由幾部分組成？打開書本p66，把各部分的名稱寫上。各部分的結(jié)構(gòu)是器官還是系統(tǒng)？總結(jié)出綠色開花植物是由六大器官組成?？梢园堰@六大器官分成兩大類：一類與植物生長有關——營養(yǎng)器官。一類與植物繁殖后代有關——生殖器官并不是所有的植物都由六大器官組成的。舉例說明：種子，果實，花，葉，根，莖小草、苔蘚、海帶。
植物的幾種主要組織多媒體展示心臟與番茄給學生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？用解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個問題：1、撕下番茄表皮進行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？2、番茄果肉是我們吃的部分，果肉細胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？3、再觀察果肉中黃色的細絲，有什么功能？屬于什么組織？除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是在果實中沒有的，是分生組織，打開書本p66總結(jié)分生組織的概念和分析組成分生組織的細胞的特點并用筆畫出來。用八個字總結(jié)分生組織的特點。我們可以得出結(jié)論，其他的保護組織，營養(yǎng)組織等都是從分生組織分化而來的。應該不是學生表皮柔韌，保護功能，保護組織細胞壁薄，液泡大，貯存營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)組織運輸營養(yǎng)物質(zhì)，水分，無機鹽，輸導組織終生保持分裂能力。
組織的形成過程受精卵——（分裂）多個細胞——（形成）分生組織——（分化）保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織——最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織）最后，組織——（形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？學生在老師的引導下形成概念。香蕉：保護、營養(yǎng)、輸導組織根尖：保護、營養(yǎng)、分生、輸導組織。
做練習鞏固知識。
組織與功能的連線題、選擇題。
如果按照從微觀到宏觀的順序來描述，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細胞微觀到宏觀：細胞、組織、器官、植物體。
用圖表總結(jié)植物和動物的結(jié)構(gòu)層次不同在于植物沒有組成系統(tǒng)，動物組成系統(tǒng)。教學小結(jié)檢驗一下這節(jié)課學習的內(nèi)容，是否都懂得了？學生積極回答解答課后練習p68，1、2、3學生討論后回答，從而總結(jié)出植物與動物的結(jié)構(gòu)層次上的相同點和不同點教學后記：因為這是我的第一次科組公開課，又安排在星期五，上完九個班的課再上這節(jié)公開課，要改進的地方都盡量改進了，這節(jié)課上得還算成功的。課堂氣氛較活躍，學生的知識點都安排得比較連貫，學起來較得心應手，最后的課堂小結(jié)學生也能獨自完成，這是比較滿意的。但有時因為同樣的課說了九次了，有時思維不是很清晰，比如在其他班上總結(jié)了只有綠色開花植物才有六大器官，在這節(jié)課上卻忘了總結(jié)，可能是同樣的課上多了，有些知識點是否講過都比較困惑，所以總結(jié)性的知識點可盡量打在課件上，以免忘了。教學反思：1、準備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果是有花的，只是不在外面，而是在無花果的里面，還有竹子是有花的，這些知識點當學生提出的時候不能很好地解釋。2、說完并不是所有的植物都具有六大器官時，應總結(jié)出只有綠色開花植物才有六大器官。這樣學生理解起來比較容易。3、重復的練習題過多，可以相對精簡點。4、在使用課件的同時也得寫上板書，因為沒有了板書，一節(jié)課也算不夠完美。板書的內(nèi)容一般要寫上這節(jié)課的課題，也最好寫上這節(jié)課的主要思路，如一些總結(jié)性的知識。如這節(jié)課可寫上生物體的結(jié)構(gòu)層次。5、在課件上打出重要的總結(jié)時，應留時間給學生抄上筆記。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十四
請剝一個橘子，在剝的過程中找出構(gòu)成橘子的不同組織。
（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來。表格左邊可以是橘子的各個部分，右邊是相關組織名稱。
（2）一個橘子屬于哪一個結(jié)構(gòu)層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？
?
仔細觀察右下方的圖片，回答問題。
（1）圖示植株由器官構(gòu)成。它生長到一定階段才能長出器官。
（2）a、b、c分別屬于什么組織？
a：；
b：；
c：。
（3）說明a、b、c在結(jié)構(gòu)上的共同之處。
（4）我們怎樣做，才能觀察到a、b、c？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十五
知識目標：
1.描述動植物細胞的結(jié)構(gòu)，明確動植物細胞的異同。闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.描述細胞分裂的基本過程，說出分化的概念和組織的概念。
3.概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。識別植物和人體的幾種主要組織。
4.說出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開花植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
能力目標：
1.模仿制作臨時裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試繪制結(jié)構(gòu)簡圖，學會正確使用實驗儀器，訓練基本的生物學實驗操作技能。
2.模擬制作細胞模型，深化對細胞結(jié)構(gòu)的認識，訓練細致的觀察能力和動手能力。
3.通過角色扮演和拓展活動，學會運用所學知識分析和解決某些生活實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
2.初步形成生物體是一個高度統(tǒng)一的有機整體的觀點。
3.養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對應課標：
1.闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.區(qū)別動、植物細胞結(jié)構(gòu)的主要不同點。
3.描述細胞分裂的基本過程。
4.概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
5.識別人體的幾種基本組織。
6.識別植物的幾種主要組織。
8.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十六
復興區(qū)戶村中學張利娟。
一、教學目標：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經(jīng)細胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細胞分裂的結(jié)果b、細胞生長的結(jié)果。
c、細胞分裂和生長的結(jié)果d、細胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
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