人生充滿了不確定性，我們需要學會適應和應對變化?？偨Y時如何準確表達自己的觀點和體會？下面是一些經(jīng)典總結范文，希望能夠激發(fā)您的寫作靈感。
教學課件背景要求篇一
人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊p68。
【教學目標】。
1．了解生活中的對稱現(xiàn)象，認識軸對稱圖形的一正些基本特征。能正確識。
別軸對稱圖形，會設計制作簡單的軸對稱圖形。
2．通過觀察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱圖形的過程，掌握判斷。
軸對稱圖形的方法，培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力。
3．在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中感受物體或圖形的對稱美。
【教學重點】。
認識軸對稱圖形的基本特征。
【教學難點】。
設計制作軸對稱圖形。
【教具、學具準備】。
教師準備課件、一個蝴蝶圖形；學生彩紙、剪刀、直尺及若干對稱圖形和不。
對稱圖形。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，感受對稱。
1.認識生活中的對稱現(xiàn)象。眼鏡導入新課。
二、小組合作，探討軸對稱圖形的特征。
1．認識對稱圖形。
師：看，老師還給大家?guī)砹藥讖埫利惖膱D片。
生：蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜的圖片。
師：請孩子們仔細觀察這些圖形，你能發(fā)現(xiàn)它們共同的特征嗎?
生1：它們的兩邊一樣的。
生2：它們是對稱的。
師：你是怎樣理解對稱的？
生2：它們的兩邊是一樣的。
師：這些圖形真像你們說的那樣，左右兩邊完全一樣嗎？
生：是。
師：誰能想個辦法來驗證這些圖形左右兩邊完全一樣呢？
生：對折。
生：上臺演示折蝴蝶圖形。
生齊：好。
師：那先聽清楚要求：請小組長拿出1號信封里的4張圖片，小組里的每個同學，把其中一個圖形對折一下，看看這些圖形的兩邊是一樣的嗎？開始吧。
生：動手操作。
師：誰來說說你驗證的結果？
生1：我折的是臉譜圖形，對折后它的兩邊是一樣的。
生2：我折的是蜻蜓圖形，它對折后，兩邊是一樣的。
生3：我折的是蝴蝶圖形，對折后它的兩邊是完全一樣的。
生4：我折的是樹葉圖形，對折后，它的兩邊也是完全一樣的。
師：孩子們剛才折這些圖形，對折后，它們的兩邊都是完全一樣的，我們就說它們對折后，它們的兩邊重合了。
師：老師這里還有一個圖形，是什么？
生：桃子圖形。
師：想折嗎？
生齊：想。
生1：我發(fā)現(xiàn)了桃子圖形一邊大，一邊小。
生2：它沒有重合。
師：一點都沒有嗎？
生齊：有一點。
師：蝴蝶圖形呢？
生齊：全部重合了。
師：像蝴蝶圖形這樣對折后兩邊全部重合我們就稱為完全重合。
師：孩子們看大屏幕（課件演示蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜四個圖形對折后左右兩完全重合的畫面）。
教師小結：像這樣對折后，兩邊完全重合的圖形，我們就把它叫做“對稱圖形”。（板書：對稱）。
2．認識對稱軸。
師：請大家打開對折后的對稱圖形，看一看，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（把圖貼在黑板上）。
生：有一條線。
師：這一條線就是我們剛才折的折痕。
師：這條折痕是怎么形成的？有什么特別的地方?
生1：是對稱圖形對折后形成的。
生2：折痕的兩邊是完全一樣的。
師：這樣的折痕是對稱圖形中特有的，所以人們把這條折痕所在位置的直線，給它起了個形象簡潔的名字，叫對稱軸。（板書：對稱軸）。
師：我們通常用虛線來表示對稱軸。（板書：畫對稱軸）。
師：像這樣，對折后，對稱軸兩邊完全重合的圖形我們就叫做“軸對稱圖形”。(板書：軸)。
三、
應用拓展、鞏固新知。
1．判斷軸對稱圖形。
師：剛才我們認識了軸對稱圖形，那給你一些圖形，你能找出軸對稱圖形嗎？（課件出示：p68的做一做）。
2．猜一猜。
3．找對稱軸。
師：今天，老師還給你們帶來了幾個圖形老朋友，打個招呼吧！
（課件依次出示：長方形、正方形、圓形）。
師：這幾個圖形各有幾條對稱軸呢，請你折一折。（邊說邊點課件出示）。
四、師生共結。
師：孩子們真會觀察生活，對稱的物體真是無處不在，只要孩子們留心觀察，我相信你們還會找到更多更美的對稱。
教學課件背景要求篇二
一句“賈君鵬，你媽媽叫你回家吃飯”讓賈君鵬紅遍了網(wǎng)絡；一句“網(wǎng)游就是吸毒”讓某著名網(wǎng)癮專家也紅了。雖然都是廣大網(wǎng)友“寂寞”惹的禍，但是回過頭來深思，這種惡搞般的普遍的網(wǎng)絡現(xiàn)象，聯(lián)系到生活，就不是那么輕松搞笑了。
請各參賽教師仔細閱讀作品制作要求，在規(guī)定時間內，根據(jù)提供的有關素材設計一多媒體課件作品，作品要求如下：
1.用“flash8”或“powerpoint2003”制作教學課件；
2.作品中不得出現(xiàn)作者姓名、單位等信息，否則視作品無效;。
3.作品主題自定，內容能科學、完整的表達主題思想并具有一定的教育意義；
4.文字、圖片、視頻、動畫、聲音等素材使用請根據(jù)需要自行選擇、加工設計處理。
5.封面要有背景音樂，并在進入目錄頁時停止播放音樂；插入的視頻可以控制（要有播放、暫停按鈕）。
6.一級菜單數(shù)量不少于4個，并有相應的二級菜單，總頁面數(shù)不限；
7.生成可直接運行或打開的作品；
8.操作簡便，跳轉靈活，并且具有較強的交互性；
9.結構合理、版面布局整齊有特色；
10.圖文、動畫、視頻、音樂、切換特效等綜合應用合理；
11.色彩搭配和諧、美觀，內容制作精細；
12.保存與命名要求：作品及正常運行作品所需的素材和文件一并保存至以“組別+座位號”形式命名的文件夾中（如：高中組01），課件主文件名統(tǒng)一用選手的座位號，擴展名根據(jù)制作軟件設定。
評分標準：
主題科學性(10分):主題突出、內容豐富、教育性強、無科學性錯誤。
可操作性(15分):操作簡單，控制靈活，交互性強，無錯誤。
結構完整(15分):有封面、內容、結束畫面、跳轉控制等課件環(huán)節(jié)。
界面/布局(25分):界面色彩搭配美觀，整體布局設計合理，內容制作精細。
教學課件背景要求篇三
口語交際在現(xiàn)代人生活中顯得越來越重要,口語交際能力是人的綜合素養(yǎng)的`一個重要組成部分,在新課程背景下,普通高中語文課程標準(實驗)說:“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng).”但在教學實際中卻存在著“說起來重要,做起來次要,沒有時間不要”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象嚴再影響了學生口語交際能力的提高.
作者：梁建國作者單位：廣東省韶關市廣東北江中學,512026刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
教學課件背景要求篇四
界面通常包含有文字、圖形、圖像、動畫和視頻等元素。界面設計應做到內容合理、條理分明、和諧美觀。
1．內容合理：文字內容選用要提綱攜領，突出重點。其它元素要服務于內容的表現(xiàn)，有助于提高教學效果。
2．條理分明：要吃透文字教材，進行整體的“謀篇布局”。內容的排列組合由其相互內在聯(lián)系為依據(jù)，需表現(xiàn)的各元素主次分明，主要內容處于界面的視覺中心。
3．和諧美觀：課件整體要色調和諧，各元素搭配構圖得當，背景和文字顏色有反差，文字修飾適度，字體、字號有層次，前后風格統(tǒng)一。
二、文字運用。
1．字體。
中文字體大致可歸為宋體、黑體、圓體、書體等類別，英文字體有上百種。字體的選擇應由內容層次和段落大小確定，通常是由粗到細、由重到輕排列。在一個界面中，字體一般不超過3種，常用的是黑體、宋體、楷體，多了就會引起視覺上的混亂。字體不宜花哨，將原有字體加粗、變細、拉長、壓扁或傾斜，可豐富界面，但正文用字要規(guī)范，否則會影響閱讀速度。
2．字號。
字號即文字的大小。字號的選擇按內容層次由大到小。從主標題、分級標題到正文用字一般在60至30號左右，文字每行不超過20字，一般控制在13至18字之間為宜。
3．字距與行距。
字與字之間的距離稱作字距，行與行之間的距離稱作行距。字距大或行距窄，會造成上下文字相互干擾，容易跳行讀錯。字距與行距比例的要求：行距要大于字距。具體距離應根據(jù)主題而定，正常多用標準值或默認值，如果是娛樂、抒情類界面或簡介、告示類宣傳品，亦可靈活處理，以增加界面的活潑、裝飾效果。
4．文字編排。
文字組形式的變化有：（1）齊左,左側對齊符合人們的閱讀習慣，一般課件的正文多采用此類形式；（2）齊右、齊中、兩邊對齊，這些方式在視覺上不習慣，會產(chǎn)生一些特殊的效果；（3）自由出入，常見在文字群中插入圖片，加強主題的表達。
文字排版不能太靠界面邊緣，要象word文檔的頁邊距一樣，四周留有一定距離。
三、圖片運用。
圖片在傳遞形象信息，吸引讀者的注意力，美化界面等方面具有獨到的作用，但使用不當，也會影響界面的'效果。
對圖片的選擇應符合表達的主題，避免重復使用。在保證清晰度的情況下，要選用適當?shù)某叽绾透袷剑ǔＳ胘pg、png格式），盡量減小圖片的數(shù)據(jù)量，以便課件運行順暢。
圖片通過剪裁處理，去掉容易使人分心的干擾內容，可以突出主題，使觀眾更集中注意于圖片所傳遞的有效信息。
圖片放置占用面積要得當,不要太靠邊緣。使用圖片時一般要描邊，使圖片從底圖中分離出。文字說明盡量放在圖片下側或右側，這樣符合視覺習慣。
四、視頻和動畫運用。
視頻的運用要適度，一般用在必要的部位。在課件設計中除特殊情況外，不要大段大段地運用視頻。
使用視頻時，要在保證畫面質量的情況下，適當放大尺寸，減少數(shù)據(jù)量，wmv、rm、avi、mpeg、mov是常用的視頻格式。
使用動畫是講解抽象教學內容、復雜工作原理的一種好的輔助手段。三維動畫的制作較復雜，在運用時要掌握時機，用到最需要的地方。二維動畫能在多媒體課件集成軟件中制作的，盡量在集成環(huán)境中完成，使操作簡便。動畫運用形式要和課件風格相協(xié)調。
五、色彩運用。
色彩能影響人們的心理和情感，亦有形成對比、產(chǎn)生層次的作用。
不同的色彩給人不同的心理感受，根據(jù)主題選用合理的色調，有助于表達情感。如熱烈的、歌頌類的內容可用紅橙黃類的暖色調，感情色彩不濃的教學內容，一般使用中性或偏冷的色調。
色彩運用要統(tǒng)一，一是底圖決定整體色調，文字等要素選用的顏色要與底圖協(xié)調。如藍、綠底不要用紅字，紅、紫底不要用藍字。特殊情況確需使用，可采用描白邊（powerpoint在藝術字中實現(xiàn)）的方式，將文字勾出，使色彩和諧。二是文字選用的顏色不宜過多，一般不超過3種，避免畫面過花哨，破壞整體和諧。
通過采用色彩對比的手段，可強化章節(jié)、段落的結構。如在藍色背景上，一級標題用紅字（加白邊），二級標題用黃字，正文用白字，使內容層次清楚明了。
文字與背景要注意明暗（深淺）對比，如顏色明度接近可采用描邊或加陰影的方式突出文字，使學員能看清內容。
六、幻燈片切換。
幻燈片的切換可采用一些動畫特效和音效。動畫特效如飛入飛出、淡入淡出等，使用得好可增加課件的觀賞性，但不必過多地追求變化方式，以免分散觀眾的注意力。音效如鍵盤聲、片斷音樂等，自學型的課件可視情適當加入，但課堂講授用的課件一般不需要，否則會影響講授的節(jié)奏。
教學課件背景要求篇五
課件的設計制作者要從新的角度研究和探索課件的開發(fā)，而不能夠將教學的重難點照搬進多媒體課件。
忌華而不實，花里胡哨。
課件需要借助一定的藝術形式，但不能為了藝術而做藝術，只做表面文章。只有充實的內容和恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式才能真正達到改善教學環(huán)境、調動學生積極性的目的。
忌課件的設計制作與常規(guī)知識體系相悖。
聲音的輸出必須是普通話；正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同。課件內容要符合科學性、符合教學要求，要確保知識的正確無誤。
教學課件背景要求篇六
在教育領域中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于那些用常規(guī)教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那只能是浪費。相反的，課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規(guī)律維以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。概括而言，選題應根據(jù)cai的必要性和可行性來進行。
2．依據(jù)目標，確定模型。
本來，不論選用哪種模型，只要能達到教學目標都是可以的。但事實上，各種模型有各自的特點，這決定了它適用于什么內容，最能達到什么目標。
大多數(shù)的新授課教學活動，可以選用常規(guī)模型，由教師控制。cai主要呈現(xiàn)各種教學材料（如概念、公式、規(guī)則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等。計算機模擬型，適用于模擬演示、實驗、操作、過程等。利用計算機二維、三維動畫，模擬自然科學或社會科學的某些規(guī)律，產(chǎn)生各種與現(xiàn)實世界相類似的現(xiàn)象，使抽象的概念和物理規(guī)律更直觀地再現(xiàn)，供學生觀察，幫助學生認識和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質及內在的聯(lián)系，找出其客觀的規(guī)律，使學生能很快地理解和掌握。
操練與練習型，由計算機向學生逐個或一批批地呈示問題，學生在機上作出回答，計算機根據(jù)學生回答的情況給予相應的反饋。
根據(jù)課題要達到的目標，設計好腳本；也就是cai的藍本。搜集媒體素材，包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。搜集素材要根據(jù)腳本的需要去進行。做好以上工作，就可以開始制作合成了。這一步是課件最核心的。要根據(jù)腳本要求和意圖設計出整個過程，贊揚合適的軟件，將各種媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作方便、視聽效果好的cai課件。
這一過程的技術性很強，往往需要多次修改，才能設計制作出來。4．鑒定目標。
任何一個cai課件制作完成后，都要經(jīng)過多次調試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。這也是不能忽視的，是確保課件質量的最后一關。
總之，多媒體cai課件的制作是一個艱苦的創(chuàng)作過程，需要多人的團結協(xié)作，還要聽取別人的意見，綜合多方面的觀點，制作者付出辛勤的勞動，才能達到良好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。
教學課件背景要求篇七
摘要：“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過調研和分析高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究提高教師職業(yè)能力制約因素，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略。
關鍵詞：高職教師；職業(yè)能力；專業(yè)技能。
一、背景。
二、研究目標、方法與思路。
（一）研究目標。
（二）研究方法。
（三）研究思路。
本課題研究擬分三個階段：1.準備階段。此階段做好相關文獻的收集整理工作，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進行調研，通過對這些數(shù)據(jù)資料的研究、分析，較為準確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數(shù)據(jù)資料，使得本課題的研究更具準確性、科學性和現(xiàn)實針對性。2.實施階段。以南通地區(qū)的高職院校作為實證研究范圍，通過對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過創(chuàng)新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內容、豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機制，探討符合“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結階段?？偨Y前階段的.匯總結論，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展模式的對策方案進行修改、完善，并且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。
三、影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析。
通過問卷調查結果，如上表1分析，目前大部分教師認為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個方面。
（一）教師自身提升職業(yè)能力缺乏動力。
通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認為職業(yè)能力是非常重要的，也認同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規(guī)劃，也沒有主動提升職業(yè)能力的要求，這種動力缺乏有內在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。
（二）教師職業(yè)能力提升缺乏場所。
部分教師還是具有個人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實驗實訓條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場所。沒有真正的與一線生產(chǎn)實踐的結合，教師所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。
（三）教師職業(yè)能力缺乏評價方式。
雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問卷中體現(xiàn)的調查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產(chǎn)生促進作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。
（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭。
（一）教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)。
在教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，自我需求作為內因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師自己積極主動地尋找機會參加提升職業(yè)能力的實踐機會，并在教學實踐中不斷提高自己的能力。
（二）高職教師企業(yè)工作站。
學院派送高職教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)人員一起解決實踐中遇到的各種難題，以此為基礎搭建平臺，構建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產(chǎn)實踐制度化和規(guī)范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，而且不需要企業(yè)負擔人力成本，可以為企業(yè)帶來一定的收益。學院可根據(jù)教師發(fā)展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業(yè)建設發(fā)展需要，同時也為“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式提供師資保證。
（三）高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系。
建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價標準，既強調教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強化自身專業(yè)技能。評價體系也是高職教師職業(yè)能力的風向標，明確了作為高職教師應具有的專業(yè)知識、實踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系，對教師自身也會產(chǎn)生促進作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。
（四）教師技能大賽。
技能大賽是教師提高業(yè)務水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強調，應該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響?！艾F(xiàn)代學徒制”要求教師能夠理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽?！捌战炭锤呖?，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導教學實際，增強學生實踐動手能力首先自身要具備參與相對應的職業(yè)能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價方式，在引導教師自身發(fā)展的同時，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。
參考文獻：
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教學課件背景要求篇八
首先，申請讀高中，且18歲以下的學生可以不考雅思，需要讀20周語言。
第二，年齡方面，申請10年級的學生不能超過18歲，申請11年級的學生不能超過19歲，申請12年級的學生不能超過20歲。
高中要求免語言的雅思成績是5.5分。少0.5補10周英語課程，沒有語言成績的最短補20周。
教學課件背景要求篇九
雖然有些大學，比如麥考瑞大學、莫納什大學、新南威爾士或者昆士蘭大學沒有專業(yè)背景要求，但是建議那些本科學過微積分、數(shù)學統(tǒng)計的經(jīng)濟或者商業(yè)專業(yè)的學生考慮申請。尤其是麥考瑞大學的會計，要求學生必須拿到澳大利亞注冊會計師證書，方可以獲得碩士學位證書。所以建議由會計專業(yè)背景并且從事財務工作兩年以上的人員考慮申請比較合適。
對于，沒有經(jīng)濟或者商業(yè)專業(yè)背景的學生，比如學習英語、教育、理工科的學生，建議考慮申請臥龍崗大學、格里菲斯大學、拉籌伯大學或者迪肯大學比較容易順利完成學業(yè)。
另外，有些學生大學成績不是很理想，平均分數(shù)只有60到70分左右，專業(yè)背景不相關，沒有學過微積分和數(shù)學統(tǒng)計等課程，但是想去澳洲申請會計碩士學位，建議考慮申請皇家墨爾本理工大學、詹姆士庫克或者中央昆士蘭大學。
教學課件背景要求篇十
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發(fā)展的要求。
1、探究能力與素質教育。
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育。
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國。
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調科技的經(jīng)濟功能，偏于技術的、物質的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。
二、課程改革的需要。
“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現(xiàn)狀的思考。
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現(xiàn)狀”的調查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面。
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學素養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調查結果反映了在“學生的探究動機、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現(xiàn)。
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學生應該學會的`11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式。
能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力?？茖W探究能力表現(xiàn)在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式?？茖W思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據(jù)。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar，)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養(yǎng)，應該從探究能力結構的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
教學課件背景要求篇十一
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)狀，也面臨著越來越多的較為嚴峻的考驗。而高校輔導員作為校園思想政治工作和學生管理工作的重要領路人，其角色也在不斷的發(fā)生著新的轉變，對于畢業(yè)生就業(yè)指導方面的工作，輔導員也逐漸的參與其中，成為了就業(yè)兼職人員，這就對輔導員的工作提出了更為嚴格的要求，因此，探討輔導員如何開展大學生就業(yè)指導工作，是具有十分重要的現(xiàn)實意義的。
二、現(xiàn)階段大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的問題所在。
1、就業(yè)指導課不夠專業(yè)化。
相關教育者要想更好的開設就業(yè)指導課，就務必要了解當前國家就業(yè)的相關方針政策，具備過硬的理論、專業(yè)的知識與實踐經(jīng)驗，但是目前各高校的輔導員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現(xiàn)象，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導理論與實踐知識，沒有足夠的社會經(jīng)驗。就業(yè)指導的內容一般比較單一，主要就是簡單的就業(yè)政策講解、目前就業(yè)形勢分析等。因此，在指導大學生就業(yè)時，大部分缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強調簡歷的制作、專升本或考研等升學的途徑，這些都過于籠統(tǒng)，并不能很好的對學生未來的職業(yè)生涯進行較為詳細的規(guī)劃，比如，有些輔導員過于盲目的渲染和一味的對學生強調“考研”、“降低就業(yè)期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學生本身的個性發(fā)展和其專業(yè)知識的掌握能力，沒有進行較為全面和更好的引導，甚至過分的渲染就業(yè)形勢的嚴峻，給學生帶來了一定的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，有心理負擔，以致在日后的就業(yè)工作中盲目的與企業(yè)簽約、毀約等等。如果沒有引導好學生正確對待就業(yè)，就會造成學生嚴重的心理壓力，對就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
2、輔導員工作繁雜，對就業(yè)指導工作的開展造成一定影響。
目前，根據(jù)教育部的有關規(guī)定，高校輔導員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導員需要指導教育的'學生數(shù)量過于龐大，而輔導員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關注學生日常學習狀況，同時還要關注學生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導員還需要進行教學和科研等其他工作，甚至還有一些黨團、學生會的各項工作需要輔導員兼任。因此，輔導員很難將全部精力投入到學生的教育管理工作中來，從而影響了就業(yè)指導工作的開展。
3、就業(yè)指導課不受重視。
目前高校的就業(yè)指導工作主要以就業(yè)指導課的形式開展。而對其內容來講，僅局限在對就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧的指導以及就業(yè)信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導員擔任大學就業(yè)指導課程教師，而且課程多是?？频诙旰捅究频牡谌觊_展，屬于選修課不算學分，再加上給學生畢業(yè)前的指導很有限，因此也不被學生所重視，這就形成了畢業(yè)生不能很好的完成就業(yè)技巧方面的指導課程，沒受到系統(tǒng)性和全面性的知識講授。
三、關于大學生就業(yè)培養(yǎng)策略分析。
1、輔導員應不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導員面對目前的就業(yè)形勢，必須及時轉變觀念，把握不斷更新和變化的就業(yè)政策的新特點、新內容，不斷學習提高自身綜合素質，探索大學生就業(yè)指導中的思想政治教育的實踐規(guī)律、實踐方法和就業(yè)指導的新思路、新方法，拓寬大學生就業(yè)指導的領域，以人為本，促使大學生就業(yè)指導的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業(yè)實踐工作進行不斷探索。因此，這就要求輔導員要不斷的提高自身的素質和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強學習，才能高質量完成就業(yè)指導和思想政治教育工作，以輔助學生在擇業(yè)期間做出正確的判斷。
2、引導大學生對自己的職業(yè)生涯進行一定的規(guī)劃。
面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學失之交臂的情況，輔導員應該盡心盡力的采取多樣形式對大學生心理開導工作做好基礎，努力使學生振作起來，同時樹立學生今后就業(yè)方向的意識，正確引導學生對自己的職業(yè)生涯有一個明確的規(guī)劃，并培養(yǎng)競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)意識。
3、專業(yè)的知識、良好的綜合素質是培養(yǎng)大學生不可或缺的重要因素。
在實際工作中，專業(yè)知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業(yè)知識，也是用人單位選人的重要依據(jù)。因此輔導員要運用所學知識不斷地開拓創(chuàng)新，強化學生的學習意識，不斷的開展科技競賽、專業(yè)學習參觀等等活動來刺激和激發(fā)學生的熱情和積極性。
4、積極促進大學生就業(yè)心理的改善與提高。
輔導員要做好就業(yè)心理教育工作，將就業(yè)心理輔導面向全體大學生，在就業(yè)一線工作的輔導員需要積極調整思路，轉變認識觀念。輔導員應及時了解學生就業(yè)問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學生工作的重點和難點，解決高校大學生在校學習期間而又需要和社會就業(yè)相結合的的問題，為準畢業(yè)生建立與企業(yè)和社會必要的溝通機制，使得大學生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質修養(yǎng)。
5、深入了解大學生實際情況，開展針對性強的個性輔導。
由于輔導員與學生相處時間較長，通過深入細致的觀察分析以及和學生長時間的溝通交流，能夠真實了解學生的綜合能力、性格特點、思想動態(tài)、心理變化等，并對學生成長環(huán)境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學生進行一定的就業(yè)指導工作，幫助學生克服自己的心理障礙，進行客觀分析問題，走出自身的認識誤區(qū)，幫助他們正確的認識自己的優(yōu)缺點。培養(yǎng)大學生符合個體情況的就業(yè)技巧，從而提升大學生綜合素質、轉變就業(yè)觀念、提高他們的就業(yè)競爭力和成功率，實現(xiàn)順利就業(yè)。
四、結束語。
總而言之，時代的發(fā)展趨勢和擴招政策的實施導致了高校大學生數(shù)量的增多，同時也間接為其造就了就業(yè)的困難?，F(xiàn)階段，大學生的就業(yè)指導工作依然成為各大高校的重點工作內容之一。高校輔導員是與學生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導員可以進一步為大學生提供實時的就業(yè)理念灌輸和必要的就業(yè)指導工作。無論從何時來看，高校輔導員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業(yè)系統(tǒng)的建設者和實施者。本人從事相關職業(yè)工作多年，有了一些自己的心得體會，希望能對大家起到借鑒作用。
教學課件背景要求篇十二
摘要：新課程不僅要求政治教師具備傳統(tǒng)的教學基本技能，而且還要具備適應新課程需要的綜合能力。教師的能力結構需要優(yōu)化，要更新，也需要充實調整。
關鍵詞：新課程；能力；素質教育。
一、增強研究能力教師的自我反思與自主發(fā)展。
能力的提升是教師專業(yè)化成長的重要途徑。研究能力是合格教師的基本能力之一。在今天，具有更重要的意義。
1．增強研究能力是新課程的需要。
新課程對于每一位教師來說都是全新的，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解制定高*政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內容、評估要求、基本框架和特點等。要了解學科領域新的科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己能勝任新課程的教學工作。
2．增強研究能力是校本教研的需要。
新課程要求學校成為學生成長的場所，教師成就事業(yè)的學習型組織。校本教研就成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。教師必須學會在本學科知識通透了解基礎上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領域的知識，不斷提升自己的綜合素質。教師之間更要加強配合合作，從實際出發(fā)，在教學情境中去發(fā)現(xiàn)研究解決實際問題。校本教研有利于創(chuàng)設教師之間交流切磋，互幫互愛；有利于教師成長為研究者；有利于促進個體和群體的共同成長。
3．增強研究能力是教師研究學生生活、思想和學習實際的需要。
學生是教學對象，教師必須對學生身心特點做全面細致深入準確客觀的了解。教師要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師要關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，多途徑培養(yǎng)學生多方面興趣，激發(fā)其求知欲，促進其能力發(fā)展，形成良好個性。教師要學會與學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，多角度多層次啟發(fā)學生思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。不研究學生，教育就失去活力，甚至是無源之水。
二、強化教育教學基本能力。
教學是教師最主要的工作。以學生發(fā)展為本的新教學觀要求教師具備以下能力：
1．靈活的組織教學和和諧的管理課堂能力。
教師要培養(yǎng)制定課堂教學計劃的能力，確定適度教學內容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。要學會有效地組織學生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧和狀態(tài)之中。新改革理念最終都落實到教學活動中和課堂上，教師要加大教學改革和課堂重構的研究，充分理解教材中的新思想新觀點新方法，知道新成果的科學價值。
2．富有感染力和具有啟發(fā)性的教學語言表達能力。
教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導和激發(fā)學生思維想象。
3．通力合作和精誠團結的合作共事能力。
新課程是一個系統(tǒng)性整體性的工程，教師的良好合作共事能力是不可缺少的。教師平時要養(yǎng)成良好的工作心態(tài)，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關系，要通力合作，精誠團結，相互支持，發(fā)揚團隊精神。服從學校指揮，正確處理與學生家長的關系，共同一致地教育學生。
4．辨別和提煉思想政治觀點的綜合分析能力。
它包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高*政治教師應具備將案例等感性材料上升到理性認識的`高度，深刻揭示事物的本質，提煉其中的思想政治觀點。
5．學科知識和生活主題相結合的能力。
新課程立足于學生的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，淡化了政治課的理論體系，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這就要求教師善于把握學生生活主題的能力，把學科概念、方法、觀點、原理、融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。教師要不斷總結，學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，靈活地在知識中建立聯(lián)系。重新認識教學的意義與價值，在實中積累和反思，學會獨立思考。要有職業(yè)認同，有責任感，不斷提高教學機智，提高綜合學養(yǎng)，全面貫徹政治學科的內容標準的要求。
6．實踐教學和社會參與的能力。
新課標之下的課堂是廣義的課堂，這要求政治教師具有相應的實踐教學能力，積極帶領學生開展多種形式的社區(qū)服務，社會調查等實踐活動，關注學生所關心的有意義的題材，全面提高學生的社會參與能力。
三、提高課程整合實施開發(fā)能力。
新課程充分擴大了教師在教學過程中可支配空間，要求教師要積極參與課程改革的研究和決策，參與校本課程的研究與開發(fā)，整合各種課程資源，以國家課程為主體以地方和校本課程為輔，進行課程結構整合優(yōu)化。教師要依據(jù)新課標的要求，自主確定教學目標，引導學生創(chuàng)新實踐，提高學生的自主性創(chuàng)造性。新課程的課程資源日益豐富，教師要深入研究，充分利用各種資源，提升課程開發(fā)能力，提高課程的活動質量。
四、掌握現(xiàn)代信息技術能力。
高*新課程強調發(fā)展學生“采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術，收集篩選社會信息技術，收集篩選社會信息的能力?！苯處熣莆樟爽F(xiàn)代信息技術，這就為教學方式教學模式的變革提供新的物質基礎。教師具備很強的接受能力，應使自己始終站在科技前沿，把以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術作為教學和學習的重要工具，教師要具備熟練的現(xiàn)代教育技術的操作能力，用現(xiàn)代化教學設備直觀形象地進行教學。知識經(jīng)濟時代，要把信息素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的重要基礎。為此，教師要加強信息技術應用力度，完善知識結構，吸取新知識。
總之，在新課程改革進程中，思想政治教師不僅要從知識學問上做學生的老師，而且在道德、人格、能力上更要成為學生的楷模。在新的形勢下，全面提高整體綜合能力，爭當嚴師、名師、人師，做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。
參考文獻：
［3］林琳．研究性學習在高*思想政治校本課程中的實現(xiàn)[d]；山東師范大學;。
教學課件背景要求篇十三
新課程理念下，我們的教育對象發(fā)生了很大變化：學生的民主意識、自主意識、平等意識逐漸增強，學生呼吁平等和尊重。相應地，師生關系也發(fā)生了變化：民主、平等的新型師生關系倍受推崇。這種背景之下，班主任的傳統(tǒng)權威意識受到挑戰(zhàn)，班級管理工作遭受挫折，班主任由此而衍生出職業(yè)倦怠。新時期，班主任要做好班級管理工作，應順應時代變化，實現(xiàn)由外在依附權威到內在實質權威的轉化。
一、班主任要善于把“發(fā)號施令”轉化成學生的集體意志。
在制定班紀班規(guī)時，我事先并沒有拿出自己的方案，而是請同學們積極獻言獻策，提出班級管理的建議。我把同學們的建議整合起來，打印成文本，分發(fā)給每一位同學，再由全班同學逐條討論通過，最后形成班級法規(guī)，再打印成文本，人手一份。這樣班紀班規(guī)就轉化為全班同學的共同意志，無論是誰，違反了班規(guī)就觸犯了集體意志，應受到大家的一致譴責。
班紀班規(guī)有效實施以后，班級的衛(wèi)生、紀律、學習氛圍都發(fā)生了明顯的變化。教室從早晨打掃以后一直到下午放學，都保持得很干凈；學生如果遲到了，星期五下午會自動留下來補習；學生的作業(yè)都能按時交上來。同學們看到班規(guī)給班級帶來這么大的變化，并且自己也從班規(guī)中受益，就更加遵守班規(guī)了。
我還把這種方法推廣到班級管理的其他方面（如運動會上班級口號的制定，座位的安排等等），都取得了良好的效果。
二、班主任要善于把顯性權威轉化為對學生精神的感召。
我引導學生思想的主要方法是通過周記與學生交流。在我看來，周記是學生與班主任溝通的一個重要橋梁。學生有些話當面不好跟老師說，就在周記里反映出來。當然，學生敢于說心里話的前提是，他認為自己說的話不會招來任何麻煩，而且還會受到老師的關注。有一個同學在周記中責難我，說我只注重班級衛(wèi)生和紀律，不注重引導學生學習。他的周記不長，只有兩百來字。這位同學在班級有一定的影響力。我知道，抓住了這位同學的心，就抓住了班級一部分學生。于是，我在他的周記本上做了回復，首先肯定他是一個熱愛班集體、愛好學習的學生；其次，指出他的批評有失公允，我例舉了班級管理中所做的.種種促進學生學習的事情；最后殷切希望他能在班級中發(fā)揮自己的組織才能，在學習上起帶頭作用。回復的全文有四百多字。這位學生被我誠懇的態(tài)度感動了，表示愿意接受我的觀點。
三、班主任要善于把強制性權威轉化為非強制性權威。
訓誡、處罰固然是一種教育的手段，但如果運用不當，有時會起反作用。所謂拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是這個道理。y同學上課喜歡講話，影響別人的聽課，以至于沒有哪一位同學愿意跟她同坐一桌。一次，數(shù)學老師把她帶到我辦公室，說她上課講話嚴重影響了課堂紀律，要求我嚴厲處罰這位同學。我很清楚這位同學的學習成績。她上課講話，實在是因為聽不懂。對這位同學的違紀行為，懲罰只能治標不治本，關鍵是要讓她在課堂上有事可做。我知道她愛好寫作，就要求她：只要上課不影響到別人，就可以看文學作品，或是寫作。y同學欣然接受了我的要求，以后的課堂上她果真信守諾言。
在處理y同學的問題上，我設身處地從對方的角度考慮問題，幫助學生解決問題。學生自然把我當成他們的朋友，師生對立消除了。教師也在引導學生解決問題的過程中樹立了自己的威信。
綜上所述，新課改背景下，學生的主體性突出了，民主、平等的教育理念日漸成為時代的主流。班主任應深刻意識到：教師的權威不是為了限制學生的自由與發(fā)展，而是為了促進學生的自由與發(fā)展。而班主任正是在尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自我管理能力、自我教育能力的過程中實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“外在依附權威”向“內在實質權威”的轉化.
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