總結(jié)有助于對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和提高。首先，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象，確定要總結(jié)的內(nèi)容和范圍?？偨Y(jié)范文的收集和整理，能夠讓我們更好地了解總結(jié)的寫作要領(lǐng)和技巧。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇一
小學(xué)生天真無邪，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢？通過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。
愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過朗讀表達(dá)出來，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇二
我校自2008年實(shí)行有效教學(xué)以來，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真搞好教學(xué)工作，開展有效教學(xué)。2010年學(xué)校借有效教學(xué)深化年的東風(fēng)，在集體備課、有效教學(xué)、有效教研上進(jìn)行了大膽的研究和探索。2011年創(chuàng)建“1235”高效課堂的教學(xué)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的培養(yǎng)上取得了很好的效果。
一、高效課堂。
1.開展公開賽教，展示教師風(fēng)采。
我們西郊小學(xué)在打造高效課堂上開展了校內(nèi)賽教活動(dòng)，為了進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)地把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，全面提高教師教育教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加快各學(xué)科的教育教學(xué)與新課程的理念、方式、方法全面接軌，保持學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益，提高我校青年教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力，近年來，學(xué)校開展了“同上一節(jié)課”“一師一優(yōu)課”“1235模式教學(xué)技能展示”等教學(xué)大獎(jiǎng)賽評(píng)選活動(dòng)，為教師搭建展示自我，發(fā)展自我的平臺(tái)。學(xué)校特聘請(qǐng)校外專家做評(píng)委對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行公開、公平、公正的評(píng)選，通過賽教評(píng)選出校內(nèi)教學(xué)能手、教學(xué)新秀。多項(xiàng)賽課活動(dòng)的開展，參與教師多，受益面廣。涉及每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)年級(jí)，人人參與聽課評(píng)課，每學(xué)期教師聽課20節(jié)以上，專題評(píng)課3次。教師課后撰寫教學(xué)反思，教研時(shí)間集體交流。通過校內(nèi)選拔優(yōu)秀教師，我們學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力得到了鍛煉，教學(xué)水平有了明顯提高，還為區(qū)、市級(jí)教學(xué)大賽評(píng)選出一批優(yōu)秀的教師。我?，F(xiàn)在省級(jí)教學(xué)能手2人，市級(jí)教學(xué)能手6人，區(qū)及教學(xué)能手10人，市級(jí)學(xué)科帶頭人2人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人4人。
2.創(chuàng)建高效課堂模式，使教學(xué)更有效。
為了引導(dǎo)學(xué)科教師打造高效課堂、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我校實(shí)際情況，提出了“1235”教學(xué)模式：即“一標(biāo)”定課堂、“二主”伴課堂、“三情”融課堂、“五有”進(jìn)課堂。
（1）一標(biāo)定課堂——打造高效課堂。
課堂教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。
（3）三情融課堂——激情、親情、真情。
“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程是：目標(biāo)引路、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、精講點(diǎn)撥、訓(xùn)練提升。
3.滲透品德教育，構(gòu)建和諧課堂。
我們學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，我們將感恩主題通過班隊(duì)會(huì)的展演，同學(xué)們深深的懂得了感恩的含義，要感恩自己的父母、老師、朋友，以及所有幫助過自己的人。同時(shí)，教師利用課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，數(shù)學(xué)教師自編應(yīng)用題，滲透節(jié)約用電，節(jié)約用水，綠化環(huán)境等教育主題，語(yǔ)文教師除了利用文本感悟思想，體會(huì)感情以外，還組織學(xué)生自編課本劇，通過扮演角色接受思想教育。要求教師在課堂教學(xué)中，熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。我校教師能堅(jiān)持做到強(qiáng)練基本功，認(rèn)真鉆研新教材，不斷的提高自身修養(yǎng)，只有做到充分、全面才能將有效教學(xué)進(jìn)行到底，才能將課堂創(chuàng)設(shè)成為真正地教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂。
我們學(xué)校還通過開展各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如環(huán)保征文大賽，手抄報(bào)大賽，學(xué)生觀看展覽，圖片等各種形式加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，使他們真正懂得感恩的含義。
4.挖掘教育資源，充實(shí)課堂教學(xué)。
教學(xué)手段多元化，教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)思維活躍化是課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中，我們落實(shí)了課前準(zhǔn)備，除了備好課，教師要最大限度的挖掘資源，利用資源，讓學(xué)生感悟知識(shí)的生成，發(fā)展變化過程。大多數(shù)教師自制教具，掛圖，面具，頭飾，多媒體課件等。我們學(xué)校教師制作教學(xué)課件涉及到不同學(xué)科，這些課件圖文并茂，生動(dòng)直觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的幫助。這些課件也成為我們學(xué)校的全體教師共同努力得到的成績(jī)。我們學(xué)校把這些課件放入多媒體教室，編成目錄，供同一學(xué)科教師共享。
二、有效備課1.集體備課我校在有效集體備課環(huán)節(jié)中要求教師研究教學(xué)內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。學(xué)期初，備課組長(zhǎng)協(xié)同本組教師集體研究制定集體備課工作計(jì)劃，劃分集體備課內(nèi)容，確立集體備課主題（每?jī)芍芤粋€(gè)主題，每學(xué)期4次）每次教研確定主備人，中心發(fā)言人，課堂實(shí)施教師（即同一個(gè)人），主備人提前一周將教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)精心策劃，認(rèn)真寫出備課稿，交組長(zhǎng)審閱。集體備課時(shí)間由主備人做中心發(fā)言，其他教師對(duì)備課內(nèi)容作整體醞釀，交流、討論，形成初稿。由主備人在自己所帶班級(jí)進(jìn)行施教，組內(nèi)成員觀課議課。做進(jìn)一步修改，形成集體備課教案。其他班級(jí)共享備課成果。代課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際做二次復(fù)備。要求研教研學(xué)，尤其要研課堂之教，學(xué)生之學(xué)，而不能“重教輕學(xué)”，只重視教師如何去教，忽視對(duì)學(xué)生的研究和探索，要實(shí)現(xiàn)教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要在集體備課中，從教與學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，要研究教師如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在集體備中，不僅注重教師“教什么”，更要通過對(duì)教材如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求的研究，來精心設(shè)計(jì)“怎樣教”。鼓勵(lì)教師解放思想，敢于創(chuàng)新。充分發(fā)展自己的個(gè)性，使課堂教學(xué)充滿活力。
2.有效教研自從開展有效教學(xué)以來，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有效的開展教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)形式多樣，有大組專題教研，小組討論教研，集體學(xué)習(xí)教研等形式。學(xué)校骨干教師在校內(nèi)作專題報(bào)告，如田穎老師的《語(yǔ)文教學(xué)要重視習(xí)慣的培養(yǎng)》；史婉青老師的《教學(xué)中的得與失》；六年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)交流展評(píng)等等。小組討論教研人人主動(dòng)參與，將教學(xué)中的疑難問題在組內(nèi)按照“發(fā)現(xiàn)問題——集體研討——改進(jìn)教學(xué)——反思總結(jié)”的主體實(shí)踐性教研活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。
西郊小學(xué)。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇三
本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們低教組每一位成員工作都兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)。根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，以全面提高本組教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。以下主要針對(duì)兩方面進(jìn)行總結(jié)：
一、抓常規(guī)工作。
1、堅(jiān)持教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
我們深深認(rèn)識(shí)到，如果教師不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等，認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動(dòng)。
我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動(dòng)中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行?；顒?dòng)中對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，對(duì)近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)人進(jìn)行分析主講，其他人補(bǔ)充發(fā)言，針對(duì)如何突破重難點(diǎn)一起探討，交流各自的良策，并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，互相借鑒，努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動(dòng)中對(duì)已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過程中的不足之處，及時(shí)補(bǔ)漏，探究課堂教學(xué)的藝術(shù)，處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。
二、深入開展校本教研。
在學(xué)期中，我們低教組認(rèn)真開展校本主題教研。在校本教研開展的過程中，我們從自己的教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地選好教學(xué)研究點(diǎn)，以小課題研究做引領(lǐng)，圍繞課題開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐研討活動(dòng)，如針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課，錯(cuò)例收集分析，課題教學(xué)故事交流等，實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。
些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
通過該課題的實(shí)踐和研究，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。主要有以下幾點(diǎn)：
3、粗心致錯(cuò)的矯正策略。
（抄錯(cuò)、寫錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長(zhǎng)的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計(jì)算馬虎，急于完成是抄錯(cuò)寫錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要原因，因此需要學(xué)生平時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯(cuò)寫錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例，這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感，以提高學(xué)生去糾正粗心錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力?？蛇x準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型，搞清問題之所在，從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。
（概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個(gè)層次，來理解定義和概念，對(duì)于相同相近相似的概念和定義，還可以進(jìn)行及時(shí)的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識(shí)體系，從而真正的理解概念，掌握知識(shí)，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬(wàn)不能放過，對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比，找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動(dòng).在辨明了以上錯(cuò)誤之后，使學(xué)生澄清了有關(guān)概念，并對(duì)粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學(xué)課堂錄像，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進(jìn)一步深入，進(jìn)一步細(xì)致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對(duì)于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學(xué)成績(jī)還需再上臺(tái)階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。
2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。
3、從學(xué)生的角度來講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進(jìn)行有序地有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，力爭(zhēng)以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)，出好成績(jī)，把工作搞得更好、更扎實(shí)。
2013.1.
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇四
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何讓閱讀教學(xué)有效或者高效，是我們每位語(yǔ)文教師特別關(guān)注的問題，要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。
成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)和利用情感因素，對(duì)于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。
而要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機(jī)動(dòng)，積極探索，在活躍的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為：成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，本身所蘊(yùn)含的人文精神影響尤其深遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)和利用情感因素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。
具有良好的情感修養(yǎng)要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)?！币虼耍谏险n時(shí)，我們絕不能只是把握教材的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語(yǔ)文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學(xué)就是失敗。我舉一個(gè)實(shí)例，我在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)能根據(jù)文章內(nèi)容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內(nèi)涵，所以伯牙視子期為知音，在教學(xué)中我因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)如果伯牙要彈奏其他內(nèi)容子期該如何稱贊，設(shè)想并試著練習(xí)。學(xué)生說出雪，風(fēng)，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識(shí)滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。想比之下，在教學(xué)《唯一的聽眾》這一課時(shí)，語(yǔ)言缺少激情，情緒不佳，對(duì)情節(jié)渲染不夠到位。所以整個(gè)教學(xué)過程平淡無味。《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課文時(shí)一定要仔細(xì)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)，還展示了一條有效學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。
而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)，可是對(duì)課文把握還是不夠充分，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)只就句講句，學(xué)生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學(xué)蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺得老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)必須創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學(xué)文也就水到渠成了。
善于運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機(jī)械地學(xué)習(xí)。只有探索運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界。
首先是用自己的情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進(jìn)一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，有效地運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣，其次是用體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。
將生活中某些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，使得對(duì)課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把對(duì)課文的細(xì)節(jié)描寫在頭腦中編成動(dòng)畫、電影，再現(xiàn)情節(jié)，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為，在童話故事，可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。在朗讀過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤(rùn)心田。通過朗讀，有效地激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)積極性也提高了許多。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時(shí)強(qiáng)調(diào)從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭教學(xué)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達(dá)自己的理解。因此，我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗(yàn)。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇五
1、初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生能利用課余時(shí)間認(rèn)真看書，自覺讀書，并做好閱讀記錄，學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成。學(xué)生在讀書時(shí)，不再像以前一樣泛泛而讀，對(duì)文章的理解只停留在文字表面，而是能深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和思想，并注意積累好詞佳句，閱讀方式有了較大轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生閱讀興趣提高了。學(xué)生少了些浮躁，多了些書香，群體素質(zhì)悄然提高?，F(xiàn)在，在校園、教室、圖書室等場(chǎng)所，隨處可見同學(xué)們閱讀的身影。閱讀已成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分，孩子們沉浸在課外閱讀中，如沐春風(fēng)。
3、學(xué)生寫作能力提高了。在濃濃的讀書氛圍中，熏陶出一顆顆熱愛文學(xué)的“種子”。學(xué)生愛閱讀，也愛寫作?，F(xiàn)在學(xué)生能合理安排課外閱讀的時(shí)間，運(yùn)用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行閱讀，也掌握了寫讀后感的方法，并形成了獨(dú)特的寫作風(fēng)格。
4、促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。通過開展豐富多彩的活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生將更多的時(shí)間用在了讀書上，學(xué)校的文化氛圍更加濃厚，校園更美了，充滿了書香氣息，校園里，書聲瑯瑯，歌聲嘹亮。
5、學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”顯然，僅靠課內(nèi)閱讀是無法全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。由此可見，學(xué)校加強(qiáng)課外閱讀有著十分重要的意義。
我校積極響應(yīng)縣教育局提出的“每天閱讀一小時(shí)”的號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁信c高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、領(lǐng)導(dǎo)到位，全員參與。
一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，是一個(gè)計(jì)劃得以實(shí)施的有力保障。為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開展和順利進(jìn)行，我校制定了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃，各班級(jí)在計(jì)劃方案的引領(lǐng)下，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，也形成了班級(jí)閱讀活動(dòng)計(jì)劃，有效地促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)開展過程中，充分體現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神。
二、營(yíng)造氛圍，彌漫書香。
為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個(gè)孩子能時(shí)刻浸潤(rùn)在書香當(dāng)中，在校園里享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環(huán)境建設(shè)，力爭(zhēng)讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)并布置了名人讀書格言和中外名著簡(jiǎn)介為內(nèi)容的展牌、橫幅；每個(gè)班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)富有特色的讀書環(huán)境，學(xué)生作品園地里，好書推薦、我的讀書故事、每周一詩(shī)、讀后感言等時(shí)時(shí)散發(fā)著墨香，關(guān)于讀書的“最是書香能致遠(yuǎn)”、“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報(bào)，讓人耳目一新。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。
三、家?；?dòng)，保證閱讀。
在課外閱讀活動(dòng)開始前，各班利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭讀書活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式等，使每個(gè)家庭都投入到讀書活動(dòng)中去，家長(zhǎng)也成為學(xué)校這一項(xiàng)目活動(dòng)的支持者、宣傳者和參與者。由于學(xué)校宣傳到位，已有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，低年級(jí)“親子共讀”如火如荼，中高年級(jí)家長(zhǎng)則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達(dá)到一定的閱讀質(zhì)量，在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批書香家庭。
四、課外延伸，激發(fā)興趣。
課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據(jù)。語(yǔ)文教師立足于教材，超越教材，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語(yǔ)文教育體系。對(duì)低中年級(jí)學(xué)生，推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對(duì)高年級(jí)學(xué)生廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等，讓學(xué)生通過廣泛閱讀汲取全面的營(yíng)養(yǎng)。除了結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)的名著外，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目，每月向?qū)W生推薦精品少兒讀物。
五、科學(xué)安排，開拓渠道。
建立好書交換站，實(shí)現(xiàn)好書換著看。主要在班內(nèi)學(xué)生間、平行班級(jí)中舉行，學(xué)生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書，擴(kuò)大了閱讀量，以書會(huì)友，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外，還注意鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零花錢自主購(gòu)買閱讀材料。
六、讀寫結(jié)合，提升水平。
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂懽魇情喿x的拓展和延伸，讀寫結(jié)合是促進(jìn)閱讀，提升閱讀效率的良好措施。學(xué)生讀的多了，語(yǔ)言和思維得到同步發(fā)展，就會(huì)把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生多讀有益書籍的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫好日記、作文，以檢驗(yàn)閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。我校有多名學(xué)生在市縣作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生從中體會(huì)到作文成功的快樂，從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閱讀。
七、開展活動(dòng)，展示風(fēng)采。
為展現(xiàn)我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導(dǎo)廣大教師重視課外閱讀，提高全體學(xué)生課外閱讀水平，向廣大家長(zhǎng)宣傳，讓好書、讓經(jīng)典伴隨學(xué)生，我校積極承擔(dān)了城區(qū)小學(xué)學(xué)生讀書活動(dòng)動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校教師群策群力，制定活動(dòng)方案，引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動(dòng)氣氛活躍，內(nèi)容豐富，達(dá)到了知識(shí)相互傳遞的效果，提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇七
大班幼兒有了自己的一些認(rèn)識(shí)和見解，對(duì)新的事物較感興趣，尤其是動(dòng)物。因此，此次活動(dòng)我選的是“貓頭鷹”
二、導(dǎo)入。
活動(dòng)的導(dǎo)入我選擇的是猜謎語(yǔ)的'形式，因?yàn)楸景嘤變哼M(jìn)行過一些猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解。當(dāng)我把謎語(yǔ)說出來時(shí)他們有的在努力想謎底是什么，也有些幼兒已經(jīng)知道謎底。并發(fā)表自己的意見了，當(dāng)幼兒把貓頭鷹說出來時(shí)所有又幼兒一同說一遍，我感覺到了他們的濃濃興趣了。
三、認(rèn)識(shí)貓頭鷹。
接下來的環(huán)節(jié)我便出示我自己制作的貓頭鷹，請(qǐng)幼兒觀察，認(rèn)識(shí)它。這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)局限，可以多準(zhǔn)備一些貓頭鷹的圖片，讓幼兒更深的認(rèn)識(shí)貓頭鷹，記住它。
四、欣賞掛圖。
在觀察貓頭鷹掛圖時(shí)，幼兒的觀察力很強(qiáng)，一下就發(fā)現(xiàn)貓頭鷹一只眼睜著著，一只眼閉著。有些幼兒就在學(xué)，而我只顧自己的教學(xué)進(jìn)程，沒有滿足幼兒表演興趣。
五、認(rèn)字環(huán)節(jié)。
把“該、睡覺”兩個(gè)字給落下了,使得最后玩“字寶寶”游戲時(shí)幼兒不認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)大疏忽。
六、欣賞課文。
在欣賞課文時(shí)我沒有提出讓幼兒仔細(xì)聽“該有多妙！”，而是在跟讀時(shí)提出，且沒講解，幼兒便不能體驗(yàn)這種感覺，目標(biāo)就自然沒達(dá)到。收書傳書時(shí)我班幼兒很吵，我感覺到我班的常規(guī)得抓緊些。
七、游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)能讓幼兒在緊張的課堂中得到放松，并讓幼兒知道貓頭鷹的天敵是鼠類，并在游戲中鞏固字寶寶。
整堂課下來我感覺自己有很多的不足，在以后的教學(xué)中用特別注意，應(yīng)加強(qiáng)自己教學(xué)能力，不斷汲取新的教學(xué)方式。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇八
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，因此，我們?cè)试S學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物。
我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
1、在班上建立"圖書角"，為同學(xué)提供閱讀資料。
2、每周利用一節(jié)課到學(xué)校圖書管閱覽。
3、每星期訂立一個(gè)閱讀的專題。
4、每個(gè)月舉行讀書會(huì)，交流讀書的體會(huì)，介紹讀書的方。
法等。
5、每半學(xué)期舉辦一期讀書競(jìng)賽，讀書手抄、剪貼報(bào)、寫讀后感等評(píng)比活動(dòng)。
6、每個(gè)月評(píng)一次讀書積極分子，以點(diǎn)帶面。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將老師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為自主尋求的"我要讀"。學(xué)生有了課外閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，得到知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣。
許多作家、名人都說："多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。"局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。
從小熱愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環(huán)境。知識(shí)分子家庭的孩子，幼兒時(shí)，詞語(yǔ)積累多,閱讀興趣大；非知識(shí)分子家庭的孩子這方面的能力相對(duì)較低。校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境對(duì)孩子的閱讀影響比較大，學(xué)校、班級(jí)重視了孩子閱讀，那么，孩子就會(huì)更加熱愛閱讀。
但由于條件限制，我們手中的`圖書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量的、多元化的閱讀需求。為營(yíng)造讀書氛圍，我班級(jí)建立了一個(gè)較為完善的圖書角.
“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣.
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇九
教學(xué)，我覺得這是一個(gè)逐步走向繪本教學(xué)與實(shí)踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會(huì)到了繪本教學(xué)不單是簡(jiǎn)單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個(gè)繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動(dòng)中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗俊被顒?dòng)的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個(gè)都是繪本教學(xué)，但每個(gè)繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握是一次活動(dòng)能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動(dòng)幼兒積極性和活動(dòng)興趣的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的安排，雖然我的這次活動(dòng)不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對(duì)我來說都是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我的活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行，我會(huì)向同事們好好學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對(duì)于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動(dòng)，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個(gè)教研活動(dòng)的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等，讓我這個(gè)繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識(shí)和理解，也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動(dòng)，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動(dòng)交流，分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動(dòng)中，我們還有幸邀請(qǐng)到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長(zhǎng)親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評(píng)，我收獲頗多，對(duì)一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對(duì)我下個(gè)學(xué)期的教研課活動(dòng)，也做了有效的鋪墊，增強(qiáng)了自己開展活動(dòng)的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計(jì)劃的“圖書漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長(zhǎng)們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識(shí)到了閱讀的重要性，增強(qiáng)了親子閱讀的意識(shí)。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會(huì)更大！
除此之外，平時(shí)我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動(dòng)活動(dòng)開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對(duì)繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，提高了我們一線工作者對(duì)教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐，對(duì)于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)比較完整、正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動(dòng)：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動(dòng)等等，我們也乘此機(jī)會(huì)，聆聽了相關(guān)的報(bào)告，園本研修活動(dòng)，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對(duì)我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實(shí)的報(bào)告中，我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒?dòng)中專家對(duì)三個(gè)課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎(jiǎng)的同時(shí)，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對(duì)我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對(duì)待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個(gè)階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇十
在教學(xué)之中學(xué)，在學(xué)習(xí)中教。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。
我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，是自己盡快走進(jìn)新課程，本人對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教育價(jià)值觀等多方面學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過程的試題，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇十一
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期，是一個(gè)艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對(duì)孩子出現(xiàn)的情況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如：午飯時(shí)，有個(gè)別孩子會(huì)撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會(huì)關(guān)心別人等》。在班級(jí)里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對(duì)于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語(yǔ)言的表達(dá)能力差，對(duì)圖、物的認(rèn)識(shí)僅限于名字或者簡(jiǎn)單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對(duì)性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識(shí)繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭(zhēng)搶繪本，愛護(hù)繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我結(jié)合班級(jí)孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動(dòng)關(guān)心別人，你才會(huì)交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國(guó)的早餐》讓孩子知道了，每個(gè)國(guó)家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會(huì)健康。《上床睡覺》是本有趣的繪本，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子對(duì)這本書特別喜歡?！段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇，到底是個(gè)什么樣的故事呢？帶著好奇進(jìn)行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，使其通俗易懂。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇十二
閱讀對(duì)于我們一年級(jí)的學(xué)生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個(gè)現(xiàn)象，我的侄子小的時(shí)候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就開始這樣的引導(dǎo)，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時(shí)候識(shí)字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識(shí)字寫字，大量的閱讀會(huì)讓我們的識(shí)字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我給孩子和家長(zhǎng)們制定了一系列計(jì)劃，開學(xué)兩個(gè)月以來，反饋還是不錯(cuò)的。
在開學(xué)伊始的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長(zhǎng)們，每個(gè)家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長(zhǎng)及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋，這項(xiàng)活動(dòng)一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級(jí)孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級(jí)來看，看書的時(shí)候注意按照老師教導(dǎo)的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學(xué)校的圖書館課了。
我們學(xué)校有一個(gè)非常漂亮的圖書館，已經(jīng)一套相對(duì)完善的學(xué)生圖書管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求，我在班級(jí)中開展了一次圖書館禮儀主題班會(huì)，要求孩子做到以下幾點(diǎn)：首先，自備布制的鞋套，進(jìn)館前套上鞋套，在門內(nèi)排好隊(duì)，向阿姨問好，由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課，之后學(xué)生自己看書或者挑選書籍，在此期間請(qǐng)腳步放輕，不說話，最后請(qǐng)按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個(gè)別孩子有說話情況。之后會(huì)再進(jìn)行圖書館禮儀教育！
班級(jí)中也有我從圖書館為學(xué)生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學(xué)來進(jìn)行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學(xué)生需要借閱班級(jí)圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準(zhǔn)備了一個(gè)本子，上面有班級(jí)學(xué)生的名字以及學(xué)號(hào)，同學(xué)借書只需要找到學(xué)號(hào)，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時(shí)候由聶永康收書，并劃去圖書名。
閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長(zhǎng)老師不斷的強(qiáng)調(diào)的，就目前2個(gè)月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計(jì)劃內(nèi)的，以后會(huì)對(duì)他們進(jìn)行下一步的要求。
小學(xué)閱讀課教學(xué)總結(jié)篇十三
為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)小學(xué)面向人人，實(shí)教學(xué)常規(guī)，提教育質(zhì)量，構(gòu)建潛能高效教學(xué)生態(tài)，完善學(xué)生“潛能教育”，開展了“打造學(xué)術(shù)型研修組”主題研修活動(dòng)。說實(shí)在的，當(dāng)學(xué)校讓我們每個(gè)年組確定研修主題時(shí)，最開始我們是有畏難情緒的，作為市內(nèi)一所龍頭學(xué)校，活動(dòng)本身就多，再加上班級(jí)管理、教學(xué)、安全、德育等等，大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃，去落實(shí)，而且還得有創(chuàng)意，有高度，可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時(shí)我們又是一位母親，我們八位教師平均年齡超過40歲，孩子最小的還沒上幼兒園，更多老師的孩子在高中、大學(xué)讀書，面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力；加之兩位教師本身沉痼自若，多位教師雙方父母又都進(jìn)入了體弱多病的老齡階段，需要人照顧，真是上有老、下有小。因此，用下面這句詩(shī)來形象我們的處境真是再恰當(dāng)不過了：落花有意隨流水，流水無心戀落花。
可是看到學(xué)校聘請(qǐng)的葛老師為了讓實(shí)驗(yàn)人始終站在我市教改的制高點(diǎn)，拖著病體精神飽滿的對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)及引領(lǐng)，看著金校長(zhǎng)和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)百忙中與我們一起培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們又怎能畏難呢？再想想現(xiàn)在“得語(yǔ)文者得天下，贏語(yǔ)文者贏高考”的教育形式，我們認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力是擺在實(shí)驗(yàn)人面前的首要任務(wù)，是刻不容緩的，我們又怎能退怯呢？于是責(zé)任感油然而生，我們眾志成城，發(fā)揚(yáng)實(shí)驗(yàn)人“從不向困難說不，用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣然接受了這項(xiàng)任務(wù)，決心為實(shí)驗(yàn)未來成千上萬(wàn)的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的光和熱，引領(lǐng)他們?cè)跁Ｖ绣塾?，用知識(shí)鑄就他們多彩的人生。
一、
該課題研究是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與基本的表達(dá)手法”；“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)例子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，充分挖掘習(xí)作因素，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，把寫的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中，以讀促寫，以寫促讀，讓讀、寫相輔相成，相得益彰，從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
該課題研究是順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)和潮流。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。
該課題研究是改變目前教學(xué)問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來，我們年組的小語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)一度迷失方向，隨著“聲、光、電”充斥課堂，隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量跌入谷底：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺失語(yǔ)感，常常是不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營(yíng)養(yǎng)”；一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語(yǔ)就把一篇文章寫完了，要么就胡編亂造，湊夠字?jǐn)?shù)。教師語(yǔ)文教學(xué)中，往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間脫節(jié)了。
該課題研究是彰顯了學(xué)生身心發(fā)張規(guī)律。心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。
基于以上原因，我們年組在教研員葛巖峰老師和學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，將教研的主題確定為《閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學(xué)生找到吸引文中“營(yíng)養(yǎng)”的途徑，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，并為其終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；為類似學(xué)校提供一些可以借鑒、操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法，為語(yǔ)文教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。
研修主題雖然定下來了，可我們對(duì)如何挖掘教材中的習(xí)作因素卻是一知半解，頭腦中沒有清晰的主線，不能有效的上好閱讀課，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，迫切需要充實(shí)自己。過去閱讀課教學(xué)全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，大家只是埋頭教學(xué)，記字詞，背課后題和進(jìn)修大白卷，教學(xué)思想和觀念陳舊，方法就是時(shí)間加汗水。如今，為了解決教學(xué)問題，我們開展了“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，每位教師根據(jù)自己的任務(wù)，有針對(duì)性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅，周鳳榮深入研讀課標(biāo)、教材、教參和大綱等，進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的要求；王春巖、李巖找來了《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《語(yǔ)文教育》等期刊，查閱相關(guān)內(nèi)容；李露、陳雪通過中國(guó)知網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站，查找搜集資料；董軼男、孫亞麗搜集名師教學(xué)錄像，分析專家教學(xué)案例。我們時(shí)時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容，吸收的營(yíng)養(yǎng)分享與交流。這樣，我們的思維跳出了以前的定勢(shì)，有了新的思路，有了“撥開云霧見天日”的感覺；我們學(xué)習(xí)的窗子打開了，有效的經(jīng)驗(yàn)就改變了以前的低效；再加上葛老師的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我們?cè)偃凶x教材找其行文特點(diǎn)，分析學(xué)情制定了閱讀教學(xué)策略：閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作因素是指在閱讀教學(xué)中解讀文本的語(yǔ)言密碼，創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，進(jìn)行全方位多角度的“寫”（說）訓(xùn)練的讀寫結(jié)合模式。
具體在操作中它包涵如下四個(gè)環(huán)節(jié)：明順序、理素材、悟特點(diǎn)（形象）、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇，即表達(dá)順序；理素材就是研究作者的選材，即具體的事例；悟特點(diǎn)就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；賞佳句就是研究作者的遣詞造句，即細(xì)節(jié)描寫。
需要重點(diǎn)闡釋的是兩點(diǎn)：一是我們認(rèn)為：傳授知識(shí)是“治標(biāo)”，傳授方法才是“治本”，因此我們主題教研的立足點(diǎn)就定在“授法”上；二是由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點(diǎn)也不相同——中年級(jí)側(cè)重有特點(diǎn)的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架；高年級(jí)則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。
在實(shí)踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實(shí)讀寫結(jié)合，這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實(shí)效不說，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。我們重新審視團(tuán)隊(duì)的研究方法和凝聚力，大家心往一處想，工作往一處用力，才能事半功倍。
我們將落實(shí)讀寫結(jié)合的課例分為三課時(shí)完成，即第一課時(shí)的閱讀授法，第二課時(shí)的挖掘習(xí)作因素及第三課時(shí)的讀寫結(jié)合。教學(xué)主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么；明順序與賞佳句重點(diǎn)落實(shí)文章是怎樣寫的。俗話說：看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實(shí)在踏實(shí)開展探索活動(dòng)上。每一次主題探索活動(dòng)，都有針對(duì)性、目的性，開展一次活動(dòng)就解決一個(gè)問題，并且，每次活動(dòng)全組老師都參與課堂教學(xué)展示，課后，根據(jù)個(gè)人研修主題，群策群力，研究改進(jìn)的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，就一針見血地指出；有了長(zhǎng)處，就大膽肯定。甚至平時(shí)，只要有時(shí)間，我們就互相聽課，相互評(píng)課，沒有了我和你的界限，也沒有了科研和教研的界限，我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會(huì)到集體的力量，更讓我感受到?jīng)]有教研的教學(xué)是沒有生命力的死教書。
經(jīng)過四年的實(shí)踐與摸索，我們課題組成員基本上達(dá)成了以下共識(shí)：落實(shí)文章是怎樣寫的就是落實(shí)教材的示范作用，它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達(dá)技巧的示范、習(xí)作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。
1、選材的示范。
教過中高段的老師都知道，在進(jìn)行寫人（動(dòng)）物習(xí)作時(shí)，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個(gè)主要人物同時(shí)出現(xiàn)，怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢？比如《秋天的懷念》一文中，我們的設(shè)計(jì)是：難道母親的事例不夠感人嗎？那我們就先來研讀描寫母親的事例和語(yǔ)句。通過研讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時(shí)質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個(gè)人物素材呢？這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣，實(shí)現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學(xué)生明白了：故事如此感人，不僅僅是因?yàn)樽髡邆魃竦乜坍嬃四赣H的人物特點(diǎn)，最主要的原因是作者甘當(dāng)鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力：正因?yàn)椤拔摇睂?duì)待親人的暴怒，才突顯出母親對(duì)待親人時(shí)的呵護(hù)與關(guān)懷的無私；正因?yàn)椤拔摇睂?duì)病魔的屈服，才彰顯出母親對(duì)病魔的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的可貴；正因?yàn)椤拔摇睂?duì)待生活的絕望，才烘托出母親對(duì)待生活的熱愛與眷戀的偉岸！兩個(gè)人物素材形象的對(duì)比成為作者刻畫母親高尚人格的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)，這篇課文也在告訴我們：從今天開始再寫作寫人記事的文章時(shí)，在選材時(shí)不要把眼光僅僅盯在一個(gè)主人公的身上，要適時(shí)選取另外一個(gè)人物素材，運(yùn)用對(duì)比的手法，來進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因?yàn)檫@樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學(xué)生就通過教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個(gè)人物素材，通過對(duì)比的手法來刻畫其中一個(gè)人物的形象的選材方法，并為通過細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點(diǎn)的訓(xùn)練提供了契機(jī)。
2、表達(dá)技巧的示范。
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過生動(dòng)、形象的語(yǔ)句來進(jìn)行描寫，才能使人物形象躍然于紙上，打動(dòng)讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學(xué)生懂得：這句話如此感人，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地運(yùn)用了“撲、抓、忍”這些動(dòng)詞，使文章的表達(dá)更加生動(dòng)；準(zhǔn)確地運(yùn)用了神態(tài)描寫，使文章的表達(dá)更加形象；準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言描寫，使文章的表達(dá)更加真實(shí)。并且強(qiáng)調(diào)如果一篇文章實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)、生動(dòng)與形象，那它的語(yǔ)言表達(dá)一定是雅俗共賞的。這種表達(dá)語(yǔ)言上的字斟句酌就是習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
3、習(xí)作框架的示范。
我們知道，中段主要以記實(shí)習(xí)作為主，即我手寫我觀，我手表我心。當(dāng)然這個(gè)框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進(jìn)去，但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的，基本以寫實(shí)為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達(dá)文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的'教學(xué)中，就可以抓住文中的兩次景物描寫，因?yàn)樗鼈兎謩e展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對(duì)生活充滿了絕望；看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對(duì)困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構(gòu)模式的示范。
我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期設(shè)計(jì)了一篇下冊(cè)教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內(nèi)容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會(huì)怎樣做？學(xué)生就開始紛紛述說自己可能的境遇，老師因勢(shì)利導(dǎo)，說的這么好就把你說的寫下來吧。在學(xué)生完成習(xí)作建構(gòu)后，老師適時(shí)激趣：你們想知道這位外國(guó)父親是怎樣做的嗎？接著把文章的后半部分下發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范，科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而節(jié)省出大量的時(shí)間空間，用于學(xué)生的習(xí)作，真正做到了讀與寫的有機(jī)結(jié)合。
需要重點(diǎn)闡釋的是：由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點(diǎn)也不相同：中年級(jí)側(cè)重有特點(diǎn)的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架；高年級(jí)則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。因此，四環(huán)節(jié)在各學(xué)段所占的比例也不相同，正所謂：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
近四年來，我們已經(jīng)完成了“閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素”的宏觀方法的研究，開始了針對(duì)性更強(qiáng)的“五年細(xì)化”過程。比如我們細(xì)化出的寫景散文的學(xué)法“找、讀、悟、賞、誦”；它包涵了如下的理念：
一是注重讀和誦，彰顯了在閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個(gè)層次，第一層次是在整體感知時(shí)要求讀的正確、流利；第二個(gè)層次是在賞和誦時(shí)要求抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來讀出事物的具體特點(diǎn)及作者的情感；第三個(gè)層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標(biāo)關(guān)于小語(yǔ)高段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。
二是宏觀入手，微觀著眼。這種學(xué)法先是引領(lǐng)學(xué)生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落，然后通過正確、流利的朗讀來達(dá)成整體上的感知，初步知曉景物的特點(diǎn)；然后再與學(xué)生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點(diǎn)的具體語(yǔ)句，體會(huì)、品味作者在遣詞造句方面的獨(dú)到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學(xué)內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右，我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過，真正做到了教學(xué)中突出重點(diǎn)——賞析作者表達(dá)，突破難點(diǎn)——力爭(zhēng)讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。這種從整體到部分的學(xué)習(xí)策略，既利于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章并快速掌握事物特點(diǎn)的技能，又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時(shí)咬文嚼字、含英咀華。教學(xué)的最后，要求學(xué)生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動(dòng)態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點(diǎn)，編列提綱，為將來的習(xí)作作準(zhǔn)備。
這幾年實(shí)踐中，我們付出了大量的心血，由于正常的上班時(shí)間沒有大塊的研討時(shí)間，所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時(shí)間；同時(shí)自己的閱讀充電與研修手冊(cè)的填寫，研修材料的整理，也都是我們從自己有限的休息時(shí)間中硬擠出來的，這使得我們的身心承受能力超出了極限，經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡，以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導(dǎo)的學(xué)到逐漸喜歡的學(xué)，再到主動(dòng)的學(xué)，人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)、提高，但我們堅(jiān)信通過我們的實(shí)踐，會(huì)為我校以后的閱讀教學(xué)提供積淀以及參考的價(jià)值，會(huì)起到以點(diǎn)帶面的作用。實(shí)踐還在繼續(xù)，我們年組力爭(zhēng)為我校找到一條切實(shí)可行的的高效閱讀之路，讓閱讀教學(xué)如春天怒放的花，爭(zhēng)奇斗艷，萬(wàn)紫千紅。
參考方獻(xiàn)。
1、《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
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