年度總結(jié)是對(duì)過(guò)去一年工作成果的回顧和反思，也是對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃?？偨Y(jié)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，具有可操作性。2、別人的總結(jié)可以給我們提供一些建議和啟示。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇一
有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測(cè)的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材。
要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：
1．仔細(xì)研讀教材，主動(dòng)駕馭教材。
教材是知識(shí)的載體，是通用的、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富。
二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。
以學(xué)生喜聞樂(lè)見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過(guò)程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、關(guān)注生成，造就精彩。
課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”
在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給予適時(shí)引導(dǎo)，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”
學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”
每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí)，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō)、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇二
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好文言文是傳承民族文化的需要，更是學(xué)好語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！倍?dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡人意。在農(nóng)村初中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣、成績(jī)差，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師也不愿意深入研究這個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)無(wú)從問(wèn)津的“死角”，學(xué)生害怕，老師頭痛。公開課、優(yōu)質(zhì)課，極少有教師選擇文言文篇目教學(xué)。從師生教與學(xué)兩方面來(lái)看，文言文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，用力多，但收效少。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求文言文教學(xué)的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略進(jìn)行了探討研究。
（一）學(xué)生方面。
1、農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境欠佳。
諸多原因，農(nóng)村初中學(xué)生圖書擁有量少，許多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間、金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的引導(dǎo)和管理，有的甚至不聞不問(wèn)、聽之任之，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能保質(zhì)保量地完成老師布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)。課本上的識(shí)記、閱讀、背誦等文言文教學(xué)任務(wù)落不到實(shí)處，學(xué)生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說(shuō)拓展延伸到課外了。
2、學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，沒(méi)有強(qiáng)烈的需要自然就不會(huì)有濃厚的興趣?！蓖ㄟ^(guò)我們調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，50%學(xué)生認(rèn)為“文言文章”有趣，8%的學(xué)認(rèn)為沒(méi)趣，多達(dá)42%的學(xué)生談不上喜歡與否，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要“學(xué)習(xí)文言文”，但也有較大部分學(xué)生的需要是迫于應(yīng)試升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。
3、學(xué)生對(duì)文言文畏難情緒嚴(yán)重。
文言是我國(guó)古代的書面語(yǔ)，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，但它與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較少，相比現(xiàn)代文，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一塊“硬骨頭”。學(xué)生學(xué)生中有戲言曰：學(xué)習(xí)語(yǔ)文三大難，周樹人文言文寫作文。由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。在當(dāng)前農(nóng)村初中生身上，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)儼然成了學(xué)生的“第二外語(yǔ)”，學(xué)生普遍不喜歡，且害怕學(xué)習(xí)文言文。二是絕大多數(shù)學(xué)生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個(gè)大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分?jǐn)?shù)大量流失，如此一來(lái)，學(xué)生更是對(duì)文言文閱讀望“題”沒(méi)及，怕——不會(huì)——更怕——更不會(huì)，形成惡性循環(huán)，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生過(guò)分依賴教輔資料，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性現(xiàn)在市面上的教輔資料泛濫，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中語(yǔ)文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業(yè)照抄答案。如此一來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果自然很差。
（二）教師方面。
大部分農(nóng)村教師對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確。文言文教學(xué)應(yīng)該既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數(shù)教師往往根據(jù)考試題型的要求去教學(xué)，只注重讓學(xué)生掌握可憐巴巴的語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)翻譯、能背誦就行，對(duì)文言文中豐富的美的內(nèi)涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡(jiǎn)單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)無(wú)絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。
2、文言文教學(xué)形式簡(jiǎn)單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應(yīng)試教育思想影響，我們農(nóng)村初中教師文言文教學(xué)方法簡(jiǎn)單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學(xué)生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢(shì)必把我國(guó)古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線，一成不變的教學(xué)模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)自然就沒(méi)有情趣，沒(méi)有活力。
3、農(nóng)村初中文言文教學(xué)“一言堂”居多，限制了學(xué)生思維，不符合新課標(biāo)的學(xué)生為主體的教學(xué)要求。為提高分?jǐn)?shù)及效率，文言文教學(xué)大多是串講式，字字落實(shí)、句句落實(shí)、一講到底。學(xué)生只有被動(dòng)的聽和說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間去思考，學(xué)生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒(méi)有一點(diǎn)自己的思考和體會(huì)。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，文言文的學(xué)習(xí)水平和能力自然提高不了。
4、缺乏拓展和遷移。
由于目前文言文教學(xué)都是以考試為目的，所以在學(xué)習(xí)中，我們老師往往只注重課本，沒(méi)有將課內(nèi)的文言文知識(shí)拓展、遷移到課外，沒(méi)有能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運(yùn)用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文言文是了解和學(xué)習(xí)也只局限于課內(nèi)，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。
當(dāng)然，就目前的教育體制所言，文言文教學(xué)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是可以理解的。但是，為了提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端勢(shì)在必行，迫在眉睫。通過(guò)這次課題研究，我們對(duì)農(nóng)村初中文言文教學(xué)有效策略有了一點(diǎn)心得和體會(huì)。
1、激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)。
興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學(xué)效果，應(yīng)注重從激發(fā)興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)。著名教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)各具特色的精彩導(dǎo)語(yǔ)，在教學(xué)一開始就進(jìn)入角色，緊緊抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，這樣才會(huì)收到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。文言文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入。（2）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法。教無(wú)定法，貴在得法。文章不同，其內(nèi)容各異，文學(xué)特點(diǎn)各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學(xué)生以新鮮感，才不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。（3）鼓勵(lì)學(xué)生探究質(zhì)疑。一個(gè)優(yōu)秀的課堂是一個(gè)活躍的課堂、一個(gè)民主的課堂，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，要想讓學(xué)生積極參與課堂，就必須鼓勵(lì)他們深入思考、積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑，這樣才會(huì)有一個(gè)活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開展豐富多彩的活動(dòng)。如古詩(shī)詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點(diǎn)字詞背誦分組競(jìng)賽，把課文改編成故事，或講述相關(guān)的故事，或是分角色朗讀等，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)文言文。
2、注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感。
“書讀百遍，其義自見?！庇阡衾蠋熢f(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！毙抡n標(biāo)也將誦讀放在突出的地位上，可見誦讀可以幫助學(xué)生理解文章的意思，品味文字的優(yōu)美，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容。教師要肯花費(fèi)時(shí)間和精力，加強(qiáng)誦讀的方法指導(dǎo)。誦讀應(yīng)有明確的要求：第一步，讀準(zhǔn)字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結(jié)合，齊讀和個(gè)讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合，把誦讀落到實(shí)處，就能事半功倍，更快地提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學(xué)效果。
3、重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文新課程要求學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)生必須在理解文意的基礎(chǔ)上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢(shì)必需要更多的課時(shí)量才能完成。我們平時(shí)的文言文教學(xué)往往把要求一課時(shí)完成的課文上成兩課時(shí)，要求兩課時(shí)完成的課文上成三課時(shí)、甚至四課時(shí)，課堂教學(xué)效果極其低下。當(dāng)前課文的注釋比較詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，所以，教師應(yīng)充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，文言字詞類就可以基本通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成。老師在課堂上只需要對(duì)難理解的、重點(diǎn)的字詞句仔細(xì)講解分析，學(xué)生能理解的只需要稍作點(diǎn)撥即可。這樣，教師就有足夠的時(shí)間針對(duì)文本進(jìn)行深入探討，既讓學(xué)生領(lǐng)略到了古代文化的魅力，感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生本身也有了成就感。只要這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生文言文的閱讀水平肯定會(huì)越來(lái)越高。
4、轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，培養(yǎng)文言文閱讀能力在文言文教學(xué)中，教師就注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學(xué)生。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，最后解決問(wèn)題。作為農(nóng)村初中的教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)文言文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。入選初中語(yǔ)文教材的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美。因此，文言文教學(xué)就應(yīng)該重視文學(xué)欣賞，讓學(xué)生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，文言文教學(xué)課堂才有生機(jī)和活力，學(xué)生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。
5、重視積累，拓展遷移。
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并能加以運(yùn)用。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而主要看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，在文言文教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)的要求，幫助學(xué)生明確知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得適當(dāng)向課外遷移延伸。主要從文言文知識(shí)和思想方面遷移，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文延伸，與課文內(nèi)容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓(xùn)練的材料。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素義結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多義詞和古今異義詞訓(xùn)練，從而更好地理解詞義。
當(dāng)然，提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平還有很長(zhǎng)的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結(jié)改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學(xué)以致用，我們農(nóng)村孩子也能在文言文學(xué)習(xí)上收獲成功的喜悅。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇三
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇四
結(jié)合本校初中語(yǔ)文課題組有關(guān)文言文有效教學(xué)策略的研究成果，通過(guò)分析初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，明確了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求和文言文有效教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出文言文有效教學(xué)的以下三個(gè)策略：
（一）了解文言知識(shí)，激發(fā)興趣。
文言文是相對(duì)于現(xiàn)代白話文來(lái)說(shuō)的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，文言文在中國(guó)文化史上已流行了幾千年，直到1919年五四新文化運(yùn)動(dòng)以后，白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流，這段時(shí)間其實(shí)不足一百年，文言文重要的歷史地位由此可見一斑。從文章形式上說(shuō)，文與言分離，文字精練而優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優(yōu)點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍难晕脑趥鞒兄腥A民族文化方面發(fā)揮了無(wú)可替代的功用。中國(guó)幾千年的文明智慧、文化財(cái)富正是用這種叫“文言文”的東西來(lái)傳承的，文言文就是開啟祖國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的金鑰匙。明白這個(gè)道理，學(xué)生才可能會(huì)對(duì)文言文肅然起敬，對(duì)古代圣賢肅然起敬，才會(huì)下決心學(xué)好文言文。
（二）交給方法，維持興趣。初中文言文教學(xué)，弊病在于教師常常以串講和翻譯為主，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)生的“生活體驗(yàn)”及“精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被枯燥無(wú)味的所謂講解翻譯所代替，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶，因此，“授人以魚不如授人以漁”，與其講得口干舌燥，還收效甚微，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能借助資料解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在解決一些典型問(wèn)題的過(guò)程中了解文言文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文言文閱讀的規(guī)律，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣得來(lái)的知識(shí)才能牢固、長(zhǎng)久，也能維持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
（三）學(xué)以致用，增強(qiáng)興趣。有人認(rèn)為，學(xué)現(xiàn)代文可以提高表達(dá)能力和寫作能力，而學(xué)文言文則不知有什么用。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)，我們也可以學(xué)以致用。比如，化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，使語(yǔ)言表達(dá)彰顯典雅美；寫作文時(shí)，用文言擬寫標(biāo)題，使作文標(biāo)題蘊(yùn)含凝練美；嘗試文言作文，使文本富含底蘊(yùn)美。同時(shí)，還可以通過(guò)組織朗誦比賽、背誦競(jìng)賽、改寫文言文、成語(yǔ)或寓言故事大賽、表演賽，豐富學(xué)生課余生活，讓生體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感策略。
（一）誦讀法內(nèi)涵。
當(dāng)下，中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)誦讀，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很重要且有效的教學(xué)方法也是誦讀。那么，怎樣理解誦讀呢？實(shí)際教學(xué)中，我們常常把誦讀簡(jiǎn)化為課內(nèi)的朗讀和課外的背誦，這未必是對(duì)誦讀的精要把握。
固有的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感對(duì)其進(jìn)行感知、熟悉、記憶、理解，達(dá)到對(duì)文章的全面深入理解的方法。如果學(xué)生的讀只停留在文字表面，沒(méi)有走進(jìn)文字，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說(shuō)話那抑揚(yáng)頓挫的風(fēng)采，沒(méi)有體會(huì)出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之必然會(huì)對(duì)誦讀失去興趣。因此，教學(xué)中的誦讀，不能是簡(jiǎn)單的背誦，也不能是單純的朗讀。誦讀，第一層應(yīng)該是會(huì)讀，第二層是理解性的讀，第三層是在理解的基礎(chǔ)上有韻味、有情感的審美式吟誦，最終達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的目的。
(二)誦讀法有效實(shí)施。
了解了誦讀的真正內(nèi)涵，課堂上誦讀法的實(shí)施就會(huì)行之有效多了。于漪老師曾說(shuō)：“要反復(fù)誦讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種境界，文意將會(huì)自見。我以為，文言文教學(xué)，誦讀法可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這就要求教師在范讀時(shí)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生，務(wù)必讓他們感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀期待。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對(duì)一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋、已有的語(yǔ)法知識(shí)，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀，分組讀，可配樂(lè)朗讀，也可開展朗讀競(jìng)賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂(lè)，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知。通過(guò)這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。
（三）誦讀方法指導(dǎo)。
背誦的方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一條規(guī)律，學(xué)生能最快背會(huì)的文章，都是我在課堂上運(yùn)用線索式板書進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)的文章。由此，我總結(jié)出線索式板書可以對(duì)背誦起到化難為易的作用。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，可以由以下關(guān)鍵詞表示：忽逢桃花林――進(jìn)入桃花源――桃花人的生活――離開桃花源――尋找桃花源。再如，教學(xué)《小石潭記》時(shí)，按如下線索梳理：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。梳理完以后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書背誦，課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的背誦訓(xùn)練，不但減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了課堂教學(xué)效率。日久天長(zhǎng)，必然能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的敏銳而強(qiáng)烈的感知能力，從而提高閱讀文言文的能力。
三、加強(qiáng)古今聯(lián)系策略。
（一）語(yǔ)法常識(shí)歸納聯(lián)系。
現(xiàn)代中學(xué)生之所以覺得文言文難學(xué)難懂，是因?yàn)楣湃说谋磉_(dá)方式和習(xí)慣與現(xiàn)代認(rèn)識(shí)有差異的。但不能否認(rèn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，二者雖有差異，并非無(wú)章可循。其實(shí)，只要用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都與古代文學(xué)語(yǔ)言有血緣關(guān)系，很多古代漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多大變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，尤其是現(xiàn)代的書面語(yǔ)言里。
學(xué)習(xí)中，通過(guò)查閱工具書、參考書等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和古今知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)，久而久之，文言文學(xué)習(xí)就由難而易了。
（二）課堂教學(xué)古今聯(lián)系。
課堂問(wèn)題設(shè)置，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行闡釋、解讀、延伸、拓展，精心設(shè)置與現(xiàn)今社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行今人和古人的深度對(duì)話。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我設(shè)置了這樣些問(wèn)題：《桃花源記》中的真假細(xì)節(jié)有哪些？你心中的桃花源是什么樣的？你喜歡認(rèn)同作者的處世之道嗎？《愛蓮說(shuō)》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎？這些問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生也樂(lè)于探討。字詞講解，對(duì)某些字義進(jìn)行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語(yǔ)“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。
總之，文言文有效教學(xué)策略也學(xué)還有很多，如啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能把握文言文教學(xué)的四個(gè)內(nèi)容：文言、文章、文學(xué)、文化，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，相互協(xié)調(diào)，就能相得益彰，提高課堂教學(xué)效率。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇五
在小學(xué)體育課堂上，一些學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)苯佑绊懙浇虒W(xué)進(jìn)度，小學(xué)生身體正處于發(fā)育階段，如果體育教師放任他們不管，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到他們今后的體質(zhì)增強(qiáng)和思想道德的培養(yǎng)，因此小學(xué)體育教師需要采取有效的措施及時(shí)轉(zhuǎn)化體育差生，使每個(gè)小學(xué)生都可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1.體育差生的特點(diǎn)。
1.1意志薄弱。體育課堂主要教學(xué)形式就是活動(dòng)和鍛煉，但是很多學(xué)生都無(wú)法堅(jiān)持耐力性項(xiàng)目。例如1000米跑，如果沒(méi)有毅力是很難堅(jiān)持下來(lái)的，甚至開始對(duì)于體育練習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避的心理。1.2行為習(xí)慣和品德較差。在體育差生當(dāng)中，一些學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，也具有良好的身體素質(zhì)和敏捷的思維，但是他們行為習(xí)慣比較差，不遵守課堂紀(jì)律，缺乏自我約束能力，在課堂上他們非常愛出風(fēng)頭，不服管教。一些學(xué)生因?yàn)閶缮鷳T養(yǎng)，不僅怕苦還怕累，他們不重視體育學(xué)科，覺得這是一門副科，不用投入過(guò)多的精力。一些學(xué)生不夠了解體育課的特點(diǎn)和體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于體育課缺乏興趣和積極性。1.3體質(zhì)較差。當(dāng)前小學(xué)生主要的健康問(wèn)題是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和缺乏鍛煉導(dǎo)致的肥胖，當(dāng)前在小學(xué)生群體當(dāng)中，體重超標(biāo)的學(xué)生比例不斷增多，這個(gè)群體也是體育課程的難點(diǎn)，在集體練習(xí)和比賽當(dāng)中，他們可能會(huì)被同學(xué)當(dāng)作累贅，遭到同學(xué)的各種嫌棄，這樣他們無(wú)法體會(huì)到體育帶來(lái)的興趣，在自尊心的影響下，他們開始逐漸排斥體育活動(dòng)，最后成為體育差生。
2.小學(xué)中高年級(jí)體育差生的有效轉(zhuǎn)化措施。
2.1增強(qiáng)學(xué)生的信心。肥胖型兒童的形成主要是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)方面不夠合理，兒童生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)就是營(yíng)養(yǎng)，這也是提高小學(xué)生體制和健康水平的條件。因此學(xué)校和體育教師應(yīng)該加強(qiáng)教育學(xué)生的`營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，并且積極配合家長(zhǎng)，改正學(xué)生存在的不良飲食習(xí)慣，改善營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，消除學(xué)生肥胖的根源。此外教師可以利用他們的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的體育信心。這些學(xué)生通常都存在自卑心理。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中，心里就會(huì)暗示自己可能學(xué)不會(huì)，教師要利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)因素，例如肥胖型兒童可能力氣比較大，那么可以讓他們?cè)谕稊S課上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服他們存在的消極心理。很多肥胖型學(xué)生無(wú)法完成翻滾動(dòng)作，教師要多利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予他們信心，并且要親自保護(hù)他們，減輕他們的心理壓力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更多的利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不傷害體育差生的自尊心，使其可以對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生信心。2.2轉(zhuǎn)變觀念。一些體育差生可能是因?yàn)橹饔^原因造成的，他們的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能可能并沒(méi)有很差，因此轉(zhuǎn)化工作就要加強(qiáng)思想引導(dǎo)。教師不能只是一味的采取說(shuō)教的方式，還可以和家長(zhǎng)、班主任加強(qiáng)配合，形成教育合力，明確學(xué)生內(nèi)心想法，利用小學(xué)生的模仿能力和榜樣的力量，通過(guò)生動(dòng)的事例和科學(xué)知識(shí)加強(qiáng)思想教育工作，深入了解體育差生的心理特征，結(jié)合體育活動(dòng)和他們的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使其可以自覺參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。教師也可以向?qū)W生介紹奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們的正面形象影響到學(xué)生，培養(yǎng)體育差生良好的體育心理品質(zhì)。2.3加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合。對(duì)于體育差生，如果只是單純依靠課堂訓(xùn)練，是無(wú)法轉(zhuǎn)化他們的。因此不僅要實(shí)施課堂教學(xué)，還要時(shí)常組織他們參加課外活動(dòng)鍛煉，延續(xù)和補(bǔ)充課堂體育內(nèi)容。課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃有組織，也要對(duì)學(xué)生提出一定的要求，要做到因材施教。教師可以利用體育骨干的積極作用和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)性，組織“優(yōu)幫差”等活動(dòng)，讓一名體育優(yōu)秀的學(xué)生督促一名體育差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行鍛煉。教師要多利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法提高體育差生的學(xué)習(xí)積極性，如果他們的體育項(xiàng)目成績(jī)明顯進(jìn)步了，教師可以在班級(jí)板報(bào)和班會(huì)當(dāng)中表?yè)P(yáng)，這樣可以提高差生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)得到大幅度提升。2.4做好個(gè)別教育。針對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師要想方設(shè)法的讓他們信服，這樣才可以讓他們投入到體育課當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先找這些學(xué)生聊天，掌握他們的運(yùn)動(dòng)興趣和喜好，以此為基礎(chǔ)教師可以安排一節(jié)專項(xiàng)課，例如舉行籃球比賽，教師也要參與進(jìn)去，向?qū)W生展示自己的技術(shù)，從而讓學(xué)生開始崇拜教師。這樣就會(huì)調(diào)整好整個(gè)班級(jí)的紀(jì)錄，讓所有的學(xué)生都參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于一些怕臟怕累的學(xué)生，教師可以通過(guò)情感教育，將他們分在不同的小組，讓其他的學(xué)生影響他們，通過(guò)思想教育讓他們明確這是作業(yè)任務(wù)，是必須要完成的。對(duì)于意志薄弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，給予他們更多的自信，教師要和學(xué)生一起練習(xí)，這樣才可以明確學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也可以讓他們不再感到自卑，投入到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。
3.結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)本文提出的有關(guān)轉(zhuǎn)化小學(xué)中高年級(jí)體育差生的措施，希望有利于轉(zhuǎn)化小學(xué)體育差生，使每個(gè)小學(xué)生都可以健康全面的發(fā)展，從而更好的迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇六
有不少初中生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，覺得學(xué)習(xí)文言文了無(wú)趣味而且感到?jīng)]有什么用，進(jìn)而產(chǎn)生了一定程度的應(yīng)付、逆反心理，甚至有一些學(xué)生在兩三次的考試測(cè)驗(yàn)之后完全喪失了信心而選擇了放棄，這樣的現(xiàn)象令語(yǔ)文教師非常遺憾和痛心，因此，在教學(xué)實(shí)踐中如何切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解、明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值具有相當(dāng)重要的意義。
我們一起來(lái)明確一下文言文的學(xué)習(xí)目的：
1、培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎(chǔ)；
2、學(xué)習(xí)中國(guó)古代漢語(yǔ)中有生命的東西，古為今用，提高現(xiàn)代文的的讀寫能力；3培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確對(duì)待民族文化，弘揚(yáng)中華文化、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，增強(qiáng)民族自豪感，提高民族自尊心。毛澤東主席一生特別愛讀書，尤其是文言文歷史書《廿四史》。毛主席的情有獨(dú)鐘有很大的啟示意義。
什么樣的教學(xué)或者怎樣進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解、明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)具有積極性和主動(dòng)性呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法。
一、明確目的，合理串講，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書閱讀淺易的文言文”，規(guī)定體現(xiàn)了中學(xué)文言文的根本要求。規(guī)定的科學(xué)性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過(guò)大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富古代漢語(yǔ)知識(shí)，積累詞匯和句式知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而高中在這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。初中生在小學(xué)階段基本上都是只接觸到古詩(shī)，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學(xué)生們明白，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非高不可攀，通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該消除畏難心理，樹立信心，切實(shí)提高對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解，明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而努力學(xué)習(xí)文言文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們除了大力抓緊學(xué)生的熟讀和背誦，宜多運(yùn)用串講法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學(xué)生勤作筆記，然后訓(xùn)練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學(xué)習(xí)，我們宜多在要求學(xué)生完成字詞預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應(yīng)用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。教師可以把串講法和其它教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，或根據(jù)課文實(shí)際，放開手腳讓學(xué)生自己多串一串。我們可以把一個(gè)招式拆成不同的組合拳，鼓勵(lì)和勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們覺得學(xué)有所得是最好的教學(xué)效果了。
二、講解剖析要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要深入淺出。
學(xué)生的主體性要求過(guò)去一直沒(méi)有擺上突前的位置，而在目前越來(lái)越得到重視、倡導(dǎo)和培養(yǎng)，因此今后在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，要充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力與應(yīng)用能力等素質(zhì)，破去傳統(tǒng)教學(xué)的一些不良因素，讓學(xué)生逐漸地成為真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號(hào)、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學(xué)生自己查找識(shí)記或討論，有爭(zhēng)議和無(wú)法確定的，教師再予以指導(dǎo)、排除疑難。
學(xué)習(xí)文言文，筆者認(rèn)為最要緊最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個(gè)字等于一個(gè)詞”的觀點(diǎn)意識(shí)。這是文言文和其它語(yǔ)體文章相比最為突出的一個(gè)特殊性，相信不少朋友應(yīng)該深有體會(huì)。文言文產(chǎn)生于古代，時(shí)代環(huán)境不同，語(yǔ)義、用法殊為不同?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容，而掌握一字一詞義是教與學(xué)的核心任務(wù)，必須以詞匯為中心來(lái)組織文言文的教與學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務(wù)就可以進(jìn)行得較為順利。所以，在文言文教與學(xué)過(guò)程中，講解剖析要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要求深入淺出。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個(gè)方面做得好，效果很突顯：
1．一詞多義時(shí)，明確本義，選準(zhǔn)義項(xiàng)。
任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時(shí)代環(huán)境和在歷史語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的本義，從而對(duì)語(yǔ)句作出合理的釋義。文言文中一個(gè)字都基本可以看作一個(gè)詞，而一詞多義的現(xiàn)象很普遍，比如“樂(lè)”通“悅”、“見”通“現(xiàn)”等通假字現(xiàn)象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個(gè)以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養(yǎng)學(xué)生明確本義、選準(zhǔn)義項(xiàng)的能力。
2．注意比較分析古今異義。
分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語(yǔ)的核心。從繼承與發(fā)展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病?！敖痹诠糯鷮Ｖ搁L(zhǎng)江，“河”在古代所指黃河，有時(shí)指淮河，現(xiàn)在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現(xiàn)指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時(shí)是中性詞，指身分低微，現(xiàn)在變?yōu)橘H義詞。如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。
還有一點(diǎn)，要避免把文言文中的單音詞誤會(huì)為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個(gè)單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。盡量把文言文中的一個(gè)字都看作一個(gè)詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。
3．把握文言文用詞與行文特點(diǎn)。
古人撰寫文章，重立意，講究結(jié)構(gòu)、氣勢(shì)與脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)惜字如金，構(gòu)篇布局顯山露水，文簡(jiǎn)而意豐，所以教與學(xué)者都要根據(jù)古人撰文特點(diǎn)，總結(jié)出一種方法來(lái)教和學(xué)，要注意把握文言文用詞和行文特點(diǎn)，放眼整體立意，重視局部結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的聯(lián)系。劉禹錫《陋室銘》，立意高遠(yuǎn)，以“德馨”統(tǒng)攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得；周敦頤《愛蓮說(shuō)》，以他人之愛反襯自己之愛，以陶潛愛菊之孤逸，世人愛牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養(yǎng)為成君子的理想。教學(xué)中，把握整體行文立意，再對(duì)字里行間的詞義語(yǔ)意進(jìn)行揣摩，則全文主旨畢現(xiàn)。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會(huì)貫通是點(diǎn)石成金。
上課專心認(rèn)真與教師互動(dòng)，努力聽講和筆記，當(dāng)然是學(xué)生的本分，不過(guò)單靠勤奮并不能完成學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)任務(wù)目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)文言文，還需要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，歸納所學(xué)，掌握規(guī)律，最終達(dá)到融會(huì)貫通、自主學(xué)習(xí)的境界與層次。歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會(huì)貫通是點(diǎn)石成金。
大多文言文課文對(duì)某些字詞和語(yǔ)言現(xiàn)象都作了初步的歸納整理，學(xué)生在上課時(shí)也在教師引導(dǎo)下分步分類進(jìn)行知識(shí)的歸納與概括，另外也會(huì)相應(yīng)作一些重要的筆記，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)內(nèi)容和筆記進(jìn)行梳理、分類，分析、對(duì)比，那么，在克服了開始時(shí)的繁亂之后，學(xué)生大多可以明了和掌握文言文知識(shí)構(gòu)成和字詞的使用規(guī)律，舉一反三，從而在后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，觸類旁通，直到形成融會(huì)貫通的自主學(xué)習(xí)能力。七竅通了六竅，那么還是一竅不通！而如果關(guān)鍵的一竅通了呢？條條大路通羅馬啊。多希望學(xué)生們都能打通關(guān)鍵的一竅而不再是聽到老師們的嘆息啊。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇七
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì)，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來(lái)教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我淺談一下個(gè)人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個(gè)正圓形。提出問(wèn)題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對(duì)比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生之間的相互交流與溝通，把教材知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中存在的各種各樣的問(wèn)題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對(duì)這些問(wèn)題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問(wèn)題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問(wèn)題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對(duì)于這些問(wèn)題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問(wèn)題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對(duì)這些問(wèn)題，教師要運(yùn)用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對(duì)于提問(wèn)主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問(wèn)題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略。
對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目來(lái)講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無(wú)形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì)方法、規(guī)律等，對(duì)于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績(jī)固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會(huì)學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過(guò)不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇八
摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問(wèn)題。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。
進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué)，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點(diǎn)撥，當(dāng)自己獨(dú)自面對(duì)一道道物理題時(shí)，就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感，無(wú)所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問(wèn)題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該在課堂上下工夫，提高課堂教學(xué)效率。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化。
課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)觀。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。開放式學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)中可采用啟發(fā)、疏導(dǎo)、類比、歸納等教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，真正成為教育活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實(shí)質(zhì)，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)；通過(guò)常見現(xiàn)象，掌握深?yuàn)W的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別事實(shí)中概括出一般的語(yǔ)言表達(dá)，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法，因材施教，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。
二、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，可以進(jìn)行討論、交流，提高學(xué)生參與度。在小組活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有共同任務(wù)，通過(guò)不同分工，互助性地完成探究?jī)?nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時(shí)是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，選擇一些具有價(jià)值，又富有爭(zhēng)論性，而且個(gè)人很難獨(dú)自完成的課題，讓學(xué)生對(duì)此分小組探究。例如，在探究影響單擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素時(shí)，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)組自行制作一個(gè)單擺，并測(cè)出在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來(lái)，先設(shè)計(jì)方案，然后制作單擺模型。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的測(cè)量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說(shuō)是由于測(cè)量不精確，有的說(shuō)是重物的質(zhì)量不同，還有的說(shuō)是繩子的長(zhǎng)度不同，有的說(shuō)是擺動(dòng)的起始位置不同，等等。針對(duì)大家的各種猜測(cè)，再讓各個(gè)小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進(jìn)行交流、總結(jié)，得出結(jié)論：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅及物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，只與擺長(zhǎng)有關(guān)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動(dòng)。在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。
四、深入研究用好教材。
教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過(guò)深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來(lái)參與社會(huì)生活奠定必要基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過(guò)程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時(shí)中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問(wèn)題，這樣也能使課時(shí)壓力有所緩解。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇九
摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷深化改革,國(guó)家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學(xué)生獲取和理解知識(shí)的重要能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當(dāng)前而言,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,以及如何采取有效的舉措來(lái)解決此類問(wèn)題。
良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力以及寫作水平,是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但當(dāng)下,仍然有大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時(shí)期,老師如何采取合理高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來(lái)提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學(xué)生閱讀能力的意義。
(一)豐富學(xué)生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)來(lái)不斷充實(shí)自己,同時(shí)也能潛移默化地豐富學(xué)生的個(gè)人情感,讓其在指尖翻閱的書頁(yè)中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無(wú)形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學(xué)生在提升閱讀能力的過(guò)程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng),這對(duì)今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀。
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,通過(guò)品讀不同的人物故事時(shí),可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力,學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸,在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個(gè)人在分析解讀問(wèn)題,就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達(dá)不到預(yù)期效果。
(二)教師缺乏教學(xué)熱情。
課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言,由于老師的教學(xué)方法落后,達(dá)不到預(yù)期的效果,從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情。一個(gè)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對(duì)教學(xué)缺乏熱情,課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n,在教學(xué)的`過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生接受不了,教學(xué)效果也不容樂(lè)觀。
(三)小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語(yǔ)文素養(yǎng)。
首先,小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長(zhǎng)階段,對(duì)閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學(xué)生天性愛玩,要想讓好動(dòng)的他們靜下心來(lái)閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學(xué)生的注意力不易集中,對(duì)老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外,小學(xué)生還缺乏一定的語(yǔ)文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。
(四)學(xué)生閱讀時(shí)間少。
學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在語(yǔ)文課堂上,但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時(shí)間很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)閱讀。這樣一來(lái),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時(shí)也為老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。
老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法,并要不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo),如福州某小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí),提問(wèn)學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來(lái)的啟示是什么,從而引發(fā)學(xué)生思考。此外,老師在教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)給出與文章相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述,考察學(xué)生對(duì)文章層次的把握能力。這樣的互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生變成了課堂的主體,有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學(xué),提升教學(xué)熱情。
首先,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度,要不斷重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實(shí)自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來(lái)活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。此外,老師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意因材施教,對(duì)待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過(guò)這樣,才能進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果。
(三)提升學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。
有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說(shuō),枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣,加上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有限,更無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過(guò)情景化教學(xué)來(lái)打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,廈門某小學(xué)的語(yǔ)文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬,讓他們通過(guò)自己的表演來(lái)詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一來(lái),不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀,爭(zhēng)取吸收每一篇閱讀文章的知識(shí),對(duì)待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學(xué)會(huì)不懂就問(wèn),只有這樣,才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。
(四)增加學(xué)生閱讀時(shí)間。
學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場(chǎng)所,學(xué)生要真正的去實(shí)踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣,才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之,本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上所存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢(shì)所趨。所以在這樣的形勢(shì)下,如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識(shí),形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十
摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。本文從制定明確的閱讀目標(biāo)、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展、合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、及時(shí)評(píng)價(jià)閱讀成果四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。以往，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章，但是他們沒(méi)有了自主思考的時(shí)間，在日后的獨(dú)立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式，以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。
一、學(xué)生的閱讀目標(biāo)要明確。
明確的閱讀目標(biāo)能夠促使閱讀有效性的提高，學(xué)生的閱讀才不會(huì)成為無(wú)的放矢的行為，他們才能對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更為深入的理解，閱讀能力也會(huì)不斷提高。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生并不會(huì)確定閱讀目標(biāo)，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多給學(xué)生一此鼓勵(lì)，讓他們通過(guò)自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動(dòng)才是真實(shí)的，能收到真實(shí)的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，一般情況下，我們會(huì)分三個(gè)層面:第一個(gè)層面是知識(shí)目標(biāo)，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個(gè)層面是方法目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程;第三個(gè)層面是情感目標(biāo)，即學(xué)生的情感體驗(yàn)以及心理啟發(fā)等。
二、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。
雖然我們的語(yǔ)文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生也難以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展，這樣，學(xué)生的閱讀就可以釗一對(duì)某一類型而進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理優(yōu)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們收獲知識(shí)的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在新課改背景下，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行革新，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學(xué)的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時(shí)，我在課堂教學(xué)中就以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息，說(shuō)一說(shuō)閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時(shí)候，閏上講過(guò)哪此事?3.閱讀后思考，說(shuō)一說(shuō)，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題，文章的內(nèi)容不斷深化，學(xué)生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問(wèn)答、互動(dòng)都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收到最為及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四、對(duì)閱讀成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)從小學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，他們渴望得到教師、家長(zhǎng)以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵(lì)與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要偏向鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會(huì)的形式讓學(xué)生來(lái)交流自己的讀書成果。學(xué)生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩(shī)，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來(lái);有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺(tái)劇，還自己準(zhǔn)備了趣味的服裝。他們生動(dòng)的表演給語(yǔ)文課堂注入了無(wú)限的生機(jī)與活力。讀書會(huì)結(jié)束的時(shí)候，我首先評(píng)價(jià)了一下學(xué)生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會(huì)最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會(huì)促使他們?cè)谡n下認(rèn)真閱讀，爭(zhēng)取下次有更好的表現(xiàn)?？傊谛抡n改背景下，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過(guò)程中所必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十一
1、課堂有效設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效方法。
例如，我在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問(wèn)“喜歡打籃球嗎？”“平時(shí)看nba嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時(shí)上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說(shuō)“姚明籃球打的很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)我就及時(shí)設(shè)問(wèn)“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你打算如何來(lái)證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03—04賽季25場(chǎng)比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過(guò)這樣的一系列設(shè)問(wèn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”———為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。
2、課堂有效設(shè)問(wèn)能更好地組織課堂教學(xué)的開展，有效控制教學(xué)進(jìn)程。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式大多基于“設(shè)問(wèn)”進(jìn)行組織和構(gòu)建。如常見的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、誘思教學(xué)法，問(wèn)題情境法等等，所以“設(shè)問(wèn)”是教師安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程的重要手段，有效的設(shè)問(wèn)是腳手架，是無(wú)形的“軌道”，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師如果成功地設(shè)計(jì)了“何時(shí)設(shè)問(wèn)”、“何處設(shè)問(wèn)”、“如何設(shè)問(wèn)”、“如何釋疑”，并在教學(xué)過(guò)程中加以有效執(zhí)行，那么就等于把握了教學(xué)的脈絡(luò)，把握了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主線索。一般情況下，我在備課時(shí)，會(huì)首先理出教學(xué)主線索作為“主干”，根據(jù)需要確立“問(wèn)題”，并把“設(shè)問(wèn)”作為“節(jié)支”，明確每個(gè)“節(jié)支”在“主干”上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，另外把一些關(guān)鍵性的“設(shè)問(wèn)”逐字逐句的寫下來(lái)，避免提問(wèn)的隨意性、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性；同時(shí)課前要設(shè)計(jì)多種設(shè)問(wèn)方案，以便于課堂上及時(shí)調(diào)整，還要仔細(xì)研究解答是否唯一，有無(wú)其他方法等等。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷重視“設(shè)問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，感到在平時(shí)的課堂教學(xué)中，師生之間的交流更加流暢，老師能夠問(wèn)在點(diǎn)子上，學(xué)生也能夠根據(jù)問(wèn)題開展思維活動(dòng)，能夠較為有效地引導(dǎo)教學(xué)的開展。如在學(xué)習(xí)完《同類項(xiàng)》，在課后小結(jié)時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”，學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍，“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”，“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等，學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，我又馬上追問(wèn)“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”，我想學(xué)生們一定會(huì)對(duì)同類項(xiàng)的.分類留下深刻的印象，同時(shí)也避免了小結(jié)時(shí)常見的教師自問(wèn)自答。
3、課堂有效設(shè)問(wèn)能更好地創(chuàng)建和諧課堂，進(jìn)行師生信息、情感的交流。
教學(xué)過(guò)程中的師生交流主要體現(xiàn)在一問(wèn)一答中，巧妙、有效的“問(wèn)”，能使交流反饋更加及時(shí)、順暢；通過(guò)學(xué)生的“答”，能及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)教師可以巧妙的利用每一次問(wèn)答機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂。例如，在《中心對(duì)稱》的教學(xué)中，我給出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖（1）是7個(gè)相同的正方形組成的圖案，試用一條直線將它分成面積相等的兩部分。
（1）（2）（3）（4）（5）。
在學(xué)生合作交流中，答案馬上出來(lái)了：把圖形分割成兩個(gè)中心對(duì)稱圖形，找到兩個(gè)對(duì)稱中心，通過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)的直線就可以將它分成面積相等的兩部分（如圖2、3、4）?？墒窃谡n堂小組討論過(guò)程中，有一組學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，組內(nèi)其他學(xué)生一致認(rèn)為吳俊同學(xué)的方法是錯(cuò)誤的，在大家的反對(duì)中吳俊也不再堅(jiān)持。可是當(dāng)我走近他們小組時(shí)，他還是一直在研究他的畫法，并輕聲說(shuō)：“我好象對(duì)的吧”。我粗粗看了一下，覺得有“戲”，就讓他說(shuō)一下他的想法。其實(shí)他是把圖形的面積7除于2得3。5，再去構(gòu)造面積為3。5圖形，他的畫法如下：找到一個(gè)方格一邊的三等份點(diǎn)，并如圖（5）連接。聽懂了他得說(shuō)法，班級(jí)同學(xué)終于認(rèn)可了他，并覺得他非常聰明，吳俊同學(xué)非常高興。所以，通過(guò)問(wèn)答，教師能及時(shí)了解學(xué)生的思維過(guò)程，避免教師想當(dāng)然、誤解學(xué)生，同時(shí)通過(guò)及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生大膽發(fā)言，可以使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，并且在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十二
數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)新課程理念？就課堂設(shè)問(wèn)而言，不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。結(jié)合課例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的有效教學(xué)策略的理解認(rèn)識(shí)。
一、提供學(xué)生思考、探究的平臺(tái)，領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十三
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文就從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開研究。
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革逐步推進(jìn)，這就對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語(yǔ)文教師認(rèn)真開展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.教學(xué)方式較為單一。
2.忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對(duì)游戲最感興趣，如果語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特征為原則開展教學(xué)，多管齊下，從而達(dá)到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂并非教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)；要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿滿，教學(xué)效率的提升將會(huì)指日可待。
任何學(xué)科都來(lái)源于生活，并和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。為了增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，教師可將語(yǔ)文教學(xué)生活化，在講解的同時(shí)，可與小學(xué)生日常實(shí)際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)就在他們身邊，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時(shí)，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時(shí)再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會(huì)更進(jìn)一步。因此，開展語(yǔ)文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。
愛玩游戲是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時(shí)，可組織學(xué)生開展成語(yǔ)接龍的游戲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，語(yǔ)文教師還可組織學(xué)生開展猜成語(yǔ)游戲，讓學(xué)生以最快的速度補(bǔ)全成語(yǔ)等。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語(yǔ)文不可或缺的教學(xué)手段之一。
4.實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)作為提升語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師沒(méi)有好感，又怎會(huì)在課堂中認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實(shí)施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生犯錯(cuò)之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說(shuō)有損學(xué)生自尊的話，要曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說(shuō)服。對(duì)待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)。
總之，語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十四
一、什么是小學(xué)朗讀教學(xué)的策略。
教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱之為朗讀教學(xué)的策略。
朗讀教學(xué)的策略要遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主線策略。
這一策略意指：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》形式出現(xiàn)的基本目標(biāo)，要求教師必須面向全體；必須以語(yǔ)文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線索，在語(yǔ)文課程層面對(duì)朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)進(jìn)行。
《新課標(biāo)》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時(shí)指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。
1.重視示范指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個(gè)點(diǎn)：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是以朗讀為線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過(guò)程中的示范是在具體的語(yǔ)文課中進(jìn)行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語(yǔ)氣的處理；一是看不見的內(nèi)部思考技巧。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練相結(jié)合。
（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點(diǎn)重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，重在感受。前者是“走進(jìn)去”，后者是“走出來(lái)”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。
（2）指導(dǎo)朗讀與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合。
語(yǔ)文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。
3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。
（1）要求要明確。
朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。
《新課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級(jí)是“用普通話朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級(jí)繼續(xù)“練習(xí)用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語(yǔ)氣”。隨著識(shí)字量增多，課文加深，高年級(jí)對(duì)朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。
（2）指導(dǎo)要具體。
1）遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo)。
《新課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求分三個(gè)層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步，步步落實(shí)，步步提高。
朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。
2）因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)。
不同年級(jí)的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異、有的放矢。
4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見的指導(dǎo)方式有如下幾種：
（1）巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切真摯。
2）評(píng)價(jià)方法要多樣自然。
3）評(píng)價(jià)切入點(diǎn)巧妙，點(diǎn)撥語(yǔ)感。
（2）聯(lián)系語(yǔ)境指導(dǎo)讀。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。
（3）渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。
1）突出形象，展現(xiàn)畫面。
從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
2）借助音響，激發(fā)想象。
文學(xué)的意境與音樂(lè)的情境是相通的。優(yōu)美的音樂(lè)，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂(lè)，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。
《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽(yáng)西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的音樂(lè)悄然飄起，在這美妙的樂(lè)曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無(wú)盡的想象。
5.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說(shuō)的，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z(yǔ)感可以說(shuō)是一種較高的語(yǔ)言文字欣賞能力。它影響人們對(duì)語(yǔ)言的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，辨識(shí)力。語(yǔ)感可以促進(jìn)學(xué)生把握文章的思想感情。
如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？
主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語(yǔ)的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感應(yīng)從以下幾方面入手：
a揣摩比較，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義。
b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來(lái)。
c朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。
綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)要既見樹木，又見森林，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達(dá)到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才可能既方向正確又有具體針對(duì)性。這個(gè)結(jié)論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十五
有效教學(xué)是指在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生和教師同時(shí)獲得進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)。
勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程和方法，知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力，還要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。
在教材觀方面，我們要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教學(xué)過(guò)程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實(shí)際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況而有所創(chuàng)新。
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念作指導(dǎo)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新課程改革為我們創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。只有不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教育理念，不斷提高對(duì)自己所應(yīng)扮演角色的認(rèn)識(shí)，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，也才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率。
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。所以說(shuō)激發(fā)興趣無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)很好的策略，我在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直注意這個(gè)問(wèn)題。
注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，能把學(xué)生的思維很快拉到課堂上來(lái)，進(jìn)入角色，通過(guò)故事、問(wèn)題、詩(shī)歌、實(shí)物等多種形式導(dǎo)入，從不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學(xué)生牢牢吸引住，達(dá)成共鳴。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。
留意情感滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。走進(jìn)課堂之前要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振。講課時(shí)我往往用對(duì)課文的透徹理解，用飽含情感的語(yǔ)言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。平時(shí)利用課余時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生談心，疏導(dǎo)他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動(dòng)性有了，地位平等了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨(dú)角戲了。
講究教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。我翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槿绻寣W(xué)生只觀看教師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然索然寡味。要使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)常安排學(xué)生表演課文中的角色，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體悟語(yǔ)文，學(xué)生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。
重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？教師的課前導(dǎo)語(yǔ)、精心設(shè)計(jì)只是淺層的方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的是，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中充分感受到成功的體會(huì)，有成就感。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無(wú)法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的相對(duì)靜止的知識(shí)、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)的連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的無(wú)限樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能落到實(shí)處。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對(duì)性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語(yǔ)文現(xiàn)狀是：由于學(xué)生層次的各不相同，教師無(wú)視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我們經(jīng)常看到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無(wú)效教學(xué)：其一，從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只是欣賞和配合老師的問(wèn)題而已。其二，學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。所以優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)生的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。
憤悱共融、講練結(jié)合是有效教學(xué)的著力點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)也離不開練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。因此，語(yǔ)文知識(shí)和能力不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。我的每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知識(shí)，不過(guò)我很注意語(yǔ)文練習(xí)題目的精和新，對(duì)開發(fā)、訓(xùn)練思維有幫助，對(duì)解同類題目有示范性和代表性；對(duì)題目的講解是練習(xí)和考試的繼續(xù)，是為了糾錯(cuò)補(bǔ)漏，是為了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納。練習(xí)和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評(píng)講是關(guān)鍵。平時(shí)的語(yǔ)文課我十分注意基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，重點(diǎn)講；重要題型歸類講，強(qiáng)化練；試卷評(píng)析針對(duì)講，專題練。
大都是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容和思想均達(dá)到了較高的水平。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我不僅組織學(xué)生學(xué)好這些課文，讓他們從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，而且也很注重引導(dǎo)學(xué)生，從無(wú)字處讀書，讀社會(huì)這本活書，從中體會(huì)世態(tài)炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準(zhǔn)則。察人間百態(tài)，看世上千姿；讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。課文教學(xué)內(nèi)容從社會(huì)生活中來(lái)，又回到社會(huì)生活中去，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。
教學(xué)，學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語(yǔ)文知識(shí)上，這樣學(xué)生被動(dòng)地接受，不能參加各種智力活動(dòng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體作用受到排斥，教師的主導(dǎo)作用也往往落空，這就是語(yǔ)文課上那么多課時(shí)，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能在知識(shí)的真空里進(jìn)行，而要與語(yǔ)文知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。正如贊科夫指出的，學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，我往往不是孤立進(jìn)行，而是與語(yǔ)文知識(shí)的傳授結(jié)合，與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。
有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不僅注意系統(tǒng)地總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且還認(rèn)真研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說(shuō)既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”，還得去研究如何教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十六
［摘要］學(xué)困生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力或者其他客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響，并且降低班級(jí)整體水平。基于此，從初中生物教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化初中生物學(xué)困生的策略，以提高其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。
;初中生物教學(xué)工作的基本目標(biāo)，就是提高這一階段學(xué)生在生物知識(shí)方面的科學(xué)素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識(shí)。從某種角度上來(lái)說(shuō)，生物是一門擁有較強(qiáng)應(yīng)用性以及實(shí)踐性的科學(xué)學(xué)科，所以在這一學(xué)科中出現(xiàn)的學(xué)困生比例較高，因此，研究初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就顯得極為重要。
一、學(xué)困生的定義。
當(dāng)前，有些學(xué)校會(huì)直接根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，排名靠后的就屬學(xué)困生。其實(shí)，從廣義上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的范圍并也不僅限于此，由于個(gè)人或外界原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生都可以被定義為學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因多種多樣，但在我國(guó)初中義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算十分深?yuàn)W，只要通過(guò)教師對(duì)其精神上的鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，大部分學(xué)困生都是能夠達(dá)到初中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要求的。
1．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
初中生物學(xué)困生可能會(huì)存在各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，作為初中生物教師，為改變學(xué)困生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學(xué)困生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。作為生物教師，可以通過(guò)很多方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我國(guó)遼寧省沈陽(yáng)市的一位初中生物教師，其班級(jí)中就有一名因?yàn)閰拰W(xué)而成為學(xué)困生的學(xué)生。剛開始，這名學(xué)生對(duì)教師在課堂中講授的生物理論知識(shí)并不感興趣，而且教師對(duì)該學(xué)生的反復(fù)勸導(dǎo)也沒(méi)有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內(nèi)保存的一本生物圖鑒送給了這名學(xué)生，并時(shí)常與學(xué)生溝通，對(duì)圖鑒進(jìn)行介紹，講一些有趣的生物有關(guān)的事情，漸漸的，該學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在課堂上傳授的生物知識(shí)。一段時(shí)間后，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績(jī)，其自信心被樹立起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得積極起來(lái)，使其除生物課程外的其他科目成績(jī)也獲得了一定的提高。
2．營(yíng)造和諧的生物教學(xué)氛圍。
初中生物學(xué)困生的成績(jī)不夠理想，其原因并不完全因?yàn)閷W(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙。在初中校園生活中，學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖谝欢ㄈ毕荻a(chǎn)生自卑，這種自卑心理對(duì)學(xué)困生融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙，使學(xué)困生無(wú)法全身心融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而無(wú)法確保自身的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應(yīng)該嘗試走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，增加與學(xué)困生之間的.交流，在師生關(guān)系被拉近后，學(xué)困生在課堂中的心理壓力就會(huì)隨之降低，容易融入生物學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，使其擺脫學(xué)困生的行列。此外，作為教師，應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展出一些教材范圍以外生物知識(shí)，并為學(xué)生講解，在學(xué)生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內(nèi)容。例如，在講述蛇類動(dòng)物爬行原理時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從肌肉蠕動(dòng)等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動(dòng)物的蠕動(dòng)前進(jìn)方式進(jìn)行移動(dòng)，并結(jié)合理論講解。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生們很快就理解了這類生物的移動(dòng)原理。
3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)困生本身就存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在課堂上對(duì)于教師講解的理論知識(shí)吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這一問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如為學(xué)困生總結(jié)出本學(xué)期教材內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件，教師可以對(duì)學(xué)困生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生如何從教材中提煉生物教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。我國(guó)河南省的一名初中生物教師在學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，就顯得很有智慧。該教師在教學(xué)過(guò)程中將班級(jí)上的學(xué)生分為尖子生、普通生以及學(xué)困生三類，在課堂上，該教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，讓其以普通生為對(duì)比對(duì)象，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，為了能夠從根本上解決學(xué)困生的問(wèn)題，該教師還將學(xué)困生分成學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生和厭學(xué)的學(xué)生兩類，針對(duì)不同學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)能力低下的主要幫助他們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，厭學(xué)的則通過(guò)心理談話和引導(dǎo)來(lái)解決其厭學(xué)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。
初中生物教育是國(guó)家教育工作的重點(diǎn)項(xiàng)目，而在實(shí)際教學(xué)工作中，一定會(huì)出現(xiàn)少數(shù)的學(xué)困生，這些學(xué)困生會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力或者其他客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響，并且降低班級(jí)整體分?jǐn)?shù)水平。在此，希望本文通過(guò)對(duì)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究，為我國(guó)初中生物教育工作者提供一個(gè)工作發(fā)展方向，進(jìn)而使我國(guó)整體教育水平得到進(jìn)一步發(fā)展。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來(lái)越被重視起來(lái)。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒(méi)有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十八
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
一、有效備課。
1.有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。
在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。
2.有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情。
現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。
3.有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)”
教師要充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1.有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。
講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意，方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。
2.有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始、進(jìn)行和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。
好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的.敘述。
三、有效提問(wèn)。
1.有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性。
提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。
2.有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”
新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。
（作者單位：726300陜西省商南縣鹿城中學(xué)）。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十九
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學(xué)生會(huì)因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系到物理教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，如何把看似復(fù)雜的知識(shí)用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，并且讓他們吸收領(lǐng)會(huì)，順利解題，這是我們每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題。
所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作，可定義為一種探索或一種嘗試，來(lái)影響問(wèn)題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來(lái)提供信息，使問(wèn)題獲得解決。
（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書中，將解題策略大致分成下列三大類：
一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標(biāo)方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開始，反過(guò)來(lái)推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè)。
二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運(yùn)作，設(shè)立次目標(biāo)。再次，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異，達(dá)成次目標(biāo)。最后重復(fù)上面的步驟，直到整個(gè)問(wèn)題被解決。
教師所介紹的物理各項(xiàng)觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問(wèn)題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰(shuí)、敵人在那里，那這場(chǎng)戰(zhàn)要從何打起？勝利的機(jī)會(huì)恐怕是渺茫。解題這個(gè)作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時(shí)，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù)，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行。
如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的工作。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過(guò)補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過(guò)，另一些同學(xué)尚未學(xué)過(guò)，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進(jìn)步，是一項(xiàng)很重要的工作，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽，團(tuán)體平均成績(jī)表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而不以個(gè)人成績(jī)表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好，對(duì)大家都有利。
教師要善用同學(xué)主動(dòng)提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師能引出一些相關(guān)問(wèn)題，作為討論提案，鼓勵(lì)大家思考，并適時(shí)融入課堂教學(xué)。同時(shí)要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法。
綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過(guò)渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果。
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