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地理教育論文方向篇一
摘要：
目前，我國(guó)高中地理教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)不正確、學(xué)習(xí)不科學(xué)、依賴性強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，筆者主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)習(xí)效益等措施，進(jìn)而改善高中地理教學(xué)的不足之處。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)思維多元化地球知識(shí)。
高中地理是一門認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問(wèn)題的有效的實(shí)施策略。
一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問(wèn)題。
1、缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
在初中階段，地理學(xué)科一直以來(lái)都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長(zhǎng)期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn)，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。
2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
高中地理不再是一門純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過(guò)不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺?duì)學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來(lái)越高，會(huì)讓很多的學(xué)生感覺(jué)到自身的努力沒(méi)有得到與之相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_始懷疑自己的能力。
3、學(xué)科思維差。
高中地理是一門綜合了許多學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生大都缺乏對(duì)問(wèn)題多角度、深層次和客觀的思考，對(duì)地理學(xué)科中所遇到的問(wèn)題缺乏邏輯分析。
同時(shí)，在平時(shí)布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對(duì)地理問(wèn)題的思考不但不夠全面、同時(shí)還缺乏深度。多個(gè)方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來(lái)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、過(guò)度依賴?yán)蠋煛?/p>
在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多同時(shí)有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來(lái)追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有自主獨(dú)立思考問(wèn)題的精神，同時(shí)過(guò)度依賴?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問(wèn)題。
二、解決教學(xué)中問(wèn)題的策略。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)地理的熱愛(ài)才是努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)首先要的到科任老師對(duì)其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，用心去教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時(shí)，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來(lái)給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。
2、培養(yǎng)學(xué)科思維。
在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用巧妙地提問(wèn)鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問(wèn)題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時(shí)也具有文科的特點(diǎn)，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個(gè)問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、提高學(xué)習(xí)效益。
高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無(wú)法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長(zhǎng)期無(wú)法理解這些知識(shí)內(nèi)容，逐漸積累起一種對(duì)學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過(guò)各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識(shí)。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識(shí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識(shí)內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性并且相對(duì)于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動(dòng)中的不足，通過(guò)符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
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[2]史晶晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探微[j]讀與寫（教育教學(xué)刊）。2016.09.
地理教育論文方向篇二
泛在學(xué)習(xí)(u一elarning)是一種狹義的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)需要解決硬技術(shù)問(wèn)題、軟技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)法問(wèn)題等,其中教學(xué)法問(wèn)題(與教學(xué)模式、方法、策略等相關(guān)的問(wèn)題)的解決是難點(diǎn)。尤其是如何將泛在學(xué)習(xí)很好地整合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)的模式,提高教學(xué)的效果,成為現(xiàn)今的一大難題。
一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概述。
從學(xué)習(xí)過(guò)程上講,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境包括泛在的學(xué)習(xí)資源、泛在的學(xué)習(xí)服務(wù)和泛在的支撐技術(shù)三個(gè)部分；從學(xué)習(xí)機(jī)制上講,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境則是指在泛在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,并能體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)特征的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.泛在學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵。
狹義上,泛在學(xué)習(xí)指以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí),是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式,是提供給學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3a(anywhere,anytime,anydeviee)學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)理念,泛在學(xué)習(xí)是涵蓋了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和具體的應(yīng)用策略等多層面的理想化的學(xué)習(xí)觀念,表現(xiàn)出了個(gè)體性、交互性、社會(huì)性、情境性和去中心化等思想脈絡(luò)。
2.泛在計(jì)算技術(shù)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐。
泛在計(jì)算技術(shù)涉及無(wú)線通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、超微型計(jì)算機(jī)集成技術(shù)、軟件工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云技術(shù)等,它將高速互聯(lián)網(wǎng)、高性能計(jì)算機(jī)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、傳感器和遠(yuǎn)程設(shè)備等融為一體。所有物品和設(shè)備,只要對(duì)它們有管理的需要都可將其連到網(wǎng)上,構(gòu)成一個(gè)無(wú)處不在的泛在網(wǎng),基于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)字化資源,學(xué)習(xí)者就可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求。
泛在學(xué)習(xí)的理念要求在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建媒體硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)資源環(huán)境和學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境等三種環(huán)境。
1.構(gòu)建謀體硬件環(huán)境。
為了有效地支撐泛在學(xué)習(xí),需要構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒體硬件環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供各種技術(shù)支持。這些技術(shù)手段主要包括泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)終端設(shè)備。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)的融合,用戶在終端通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),涉及的技術(shù)主要有wap技術(shù)、3g技術(shù)和gis技術(shù)等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)終端包括移動(dòng)設(shè)備和嵌人式設(shè)備、臺(tái)式機(jī)等阱。
在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)終端裝置不是以機(jī)器為中心的,而是以人為中心的。因此,要注意克服技術(shù)及設(shè)備本身的局限對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)帶來(lái)的干擾。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境。
泛在學(xué)習(xí)資源不僅是指狹義的學(xué)校教育資源,還包括整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源,或者把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為學(xué)習(xí)資源,將“物理環(huán)境與信息環(huán)境的學(xué)習(xí)資源”和有益于人們獲取知識(shí)的元素都納人了學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代,學(xué)習(xí)資源的形式是多種多樣的,除了文本、圖像、錄像、音頻和視頻外,還包括三維錄像、移動(dòng)3d資源和e一boko等。另外,教師、同行專家、同伴和智能學(xué)習(xí)伙伴(如智能學(xué)習(xí)代理agellt和智能專家系統(tǒng)its)也應(yīng)被視為重要的學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展的特征,應(yīng)變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu),使用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容,學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享,實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接,即學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源,保證學(xué)習(xí)過(guò)程鏈的延續(xù)。為了滿足地理教學(xué)的特定需求,既要充分利用現(xiàn)有的多媒體gls、虛擬gls、wbegis和3dgis等,又要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和泛在計(jì)算技術(shù),加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、中學(xué)地理信息系統(tǒng)(gis)教學(xué)平臺(tái)和地理教學(xué)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。
3.構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境。
泛在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是非常必要的。泛在的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)伙伴等共同組成的,目的是為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量。應(yīng)該說(shuō),共同的學(xué)習(xí)愿景、知識(shí)的透明度、交互合作的程度、學(xué)習(xí)循環(huán)的次數(shù)和學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系的緊密程度等,都影響著共同體中的人際關(guān)系。地理是一門以地圖為載體、以地理實(shí)踐活動(dòng)為手段的理科課程,十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。尤其是,地理新教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的地理教育理念,無(wú)論是在文字?jǐn)⑹?、圖像設(shè)計(jì),還是活動(dòng)的安排上,都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),這為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了充分的施展空間。
三、基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的中學(xué)地理教學(xué)模式選擇。
基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式,對(duì)地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,限于篇幅,本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討。
1.基于探究式問(wèn)題的中學(xué)地理教學(xué)模式。
探究問(wèn)題需要基于多種資源,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。其內(nèi)容包括探究性提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、探究性討論、科學(xué)考察和課題研究等。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,而不是一般性的記憶、理解和掌握,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn),加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如“世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?”就屬于探究性提問(wèn),在教科書中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案,學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,廣泛利用泛在教學(xué)資源,通過(guò)探究來(lái)自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問(wèn)題,具有開放性的特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,利用泛在計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫(kù)、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答系統(tǒng)和專家咨詢臺(tái)等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源,實(shí)時(shí)查閱信息資料,通過(guò)分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的問(wèn)題解決方案。
2.基于課外實(shí)踐的中學(xué)地理教學(xué)模式。
地理課外實(shí)踐,是實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法,是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的.重要體現(xiàn),也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的,按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動(dòng)主要包括氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專題講座、地理報(bào)告會(huì)和地理游戲等；校外活動(dòng)主要包括野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查(包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等)、地理旅行、地理參觀與測(cè)量及地形圖繪制采集標(biāo)本(包括巖礦、動(dòng)植物、土壤等)等。以智能手機(jī)、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動(dòng)地理信息系統(tǒng),對(duì)遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合,可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息,并將其應(yīng)用于地理課外實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)時(shí)顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征,因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況,針對(duì)地理教學(xué)對(duì)地理位置與地圖識(shí)圖的需求,借助gis定位服務(wù)和googlemapsapi地圖服務(wù)功能,利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備,通過(guò)gprs、3g、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò),訪問(wèn)位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案。
3.面向知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式。
地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科,其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,因而地理教學(xué)活動(dòng)從某個(gè)角度講,是將不同學(xué)科的知識(shí)融合為一體的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,從而對(duì)知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng)。例如,“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融人了多學(xué)科的相關(guān)知識(shí),學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交融,有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式。
地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛,有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,包括空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō),解決地理問(wèn)題本身就需要多元智能,中學(xué)地理課堂教學(xué)借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
應(yīng)將地理教學(xué)環(huán)境與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相融合,實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外,在中學(xué)地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計(jì)和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中,都應(yīng)當(dāng)充分醞釀并思考各種模式的可用性與實(shí)施方式,從而有效地提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。
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地理教育論文方向篇三
考試作為教育評(píng)價(jià)的基本手段之一，在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，即可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，又可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏，查漏補(bǔ)缺，以利改進(jìn)，因此，在階段教學(xué)中考試是必不可少的一種評(píng)價(jià)手段。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期影響，考學(xué)生就是考教師，學(xué)生關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，師生只是關(guān)注答案的唯一性。在試卷分析時(shí)，教師在講臺(tái)上一題一題地說(shuō)答案，學(xué)生在下面一題一題對(duì)答案。教師總覺(jué)得多講點(diǎn)比少講點(diǎn)好，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到另一知識(shí)點(diǎn)甚至更遠(yuǎn)，知識(shí)“井”挖的越來(lái)越深，也不管學(xué)生愿不愿意接受，能不能接受，感覺(jué)自己只要講了，心里就放心了，整個(gè)課成了教師的.演講課。還有的教師重考試而不重視講評(píng)，干脆直接發(fā)答案，忽視了試卷作為測(cè)評(píng)手段的作用，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生的思維。
新課程目標(biāo)注重“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考試的出題方向也不斷向素質(zhì)與能力方向邁進(jìn)，靈活性和開放性大大加強(qiáng)，題型由原由的知識(shí)掌握程度為重心，不斷轉(zhuǎn)向?qū)π碌膯?wèn)題的分析、歸納、總結(jié)、提出觀點(diǎn)看法。試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課程背景下地理考試有待改革。
一、考前教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)考題。
準(zhǔn)備工作首先應(yīng)該從教師做試卷開始，這時(shí)教師對(duì)試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學(xué)生的具體情況就可大致對(duì)考試結(jié)果形成一個(gè)設(shè)想。
其次，整理試題?，F(xiàn)在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)做好歸納總結(jié)；非選擇題分考察的重點(diǎn)、難點(diǎn)；哪些是典型題、新題型；那些是平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”做好標(biāo)注。
二、考后教師要做好統(tǒng)計(jì)。
教師批閱試卷后，對(duì)學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)、分析是講評(píng)中的主要環(huán)節(jié)。主觀題部分，以表格的形式逐一統(tǒng)計(jì)得失分情況，包括學(xué)生典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀的答案，還要分析哪些問(wèn)題是個(gè)別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對(duì)比,以了解學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)題和學(xué)生才有針對(duì)性,上課時(shí)才能有的放矢。
三、創(chuàng)新試卷講評(píng)模式。
考試后大部分學(xué)生都急于知道分?jǐn)?shù)，熱情高漲，對(duì)試題印象深刻，因此，講評(píng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，發(fā)揮小組的合作能力，選擇題部分組內(nèi)合作做出一份答案，并在此過(guò)程中完成自糾，自己分析錯(cuò)誤原因并在相應(yīng)位置做明顯標(biāo)注。常見出錯(cuò)原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確、計(jì)算錯(cuò)誤等。在此過(guò)程中，教師巡視傾聽了解各組的情況及對(duì)一些試題的看法觀點(diǎn)。接下來(lái)教師公布答案，各小組指定一人提出組內(nèi)問(wèn)題,看其他組同學(xué)是否能解決；若能解決,則由其推薦一人分析講解，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定及糾正。盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力使課堂變成學(xué)生自我展示、交流經(jīng)驗(yàn)的空間。
其次，對(duì)主觀題部分，小組討論的不僅僅是答案，還有如何審題、解題思路等問(wèn)題。地理考試圖表比較多，地理圖表是地理試題的背景載體，是考查考生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，也是地理高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理圖表的類型是豐富多彩、各具特色的，如何引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察圖表，此前對(duì)于提取有效信息、聯(lián)系文本知識(shí)、規(guī)范的文字表述等問(wèn)題，教師已經(jīng)做了大量工作，在此可借助已有的不太全面的答案，讓學(xué)生來(lái)復(fù)原解題過(guò)程并當(dāng)眾表述，教師做點(diǎn)評(píng)。這種做法最大的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺點(diǎn)是大部分學(xué)生只是就題論題，那接下來(lái)就是教師的引領(lǐng)和提升了。教師要借題發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行引申或變形，對(duì)同一幅圖、同一材料從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這也是地理環(huán)境的整體性和地理要素的相關(guān)聯(lián)性決定的。
再次，教師還要對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，如答題的規(guī)范性進(jìn)行糾正。一個(gè)不規(guī)范的字詞，可能導(dǎo)致整個(gè)句子表達(dá)錯(cuò)誤一句不規(guī)范的話語(yǔ)，可能導(dǎo)致整段文字失去意義，強(qiáng)化地理語(yǔ)言的運(yùn)用，規(guī)范不是機(jī)械、呆板，更重要的是活學(xué)活用。最后學(xué)生為本次試卷做總結(jié)反思。
地理教育論文方向篇四
實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂。給學(xué)生一個(gè)繽紛的地理課堂，讓學(xué)生充滿熱情和興趣徜徉在知識(shí)的海洋，相信這是每一個(gè)地理教師都希望達(dá)到的教學(xué)效果。但往往事違所愿，“就書講書”、“照本宣科”只能讓你的課堂空洞、乏味，常常是學(xué)生倦怠而懨懨欲睡。但是教師切莫忽視還有社會(huì)這一本豐富的“地理大百科”，社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)等時(shí)事材料對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講是非常好的課程資源，筆者就多年地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诘乩碚n堂上應(yīng)用時(shí)事材料的必要性以及如何恰如其分的應(yīng)用時(shí)事材料，從而給學(xué)生與眾不同的的課堂，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊肷鐣?huì)生活材料能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)濃厚的興趣。
如在講授《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，我聯(lián)系到――北京奧運(yùn)會(huì)開幕式時(shí)間是8月8日，這在北京是每年的多雨日子，如果開幕式遇到壞天氣，那將是十分掃興的事情。怎么辦呢？“絕不能在開幕式鳥巢上空降雨！”我國(guó)的氣象專家能讓“天聽話”，不要在關(guān)鍵時(shí)刻搗亂。氣象專家是怎么做的呢？――利用氣象學(xué)高科技人工消雨。這樣“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)事材料引入使學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)學(xué)習(xí)“天氣與人類的關(guān)系”以及有關(guān)“天氣預(yù)報(bào)”的氣象學(xué)內(nèi)容作了極好的鋪墊和引入，學(xué)生們興致勃勃的完成了這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
對(duì)于《世界的語(yǔ)言和宗教》這一課，本身這節(jié)內(nèi)容就相對(duì)比較枯燥、乏味，倘若教師還是平鋪直敘的講解的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得淡然無(wú)味。所以我引用了一次國(guó)際交流會(huì)世界各國(guó)代表說(shuō)“你好”這一詞語(yǔ)的錄音，同時(shí)在多媒體課件中展示“你好”一詞的各國(guó)文字，讓學(xué)生有了想記、想學(xué)、想知的迫切愿望和興趣；而宗教這一部分，我引入世界不同宗教信仰的習(xí)俗資料――基督教徒在星期日通常要虔誠(chéng)的做禮拜，所以我們有了“禮拜天”一詞的由來(lái)；每日從拂曉至日落，穆斯林禁絕飲食，封齋29天……五花八門的禁忌和規(guī)范讓同學(xué)們大開眼界，不由爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言談起自己所了解的有關(guān)宗教的禮儀活動(dòng)等，這樣課堂就真正成為了內(nèi)容生動(dòng)的、師生互動(dòng)的大課堂，切切實(shí)實(shí)提高了教與學(xué)的效果。
二、熟知社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)熱點(diǎn)能夠打開學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
地理科學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，教師有效地延展拓伸相關(guān)時(shí)事資料，能夠使學(xué)生用地理的眼光看待世界，開闊視野，發(fā)展智力。
在講述《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，我給學(xué)生講述了青藏鐵路，播放了視頻紀(jì)錄片《世紀(jì)圓夢(mèng)――青藏鐵路》，并通過(guò)講解讓學(xué)生不僅僅學(xué)到了交通的重要性、怎樣選擇合理的交通方式及我國(guó)重要鐵路線等基礎(chǔ)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了世界建筑史上不可思議的奇跡――青藏鐵路。50多年來(lái)，在與世隔絕的中國(guó)西南部修建一條橫貫青藏高原的鐵路，一直是中國(guó)人的夢(mèng)想。歷經(jīng)與天氣、地形、地震和海拔的抗?fàn)帲F路工程師們最終創(chuàng)造出一個(gè)真正的建筑史奇跡：全球目前穿越高原、高寒、缺氧及連續(xù)性永久凍土地區(qū)的最長(zhǎng)的鐵路。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上進(jìn)一步了解了課本上所沒(méi)有的鐵路修建、環(huán)境等重要地理知識(shí)。
關(guān)于《中國(guó)氣候》這一部分當(dāng)中“災(zāi)害性天氣”一節(jié)，講述時(shí)我引入視頻新聞《全國(guó)人民眾志成城抗凍救災(zāi)》，介紹了1月10日開始――中國(guó)南方地區(qū)遭遇特大雪災(zāi)，造成重大損失。我和學(xué)生們一起共同分析了雪災(zāi)的原因與中國(guó)氣候的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并了解了氣候當(dāng)中“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這樣材料的補(bǔ)充，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)氣象災(zāi)害的頻繁性和嚴(yán)重性，而且加強(qiáng)了學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極協(xié)助進(jìn)行有效的防御措施。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)時(shí)事，能夠提高學(xué)生實(shí)際解題能力和生活能力。
近年來(lái)，隨著“新課改”的深入，湖南省的地理會(huì)考試卷試題愈發(fā)靈活、巧妙設(shè)問(wèn)，最后一個(gè)材料分析題往往緊扣時(shí)事新聞，這就要求教師要尤其重視時(shí)事材料的及時(shí)發(fā)布，并要從不同角度進(jìn)行分析以提高學(xué)生的實(shí)際解題能力。譬如20的材料分析題是――10月24日，中國(guó)“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星發(fā)射成功?！版隙鹨惶?hào)”在圍繞地球飛行三圈，經(jīng)過(guò)變軌調(diào)整后飛向月球。“嫦娥一號(hào)”第一任務(wù)是繪制月球地圖；第二任務(wù)是用光譜分析的辦法，探測(cè)月球上的多種礦物元素，這樣就可以知道月球上分布著哪些資源。通過(guò)開采月球資源，滿足人類社會(huì)的需求。根據(jù)這段材料重點(diǎn)考察了1、地球上的海陸分布2、地球的自轉(zhuǎn)3、經(jīng)緯度4、自然資源等相關(guān)幾方面的知識(shí)，而對(duì)于這則材料我曾經(jīng)及時(shí)的發(fā)布給學(xué)生，并做以全面分析，我所任教的學(xué)生答題正確率高達(dá)96g，這足以證明及時(shí)讓學(xué)生了解時(shí)事新聞熱點(diǎn)有助于提高學(xué)生實(shí)際解題能力。
《自然資源總量豐富人均不足》這一課的教學(xué)，其中為了說(shuō)明我們應(yīng)該如何以正確的態(tài)度對(duì)待非可再生資源這樣的問(wèn)題時(shí)，教師通常是要學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的圖表對(duì)比和教師的歸納總結(jié)，但這樣總是讓學(xué)生很不鮮明，印象不深刻，所以我給學(xué)生提示如下時(shí)事新聞：你知道2008年全國(guó)多達(dá)幾十個(gè)城市取暖費(fèi)用均有不同漲幅，包括長(zhǎng)春市在內(nèi)，分析一下，其實(shí)這和某種自然資源的稀缺存在著直接的關(guān)系？（答案――煤）而煤恰恰屬于非可再生資源，必須節(jié)約和保護(hù)所有自然資源。這樣一來(lái)，實(shí)實(shí)在在生活中的地理讓學(xué)生感到親切，熟悉，分析起來(lái)輕車熟路，大大提高了學(xué)生對(duì)于地理問(wèn)題的分析和解答能力。
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《地圖》一課能夠不拘泥于課本基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生地理能力，我為學(xué)生出示2008年各地旅游探險(xiǎn)者迷路的新聞實(shí)例，讓學(xué)生分析如何利用自然這個(gè)“大地圖”正確判定方向的小常識(shí)：
1、利用指北針判定。
2、利用太陽(yáng)和手表判定方位。
3、利用北極星判定。
4、利用自然特征判定方位：有些地物因受陽(yáng)光、氣候等自然條件的影響，形成帶有方向性的特征，因而可以用來(lái)概略地判定方位。利用樹木判定方位。通常情況下，樹木的南面枝繁葉茂，樹皮光滑；而北面枝葉稀少，樹皮粗糙。獨(dú)立大樹砍伐后，樹上的年輪通常北面間隔小，難免間隔大。這樣的地理小知識(shí)讓學(xué)生不禁興致勃勃的全員參與進(jìn)來(lái)，都自信的說(shuō)這樣的地理知識(shí)能讓自己增長(zhǎng)了自然科學(xué)常識(shí)，增加了戶外生存能力。
四、教師及時(shí)加工時(shí)事材料編輯教學(xué)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的`德育教育。
中學(xué)地理教學(xué)要求對(duì)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義觀念，對(duì)國(guó)家和民族的命運(yùn)具有責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)全球環(huán)境和資源的保護(hù)意識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。教師合理利用時(shí)事材料就能恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
設(shè)計(jì)《水資源》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了說(shuō)明水資源的現(xiàn)狀――污染嚴(yán)重，我把一段有關(guān)淮河水質(zhì)演變的時(shí)事資料歸納總結(jié)為一系列由清澈如許到嚴(yán)重污染的圖片，并出示了這樣一段順口溜：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚蝦絕代，90年代身心受害”。而究其原因是從1988年到94年，淮河流域多次發(fā)生大規(guī)模污染事故，那時(shí)候的淮河，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理的生活污水和工業(yè)廢水被肆無(wú)忌憚地排到河道里，黑水橫流、泡沫翻滾，不僅污染了河水，就連地下水也難逃劫難。兩岸的居民守著淮河卻沒(méi)水喝，排隊(duì)買水也一度成了淮河沿岸一大景觀。以此教育學(xué)生保護(hù)水資源，珍惜水資源，從而形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。
對(duì)于2008年5月12日的四川汶川大地震，作為地理教師我深感自己教育學(xué)生的責(zé)任重大，并依據(jù)事實(shí)新聞報(bào)道等一系列材料專門制作了專題課《地質(zhì)災(zāi)害》，讓學(xué)生了解汶川，關(guān)注汶川：部分人喪失生命，家園被毀，國(guó)家財(cái)產(chǎn)損失巨大。聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《海陸變遷》的自然地理基本知識(shí)，分析汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導(dǎo)致的，據(jù)專家中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局初步監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)認(rèn)定，震源深度為10千米―20千米，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因此破壞性巨大。讓我和我的學(xué)生們一起內(nèi)心升騰起無(wú)限的愛(ài)國(guó)力量，一個(gè)診視生命的國(guó)家才是有根基的國(guó)家，一個(gè)充滿大愛(ài)的民族才是不會(huì)被任何力量打垮的民族！
精彩來(lái)自于厚積薄發(fā)，靈活應(yīng)用時(shí)事材料于地理教學(xué)課堂，要求教師平時(shí)必須關(guān)注民生，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，注意用現(xiàn)代化多媒體手段搜集保存時(shí)事材料，依據(jù)大綱，結(jié)合教材，遵循課改，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使過(guò)去的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換成今天的能力立意，過(guò)去的只強(qiáng)調(diào)學(xué)科觀念轉(zhuǎn)變成今天的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，掌握教學(xué)新理念，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)的革新。
地理教育論文方向篇五
摘要：
我們已走進(jìn)了信息時(shí)代，無(wú)論生活、工作和學(xué)習(xí)都已無(wú)法離開信息技術(shù)。高中地理教學(xué)也是如此。將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，快速高效地完成教學(xué)任務(wù)，解決傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中所面臨的難題，提高高中地理教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；教學(xué)。
一、研究背景。
當(dāng)今社會(huì)，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度融入到人們的日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且影響、改變著人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。如今，國(guó)家急切需要全能型人才。為了完成新時(shí)期教學(xué)的任務(wù)，為了迎接信息新時(shí)代的挑戰(zhàn)，更為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的信息技術(shù)，更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高效地完成教學(xué)任務(wù)。新課改之后，高中地理的教學(xué)內(nèi)容和要求等都發(fā)生了較大的改變。此時(shí)更加要求教師做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，一改陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新時(shí)代的信息技術(shù)運(yùn)用到高中地理的教學(xué)當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中地理的教學(xué)效率。隨著新課程教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教室，為學(xué)生和教師提供了多媒體教學(xué)的有利條件。但在這樣的背景之下，有些教師擁有多媒體教學(xué)的條件卻不懂得利用，他們不重視運(yùn)用信息技術(shù)提高高中地理的教學(xué)效率。因此，如何將先進(jìn)的信息技術(shù)與當(dāng)今的高中地理教學(xué)相結(jié)合成為了一個(gè)炙手可熱的話題。
二、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)結(jié)合的意義。
正確運(yùn)用信息技術(shù)，有利于當(dāng)今高中地理的教學(xué)。在地理課堂上，教師熟練并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。總體看來(lái)，共有如下幾個(gè)方面。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
興趣是由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動(dòng)力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該寓教于樂(lè)，使得教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在高一學(xué)習(xí)“俄羅斯”一課時(shí)，教師可以通過(guò)放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)俄羅斯的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）促進(jìn)教學(xué)方式的改變。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)、圖畫展示等方式讓學(xué)生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時(shí)區(qū)變化等抽象的過(guò)程。但是，通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師可以直觀地展示這些抽象的過(guò)程，并簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的資源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。例如，時(shí)區(qū)問(wèn)題是高一地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言表述，教師往往無(wú)法清楚、透徹地描述出天體運(yùn)動(dòng)等自然現(xiàn)象和時(shí)間因時(shí)區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實(shí)。但通過(guò)先進(jìn)信息技術(shù)的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生深刻體會(huì)天體運(yùn)動(dòng)和時(shí)區(qū)的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生理解不同時(shí)區(qū)的差異性，進(jìn)而解答時(shí)區(qū)變換的地理難題。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理提供了很多網(wǎng)絡(luò)資源，既包括認(rèn)識(shí)理解型的教學(xué)內(nèi)容，又包括練習(xí)型的習(xí)題等。很多時(shí)候，學(xué)生可以自己在網(wǎng)上進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，尋找自己想要的資料、圖片、視頻等資源，為自己學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生還可通過(guò)這一探索過(guò)程提高自己的動(dòng)手能力。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的結(jié)合方法。
（一）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。
興趣是最好的教師。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)出更好地教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以興趣盎然的狀態(tài)學(xué)習(xí)，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，從而使學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的提高。例如，在講解自然地理中火山地震一課時(shí)，教師可通過(guò)放映三維動(dòng)畫等方式使學(xué)生身臨其境地感受自然力量的巨大破壞力。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：火山、地震帶的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人類能否利用火山？再如，講解“山地的垂直地帶性”一課時(shí)，教師可以將泰山、長(zhǎng)白山等山地的資料引入到教學(xué)當(dāng)中，展現(xiàn)出一座山峰的不同高度所展現(xiàn)出的不同景象，既能通過(guò)旅游美景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，又能讓學(xué)生深切體會(huì)到山地垂直地帶性的內(nèi)容，可起到事半功倍的效果。
（二）解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的難題。
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多個(gè)領(lǐng)域。多個(gè)領(lǐng)域信息的綜合利用和某些地理事物的演化過(guò)程是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能通過(guò)描述、畫圖、模型等方式進(jìn)行講解，并不能高效完成教學(xué)任務(wù)。但通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)手段的充分結(jié)合，可化抽象為具體，輕松彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)感官方面的不足，突破難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述“背斜成谷，向斜成山”一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)需要畫出俯視圖、正視圖、切面圖等多個(gè)圖形供學(xué)生理解，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)效果不顯著。而當(dāng)今，教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫的演示，讓學(xué)生理解背斜、向斜是由于地殼運(yùn)動(dòng)使水平地層彎曲變形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭，理清地理事物演變的過(guò)程。
（三）實(shí)現(xiàn)初高中相關(guān)內(nèi)容的銜接。
借助信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以形象生動(dòng)地演示出不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，既能對(duì)新知識(shí)點(diǎn)加以鋪墊，又能對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的理解，做好初高中地理知識(shí)的銜接。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，很多時(shí)候需要學(xué)生主動(dòng)挖掘。對(duì)此，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過(guò)收集、查閱相關(guān)資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式達(dá)到網(wǎng)絡(luò)信息共享，相互交流，探討研究，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)新能源時(shí)，教師可以在講解完風(fēng)能太陽(yáng)能等可再生資源后，讓學(xué)生搜索相關(guān)資料，了解不可再生資源，并進(jìn)行相互討論，深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)能源問(wèn)題的理解，使學(xué)生更加珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境。
（五）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工能力。
在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和加工信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思索身邊的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。綜上所述，在嶄新的教育形式下，我們應(yīng)該具有全新的教學(xué)方式，把先進(jìn)的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，探索出全新的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中所面臨的難題，提高高中地理教學(xué)效率。
地理教育論文方向篇六
摘要：
21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來(lái)，與周圍國(guó)家海洋問(wèn)題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問(wèn)題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒(méi)有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過(guò)中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。
關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生。
1前言。
歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周圍海域一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。
2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。
2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚的島嶼事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚的島嶼的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周圍國(guó)家較多，因此與周圍在國(guó)家海洋問(wèn)題的矛盾較為突出，近年來(lái)的黃巖島，釣魚的島嶼事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安?！爸仃懙兀p海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。
3中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的必要性。
海洋問(wèn)題不容小覷，不僅僅是為了資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也是為了國(guó)家主權(quán)的完整。正因?yàn)槿绱?，海洋事業(yè)和海洋問(wèn)題已經(jīng)成為世界性的大趨勢(shì)和各國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。而海洋地理教學(xué)更是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。
3.1我國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步需要。
陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現(xiàn)在現(xiàn)代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，而海洋的權(quán)益是與海洋資源相連在一起的。因此各個(gè)國(guó)家尤其是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。我國(guó)有著18000公里的海岸線,按照《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，我們國(guó)家最大可以管轄以下六大海洋區(qū)域：港口，內(nèi)海，臨海，毗鄰區(qū)，專屬經(jīng)濟(jì)特區(qū)，大陸架等。據(jù)此規(guī)定，中國(guó)擁有300萬(wàn)平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個(gè)。我國(guó)海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場(chǎng)，生物物種，海底礦物資源數(shù)量非?？捎^，因此，海洋開發(fā)成為我國(guó)新時(shí)期可持續(xù)發(fā)展的主要載體，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上取決于海洋的開發(fā)。中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，中學(xué)海洋地理課程的教育可以幫助學(xué)生樹立正確的海洋觀念，培養(yǎng)興趣，開發(fā)海洋事業(yè)，促進(jìn)海洋事業(yè)的發(fā)展，從而為日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.2豐富知識(shí)理論，立足于當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)的需要。
一方面來(lái)說(shuō)，地理在一定意義上應(yīng)該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學(xué)生進(jìn)行海洋地理的教育是地理教學(xué)中完整性的體現(xiàn)，可以豐富自身地理知識(shí)，強(qiáng)化頭腦。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化，與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)密不可分，世界各國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海洋的重要性，我們國(guó)家雖是海洋大國(guó)，但不是海洋強(qiáng)國(guó)，在一定程度上，可以說(shuō)落后于世界各國(guó)。縱觀全球來(lái)看，世界各國(guó)都在謀求新的發(fā)展，海洋是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，并且這種情況在一定時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)海洋的依賴越來(lái)越大，世界各國(guó)對(duì)海洋的興趣越來(lái)越濃，樹立并牢固海洋方面的知識(shí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們國(guó)家的危機(jī)意識(shí)應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化海洋意識(shí)，樹立全球海洋觀念，為海洋事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且這樣還可以使得學(xué)生在日后走出國(guó)門，走向世界的時(shí)候可以順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上國(guó)際趨勢(shì)，才可以立足于世界的發(fā)展之中。正是由于這樣的需要，我們才應(yīng)該更加注重中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的培養(yǎng)。
3.3關(guān)注祖國(guó)領(lǐng)土完整，主權(quán)不容侵犯的需要。
海洋上的“爭(zhēng)奪”既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)，也是綜合國(guó)力和主權(quán)領(lǐng)土的競(jìng)爭(zhēng)。工業(yè)革命開始以來(lái)，曾經(jīng)的海洋強(qiáng)國(guó)，都在歷史上留下過(guò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的痕跡，我國(guó)曾經(jīng)的閉關(guān)鎖國(guó)的海洋政策，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的停滯，以至于后期出現(xiàn)了被迫打開國(guó)家大門的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海權(quán)操之在我則存，操之在人則亡”?？梢姾Ｑ笾匾浴８母镩_放以來(lái)，我國(guó)開始進(jìn)行海洋方面的開發(fā)，防止歷史的悲劇重新上演，正是因?yàn)楹Ｑ笊系牟恢匾晫?dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的倒退與領(lǐng)土上的不完整，主權(quán)完整得到破壞。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想意識(shí)還未完全真正成熟，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)幫助其樹立正確的海洋觀，也就是進(jìn)一步培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操，建立海洋部分是我國(guó)領(lǐng)土不可侵犯的部分。激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和海洋意識(shí)可以有效的面對(duì)未來(lái)發(fā)生的一切類似于釣魚的島嶼主權(quán)問(wèn)題的情況。
3.4環(huán)境問(wèn)題的改善的可持續(xù)發(fā)展的需要。
世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，造成現(xiàn)代人口急劇增加，人口出現(xiàn)了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類的集聚，給海洋帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如，生態(tài)資源遭到破壞，生物數(shù)量的減少以及污染問(wèn)題等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題時(shí)刻影響著海洋環(huán)境的存在，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于上升階段，并且處于發(fā)展中階段，規(guī)模龐大的人口數(shù)量，國(guó)民素質(zhì)較低，工業(yè)的發(fā)展，給海洋帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，因此造成海洋的過(guò)度開發(fā)，并且對(duì)其保護(hù)并未提供很好的措施，情況不容樂(lè)觀。促進(jìn)海洋方面的環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)境的保護(hù)不僅需要專業(yè)的人才，還需要較高的國(guó)民素質(zhì)，中學(xué)生的行為習(xí)慣正是出于形成階段，加強(qiáng)海洋地理教育，可以提高國(guó)民素質(zhì)，可以為未來(lái)環(huán)境保護(hù)方面提供相關(guān)的技術(shù)人才。盡管我國(guó)的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國(guó)需求量較高，存在很多不合理的開發(fā)，沒(méi)有考慮到日后的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展沒(méi)有很好地貫徹下去，有序的開展可持續(xù)發(fā)展道路，將是未來(lái)發(fā)展的必要途徑，中學(xué)的教育將起到很好的奠定基礎(chǔ)作用。
4結(jié)語(yǔ)。
中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分，而海洋地理教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟國(guó)際形式則是必不可少的重點(diǎn)部分，海洋地理教學(xué)目的就是為了更好的培養(yǎng)下一代高素質(zhì)的公民，本文通過(guò)當(dāng)前國(guó)際問(wèn)題中突出問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)，呈現(xiàn)出了海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望可以在未來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)中起到一定的借鑒作用。
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地理教育論文方向篇七
在過(guò)去的體育課程與體育教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的主體地位與主體需要缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)價(jià)值取向的社會(huì)性、工具性和功利性，因而，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣關(guān)注不夠，甚至遭到排斥。體育課程與教學(xué)改革，就是要改革那些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展的陳舊理念、內(nèi)容與方法。學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的主體地位應(yīng)當(dāng)受到尊重，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣理應(yīng)得到關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)體育的興趣，使體育成為其內(nèi)心自發(fā)的需要，成為體育教師要考慮的課題，樹立終身體育的意識(shí)。
一、加強(qiáng)觀點(diǎn)的引導(dǎo)，提高學(xué)生體育的意識(shí)。
加強(qiáng)教育、誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，提高對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)。教師可通過(guò)各種形式的講解、教育，如廣播、電影電視、黑板報(bào)等形式，教育學(xué)生真正了解健康的重要性，了解體育與健康課程的功能、目的等，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極參加體育學(xué)習(xí)與鍛煉，增進(jìn)身心健康，既是保證自己精力充沛地完成當(dāng)前學(xué)業(yè)的需要，更是未來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)和提高生活質(zhì)量的需要。引導(dǎo)學(xué)生把滿足當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)興趣需要和實(shí)現(xiàn)未來(lái)終身體育的需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、精選教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生自己學(xué)習(xí)的空間。
體育教師在選擇教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)興趣，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際可能，多選擇一些健身效果好、教育價(jià)值大、多數(shù)學(xué)生都能感興趣的內(nèi)容，盡可能為學(xué)生擴(kuò)大自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。但是，僅從教材內(nèi)容的選擇上來(lái)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是十分有限的，是難以全面解決問(wèn)題的。在文化課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的人際交流是受限制的，而在體育教學(xué)中這種交流就顯得方便自由，如果再通過(guò)體育教學(xué)組織方法的合理運(yùn)用，有意識(shí)地加強(qiáng)和運(yùn)用這種交流，就會(huì)使學(xué)生更好地體驗(yàn)到合作與對(duì)話交流的樂(lè)趣，這既有利于對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，還有利于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平。
三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
由于受客觀條件的制約，有些學(xué)生可能要學(xué)習(xí)一些自己原本缺乏興趣的教材；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)自己原本感興趣的教材時(shí)，也可能由于組織教法呆板而逐漸失去原有興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)把關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的主要精力，放到體育教學(xué)的組織教法改革上來(lái)。因?yàn)榻M織教法改革的.潛力是無(wú)窮的，我們完全可以對(duì)部分學(xué)生原本缺乏興趣的某些教材，通過(guò)組織教法的改革來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。這應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的重點(diǎn)。
四、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
為照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，在培養(yǎng)興趣的過(guò)程中，就要求我們要因材施教，因人而異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，即分層教學(xué)。如對(duì)多數(shù)學(xué)生提出學(xué)會(huì)某一動(dòng)作，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可提出改進(jìn)與提高動(dòng)作要求，但要特別關(guān)注一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們由于一方面怕自己的成績(jī)差被別的同學(xué)看不起，怕被笑話，怕教師指責(zé)，另一方面他們同樣希望與其他一向一樣在體育方面有所進(jìn)步，受人尊重。針對(duì)這種情況，教師除了對(duì)他們降低難度要求、耐心輔導(dǎo)和幫助鼓勵(lì)之外，還要根據(jù)他們的實(shí)際，選擇好突破口，滿足他們的愿望和要求。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情緒不僅受到內(nèi)容、教法等因素的影響，也受教師語(yǔ)言、行為、態(tài)度及情緒的影響。教師的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，因而教師要以自己的模范作用、表率作用和文明的教育技巧感染學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)和體貼學(xué)生。
五、利用學(xué)生的成就感，保持其興趣。
學(xué)生在體育教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的成就感是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能得到提高，其中也包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)和健身知識(shí)的獲得等。相反如果在教學(xué)中忽視運(yùn)動(dòng)技能的提高，總是在簡(jiǎn)單重復(fù)低水平的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上有成就感，就會(huì)樹立體育學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，有自己趕超的目標(biāo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果能幫助所有學(xué)生獲得這種成就感，樹立這樣的學(xué)習(xí)信心，他們便有動(dòng)力克服體育學(xué)習(xí)中的困難，獲得克服生理、心理上惰性后的成功感，自然而然會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育價(jià)值觀、責(zé)任感的教育，重視對(duì)學(xué)生體育興趣和需要的引導(dǎo)，既是我們教育的職責(zé)，也是我們體育教師的職責(zé)，是體育課程教學(xué)區(qū)別于大眾健身的一個(gè)重要標(biāo)志。關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，決不是一味地迎合遷就，重在激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。
地理教育論文方向篇八
1.一般指示法：
上北下南，左西右東。
2.有指向標(biāo)的地圖：
指向標(biāo)箭頭指示北方。做題時(shí)要注意指向標(biāo)箭頭在地圖上的實(shí)際朝向，找到北的方向。(有時(shí)候指向標(biāo)是標(biāo)示其他方向時(shí)要特別注意)。
3.經(jīng)緯網(wǎng)定向：
經(jīng)線指示南北方向;緯線指示東西方向。
地理教育論文方向篇九
什么他們?cè)陂L(zhǎng)跑當(dāng)中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學(xué)生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團(tuán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生們也都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
地理教育論文方向篇十
［摘要］地理是研究人地關(guān)系的綜合性學(xué)科。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地了解自己所處的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，還能在準(zhǔn)確理解人地關(guān)系的基礎(chǔ)上陶冶情操，提高審美能力。然而，許多學(xué)生往往會(huì)談“地”色變，以為地理是一門極其復(fù)雜的學(xué)科。作為地理教師，我們想要改變這種現(xiàn)狀，就必須從能夠讓學(xué)生感興趣的多個(gè)角度切入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地展開地理學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］初中地理；興趣教學(xué)；教學(xué)策略。
只有在興趣這位智者的指導(dǎo)下，學(xué)生才能在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而以滿腔的熱忱投入地理知識(shí)的探索中。那么，如何才能將興趣的指導(dǎo)作用在地理教學(xué)中最大限度地挖掘出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我僅從以下幾個(gè)方面略作說(shuō)明，還望諸位同行不吝賜教。
一、從地圖入手。
地圖是地理學(xué)科的重要基礎(chǔ)，甚至從某種意義上來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是地圖學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)、經(jīng)線、緯線、氣候、地形等極為抽象且難以理解的知識(shí)內(nèi)容。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中將這些抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視的圖片演示（比如，彩色地形示意圖和氣候成因?qū)Ρ葓D）或者地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示等，學(xué)生不僅能從枯燥、乏味的抽象地理事物理解過(guò)程中解放出來(lái)，還能充分感悟到地理學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。
二、從故事入手。
在蒙昧未知的原始狀態(tài)，由于對(duì)天地、自然的敬畏之心，遠(yuǎn)古人類就創(chuàng)造了一系列關(guān)于自然想象的神話故事。比如，在“開天辟地”這則故事中，古代的勞動(dòng)人民就異想天開地描述了天、地、星辰以及江河湖海的成因。在之后悠久、漫長(zhǎng)的歲月里，由于人們探索的領(lǐng)域不斷拓展，許多自然現(xiàn)象逐漸得到科學(xué)的解釋。同時(shí)，也就是在這個(gè)未知到明白的過(guò)程中，無(wú)數(shù)精彩的故事便流傳了下來(lái)。這些故事并不見得都是符合科學(xué)規(guī)律、自然規(guī)律的，然而，他們卻無(wú)一例外地在某種程度上反映了人們對(duì)于真善美的渴望以及當(dāng)時(shí)人們對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知程度。比如，喜馬拉雅山的“神女峰”就流傳著五位仙女制服殘暴毒龍，守護(hù)一方百姓平安的傳說(shuō)。此外，我們還可以將這些與地理故事相關(guān)的影視片段等摘錄下來(lái)，借助多媒體將其生動(dòng)還原到課堂上。如此一來(lái)，單一、枯燥的知識(shí)講述便在視音頻的幫助下恰到好處地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，而學(xué)生不僅能夠舒緩認(rèn)真聽課帶來(lái)的疲憊感，還能被精彩有趣的故事情節(jié)所打動(dòng)，拓展自身對(duì)地理事物的想象力，增加對(duì)地理事物的好感。
三、從詩(shī)詞入手。
秀麗山川，歷來(lái)是文人墨客喜歡的地方，也是無(wú)數(shù)文人留下足跡和詩(shī)文的地方。透過(guò)這些詩(shī)文，比如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描述的是山區(qū)氣候；“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”描述的是溫帶大陸性氣候；“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”描述的是赤道地區(qū)；“孤帆遠(yuǎn)景碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”描述的是長(zhǎng)江中游；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”反映了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“一山有四季，十里不同天”是形容橫斷山的氣候和植被的垂直變化……這些意簡(jiǎn)言賅的詩(shī)句將形式各樣的地理現(xiàn)象描繪的淋漓盡致。透過(guò)這些意境優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的詩(shī)詞，學(xué)生不僅能夠?qū)@些被描述的地理事物產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，還能在詩(shī)詞精辟、獨(dú)到、優(yōu)美的表達(dá)中充分體驗(yàn)到地理事物的美感，領(lǐng)悟到地理學(xué)科中別致的山川河流，進(jìn)而培養(yǎng)自身對(duì)地理事物的熱愛(ài)。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過(guò)程中可以旁征博引，充分調(diào)動(dòng)自身的文化積累，為學(xué)生營(yíng)造良好的.學(xué)習(xí)氛圍并使他們?cè)谶@種氛圍的帶動(dòng)之下，積極、主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的古詩(shī)文。
四、從生活實(shí)例入手。
生活是最貼近學(xué)生實(shí)際的一種存在狀態(tài)，想要學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，我們也可以讓學(xué)生自覺(jué)地從生活中尋找相關(guān)的地理現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然資源》時(shí)，我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下身邊的自然資源有哪些？它們主要被應(yīng)用到哪些方面？在應(yīng)用的過(guò)程中有哪些浪費(fèi)的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象最終將會(huì)導(dǎo)致哪些問(wèn)題的出現(xiàn)？諸如此類的探究活動(dòng)不僅使學(xué)生從課堂上的束縛中解脫出來(lái)，還為他們提供了真實(shí)、自然的地理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種生活環(huán)境的影響下，學(xué)生更容易感知到自然資源的珍稀以及保護(hù)資源、杜絕浪費(fèi)資源的重要意義，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為初中地理教師，我們必須在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教會(huì)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，使之能夠留心生活中的地理現(xiàn)象?？偠灾乩碇R(shí)雖然抽象且繁雜，但是它并不像學(xué)生想象中的那么難以理解。雖然課堂的時(shí)間有限，然而，只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)并善加誘導(dǎo)，使之能夠在興趣引導(dǎo)下全身心地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，那么，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與感悟能力必然會(huì)大大提升！
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[3]董瑞杰.初中地理“活動(dòng)”內(nèi)容的處理與學(xué)生能力的培養(yǎng)[j].地理教學(xué),(12).
地理教育論文方向篇十一
地理課中有一些比較復(fù)雜的地理原理和地理現(xiàn)象等，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生是很難掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)也會(huì)更加的費(fèi)力。如果，教師們借助地球儀、地理景觀圖或者電視錄像等，將原本比較繁雜的教學(xué)內(nèi)容以一種比較直觀化的且生動(dòng)化的模式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這樣既有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“撒哈拉沙漠”的相關(guān)氣候時(shí)，為了更好地提高教學(xué)的效果，可以借助多媒體課件播放一段有關(guān)沙漠動(dòng)植物的生存視頻，通過(guò)它們頑強(qiáng)的生存能力來(lái)反映出沙漠環(huán)境的惡劣，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生很好地理解相關(guān)內(nèi)容。在降到山區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以先播放出一段太陽(yáng)下山聽到噼噼啪啪的響聲，這主要是因?yàn)樘?yáng)的照射導(dǎo)致巖石熱脹冷縮最終導(dǎo)致巖爆。然后，再讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因?qū)е碌捻懧?，教師再講解其中的原因，結(jié)合多媒體課件，既形象，又能滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩牡赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
初中階段的地理課程教學(xué)也是非常重要的，課堂的教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，也充分地體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這樣既有利于做好師生的雙邊活動(dòng)，又能形成活躍和諧的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高課堂的教學(xué)效益都是很有幫助的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，還要豐富自己的教學(xué)手段，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)出一份力!
地理教育論文方向篇十二
本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校對(duì)教研組工作的安排和要求，每個(gè)老師都能做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)全批全改。
二、教研組教研活動(dòng)情況回顧。
1.組內(nèi)老師相互聽課評(píng)課，并且共享課件資源。
2.每周集體備課一次，交流進(jìn)度和自己對(duì)這節(jié)課教法的設(shè)想等，就相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，探究原因，統(tǒng)一對(duì)策。
3.提高地理課堂教學(xué)效率，研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善，最終解決自身問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的目的。
4.期末考試試卷由備課組老師集體進(jìn)行出卷分析，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和練習(xí)的數(shù)量與難度。
5.初步形成應(yīng)對(duì)初二地理會(huì)考的模式。既重點(diǎn)針對(duì)地理后進(jìn)生，教師個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)的落實(shí)相結(jié)合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉(zhuǎn)化地理學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在本學(xué)期進(jìn)行的泉州市地理會(huì)考全體同學(xué)都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達(dá)94%以上。
三、本學(xué)期教師發(fā)展情況及取得的成績(jī)。
在20__年泉州市地理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學(xué)課件設(shè)計(jì)獲得晉江市及泉州市一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，朱誠(chéng)懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學(xué)的策略探討》發(fā)表在《地理教學(xué)》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本學(xué)期教研組存在問(wèn)題分析以及今后的工作設(shè)想。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)組內(nèi)授課交流的針對(duì)性和有效性;。
3、改變學(xué)生認(rèn)為地理只要到考試之前背一背就萬(wàn)事大吉的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)課后作業(yè)及檢測(cè)的強(qiáng)化落實(shí)。
4.推進(jìn)本組的教研方向，形成本校初中地理教學(xué)和教研特色。
地理教育論文方向篇十三
首先，引導(dǎo)學(xué)生讀一幅地圖時(shí)，要先讀圖名，然后再讀圖例，最后再讀圖的順序來(lái)進(jìn)行閱讀。從地圖、圖片中獲取各種地理事物的位置、分布以及大小和形狀等信息。此外，還要注意各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要分析地理事物之間的相互關(guān)系。將一個(gè)地區(qū)或者是一個(gè)國(guó)家的各種地圖“疊加”起來(lái)進(jìn)行閱讀，要及時(shí)地了解和掌握一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的更多地理特征，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。
其次，教學(xué)生畫輪廓圖，補(bǔ)充各種地理事物的名稱。一幅地圖能容納很多有用的地理信息。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生勾畫出較為重要的地理事物，這樣也方便掌握它們的地理位置等信息。比如，在教學(xué)“巴西”的相關(guān)信息時(shí)，就可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單地勾畫出巴西的輪廓圖，在圖中畫出重要的緯線(赤道、南回歸線)，讓學(xué)生再填出巴西的海陸位置，然后，再根據(jù)其地形的“北低南高”特點(diǎn)，填寫出主要的地形區(qū)名稱來(lái)。這樣的教學(xué)，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概況，又能增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力。
再次，憶圖。要組織學(xué)生將地圖清晰、完整地儲(chǔ)存在自己的腦海當(dāng)中，并且還能夠隨時(shí)進(jìn)行回放。即使地圖不在自己的眼前時(shí)，也能夠?qū)?chǔ)存的地圖信息進(jìn)行空間想像。比如，當(dāng)老師提到任何一個(gè)大洲或者大洋時(shí)，學(xué)生們要能在自己的頭腦中形成七大洲四大洋和分布圖，而且還要能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出它們之間的相互關(guān)系。
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