教案還應包含教學資源的準備和教學活動的安排，確保教學過程的順利進行。教案應針對不同的學習能力和興趣特點，設計相應的教學活動。教案的范文可以幫助你了解教學的整個過程和步驟。
秦兵馬俑課文教案篇一
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢,激發(fā)民族自豪感。
教學重難點：
重點：理解課文內容,了解秦兵馬俑的特點。
難點：通過想象兵馬俑的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學時間：一課時。
教學準備：ppt、學生預習課文。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課。
1.36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊，這個發(fā)現(xiàn)震撼了整個世界，這就是（板書：秦兵馬俑）?！百浮笔鞘裁矗浚ㄙ甘悄绢^、泥土做的像，供陪葬用。也就是說，是葬墓中的陪葬品。）。
2.釋題：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵馬形狀的如：戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、士兵等形狀的殉葬品。讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧！
二、初讀課文。
1、昨天已經(jīng)預習了課文，摘錄了很多課文的四字詞語，我們來交流一下。
這些詞語中，最能體現(xiàn)秦兵馬俑的是哪些詞語？
2、交流預習情況：（板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明）。
3、讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語說一句話。這個句子在課文里有沒有？
4、分析過渡段a、課文哪些地方在寫“規(guī)模宏大”？
b、寫“類型眾多，個性鮮明”的呢？
c、“規(guī)模宏大”總結了第二自然段內容，后一分句又概括了文章后面的內容，這樣的句子是什么句子？那如果單獨成為一段，就可以叫——（過渡段）。
三、精讀課文。
（一）、教學兵馬俑的規(guī)模宏大。
1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，寫上批注。
2、交流：
（學生說句子——說感受——作比較想象比較——通過讀來表現(xiàn)感受）。
a：已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20xx0平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。（學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟校園一樣大了?，F(xiàn)在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個、8000個，啊，看見沒有，竟有8個我們學校的學生那么多呀。）。
b：在三個俑坑中，一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。
c：走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊。（看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣?？春?，再讀讀，）。
3、說說課文是怎么寫兵馬俑規(guī)模宏大的？（列數(shù)字、作比較、抓關鍵詞、總分段式、有詳有略）。
4、小結：作者運用總分段式，用抓住特點，采用列數(shù)字、作比較、抓關鍵詞按照一定的順序，用生動細致的筆觸有詳有略把兵馬俑的“規(guī)模宏大”體現(xiàn)得淋漓盡致！帶著自己的理解，再來讀讀這一段文字。
（二）教學兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
2、交流：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬。
3、一個自然段寫了一種俑，現(xiàn)在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現(xiàn)的？如果你認真地讀了，過會給你們一個游戲的機會。當然，游戲的主題就是這些內容。
4、下面老師和大家做個游戲，我說俑的特征，你們猜我說的是哪種俑？
a、它身材魁梧，頭戴鹖冠……它是哪種俑？
b、它們平均身高約1.8米……。
c、看它那神態(tài)自若的樣子……。
d、只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。
5、課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎？那老師說的是什么俑？請根據(jù)特點去猜猜。
7、交流：（排比句、先寫神態(tài)，后是作者的聯(lián)想、有省略號）。
a、每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什么寫法？
b、再看，作者在每一分句中，先寫了……（神態(tài)）再寫了……（作者的聯(lián)想）。
c、引讀。
d、讀著這些描寫和作者的聯(lián)想，你們想到什么？看到這么多兵馬俑，你們想到什么？
e、我們發(fā)現(xiàn)句中有個省略號，作者省略了什么？現(xiàn)在，假想我們已經(jīng)到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”說說我們眼中的兵馬俑。
f、說話練習。
8、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，從“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？（兵馬俑很逼真）難怪作者說，每個兵馬俑都是——（極為精美的藝術珍品）。
四、總結全文。
1、我們知道秦兵馬俑絕世無雙，。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什么聯(lián)系？（都寫到了秦兵馬俑的地位，有著前后照應的關系）。
3、交流。
五、布置作業(yè)：
課后大家可以繼續(xù)查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。
六：板書。
規(guī)模宏大類型眾多個性鮮明。
秦兵馬俑課文教案篇二
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。
兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領。
武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)大多挽成了偏向右側的發(fā)髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態(tài)嚴峻，好像一場大戰(zhàn)就在眼前。
騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭，隨時準備上馬沖殺。
車兵俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭著戰(zhàn)車，軍士分列在戰(zhàn)車兩側，保護著馭手。
弓弩手個個張弓搭箭，兩眼盯著前方，或立，或跪，隨時準備將利箭射出去。
馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。
秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
秦兵馬俑課文教案篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內容領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。4、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教學重難點。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教學過程：
一、導入揭題。
讓學生說說對課題可以怎樣理解，特別是俑。
2、怎樣去學習這篇課文，/請同學們閱讀學習提示，然后根據(jù)學習提示自由的學習課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀。
2、讀了課文，你一定有很多的感受要說？
3、簡單交流;在交流的過程中讓學生整體把握課文些什么？并從學情出發(fā)，讓學生上黑板寫出一些概括的詞語：比如：舉世無雙，享譽世界、規(guī)模宏大、類型眾多，個性鮮明、世界第八大奇跡等，從整體上基本把握教材。
三、再次默讀讀課文，領略規(guī)模宏大、類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑。
1、老師在學生暢談的基礎上因勢利導：抓住享譽世界、世界第八大奇跡等詞語切入，引導學生自主探究。
2、以讀為焦點，展示教學。
3、哪些地方是你的感觸最深，請你自由選擇，盡情誦讀。
4、交流：
第二自然段，主要是讀出兵馬俑的宏大氣勢。
四、積累運用：
一是讀背自己喜歡的段落或句子，也可以進行摘抄。
二是根據(jù)課文的內容（取一部分）改成解說詞。向大家簡說，也可以是導游的形式。
五、延伸拓展：
世界的奇跡，民族的驕傲。李光耀。
中華第一帝，世界第八奇。胡繩。
這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明?；粮瘛?/p>
閱讀鏈接：
陜西省關中平原一帶，曾是中國古代帝王將相的政治舞臺，又是他們最后歸宿之地。從公元前11世紀起，就有周、秦、漢、隋、唐等11個封建王朝，在關中平原上的長安（今西安）建都，是我國六大古都之一。歷史上有名有姓的封建帝王就有27個埋葬在這一帶。其中最為龐大的、令人觸目的陵墓，就是位于臨潼縣東5公里下河村附近的秦始皇贏政的陵墓。據(jù)歷史記載，秦始皇即位時（公元前247年）便開始建造皇陵，征調7萬多勞動力，耗費金銀錢財無計其數(shù)，/article/化費36年之久，終于在臨潼驪山腳下，建造起一座龐大的皇陵。陵墓夯土堆高達150米，那四面坡的冢形，氣勢如山，簡直就是一座巨形的中國金字塔。
秦始皇陵墓，冢高55米，周長20xx米；經(jīng)過鉆探、調查，其陵園基地分為內外兩城，內城周長為2525米，外城周長為6264米，占地面積達25萬平方米。其陵墓奢侈至極，墓頂以珠玉綴出星宿，墓底以玉石堆砌山岳，以水銀造江河湖海，以魚骨油為燈燭；上有金制鳧雁，下面銅鑄的棺槨，珍奇珠寶不計其數(shù)。在其陵墓東側1500米處，發(fā)現(xiàn)了三個兵馬俑坑，坑內葬有大量的與真人真馬大小等同的陶制彩繪兵馬俑，以及當時實戰(zhàn)使用的'各種兵器，出土文物達1萬多件，實為世界罕見。后來在陵墓西500米處，又發(fā)掘大量的胥役墓坑，每坑2～4人不等，大都為屈肢埋葬。
根據(jù)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的秦陵兵馬俑坑，可編成一號坑、二號坑、三號坑三部分。其中以一號坑規(guī)模最為龐大，它東西長230米，寬62米，深5米，占地面積1.4萬平方米；內有與真人真馬大小相同的武士俑和拖戰(zhàn)車的陶馬等6000多件，排成了一個長方形的、以士兵為主的混合戰(zhàn)車的軍陣，陣容龐大，氣勢宏偉。二號坑在一號坑的北側前面，占地約6000平方米，是由陶制士兵、駿馬、戰(zhàn)車、騎士，組成步、弩、車、騎等四個兵種，手中各持弓、箭、弩和戈、矛、戟、劍等實戰(zhàn)兵器，形成一支龐大的特殊軍隊的陣勢。三號坑在一號坑的后面北側，占地面積約520平方米，坑內前端甬道口有一輛統(tǒng)帥乘坐的彩繪戰(zhàn)車，有上百名武士手執(zhí)戈、矛、戟、劍等，森嚴環(huán)衛(wèi)，軍威凜然，好像一號、二號坑軍陣的指揮部。現(xiàn)在一號坑上面已建起一座長200米，跨度寬約70多米的拱形展覽大廳，并于1979年落成秦始皇兵馬俑博物館，正式對外開放，供中外人士游覽參觀。秦始皇陵墓發(fā)掘的這些千軍萬馬，守護秦陵有20xx多年，終于面世，這是本世紀中最壯觀的考古發(fā)現(xiàn)，被譽為世界第八奇跡。
內容概括：這篇介紹了關于秦兵馬俑,秦兵馬俑教案教學設計優(yōu)秀精品，希望對你有幫助！
秦兵馬俑課文教案篇四
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教學過程：
一、復習導入，整體感知。
1、讀題。
齊讀第3節(jié)。
3、過渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大？”
二、學習第二段。
2、指名交流讀書所得。
3、這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。
指導朗讀。
4、小結：這一段作者主要通過列舉數(shù)字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規(guī)模宏大的秦兵馬俑。
過渡：文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明？”這一特點呢？
三、學習第三段。
1、快速瀏覽第2-9節(jié)，課文描寫了哪幾類兵馬俑？
過渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節(jié)。
2、分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：
（1）選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。
（2）想一想，這類兵馬俑有什么個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？
小組學習。教師巡視指導。
交流學習成果，教師相機點撥，并播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。
引導朗讀：你能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
小結：聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
3、默讀第10節(jié)。用“——”畫出表示神態(tài)的詞句，用“……”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。
五、回歸整體，激發(fā)情感。
1、如此規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什么價值呢。
朗讀第四段。
2、提問：“學了課文，你有什么感想？”
4、總結課文，小結本課的寫作方法。
六、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。
2、收集有關兵馬俑的資料，進一步了解兵馬俑。
3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。
（根據(jù)自己的實際情況選擇感興趣的一題進行練習）。
秦兵馬俑課文教案篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重難點。
1、掌握課文是從規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明這兩方面描繪秦兵馬俑特點的。
2、激發(fā)學生民族自豪感。
教學方法。
1、朗讀體會激情法。
2、讀課文，析詞句，抓特點。
3、抓過渡句把握主要內容法。
4、小組合作探究法。
5、一條線索貫穿法。（以“人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服”為主線。）。
課前準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、復習檢查巧引入。
1、今天我們繼續(xù)學習第13課《秦兵馬俑》（板書課題：指導“秦”的寫法）。上節(jié)課我們學習了生字，理解了文中大量的四字詞，下面聽寫兩組詞語:。
（1）恢宏氣勢???排列整齊???雄兵百萬???戰(zhàn)車千乘。
（2）神態(tài)各異???昂首挺胸???躍躍欲試???目光炯炯。
2、（出示兩組詞語）請同學們對照大屏幕自改。
3、觀察這兩組詞語，它們分別體現(xiàn)了兵馬俑的什么特點？（規(guī)模大，神態(tài)各異）。
過渡：課文是否就是從這兩方面來描繪秦兵馬俑的呢？
二、瀏覽全文抓重點。
1、請同學們快速瀏覽課文，找出文中能概括全文內容的一個自然段。
（找到過渡句，大屏幕出示）。
2、這句話在文中起什么作用？（起承上啟下的作用。）這個過渡句告訴我們上文寫的是兵馬俑?????????????，下文寫兵馬俑??????，??????。
（相機板書：規(guī)模宏大???類型眾多???個性鮮明）。
3、哪一對詞語把這兩個方面連接起來了？（不僅……而且……）。
小結：孩子們，找到過渡句，我們就抓住了課文的主要內容。這是一種最簡便的概括主要內容的方法。
三、讀文感受規(guī)模大。
1、課文怎樣表現(xiàn)兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點的？齊讀第二自然段。
2、哪些詞句讓你具體感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”？
（自讀，圈劃相關詞句作批注）。
3、匯報交流：俑坑面積?????兵馬俑數(shù)量。
小結：作者采用了列數(shù)字，作比較，舉例子的方法具體真切地表現(xiàn)出兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點，讓我們讀起來猶如身臨其境。
4、“站在高處鳥瞰”一句讓你感受到了什么？
小結：氣勢恢宏的秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣排列，生動地再現(xiàn)了秦軍百萬，戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，令人嘆為觀止！
6、看到這一切，游人的反應如何？（出示“人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服”）齊讀這句話。
“折服”是什么意思？從“折”字上感受一下佩服到什么程度才叫“折服”？（五體投地）。
7、指導朗讀。
指名讀這句話，讀出你的折服。（雙重否定句，強調“折服”）。
全體讀這句話，讀出所有人的折服！
四、析句品味姿態(tài)多。
過渡：秦兵馬俑令人折服的不僅是規(guī)模宏大，還有類型眾多、個性鮮明的特點。
1、請同學們掃讀4－9自然段，劃出課文中介紹了哪些類型的兵馬俑。
2、這些兵馬俑都有怎樣鮮明的個性呢?先來看“將軍俑”。
3、指名讀第4自然段，同學們想象它的造型、神態(tài)。（模仿總結）。
再讀本段，通過作者對將軍俑細致的描寫來感受它的個性特點。
4、這是一位怎樣的將軍？（久經(jīng)沙場、沉著鎮(zhèn)定、威風凜凜……）。
你是從哪些語句中感受到的?(外形、衣著、動作、神態(tài)）。
5、朗讀指導：讀出他的威風凜凜、沉著鎮(zhèn)定。
小結學法：朗讀課文???想象畫面。
品讀文字???感受特點。
6、請同學們運用這種學法，小組合作學習5－9自然段中喜歡的兵馬俑。
7、匯報交流。
提供句式：我們喜歡??????，我們從??????這些語句中感受到它的個性特點是??????。
小結：正是由于作者對兵馬俑外形、動作、神態(tài)的細致描寫，加上我們認真分析品味了語言文字，才能深切地感受到兵馬俑鮮明的個性特點。
8、（畫面再現(xiàn)，加深印象）會讀書的孩子，能透過文字看到畫面，大家頭腦中的兵馬俑形象到底準確不準確呢？（大屏幕出示相應兵馬俑，學生指認）。
過渡：孩子們，如此眾多的秦兵馬俑千人千面，無一雷同。我們不得不贊嘆：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異。
（引讀第10自然段）。
9、（自讀第10自然段）用心讀，你能讀懂什么？
匯報交流，各抒己見。
10、讓我們近距離地端詳這些兵馬俑，觀察他們還有哪些神態(tài)。（大屏幕出示不同神態(tài)的秦兵馬俑特寫。）。
指導用“有的……好像……”這一句式接著說下去。
小結：同學們，既會觀察又會想象、描述，真棒！把他們幾個說的句子合起來也是一個排比句。
（齊讀“折服”一句）。
五、首尾呼應顯主旨。
1、請同學們帶著折服的語氣讀最后一段。（齊讀）。
讀得這么有氣勢。不僅有折服之意，還有一種強烈的感情。什么樣的感情？（自豪）。
2、因什么而自豪？
（生答，老師相機指導理解“絕無僅有”）。
3、本段在文中起什么作用？
4、朗讀指導：帶著自豪之情再讀本段。
5、從你們的朗讀中，老師感受到了強烈的民族自豪感。課文中有一個詞和“絕無僅有”意思相同?（舉世無雙）齊讀第1自然段。
6、你們都強調了哪些詞語？為什么？
小結：顯然，課文首尾呼應，一再強調秦兵馬俑的獨一無二，飽含自豪之情。
（齊讀1、11自然段）。
六、總結拓展巧練筆。
總結：今天這節(jié)課，我們不僅讀懂了語言文字的意思，把握了課文內容，而且還讀出了文字背后含著的思想感情，真了不起。
拓展：孩子們，假如此時此刻你就站在秦兵馬俑俑坑邊，你最想說什么？（大屏幕出示鳥瞰圖）。
練筆：課下，請以《秦兵馬俑，我想對你說》為題寫一段話，可以采用總－分結構，也可以用上過渡句把你想說的兩方面的內容連接起來。
板書設計。
規(guī)模宏大。
（舉世無雙)?????????????????????（絕無僅有）。
類型眾多。
個性鮮明?。
秦兵馬俑課文教案篇六
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教學重難點：抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑資料的搜集。
教學時間：二教時。
第一課時。
一、導入新課。
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！
二、自讀課文，初步感知。
1、讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
2、思考：秦兵馬給你留下什么印象？（規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明）。
3、指名交流。
三、精讀第二段。
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量）。
2、為了說明秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文的語言在表達上有什么特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受）。
3、說說游人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）。
（1）這是什么句？（雙重否定句）。
（2）換一種說法。
走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
四、指導寫字。
1、老師示范。
2、學生描紅。
五、布置作業(yè)。
抄寫詞語感情朗讀課文。
秦兵馬俑課文教案篇七
《秦兵馬俑》的第三部分向我們介紹了兵馬俑的類型眾多，形象鮮明，是課文的難點，部分學生僅靠自己的能力可能不能深入地理解每種兵馬俑的形象特點，這時，通過合作學，讓他們通過討論，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，從而更好地學習課文。
師：快速閱讀課文的3～8小節(jié)，找找你發(fā)現(xiàn)了多少種兵馬俑。
生：課文向我們介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑手、馬俑這四種類型的俑。
師：這么多種兵馬俑，真是類型眾多?。?/p>
師：再讓我們進一步接近他們，與他們每一個進行交談。
小組合作學習，選擇一個自己感興趣的俑，多讀幾遍，感受外形特點，及其個性特點，完成表格，準備介紹給大家。
生：自己讀課文，小組合作學習。
師：剛才大家學得真認真，哪個小組愿意先來展示你們得的學習成果。
第一組：
生1：我們這組向大家介紹武士俑。讀課文（生2、生3、生4擺姿勢。生2握著銅戈，生3擎著利劍，生4拿著盾牌。）。
生1：我們認為武士俑的形象特點是體格健壯，發(fā)髻偏右，手握武器，神態(tài)嚴峻。
生4：我們從身高1．8米左右，個個手握武器，想到他們一個個都十分威武，從他們的神態(tài)，握仿佛看到了一場大戰(zhàn)一觸即發(fā)，武士們虎視眈眈，神情十分嚴肅，是多么勇猛呀！
生：我覺得他們把武士的動作，神情表演得栩栩如生，讓我們仿佛看到了真正的兵馬俑。
生：我也感覺他們表演得真好。我想補充一點，我們還從武士的武器中了解到秦國當時的武器情況。
生：我們從發(fā)髻大多偏向右，了解到了他們的軍紀嚴明。
師導讀第五小節(jié)。
師：我們繼續(xù)交流。
第二組：
生1：我們這組向大家介紹車兵俑。
其余三人擺姿勢。
生1：（指著中間的一個人說）這是馭手，他居中而立，駕馭戰(zhàn)車馳騁疆場，你看他多么專注。（指著邊上2個）這兩位是軍士，他們站立在馭手的兩側，手握利劍，拿著盾牌，舍生忘死保護著馭手。
生5：車兵俑的特點是分工明確，各司其職。
師：謝謝你們的介紹，你們看。車兵俑分為（師指著表演各生）。
生：馭手和軍士。
師：馭手（做駕車動作）。
生：駕馭戰(zhàn)車。
師：軍士。（指著軍士）。
生：分立兩側，保護馭手。
師：他們團結協(xié)作，堅守著自己的崗位，浴血奮戰(zhàn)，取得了一次又一次的勝利。
第三組：
生1：我們這一組準備向大家介紹馬俑。
齊讀。
生2：我們從“形體健壯，肌肉豐滿”體會到這一匹匹戰(zhàn)馬膘肥體壯，是一匹匹上等的戰(zhàn)馬，他們可能立下了赫赫戰(zhàn)功。
生3：從“躍躍欲試”的樣子，握仿佛看到了這一匹匹戰(zhàn)馬豎耳瞪眼，好像只要一拉韁繩就會在戰(zhàn)場上奔馳。
生4：因此，我們認為馬俑的形象特點是“形體健壯，躍躍欲試”。
師：聽了你們的介紹，握想起了美國前總統(tǒng)克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。古代的雕塑家把他們雕塑得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。
生：一起有感情地朗讀這個自然段。
……。
生：在你們惟妙惟肖的模仿中，我看到了一個個具有自己特點的兵馬俑，這就是他們的個性，而且我們非常強烈地感受到他們個性鮮明。這是因為這幾小節(jié)通過對兵馬俑的外貌、動作、神情的描寫來展示其顯明的`個性特點。
1、表演這一形式，讓學生處在了仿真的古代生活背景之下，能激活學生封存的記憶，在小組這種相對“安全、放松”的環(huán)境中將課文內容創(chuàng)造性地演出來。在表演中，在笑聲中，在盡情表述中，以活潑的形式突破教學的重點。
2、小組合作學習，使每個學生都能獲得表現(xiàn)自己和觀賞、評析的機會。給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
3、學生在交流時，形式比較單一，大部分是朗讀，表演，談談自己的感受，在合作學習時，教師應及時采集信息，作出恰當?shù)闹笇?，使學生的合作能更加形式多樣，精彩紛呈。
4、教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，在教學中，對小組學習結果進行恰如其分的評價，但是對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價不夠，以后要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
5、小組與小組之間的交流、互相評價不夠熱烈，應教會學生欣賞他人，善于發(fā)表自己的意見。
秦兵馬俑課文教案篇八
1、結合課文情境理解詞語；有感情朗讀課文。
2、憑借對語言文字的理解，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢,加深對課文思想內容的理解、思考和發(fā)現(xiàn)。
3、領會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會勞動人民的聰明才智，激發(fā)學生的民族自豪感。
重點：理解課文內容,了解秦兵馬俑的特點。
難點：學習作者所運用的說明方法。
1. 36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊，這個發(fā)現(xiàn)震撼了整個世界，這就是（板書：秦兵馬俑）。
2 “俑”是什么意思？俑是葬墓中的陪葬品。齊讀課題。
（讓我們震撼的秦兵馬俑到底是怎樣的，學了課文我們自然就明白了。）
秦兵馬俑到底是怎樣的？課文中有一句話也可以說是一段話概括的非常好。請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來。
1、交流。據(jù)學生匯報寫板書。（規(guī)模宏大類型眾多個性鮮明）
2、讀讀這句話；（據(jù)學生匯報出示這段話課件）圈畫關聯(lián)詞語“不僅……而且”。
3、輕聲讀，思考這段話是――句，在文中起――作用，――承上，――啟下。（課件出示）（高段教學把握篇章訓練）
4、想一想，課文中哪些文字在寫規(guī)模宏大？哪些在寫類型眾多、 個性鮮明？（劃分段落，理清思路）。
5、交流；點明課文就是從這兩方面來具體介紹兵馬俑的。（把握課文主要內容）
1、請大家拿起筆，用心地讀第2自然段，邊讀邊勾畫出最能讓你感受到規(guī)模宏大的詞語或句子，一會交流。
2、生讀書，師巡視。
3、交流。（根據(jù)學生交流，在咀嚼文字中感受規(guī)模宏大。）
4、引導學生歸納，秦兵馬俑規(guī)模宏大主要表現(xiàn)在：(1)占地面積大；(2)兵馬俑數(shù)量多；（3）軍陣排列有序。
5、引導學生說出所運用的說明方法。（作比較；舉例子；列數(shù)據(jù)。倡導以后在習作中運用）
6、放視頻真實感受秦兵馬俑規(guī)模宏大；（師相機介紹，坑總面積；坑內俑數(shù)量；一號坑長寬及面積；排列有序的軍陣。）學生交流看后感受（出示課件）
7、練讀本段，讀出自己的.感受。
8、展示讀；師評價，生評價。
（兵馬俑面積之廣，俑數(shù)之多，規(guī)模宏大，讓我們贊嘆不已，那他們又有哪些類型，各有什么特點呢？請同學們快速讀課文第四自然段。）
（1）（出示課件）請看將軍俑，說說自己感受；（用一個詞語或句子都可。）
（2）讀課文中文字；
（3）評議讀書，抓住將軍個性特點說；（可用文中詞語）
（4）男同學齊讀，讀出將軍的神勇與氣勢。
1．出示自學要求
自學5-9自然段，完成：
（1）讀一讀，畫一畫，看看兵馬俑各有什么特點？你從哪看出來的？
（2）議一議，演一演你喜歡的兵馬俑。
2、學生學習，教師巡視，相機點撥
3、交流；概括各類俑的特點；讀讀。
件件兵馬俑都是珍品，都是寶物，真讓人驚嘆啊！據(jù)說在這成千上萬的兵馬俑中竟然找不到兩個神態(tài)一樣的陶俑。不信，請看第10段。
（1）、找找看，有幾個分號？寫了幾種姿態(tài)？點明是排比句。
（2）、師生對讀寫姿態(tài)的句子。（提示大家把文字想象成畫面讀）（3）、體會這樣寫的好處并學習運用。（課件出示）
（4）、就這幾種神態(tài)嗎？（提示學習中標點符號也不應該落掉。）（5）、仿寫一、兩個句子。（提供神態(tài)圖片，課件出示）
（6）、交流或展臺上打出；評價學生。
（透過呼吸聲，你仿佛感受到了什么？）引導學生說出文中下段詞語“惟妙惟肖”并板書。（在語境中理解詞語）
面對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生發(fā)言，師歸納，感謝勞動人民；感謝秦始皇；感謝發(fā)現(xiàn)兵馬俑的人。（根據(jù)學生交流相機出現(xiàn)課件，世界偉人對兵馬俑“世界第八大奇跡”的評價。（相機板書：勞動人民了不起中國自豪）
“五一”走出去，游覽家鄉(xiāng)景點，仿照文章寫法，完成一習作，題目自擬。
秦兵馬俑課文教案篇九
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-－從課文內容想開去的首篇課文。
教學理念。
根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設計特色感悟品析積累運用。
教學準備。
vcd、
教學目標。
1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
教學流程。
一、通讀全文，整體感知。
1、談話激情，導入課文。
2、通讀課文，整體感知。
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。
（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。）。
二、品讀、賞析、讀中悟情。
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。
3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發(fā)言。
（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）。
教師從以下幾方面引導：
（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情?！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。
（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。
（4）引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
（“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）。
三、誦讀、積累優(yōu)美句子。
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。
2、請同學們根據(jù)剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的.語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流。
（1）、指名有感情地朗讀；
（2）、背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀。
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
（這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發(fā)揮個性，較好地達成教學目的1、3。）。
四、延讀，從課文內容想開去。
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內外兩部分。
課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高.寫作能力。
（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
（3）召開讀書報告會。
（教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）。
《匆匆》教學設計點評。
看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經(jīng)歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化。
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。
秦兵馬俑課文教案篇十
教w要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教w準備：
教w過程：
一、復習導入，整體感知。
1、讀題。
齊讀第3節(jié)。
3、過渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大？
二、w習第二段。
2、指名交流讀書所得。
3、這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。
指導朗讀。
4、小結：這一段作者主要通過列舉數(shù)字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規(guī)模宏大的秦兵馬俑。
過渡：文章哪一段又介紹了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？這一特點呢？
三、w習第三段。
1、快速瀏覽第2-9節(jié)，課文描寫了哪幾類兵馬俑？
過渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節(jié)。
2、分四人一小組w習，幻燈出示w習要求：
（1）選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。
（2）想一想，這類兵馬俑有什么個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？
小組w習。教師巡視指導。
交流w習成果，教師相機點撥，并播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。
引導朗讀：你能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
小結：聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
3、默讀第10節(jié)。用畫出表示神態(tài)的詞句，用畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。
四、回歸整體，激發(fā)情感。
1、如此規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什么價值呢。
朗讀第四段。
2、提問：w了課文，你有什么感想？
4、總結課文，小結本課的寫作方法。
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。
2、收集有關兵馬俑的資料，進一步了解兵馬俑。
3、w習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。
（根據(jù)自己的實際情況選擇感興趣的一題進行練習）。
秦兵馬俑課文教案篇十一
了解秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)發(fā)掘過程，認識秦兵馬俑的藝術價值。
學習一些考古常識，提高文物保護意識，增強熱愛祖國文物的觀念。
能通過調查、分析、討論、評述等方式，表達自己對具有藝術價值的文物的了解和感受。
本課兩個學習活動分別有兩大學習重點，一為了解考古常識，擴大知識面，并形成崇尚文明、珍惜文化遺產的態(tài)度;二為掌握欣賞評述珍貴文物的一般方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。
“活動一”教學程序可為：交流討論——欣賞分析——仿照捏制——小結評述。
課前可讓學生盡可能多地去搜集關于兵馬俑的圖片、文字資料，以及和考古相關的故事資料。上課后，以小組為單位進行資料交流，結合教材，了解秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、清理還原以及保護的過程。回答教師提出的相關問題。如：珍貴的文物是從何而來的?考古工作的一般過程是怎樣的?兵馬俑的發(fā)現(xiàn)者是誰?兵馬俑在造型上有何特點?秦俑兵陣除了造型各異的兵馬俑外還有一些什么珍貴文物?等等。教師結合自己課前收集的資料，針對學生講述不完整、不準確的地方進行小結。接著教師可為學生提供不同造型的“兵馬俑”圖片，進一步了解關于兵馬俑的知識，欣賞兵馬俑的藝術價值。欣賞后就可讓學生仿造兵馬俑造型開展泥塑活動。制作完成后教師可將全班同學制作的兵馬俑集中組成方陣，講評小結。
“活動二”教學程序可設計為：收集資料——嘗試評述——描繪細節(jié)——交流討論——欣賞評述——拓展延伸。
課前學生在網(wǎng)上或圖書館搜集教材上提供的文物的資料。小組同學按照書上提供的評述方法，互相嘗試評述其中感受最深、了解最多的文物。接著還可用線描的方法，描繪文物的精美細節(jié)或外形，進一步感受文物的藝術性。然后再交流感受，選一名同學做代表總結發(fā)言。最后教jj幣可給學生看更多經(jīng)典的文物，布置課后學生到當?shù)氐牟┪镳^、文物市場去了解幾件最感興趣的文物，并運用所學寫一篇調查欣賞報告。
1.有條件的學?？蓭W生直接到博物館去參觀學習，真實地、全方位地欣賞各種文物。
2.“活動二”教師可根據(jù)本地有代表性的文物進行欣賞評。
3.農村的學生可到自己或親戚家中去尋找有一定年代的，具有一定欣賞價值的生活用具，如：雕花窗、雕花床及各種材質的器皿等，來完成“學習屋”的活動。
1.教師要盡量多地搜集相關資料來豐富充實自己，這樣上課才能有的放矢地教學。
2.制作兵馬俑時可以衛(wèi)生筷、小木棍、鐵絲做中心支柱，保持穩(wěn)定性。
3.為了使學生做成后的兵馬俑放在一起有好的視覺效果，在做泥塑之前教師可統(tǒng)一大小高度，如可統(tǒng)一為一只筷子的高度。
4.制作陶俑時如果沒有陶泥可用橡膠泥代替。
秦兵馬俑課文教案篇十二
設計理念：
本課的教學設計，力求體現(xiàn)新課標精神。本課課文較長，但思路清晰，在教學時，可以抓住兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明這個綱，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確學習思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀的支離破碎。又因為這是一篇略讀課文，教學時，應把重點放在引導學生自主感悟上，并在此基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。閱讀是學生的個性化行為，對于一篇文章有其獨特的感受，我們應該尊重他們的獨特感受。充分的讀會使學生的情感找到突破口，從而激發(fā)出豐富的感情。
教學目標：
1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內容領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教學重難點：
想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
教學準備：
1、課前搜集有關秦兵馬俑的資料，為理解課文內容做好準備。
2、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，通過或聯(lián)系上下文的方式解決。
教學時間：
1課時。
一、激趣導入，明確目標：
1、教師講述秦兵馬俑是怎么發(fā)現(xiàn)的，激起學生學習本課的興趣。
今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)。
二、粗讀課文，感知大意：
2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
三、自讀自悟，賞析重點：
過渡：第八奇跡，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。
(1)默讀課文第二自然段，畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子。
(2)交流反饋。
句子1：以發(fā)掘的三個俑坑，總面積近0平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。
a、自由度，你從哪里體會到兵馬俑的規(guī)模宏大，初步感知列數(shù)字和作比較的說明方法。
b、引導學生想象兵馬俑的規(guī)模宏大。
c、指導朗讀。
句子2、走進大廳，站在高處鳥瞰，南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
a、出示一號坑的視頻，直觀感受。
b、師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規(guī)模宏大。
師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得全國政協(xié)主席胡繩參觀后題詞：
中華第一帝，世界第八奇。
2、感悟類型眾多、個性鮮明。
(1)快速默讀課文第4-7小節(jié)，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑?
(2)這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個性呢?自由讀課文，邊讀邊體會兵馬俑的個性。
生讀課文。
(3)交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑?為什么?
將軍俑：威武、神態(tài)自若。
a、威武的將軍你從課文的那些詞語中體會到的?能讀出將軍的威武嗎?
b、神態(tài)自若的將軍神態(tài)自若什么意思?想一下，這位將軍會有怎樣的經(jīng)歷?
武士傭：高大威猛騎兵俑：能騎善射馬傭：惟妙惟肖躍躍欲試。
在學生匯報的過程中，引導學生通過各種方式體會各種兵馬俑鮮明的個性。
(4)補充資料：兵馬俑的其他類型。
3、學習神態(tài)各異。
(1)師引讀：仔細端詳，神態(tài)各異：似乎能感受到輕微的呼吸聲。
(2)為什么能感受到輕微的呼吸聲?學生自由表達。
(3)這是一個個或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請同學們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態(tài)，選擇一種你感受最深的神態(tài)讀一讀。
(4)指導朗讀，讀出文字背后的感情。
(5)讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)。
四、總結提升，遷移運用：
師：秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。
(1)出示各國元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。
(2)總結：課下搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。
秦兵馬俑課文教案篇十三
了解秦始皇兵馬俑軍陣威武雄壯的特點。
了解兵馬俑神態(tài)栩栩如生的特點。
能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點。
通過感情朗讀，抓關鍵詞進行體會，感受兵馬俑的特點。
仔細觀察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動，感受兵馬俑的栩栩如生。
自主選擇軍事家、文學家、導游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點。
通過閱讀課外書，了解更多有關兵馬俑的知識，養(yǎng)成好讀課外書的習慣。
同學們，許多外國元首、學者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學者發(fā)出如此的驚嘆呢？這節(jié)課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。
過渡：同學們，讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！
1.請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態(tài)的文字，寫出了秦俑什么特點呢？（神態(tài)各異、栩栩如生）。
2.你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。
3.交流：根據(jù)學生的朗讀，相機安排學習描寫老戰(zhàn)士、新兵和戰(zhàn)馬的句子。
例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士。”這個老戰(zhàn)士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導學生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰(zhàn)士形象通過朗讀表現(xiàn)出來？（在學習描寫新兵、戰(zhàn)馬的句子時，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點來感悟各自的特點，并引導學生通過朗讀表現(xiàn)出來。）。
4.出示兵馬俑圖片，同學們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動，看看誰的洞察力最厲害，表達能力也最棒！（提示：可以模仿課文的句式進行表達。）。
5.過渡：秦俑坑里有8000多個兵馬俑，但這么多的兵俑神態(tài)各異，互不雷同，個個栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！
師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！
1.請大家自學課文第三自然段。老師這里有幾項學習任務選擇，同學們可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一至二項學習任務。出示學習任務：
軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。
文學家：研究作者觀察順序、順序，結合完成課后習題3。
導游：以導游的身份帶領大家領略軍陣的精妙布局。
朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。
2.自主選擇學習任務和學習形式學習第三自然段。
3.交流、（在交流時，盡量擴大訓練面，對一些基礎較差的學生，應以鼓勵為主，并適當降低難度。）。
同學們，剛才我們在研究兵馬俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時還不能解決，不過沒關系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《名勝古跡》、《考古》，同學們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學也來看一看。
本教案是在對原教案進行反思改進的.基礎上設計的，克服了原設計中的幾個重要缺陷，很好地體現(xiàn)了“學習主題構建”的，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
a.包含結果性目標和體驗性目標。結果性目標提出了學生要掌握的知識點和形成的能力；體驗性目標揭示了學生掌握知識、形成能力的過程和方法。這樣的設計，使認識的過程與認識的結果在教學過程中得到了統(tǒng)一。
b.教學目標的陳述主題是學生。教學目標都是從學生“怎樣學”的角度來考慮設定的，重點關注的是學生學習的過程和方法，糾正了原設計中的主體錯位。
明確清晰本教案的學習主線索十分明晰，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一。全文學習的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態(tài)的栩栩如生。而這條主線索又可細分為兩條更小的線索。第四自然段的學習圍繞著感悟兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生的特點，先引導學生找出兵馬俑的特點，接著再請學生自主選擇句子對這一特點進行朗讀感悟，在交流的過程中，教師再進一步引導學生抓住關鍵詞，對兵馬俑的這一特點進行更深入的感悟，在感悟的基礎上，再讓學生來讀。最后一個根據(jù)圖片介紹兵馬俑的環(huán)節(jié)，其實也是圍繞著感悟兵馬俑“神態(tài)各異、栩栩如生”的特點這一學習線索來進行的。
第三自然段的教學方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。
本設計充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，在教學過程中充分尊重學生的獨特體驗和個人興趣。如在研究秦俑的“神態(tài)”時，我讓學生選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。然后根據(jù)學生的回答，共同學習相關的句子。在教學“軍陣”一段時，本設計安排了四項學習任務供學生選擇：當軍事家、文學家、朗誦家以及導游，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的學習任務，在學生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學生學習興趣的差異。
在教學兵馬俑的“神態(tài)”時，補充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動等，既加深了學生對兵馬俑“栩栩如生”的特點的認識，又鍛煉了學生的口頭表達能力。語文課程標準提倡教師開發(fā)和利用課程資源，“學習主題構建”理念中也提倡教師開發(fā)教材中的“課程潛能”。本設計結合該課的特點，設計了讓學生到課外書中尋找答案這一環(huán)節(jié)，這大大地擴充了課文所包涵的內容。其意義不僅在于讓學生了解到多少知識，更在于培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
“教學是遺憾的藝術”，再完美的教案也會有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學一線的教師具備了反思和進取的，同時用科學的教育理念武裝自己，新課改之花必定會燦爛奪目。
秦兵馬俑課文教案篇十四
《秦兵馬俑》的第三部分向我們介紹了兵馬俑的類型眾多，形象鮮明，是課文的難點，部分學生僅靠自己的能力可能不能深入地理解每種兵馬俑的形象特點，這時，通過合作學，讓他們通過討論，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，從而更好地學習課文。
師：快速閱讀課文的３～８小節(jié)，找找你發(fā)現(xiàn)了多少種兵馬俑。
生：課文向我們介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑手、馬俑這四種類型的俑。
師：這么多種兵馬俑，真是類型眾多??！
師：再讓我們進一步接近他們，與他們每一個進行交談。
小組合作學習，選擇一個自己感興趣的俑，多讀幾遍，感受外形特點，及其個性特點，完成表格，準備介紹給大家。
生：自己讀課文，小組合作學習。
師：剛才大家學得真認真，哪個小組愿意先來展示你們得的學習成果。
第一組：
生１：我們這組向大家介紹武士俑。讀課文（生２、生３、生４擺姿勢。生２握著銅戈，生３擎著利劍，生４拿著盾牌。）。
生１：我們認為武士俑的形象特點是體格健壯，發(fā)髻偏右，手握武器，神態(tài)嚴峻。
生４：我們從身高１．８米左右，個個手握武器，想到他們一個個都十分威武，從他們的神態(tài)，握仿佛看到了一場大戰(zhàn)一觸即發(fā)，武士們虎視眈眈，神情十分嚴肅，是多么勇猛呀！
生：我覺得他們把武士的動作，神情表演得栩栩如生，讓我們仿佛看到了真正的兵馬俑。
生：我也感覺他們表演得真好。我想補充一點，我們還從武士的武器中了解到秦國當時的武器情況。
生：我們從發(fā)髻大多偏向右，了解到了他們的軍紀嚴明。
師導讀第五小節(jié)。
師：我們繼續(xù)交流。
第二組：
生１：我們這組向大家介紹車兵俑。
其余三人擺姿勢。
生１：（指著中間的一個人說）這是馭手，他居中而立，駕馭戰(zhàn)車馳騁疆場，你看他多么專注。（指著邊上２個）這兩位是軍士，他們站立在馭手的兩側，手握利劍，拿著盾牌，舍生忘死保護著馭手。
生５：車兵俑的特點是分工明確，各司其職。
師：謝謝你們的介紹，你們看。車兵俑分為（師指著表演各生）。
生：馭手和軍士。
師：馭手（做駕車動作）。
生：駕馭戰(zhàn)車。
師：軍士。（指著軍士）。
生：分立兩側，保護馭手。
師：他們團結協(xié)作，堅守著自己的崗位，浴血奮戰(zhàn)，取得了一次又一次的勝利。
第三組：
生１：我們這一組準備向大家介紹馬俑。
齊讀。
生２：我們從“形體健壯，肌肉豐滿”體會到這一匹匹戰(zhàn)馬膘肥體壯，是一匹匹上等的戰(zhàn)馬，他們可能立下了赫赫戰(zhàn)功。
生３：從“躍躍欲試”的樣子，握仿佛看到了這一匹匹戰(zhàn)馬豎耳瞪眼，好像只要一拉韁繩就會在戰(zhàn)場上奔馳。
生４：因此，我們認為馬俑的形象特點是“形體健壯，躍躍欲試”。
師：聽了你們的介紹，握想起了美國前總統(tǒng)克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。古代的雕塑家把他們雕塑得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。
生：一起有感情地朗讀這個自然段。
……。
生：在你們惟妙惟肖的模仿中，我看到了一個個具有自己特點的兵馬俑，這就是他們的個性，而且我們非常強烈地感受到他們個性鮮明。這是因為這幾小節(jié)通過對兵馬俑的外貌、動作、神情的描寫來展示其顯明的個性特點。
１、表演這一形式，讓學生處在了仿真的古代生活背景之下，能激活學生封存的記憶，在小組這種相對“安全、放松”的環(huán)境中將課文內容創(chuàng)造性地演出來。在表演中，在笑聲中，在盡情表述中，以活潑的形式突破教學的重點。
２、小組合作學習，使每個學生都能獲得表現(xiàn)自己和觀賞、評析的機會。給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
３、學生在交流時，形式比較單一，大部分是朗讀，表演，談談自己的感受，在合作學習時，教師應及時采集信息，作出恰當?shù)闹笇?，使學生的合作能更加形式多樣，精彩紛呈。
４、教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，在教學中，對小組學習結果進行恰如其分的評價，但是對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價不夠，以后要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
５、小組與小組之間的交流、互相評價不夠熱烈，應教會學生欣賞他人，善于發(fā)表自己的意見。
秦兵馬俑課文教案篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內容。
二教時。
第一課時。
一、導入新課。
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的'臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！
二、自讀課文，初步感知。
1、讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
2、思考：秦兵馬給你留下什么印象？（規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明）。
3、指名交流。
三、精讀第二段。
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量）。
2、為了說明秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文的語言在表達上有什么特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受）。
3、說說游人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）。
（1）這是什么句？（雙重否定句）。
（2）換一種說法。
走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
四、指導寫字。
1、老師示范。
2、學生描紅。
五、布置作業(yè)。
抄寫詞語感情朗讀課文。
秦兵馬俑課文教案篇十六
1、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)，語文教案－秦始皇兵馬俑。
2、理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。
3、能學習第四自然段對兵馬俑神態(tài)的寫法，進行仿寫。
重點：了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。
難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態(tài)的寫法，進行仿寫。
師：21世紀的人類社會是一個科技高度發(fā)達的社會，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的“秦始皇兵馬俑”，小學六年級語文教案《語文教案－秦始皇兵馬俑》。（出示課題）。
這節(jié)課，我們深入研究3、4自然段，領略一下秦始皇兵馬俑的風采。
1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什么？
2、指名簡要概括（板書：陣容神態(tài)）。
3、學習第四自然段。
（1）師：就讓我們先下到坑內，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！
（2）齊讀第一句話，理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”。
（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。
（5）匯報：
秦兵馬俑課文教案篇十七
教學設計:。
四、教學過程：
一、師導入：在這個單元里，我們游覽了被列入《世界遺產名錄》的北京的長城、頤和園，舉世聞名的萬里長城是秦始皇主持修建的，這位中國歷史上的第一位皇帝還創(chuàng)造了另一項奇跡，那就是兵馬俑。（板書課題）（出示幻燈片了解兵馬俑）理解“秦兵馬俑”的意思。
二、生練習讀生字生詞。
快速瀏覽課文，讀準字音，把生僻的詞語勾畫出來，多讀幾遍。
三、生觀看視頻——全景。
師：作者觀看了秦兵馬俑后，用了幾個詞對“秦兵馬俑”作出了高度評價和贊美——舉世無雙、享譽世界、絕無僅有，知道它們的意思嗎？秦兵馬俑到底有什么奇特之處，竟配得上用這樣的詞了來形容？，請同學們快速瀏覽2-8自然段，看這幾個自然段是圍繞著哪一段話來寫的。
秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
四、學習第2節(jié)：
1．師：第2自然段寫秦兵馬俑規(guī)模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。
2．生自己讀。
3．指名交流。
排列如此整齊、規(guī)模宏大、生動形象的雕刻作品出自于中國人之手，作為中國人，心里有什么感受？帶著這種感受讀（1,9自然段）。
四、學習第4——7自然段：
1．課文描寫了哪幾種俑？首先看看將軍俑是什么樣子的？（出示第4自然段）指名讀。
2．這一個自然段一共有幾句話？把第一個句號改成逗號可以嗎？為什么？
3、這段話不僅從外形、神態(tài)兩方面描寫了將軍俑，而且在語言表達上也有顯著的特色。（使用了很多的四字詞語，這種語言簡短有力，莊重鼓舞，與將軍俑古老、剛毅的外形相得宜彰，并且讀起來瑯瑯上口）生讀。
電視上見過說書人說書嗎？用上表情動作表演出人物的神態(tài)動作。（生嘗試表演讀。）。
4、喜歡這種朗讀方式嗎？那運用這種方式自己去表演讀課文中描寫其他三種俑的自然段。（生自讀、交流讀）。
5、師小結：同學們，這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，生動形象地再現(xiàn)了秦朝兵強馬壯、橫掃六國、一統(tǒng)天下、威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀。（生讀1、9自然段）。
五、學習第八自然段。
2、指名讀。
兵馬俑是20xx多年前的雕塑作品，當時的科學技術非常落后，我們的祖先能夠生動地雕刻出兵馬俑的'外形就很不簡單了，而他們還能表現(xiàn)出兵馬俑的神態(tài)，這就需要高超的制作工藝，達到相當?shù)乃囆g境界，所以，每個（生齊讀第一句話）。
3、是啊，20xx多年前制作的兵馬俑形神兼?zhèn)洌媸亲屓藝@為觀止看著這一個個神態(tài)各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們?yōu)閾碛羞@舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？（齊讀1、9自然段。）。
4、現(xiàn)在，請同學們靜下心來，再仔細端詳這神態(tài)各異的兵馬俑，品味這段話在語言上的特點。
用了排比的修辭手法，使句式排列整齊，把兵馬俑的神態(tài)刻畫得細致入微。
有的??好像??有的??好像??有的??好像。
（前半句描寫的神態(tài)，是作者看到的，后半句是作者想象的，正是這種“看”和“想”的完美結合，才使得這兵馬俑栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。）生讀。
六、仿寫訓練。
第八自然段的省略號兵馬俑還有很多種神態(tài)呢，省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造。當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創(chuàng)造的快樂。請你們模仿書上的格式，用“有的??好像??”來說一句話。（放幻燈）。
教學反思：語文課堂致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，致力于重現(xiàn)“秦兵馬俑”這一世界歷史奇跡。通過抓住貫穿全文的中心句“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”把全文分成了兩大部分來學習。第一部分抓住作者為了體現(xiàn)規(guī)模宏大運用了一些列的說明方法，讓學生通過朗讀，在字里行間去感受這一歷史奇跡的偉大之處。第二部分用演和寫的方式體會秦兵馬俑的類型眾多和個性鮮明。讓孩子們通過演繹各種兵馬俑的神態(tài)，徜徉在兵馬俑之間，并動腦動筆，對兵馬俑的神態(tài)進行更多的揣摩補白，再通過朗讀提升學生對這一世界歷史奇跡的贊嘆，從心底為中國有這一偉大奇跡迸發(fā)自豪之感。
這是一篇獨立閱讀課文，一般要求是一課時完成，所以每個環(huán)節(jié)的施展時間是有限的，有些環(huán)節(jié)還沒落到實處時，就一閃而過。
秦兵馬俑課文教案篇十八
教材分析：
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中和民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
教學目標：
1、以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”。
2、關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
3、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
詞語解釋：
魁梧：（身材）強壯高大。
舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。
所向披靡：所向，指風吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。
昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
若有所思：好像在思考著什么思的？
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。
自學提示：
課文著重表達介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多這兩個方面的內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛，激發(fā)起讀者的民族自豪感。
本文介紹的重中之重還是類型和個性，因為這才能真正體現(xiàn)中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現(xiàn)中華民族源遠流長的雕塑藝術。
課文語言生動，描寫細致。作者對兵馬俑的外觀形象都進行了極生動的描繪，尤其是捕捉住了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。多用排比、比喻等修辭手法，語言運用準確、生動。
閱讀思考：
1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩個方面是通過哪句話連接起來的？
2、課文從哪幾個方面反映秦兵馬俑的規(guī)模宏大？
4、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？
教學過程：
一、情境導入，觀看錄像。
1、教師先導入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
2、教師提出要求：同學們想不想到西安的臨潼領略一下兵馬俑的風采？請同學們在觀看錄像時注意觀察，認真思考，看完后我要請你談談觀看錄像的感受。
二、落實重點，合作交流。
1、學習“規(guī)模宏大”。先讓學生交流看錄像的感受。再讓學生自讀課文，找出文中描寫兵馬俑規(guī)模宏大的語句?？梢孕〗M交流討論。[設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，讓學生以小組合作的形式大膽充分的與同學交流，能進一步的為自主學習引路搭橋。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，各自生成自己的知識和認識，整個合作過程就會迸發(fā)創(chuàng)造的火花。]接著學生讀書交流，在書上圈圈畫畫。再發(fā)表意見，學生補充，更正。
2、指導學生讀書，教師指導學生評價。對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。
3、學生再讀課文，抓住重點詞語讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大。教師點撥。
6、學生匯報交流后，教師可以讓學生模仿第十節(jié)總分的結構說一段話，這一環(huán)節(jié)目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的平臺。
三、整體把握，總結全文。
四、布置任務，課外延伸。
秦兵馬俑課文教案篇十九
本課的教學設計，力求體現(xiàn)新課標精神。本課課文較長，但思路清晰，在教學時，可以抓住兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明這個綱，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確學習思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀的支離破碎。又因為這是一篇略讀課文，教學時，應把重點放在引導學生自主感悟上，并在此基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。閱讀是學生的個性化行為，對于一篇文章有其獨特的感受，我們應該尊重他們的獨特感受。充分的讀會使學生的情感找到突破口，從而激發(fā)出豐富的感情。
1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內容領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
1、課前搜集有關秦兵馬俑的資料，為理解課文內容做好準備。
2、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，通過或聯(lián)系上下文的方式解決。
1課時
1、教師講述秦兵馬俑是怎么發(fā)現(xiàn)的，激起學生學習本課的興趣。
今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)
2、學生交流秦兵馬俑的有關資料。
2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明
1、感悟兵馬俑的規(guī)模宏大
過渡：第八奇跡，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。
(1)默讀課文第二自然段，畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子。
(2)交流反饋。
句子1：以發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。
a、自由度，你從哪里體會到兵馬俑的規(guī)模宏大，初步感知列數(shù)字和作比較的說明方法。
b、引導學生想象兵馬俑的規(guī)模宏大。
c、指導朗讀。
句子2、走進大廳，站在高處鳥瞰，南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
a、出示一號坑的視頻，直觀感受。
b、師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規(guī)模宏大。
師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得全國政協(xié)主席胡繩參觀后題詞：
中華第一帝，世界第八奇
2、感悟類型眾多、個性鮮明
(1)快速默讀課文第4-7小節(jié)，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑?
(2)這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個性呢?自由讀課文，邊讀邊體會兵馬俑的個性。
生讀課文
(3)交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑?為什么?
將軍俑：威武、神態(tài)自若
a、威武的將軍 你從課文的那些詞語中體會到的?能讀出將軍的威武嗎?
b、神態(tài)自若的將軍 神態(tài)自若什么意思?想一下，這位將軍會有怎樣的經(jīng)歷?
武士傭：高大威猛 騎兵俑：能騎善射 馬傭：惟妙惟肖 躍躍欲試
在學生匯報的過程中，引導學生通過各種方式體會各種兵馬俑鮮明的個性。
(4)補充資料：兵馬俑的其他類型
3、學習神態(tài)各異
(1)師引讀：仔細端詳，神態(tài)各異：似乎能感受到輕微的呼吸聲。
(2)為什么能感受到輕微的呼吸聲?學生自由表達。
(3)這是一個個或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請同學們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態(tài)，選擇一種你感受最深的神態(tài)讀一讀。
(4)指導朗讀，讀出文字背后的感情。
(5)讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)
師：秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。
(1)出示各國元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。
(2)總結：課下搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。
秦兵馬俑課文教案篇二十
再讀詞語：讀著詞語，想著意思，把意思讀出來。
導入：規(guī)模宏大、個性鮮明這兩個詞語在文中的第三小節(jié)中有的，我們一起來讀讀這一節(jié)。
快速瀏覽410小節(jié)，想想課文介紹了哪些類型的兵馬俑？
讀后交流。
你對哪些兵馬俑印象最深呢？仔細讀讀課文，說說課文是怎樣介紹兵馬俑的個性特點的？
（1）指名讀句子。
（2）說說將軍俑的特點是什么？從哪些詞句中看出來的?
（3）指名學生表演將軍的樣子，請其他學生說說這是一位怎樣的將軍？
（4）出示將軍俑的圖片，能把將軍俑的讀出來嗎？
（1）武士俑是怎樣的？
（2）你覺得武士俑和將軍俑有什么不同嗎？出示圖片（服飾、神態(tài)、武器）（引導理解個性鮮明）
（3）齊讀
（2）指名讀
（3）交流
讀到這兒，各種俑的樣子是否在你的腦海中留下深刻印象了呢?（出示各種俑的圖片，學生辨認）
學習第10小節(jié)
自由讀，有什么感受？
小小組內分工分別讀4個分句，然后小組表演朗讀。
是呀，一個個兵馬俑就是一件件精美的藝術珍品。想欣賞這些藝術珍品嗎？齊讀第10節(jié)。
出示圖片。
我們也學著文中的句式寫一寫這些兵馬俑。
交流學生所寫。
讓我們在來欣賞這些藝術珍品。再讀第10節(jié)。
導入：面對這8000多件精妙絕倫、舉世無雙的藝術珍品，大家肯定有許多話要說，誰來把你的心里話說一說。
課文最后一段道出了同學們共同的心聲，齊讀最后一段。
文章開頭是這么說的（生讀第一句話）前后照應，不僅寫出了同學們的心聲，更寫出了每一個中國人的心聲，再讀第11節(jié)。
秦兵馬俑的影響已遠遠超出了國界，（出示各國領導的評價）1987年被世界教科文組織評為世界第八大奇跡。
師引讀黑板上的詞語。
秦兵馬俑
規(guī)模宏大
舉世無雙
享譽世界
服飾
個性鮮明
神態(tài)
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