學會信任自己，是走向成功的第一步，我們要堅定自己的信心。在寫總結時，我們可以引用一些權威的資料和數據，增強總結的可信度和說服力。以下是小編為大家推薦的歷史名著，希望能夠開闊大家的視野。
中學語文課程與教學設計筆記篇一
姜文倩。
通過學習語文課程標準“前言”“課程目標與內容”兩部分，我感受頗深，對于第二部分“識字與寫字”部分體會感受如下：
一、結合孩子年齡實際特點合理分配識字量。一、二學段，要求“會寫”的字數量均有所減少，第一學段減少了200個，第二學段減少了400個，第三學段則增加400個。調整后，各學段的寫字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學任務。按照課標的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重。現(xiàn)在孩子入學年齡越來越小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形。調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學生識記的一些負擔，又可以騰出更多的時間給聽說讀寫。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎。因而，此時增加一些“會寫”的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利于讓學生自主識字，進一步培養(yǎng)自主識字能力。
二、識字教學貫穿整個義務教育階段。
長期以來，教師普遍存在一個認識的誤區(qū)，“識字是低年段的教學任務”。第二學段大量的閱讀教學，無形中削弱了識字教學。其結果之一，就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標》要求“識字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了達到了900個，充分考慮到了孩子識字的特點。
三、高度重視寫字教學。
在課標里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睆娬{，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，學生寫字質量急速下降。從弘揚中華優(yōu)秀文化，保護與發(fā)展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢赃@么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。在低年級，凡要求“會寫”的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。逐步讓學生做到寫字姿勢正確，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。
中學語文課程與教學設計筆記篇二
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命?！度罩屏x務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內容的特點，對教學內容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
中學語文課程與教學設計筆記篇三
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級開設的一門人文素質類必修公共基礎課。課程以文學鑒賞為著眼點，擷取古今中外文學史上的若干“點”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構成。其目的是補充完善語文基礎知識、強化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學生的文化修養(yǎng)，輔助當代大學生人文素質工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎知識，提高語文水平，能通暢、準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達能力。
3、領會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學之豐富和漢語言文化之博大；了解經典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學作品傳達豐富復雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。
二、教學目標。
1、知識水平教學目標。
1、了解中國文學數千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標。
1、進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力。
2、進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質培養(yǎng)目標。
1、了解中國語言文學及其蘊含的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、通過經典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
三、教學內容。
本課程由文史知識和經典名篇組成。選材范圍一般在專家學者公認的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦。
文史知識：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實主義、文藝復興、啟蒙運動。
作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與?！?、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈爾與《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。
《論語》。
《莊子秋水》。
《史記伯夷列傳》。
《影的告別》。
《苦雨》。
《理想國》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
《秋興八首》。
《長恨歌》。
《定**》。
《永遇樂》。
《水龍吟》。
《等你，在雨中》《世說新語》。
《驚夢》。
《劉姥姥進大觀園》。
《傷逝》。
《金鎖記》。
《許三觀賣血記》。
各任課老師可依據學期實際周數及學生基礎適當調節(jié)，在建議篇目中選擇經典講讀。
四、教學重點與難點。
1、教學重點：大力弘揚人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、教學難點：正確認識文學美與自然美的關系。關懷生命的終極價值。
五、教學方法與手段。
1、用人文精神指導課程的教學，在教學中大力弘揚人文精神。
2、在教學中，提倡教學安排、教學方式、教學手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和教學個性。
3、貫徹“以學生為主體”的思想，努力改革語文教學的傳統(tǒng)模式，大力調動與發(fā)揮學生在教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新，給學生提供讀書報告、登臺演講的機會，將課堂學習情況與課外學習效果結合起來對學生進行成績評價。
六、課程的學識和學分。
本課程的周學時數為2學時，共2學分，一個學期開設。
七、使用教材：
《大學語文》席嘉主編武漢大學出版社第一版。
八、作業(yè)練習。
九、考試。
本課程為考察課,由各任課老師在學期的考前一周自行安排。
中學語文課程與教學設計筆記篇四
1、能正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。
2、通過自己的親身經歷的事情，運用生動準確的語言寫寫自己的長處或本領。
3、能自選或自擬題目。
學情分析習作要求學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。學生在三年級學習寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點來介紹。因此此次習作重點指導學生在認真思考自己的長處或本領，或請周圍的同學、老師、家長作參謀的基礎上，選擇自己最得意的一個方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學聽，與別人分享寫作的快樂，增強自己的信心。四年級的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學習的小圈子里，學生生活中有不少寫這類習作的素材，但是往往不知道如何合理運用?？梢栽囈辉囎寣W生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。
教學重難點重點：
通過自己的親身經歷的事情，寫寫自己的長處或本領。
難點：引導學生把主要部分寫具體，語句寫通順。
教學準備。
1、課前請長幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長處或本領。
2、預先選好比較有代表性的學生習作。
課時安排第一課時目標：
1、讀懂習作要求，知道本次習作是選擇自己最得意的長處、本領寫一篇習作。
2、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處和本領。
第二課時目標：
1、獨立撰寫習作。
2、同學之間進行交流，并指導修改。
3、謄寫習作。講評習作，學生了解本次習作的整體情況，并能從老師分析的習作問題和介紹的優(yōu)秀習作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習作的方法與別人分享自己習作的快樂。
課時1備課時間09．23教學時間第五周。
教學環(huán)節(jié)教學內容。
一、激趣導入，明確要求：
1、同學們，每個人都有自己的本領和長處，是別人所不能相比的，請你向大家說一說你的長處和本領。
2、這次習作，我們就來寫自己的長處或本領。朗讀習作提示，明確習作要求。
二、自讀例文，感悟寫法：
1、帶著以下問題自學例文：
（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領、長處？
（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。
（3）把你認為寫的好的地方畫出來，讀一讀。
（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學到了些什么？有什么收獲呢？
2、檢查自學情況：
主要引導學生交流討論：
讀了這兩篇例文，你學到了什么？有什么收獲？
交流討論：重點放在指導學生，把自己的特長、本領介紹清楚，采用想議說評的教學方法，引導學生觀察思考。
（1）內容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內容要真實、具體。
（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長處、本領是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點。
三、嘗試運用，口述習作：
1、小組互相交流：
主要部分要說具體，語句要通順。
組內成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動提問，讓對方說得更好。
2、各組推薦代表上臺交流。
四、學生自行習作。
課堂練習學生自行習作。
中學語文課程與教學設計筆記篇五
論文摘要：一位好的教師實際上是一位課堂教學的優(yōu)秀設計師，所以，好的課堂教學設計對于教學起著至關重要的作用。教師課堂設計藝術的水平，是區(qū)分“教書匠”與“教育家”的分水嶺。教師要著重解決好課堂方式的選擇、課堂結構的構建、課堂目標的確定以及當堂訓練的落實等問題，要真正在課堂上落實好這幾個方面，應從情感、合作交流、訓練反饋等方面用熱心和愛心激起學生的信心和決心，讓教學成效更好地體現(xiàn)在教學設計中。
語文界的泰斗呂叔湘先生曾經說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！闭f是科學，是因為它必須遵循著鐵的教育規(guī)律，說是藝術，因為它具有水一樣的靈活。所以要教好這一門學科，是需要在長期的課堂教學和反思中歷練的。看完課堂教學設計的技巧，回顧自己這三年多的教學實踐，我總結了幾點心得與大家共勉，也希望自己在以后的教學中更好地應用與執(zhí)行。
一、讓“情感”喚醒學生“沉睡”的心。
情感教學執(zhí)行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動學生，用這種情感的意境感染學生。語文教學是需要情感豐富的一門學科，一節(jié)別開生面的展示課給了我很大的啟發(fā)。
那是教育教學思想報告會上韓軍老師親自展示的一節(jié)課――《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉，因為，那是他真正地走進了作者的作品，真正地體會到了那份思念的情感。學生也進入了更好的狀態(tài)，一個個屏住呼吸，真正地走進了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點燃學生“封閉”的心。
我自己的一節(jié)公開課給我的語文教學也產生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當時我找了很多教案和課堂實錄的東西來看，可是當我真正接觸這篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)那些教案和課堂實錄都是別人的東西，自己的學生是不是也和他們的學生一樣？別人的教學是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進行教學，整篇文章我只設計了兩個問題，這兩個問題都是主觀性很大的問題，如果學生可以真正理解文章的內容就可以很好地發(fā)揮自己的主動性，并帶上自己的觀點看法參與到課堂中，兩個問題是環(huán)環(huán)相扣的，所以，在上課的過程中，他們對兩個問題的解釋很到位，在一些語言的引導下，部分學生能夠更深入地進行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學生的答案使我很吃驚，原來學生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導，他們就會把自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。
三、讓“評價與反饋”敲打學生“懶惰”的心。
教師在課堂上安排當堂鞏固和訓練時必不可少的，每一天課前的一個小聽寫，課后一個小結，給學生自由時間背誦，這樣每節(jié)課有一個規(guī)定的任務，把當堂的知識鞏固落實好，讓那些回家懶于學習和動手做作業(yè)的學生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓練和鞏固中存在的問題，學生可以及時地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識，他們本身對于質疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的`課堂學習習慣養(yǎng)成后，就不會出現(xiàn)時時懶于動筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學生對學習的“信心與決心”
你有沒有把每天的上課當作一件很快樂的事情呢？你的每一節(jié)課是不是以最好的狀態(tài)去面對的呢？你有沒有因為這節(jié)課收到了意想不到的效果而心中竊喜呢？又會因為一節(jié)課沒有處理好而心中不悅呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充滿愛心，熱愛教育事業(yè)的教師。熱愛教學，熱愛課堂，熱愛學生的教師才會時時刻刻地提醒自己應該如何去教好自己的書，教給學生知識，這樣你就會要求自己不斷進步，不管是在課堂的教學設計上，還是在學生的成績提升上，都會下大工夫去做好。你的熱情和愛心會讓學生對這門學科感興趣，也讓學生對學習產生了信心和決心?！爸灰闹杏袑W生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的?！?/p>
最后用于漪老師最初在教學中的八個字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設計，每個人的教學風格各不相同，設計教學的策略和方法也不同，但是有一點很重要，就是要用知識去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態(tài)留給學生，教學相長，讓師生共同進步！
參考文獻：
[1]于漪與教育教學求索.教育部教育師范司.北京師范大學出版社.
[2]余文森.有效教學十講[j].華東師范大學出版社.
中學語文課程與教學設計筆記篇六
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。
二、學情分析：
“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學，不學則無可思?！痹谝龑W生自主學習時以思維為核心，必須把閱讀與質疑有機結合起來，把閱讀與思考有機結合起來，把閱讀與感悟有機結合起來，使學生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學生的思維引向深入進行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關人物的個性。
三、設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
四、教學目標：
通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。在探討過程中學習前后聯(lián)系研究問題的方法。
五、教學流程及設計意圖：
（一）復習導入，確定研究主題。
通過上一課的學習，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎上，直入研究專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點。）。
（二）精讀課文，學習研究方法。
1、自讀“霧中借箭”這部分內容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學生帶著疑問獨立閱讀，獨立思考，自己去感悟。）。
2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子深入體會諸葛亮的神機妙算。引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
（三）小結學法，類化研究體驗。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內容，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會到諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實、不知底細；笑曹操的生性多疑、輕易中計；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）。
2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又較為充分地體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）。
（四）提煉質疑，拓展研究范圍。
1、理解體會諸葛亮的神機妙算的實質是“通天文、曉地理、識人心。”
2、質疑，解決相關問題。
（五）開放練習，延伸研究渠道。
1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。
2、通過課外研讀《三國演義》，進一步了解其他人物的鮮明個性。
中學語文課程與教學設計筆記篇七
通過學習《語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
中學語文課程與教學設計筆記篇八
《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！毙W生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導。為了提高讀書效率，教師經常要求學生記讀書筆記，但很多學生因現(xiàn)在課業(yè)負擔重，沒時間去寫；還有些學生自覺性差，電視、網絡成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應付老師，流于形式。長此，他們會對做讀書筆記產生抵觸心理，結果適得其反。因此，教師要充分考慮小學生的心理特點，精心設計孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內容能更豐富，形式更靈活，制作時散裝活頁，便于排列，便于增補，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設計閱讀卡，反饋閱讀情況。
著名的歷史學家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學科的專家?！蔽野堰@句話送給學生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設計應該做到不同文章不同形式，不同學生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內容記錄下來，就可以記在自己設計的“提要卡”上；學生在閱讀精美的文章時，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時讀讀背背并運用到自己的語言表達與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會寫下來，就記錄在“心語卡”上……在具體使用的過程中應該靈活地運用，讓學生知道閱讀卡應該記錄哪些內容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學生自己去設計別出心裁的閱讀卡，收效會更大！
二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣。
1.圖畫掌中書。中年級的小學生喜歡用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學生自編自畫，有當作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個同學在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個調皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個調皮蛋》中生動的人物給畫出來了：調皮的馬小跳、機靈的毛超、大嘴巴張達、大肚子唐飛，他們四個“調皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學中一亮相，同學們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動的掌中書中體會到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學習上，做一個對社會有用的人。還有些同學根據一些文章做成了生動、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動物等活潑的形象更是受到同學們的歡迎和喜愛。
學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長，為了能使學生讀后加深印象，我提倡學生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達出來。剛開始讓學生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時教師就是學生最好的榜樣，我就抓住這一特點，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會這樣來讀名著，制成的小本子多么簡練、通俗，他們也會試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學也能理解、接受，達到共同從中汲取營養(yǎng)的目的。
老師經常會把認為對學生有益處的書籍推薦給學生看，有些學生可能會去閱讀，而有些孩子根本不會付之行動。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學也來閱讀。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認真閱讀，準備一手材料。記得我班的一位最能欺負同學的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學生安利柯整整九個月的四年級生活。它用最平實的語言，表達出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經常欺負大家的行為真是不對，但我保證今后會珍惜同學情誼，重塑自我。同學們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動了很多同學，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學自此以后，行為果然大有進步，能團結同學不打架了，還愛上了讀書，這個一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個性張揚秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經常發(fā)動學生利用雙休日，自己設計有個性的閱讀卡。讓他們比一比誰設計的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內容有意義、有價值。學生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設計成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書?！薄安蓹咽柏悺薄耙鹨鸩莸亍薄€有的同學的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結構、色澤搭配上著實費了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點評，取長補短。
學生在老師的引導下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學生的閱讀興趣更濃厚。經過一段時間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學們課間打鬧的少了，以書為友的同學多了，每一位同學都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。其次，學生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學生的至愛，還增進了我們師生之間的感情，很多學生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財富。
閱讀卡就象一個包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會，經常翻看它會使人思路開闊。在這個知識不斷更新的社會上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時間，收到事半功倍的效果。指導學生做閱讀卡確實不失為一條寶貴的治學經驗。
中學語文課程與教學設計筆記篇九
創(chuàng)新教育是素質教育的核心部分。語文教學是實施創(chuàng)新教育的重要學科。語文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。
一、改革課堂教學觀念，大膽創(chuàng)新。
新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造力取決于教學觀念。教師要正視現(xiàn)實，擺脫傳統(tǒng)應試教育的影響，用素質教育的觀念指導課堂教學。
1發(fā)揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創(chuàng)新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發(fā)揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據學生的認知水平和已有的知識經驗，向學生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構過程，掌握數學知識和基本方法，取得廣泛的學習經驗。
2建立良好的師生關系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師?！苯處熞P心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態(tài)度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。
二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育。
教學手段是組織課堂教學的環(huán)節(jié)，教師要從多方面入手，創(chuàng)新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。
1多媒體教學誘導學生創(chuàng)新思維。多媒體將學習內容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術，符合學生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內容展現(xiàn)在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的認識。
2建立完善的全面評價制度是創(chuàng)新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)教學評價已不能滿足素質教育的需求。以往的教學評價是終結性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學生個性的發(fā)展，從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉向評價學生的將來和發(fā)展。激發(fā)學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現(xiàn)了評價內容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態(tài)度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發(fā)展狀況。
3學生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結合，使語文課堂成為展現(xiàn)學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內向校外延伸。
4創(chuàng)造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。
5提問是激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！苯處煈詥栴}為突破口，善于啟發(fā)學生敢于提問題，培養(yǎng)學生質疑能力，使學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，這樣才能觸發(fā)學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發(fā)性的既有助于學生理解掌握知識又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養(yǎng)學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學習探究。
總之，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。
中學語文課程與教學設計筆記篇十
本學期，本人擔任初一(1)、(2)班語文教學，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，遵從學校的工作計劃和結合本科本班實際，按計劃，按要求，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，順利地完成教學任務。下面是本人的教學經驗總結。
一、教育理論方面：
本學年來，我及時學習有關的教育教學理論，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以“先學后教，當堂訓練”的教學思想，樹立起以教師為主導以學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，靈活掌握了不同類型的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課，寫好教案。取長補短，確定自己的教學思路和風格。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，確保學生保持良好的注意力，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，多組織一些課堂活動和討論，盡最大努力提高課堂教學實效。
5、除了課堂效果之外，還讓學生多讀，多講，多練。為此，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，本學年我聽課達20節(jié)以上，完成學校規(guī)定的聽課目標。
三、教學成績
和不足本學期5次單元考，成績均較為突出;積極組織學生參加學校組織的各種比賽活動，科技節(jié)輔導學生作文競賽二等獎1名、三等獎2名。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，我會繼續(xù)努力，多問，多想，多向他人學習，爭取進步。
中學語文課程與教學設計筆記篇十一
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復性。人有了生命并不意味著一定有生命的質量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質量。人類發(fā)展史已經表明，生命質量的提升與優(yōu)質教育成正比。優(yōu)質教育是對每一個生命個體充滿終極關愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又教人。比如，學了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學校的一面墻，當作學生的“自留地”，讓學生任意“耕種”。學生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學生一樣可以“影鏡自我”，認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風，學習自主，“嫁于春風不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。
“七字歌”按“課標”的具體要求為：
識——認識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達145萬字；
說——具備日常口語交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習——養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
譬如，教學中如何培養(yǎng)學生“具有獨立的閱讀能力。”在我看來，閱讀能力要在閱讀教學中培養(yǎng)?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）這既是一種閱讀教學的理念，又是一種閱讀教學實踐的形態(tài)。就教學實踐形態(tài)而言，它包括“學生與文本對話，教師與文本對話，學生與學生對話，教師與學生對話”。其中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。教師與學生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊涵著精神實質的一致——學生真正具有了“獨立的閱讀能力。”
當然，語文課要因課因生而異，明確教學重點，營根固本，扎扎實實地進行教學。設若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調先有情”，使得學生“不覺轉入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領學生與課文情感對話。教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃。
師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流。”
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來?！彪m然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網搜索。悟出了更多的情理：
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設計時點錯了一個小數點。一“點”差錯，船毀人亡?？茖W來不得半點馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
中學語文課程與教學設計筆記篇十二
夏天來了，賣水果的攤子到處都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜歡吃香瓜。
香瓜是圓溜溜的，它的顏色是淺綠色的。我常常聞香瓜的香味，我聞一聞，就有一股清香的感覺。我把圓溜溜的`香瓜切開來，里面有許許多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！
我想：香瓜如果變大一點，它的孩子就會變得更多。香瓜真好吃！我希望別人也品嘗品嘗。
小學生作文（中國大學網）。
中學語文課程與教學設計筆記篇十三
你們可能聽過這樣一個謎語：“沒吃時是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色?！睂?！這謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。
夏天，烈日當空，曬得大家都頭昏腦脹，這時，買個西瓜放進冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場給我買了一個又大又圓的西瓜放進冰箱一會兒后叫我看?！巴郏 蔽掖蟪砸惑@，你說為什么，因為這大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個卷卷的小辮，真像個活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側和右側的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側有點黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯！挺健康！
我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發(fā)出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個，想一個，連西瓜籽都吞進去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！
哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！
中學語文課程與教學設計筆記篇十四
我很喜歡吃橘子，它大大的，穿著一身橘紅色的`外套，仔細一看，上面有一些小小的洞，剝開橘子皮就可以發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子瓤，它果實飽滿，晶瑩透亮，一看見我就想吃了。媽媽告訴我，橘子營養(yǎng)豐富，但是不能多吃，否則會上火。我很喜歡吃橘子，我一次不會吃太多的。寫話八喜歡的一種水果作文100字。
小學生作文（中國大學網）。
中學語文課程與教學設計筆記篇十五
從兩天的活動中，特別是從港、澳、臺六位教師的研究課中學到很多東西，大開眼界。這些課給正在進行課程改革的內地老師送來了一場及時雨，吹來了一陣清風，使大家開了竅，原來語文課還可以這樣上！臺、港、澳老師的課很好地體現(xiàn)了師生共同學習，平等對話；很好地詮釋了教材無非是個例子，如何以學定教，順學而導；很好地展示了教師怎樣導讀，導思，導寫，導練；很好地說明了怎樣針對不同的教材，不同的教學目的，采取靈活多樣的教學方法。內地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語文教學正在發(fā)生變化，有成績，有進步，但也出現(xiàn)了一些新問題。
一、從呂型偉教授的談話說起。
第11期《課程?教材?教法》刊登了著名教育家呂型偉關于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開始的：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現(xiàn)象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層出不窮。仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊。如果這一場教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病?！痹趦鹊氐恼Z文教學中有沒有這兩種病呢？有。花樣翻新，令人眼花繚亂，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后，學生學到了什么呢？聽課的老師留下點兒什么值得回味的東西呢？語文教學是科學，探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶，語文教育走過千百年，才是現(xiàn)在這個樣子，不容易啊！語文教育這個堡壘不好攻破啊！時下有些課，“活”，沒了邊兒；“實”，沒了底兒。只剩下好看，好玩。教學不是表演，不是展示教師自己。所幸這次內地老師上的課，教風都比較正，有些課還給我們留下一些思考。我們歷來主張，語文課要“實”而“活”：所謂“實”，是要保底，該學的要學，該練的要練，每一節(jié)課在學習語文上使每個學生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會由小進到大進。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個學生的腦筋動起來，也就是葉圣陶先生說的讓學生“動天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。歷來有兩種教學，一種是使學生越學越愚笨，一種是使學生越學越聰明。我們當然追求后者，在學習語文的同時，要使學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習。
我們全國小語會態(tài)度十分鮮明：對形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動效應”的語文課，永遠說“不”！對急功近利、借“課改”揚名、得利的語文課，永遠說“不”！往小里說，“課改”關乎整整一代人；往大里說，“課改”關系到國家基礎教育的命運、前途。
語文教學一定要堅持好的，改進弊端，要在繼承的基礎上創(chuàng)新。這才是對“課改”負責，對國家、人民負責。
我們要學會分辨什么是好的語文課，什么是不好的語文課。我以為好的語文課――在目標上：有明確的“三維”整合的目標。特別是知識、能力，方法、習慣的目標要十分明確。教學目標不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學就會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
在實施上：師生共同學習及平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實現(xiàn)教學目標。在教學中還要適當拓寬課程資源（包括合理運用現(xiàn)代化教學手段），加強與生活的聯(lián)系，與兒童經驗世界和想象世界的聯(lián)系。在效果上：訓練密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干，只剩下一灘水。
1．學習做人。
這里主要強調三點：一是樹立民族自信心。英國學者羅伯特?坦普爾對英國科學家李約瑟的25冊巨著《中國科學技術史》作了“精彩的提煉”，寫就了一本書：《中國的創(chuàng)造精神――中國的100個世界第一》。該書告訴我們，現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上來源于中國。
二是踐行“為大眾服務”這一做人的基本準則。當今道德空前滑坡。在內地青少年身上存在的突出問題是：過分自我。獨生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社會上個人中心思想的侵蝕，目中無人，不懂得關愛他人，為別人著想。在對北京、上海、廣州部分大學生的一次問卷調查中，只有2%的人把“為大眾服務”選擇為人生最重要的目標，只有0.4%的人認為“不參加公益勞動”是不文明的行為。即使在改革開放的前沿城市深圳，做過“志愿者”的只占2%，而美國占56%。過分自我對一個發(fā)展中的社會，是值得警惕的，甚至是危險的。我們有些人在“課改”中以體現(xiàn)人文性為名，片面強調張揚個性、發(fā)展個性，這是不全面的，也是不負責任的。語文課程要培植為大眾服務的意識，培養(yǎng)有公德、有愛心、有社會責任感的中國人。
還有一點是能經受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠遠多于成功、快樂。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的`能力。在學習上既要寓學于樂，又要提倡刻苦。學生經過自己的努力在學習上不斷獲得成功，從中體驗到成功的愉悅，這是高層次的“愉快教育”。
2．習得方法，培養(yǎng)能力。
葉圣陶先生在談到學習語文時，反復強調兩點：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習慣”。在學習語文的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、習得學習方法，才能逐漸學會學習。掌握基本的學習方法，是課程的主要目標之一。而學生具有較強的語文能力，才能適應日常學習和生活的需要。語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識字，善于閱讀，善于習作。我國古人總結出許多行之有效的學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結合，躬身實踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。
這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理，為我所用。
語文能力主要包括：獨立識字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文的能力；在綜合性學習中表現(xiàn)出來的提出問題、解決問題的能力以及語文的綜合運用的能力。這里要強調的是：學習方法不應是教師傳授的，而應是學生個體和群體在學習的過程中領悟、發(fā)現(xiàn)、習得的；語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。此外，還要在學習語文的同時，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高獨立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
3．養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們常說：興趣是最好的老師。一位先哲說：愛學習的人和民族是最可怕的。國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。其中，最要緊的是讀書看報的習慣。讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學習的需要，是知識經濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質量的一個重要方面。內地的語文作業(yè)，多是抄默字詞，進行枯燥的單項練習。發(fā)達國家的語文作業(yè)，最重要的一項是讀書。低年級學生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長讀學生聽，接下來家長、學生一起讀，而后是學生獨立閱讀。課程標準規(guī)定，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方，要千方百計達到這個閱讀量。達到乃至超過150萬字的閱讀量,必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強壯精神，為學生日后學習與發(fā)展積蓄了后勁。
總而言之，小學生從語文課程中要學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習慣就有了不竭的動力，學習方法、語文能力猶如高超的駕駛技術，想象力和創(chuàng)新思維會使學生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個人的語文素養(yǎng)。在學習方式上，要由以往偏重接受性學習轉到注重自主的、探究的學習；在學習途徑上，要由“課堂中心”轉到課內外兩條腿走路，課內悟學法，課外求發(fā)展。這兩點是需要教師在“課改”中大力改進的。
中學語文課程與教學設計筆記篇十六
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學生對北京的向往之情。
教學重點、難點：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
教學流程：
一、情趣導入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!
三、比識字——讀準、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準、記牢，現(xiàn)在我們來進行第三場比賽。課前我們已經預習了課文，課文共有幾個自然段?現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學習目標：感受北京話的魅力。
2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關語句，體會作者的思想感情。
六、遷移練習。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時。
教學目標：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學習作者的寫作方法。
教學重點：正確美觀書寫生字。
教學難點：學習作者的寫作方法。
教學方法：
自主學習合作探究。
教具：
多媒體課件。
教學流程：
一、回憶課文，導入新課。
上節(jié)課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會寫法。
我們繼續(xù)走進《北京話》，一起了解北京話的特點。
1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內容，學習作者的說明方法。
3.生自學，交流匯報。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會寫的字每字3遍。
板書設計：
北京話。
好聽易懂深遠廣博不朽。
中學語文課程與教學設計筆記篇十七
近期，我參加學校組織的初中語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調控才是第二位。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。
這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的'自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
“千教萬教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。
語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
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