探索是人類向前發(fā)展的引擎，我們需要時刻總結(jié)和概括自己的學(xué)習(xí)和工作生活經(jīng)驗。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？以下是小編為大家整理的寓言故事，通過故事的形式來傳遞深刻的哲理和思考。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行解釋和應(yīng)用?！被诖苏J識，我認為在新教材的教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點：
一、源于生活，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。
蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。
現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并主動參與教學(xué)活動。如教學(xué)“認位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動探索的過程。
心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設(shè)計出一個個可親可近的情境。
例如教學(xué)“比一比”通過學(xué)生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學(xué)秘密，學(xué)生興趣高漲。又如教學(xué)“統(tǒng)計”，借助媒體創(chuàng)設(shè)大象過生日的情境，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。
新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
如在教學(xué)“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。
如在學(xué)習(xí)“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對位置關(guān)系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學(xué)校后，和小伙伴交流。
又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”后，問學(xué)生你準備統(tǒng)計什么?這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。
使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標準中規(guī)定的第一學(xué)段的教學(xué)目標之一。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學(xué)會了數(shù)數(shù)，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯!”“我的孩子現(xiàn)在都會自己看鐘去上學(xué)了”?？梢?，新教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動意識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)等方面取得了初步的成效。
總之，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
在實施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在全體教師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。
一、出示學(xué)習(xí)目標，落實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)時應(yīng)先出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)目標，做到對所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師在注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念，教師要舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識與能力。
現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學(xué)效率呢?本人認為，活用教材，通過改編例題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。如，對于“分數(shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學(xué)中沒有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并進行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題:計算×3333。當(dāng)學(xué)生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點？怎樣算比較簡便呢?”許多學(xué)生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過自主探究，得出了“分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
三、及時復(fù)習(xí)，完善知識體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對知識的遺忘較多，知識的綜合應(yīng)用更成問題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成。
摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。
在物理教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)物理教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實驗，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實驗器材的選擇，實驗步驟的設(shè)計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當(dāng)聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學(xué)猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個亮點。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期。
二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點。
如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實驗課上，我在巡視的時候，突然一個學(xué)生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實驗，因為學(xué)生在電路故障分析上一直是個難點，我想通過學(xué)生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們診斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會了測定小燈泡的電阻，還學(xué)會了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個重大的收獲吧。
精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個暴露問題的機會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護生成。
生成是動態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，讓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時，出現(xiàn)了這樣的一個變故：實驗時一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說好，那位同學(xué)此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達到了高潮，那位不小心犯錯的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機智所折服。要是換了我，不能說肯定當(dāng)場批評那位同學(xué)，至少會責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進行實驗了。
這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學(xué)生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
參考文獻：
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［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學(xué)）。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四
課堂教學(xué)不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學(xué)的展開過程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的經(jīng)歷過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
一、整合教學(xué)資源--動態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)。
葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性?，F(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。
教學(xué)圖形面積的計算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學(xué)生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實際卻只能畫出12面，令學(xué)生遭遇新的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動態(tài)生成的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題時會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。
二、精心設(shè)計預(yù)案--動態(tài)生成課堂的前提。
教師精心設(shè)計預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實施動態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《認識公頃》一課時，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進入自由討論環(huán)節(jié)時,為了凸現(xiàn)公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100。正想表揚一番，一個不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時很愛思考的學(xué)生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米的進率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進率都是100。多好的猜測！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的動態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂動態(tài)生成。
教學(xué)《一個數(shù)乘分數(shù)》時，分數(shù)的意義的理解是教學(xué)難點之一。我設(shè)計了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學(xué)生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學(xué)生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在畫圖的過程中，經(jīng)歷了動態(tài)的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。
以往的課堂教學(xué)很多老師由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進動態(tài)生成的課堂。
身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)把課堂真正歸還給學(xué)生，但會出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五
摘要：動態(tài)生成是近年來在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學(xué)概念，是因為其隨著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認可。動態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。
一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動態(tài)生成的前提條件。
教師預(yù)設(shè)必須建立在對初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實現(xiàn)方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺。要達到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時間。如今的課堂教學(xué)互動，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：
第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時就展開討論，不僅達不到預(yù)期的效果，還浪費了寶貴的課堂時間?；咏涣饕⒅爻踔猩膮⑴c。
第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時提高學(xué)生獨立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實———達到動態(tài)生成的有效延伸。
貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時聯(lián)系學(xué)生的實際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進的作用，對于學(xué)生提出的各種問題進行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。
四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。
所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計是一項非常復(fù)雜、綜合性很強的工作，這項工作第一是有價值導(dǎo)向和理論認識前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動態(tài)生成的目標就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進行相互作用，進而最有效地達到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長期精心設(shè)計的前提下依據(jù)教學(xué)實際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。
第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達的機會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨立思考問題、獨立解決問題。平等的表達機會，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個細節(jié)和機會，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新。事實表明，在現(xiàn)階段實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進步。每一項教育教學(xué)的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
參考文獻：
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［3］陳余榮.讓“動態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律———例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的化解藝術(shù)［j］.中國校外教育，，（08）.
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六
“沒有訓(xùn)練就沒有能力”，這是跟隨馬芯蘭老師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中的深刻體會。我們所說的訓(xùn)練，是指師生在課堂上的雙邊活動。這種活動要求教師在課前做到兩點：一是深鉆全套教材，將每一課的訓(xùn)練內(nèi)容，都置于知識整體結(jié)構(gòu)之中;二是全面深入地了解班級中每一位學(xué)生的知識水平，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的進度設(shè)計出訓(xùn)練的內(nèi)容。所以訓(xùn)練課具有以下幾個特點：
一、要有新的突破。
訓(xùn)練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內(nèi)在聯(lián)系為線，對學(xué)生已有的知識進行多方位、多角度的再現(xiàn)。在知識再現(xiàn)的過程中，對學(xué)生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)能力。
二、要抓準關(guān)鍵。
在訓(xùn)練的過程中，教師的作用是給學(xué)生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識、新內(nèi)容指點給學(xué)生，也絕非講授;而是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去提高。
三、要設(shè)計精當(dāng)。
在課堂上，教師應(yīng)有意識地設(shè)計問題的情境，為學(xué)生提供更多的探索、發(fā)現(xiàn)的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造性。
四、要調(diào)動全體學(xué)生的積極性。
在訓(xùn)練的過程中，教師要促使不同層次的學(xué)生，提出不同的思考方法和見解，要了解學(xué)生存在的問題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。
五、要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
在訓(xùn)練的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、爭論的機會，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，促使他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性不斷增長，數(shù)學(xué)能力隨之逐步提高。
下面僅就一節(jié)課來具體闡述。
應(yīng)用題訓(xùn)練。
一、教學(xué)內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應(yīng)用題(一年級第二學(xué)期北京市實驗教材)。
二、課型：訓(xùn)練(系統(tǒng)整理、發(fā)散型)。
三、教學(xué)目的：
1.加深理解“和”的概念，掌握有關(guān)加、減法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能以“和”的概念為核心，從整體高度尋求解題的方法。
3.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發(fā)展過程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，語文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語文能力對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學(xué)六年級語文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新做了簡要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國許多小學(xué)語文教師和學(xué)生都帶來了比較大的壓力。許多小學(xué)語文教師為了更好的提高學(xué)生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠遠超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進而更好的提高我國小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量水平，各個小學(xué)六年級語文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學(xué)習(xí)。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。
對于小學(xué)生而言，如果教師可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，各個小學(xué)語文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當(dāng)教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學(xué)生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學(xué)生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進行學(xué)習(xí)，或者也可以到附近的村莊學(xué)習(xí)，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動的感受。
3.教師應(yīng)該加強對于課堂師生互動環(huán)節(jié)的重視程度。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，各個小學(xué)語文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的問題，只要學(xué)生有問題，教師就應(yīng)該給予他們提出問題的時間，然后教師對學(xué)生提出的問題盡快進行解答?；蛘?，在課堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問題，然后要求學(xué)生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結(jié)合學(xué)生實際的能力提出合適的問題。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事?；蛘?，教師也可以選擇一部分學(xué)生來講解教學(xué)內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進行一定的補充和完善。
結(jié)語。
總而言之，為了更好的進行小學(xué)六年級語文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，各個小學(xué)語文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流和互動，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻。
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六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八
二．親自體驗生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九
論文摘要：本文通過對幾個教學(xué)片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動態(tài)生成’’的理念在不同問題情形下的應(yīng)用和體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)動態(tài)生成。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)觀點看待課堂教學(xué)。從本質(zhì)上看，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是來自于目標的預(yù)設(shè)，而更多在于師生之間、學(xué)生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。
教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情形。
師：今天我們首先來做一個小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個裝置就是我們剛學(xué)過的(稍停頓)杠桿。下面我來介紹游戲規(guī)則――兩位同學(xué)用自己的一個胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰那端的板先著地誰就是今天的“大力士”。
學(xué)生一聽要比賽，都爭先恐后舉手要求參與，課堂開始活躍起來。教師有意挑選了兩位看似實力懸殊的男同學(xué)“比力氣”，支點在中間(教師的預(yù)設(shè)是當(dāng)他們在比出勝負以后，讓學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開始!
戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學(xué)一直僵持著，并沒有分出勝負，同學(xué)們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容。
師：停!請兩位同學(xué)保持姿勢。
師：同學(xué)們，他們究竟誰贏了?
生：他們沒有分出勝負。
師：你怎么知道的?
生：因為蹺蹺板沒動，處于靜止。
師：在物理學(xué)中我們把杠桿處于靜止狀態(tài)稱為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學(xué)們齊聲回答，教師板書。)。
師：剛才兩名同學(xué)很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒有分出勝負，考慮到學(xué)生的求全心理，教師臨時又創(chuàng)設(shè)了一個情境一兩個實力看似更加懸殊的男女同學(xué)“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點用藍色桌布遮蓋，支點靠近男同學(xué)。
師：“一、二、三，開始!”
結(jié)果令同學(xué)們大跌眼鏡――女同學(xué)贏了。當(dāng)老師掀開藍色桌布的一剎那，教室里沸騰起來。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不但順利完成猜想，而且比預(yù)設(shè)節(jié)約了時間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險為夷許多教師都有導(dǎo)入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因為這一意外常常讓老師措手不及――打破了原來的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)不能按照原定的計劃順利進行下去。此時教師是戛然而止，還是抓住這個意外契機即興創(chuàng)造、化險為夷呢?著名教育家馬卡連柯說過，“教育技巧的必要特征就是要有隨機應(yīng)變的能力?！苯虒W(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因為教學(xué)過程充滿了不確定、難以預(yù)料的因素，每個學(xué)生都是一個正在成長中的人，每個時刻都會出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時，教師的實踐能力也可得到不斷的提升。
教學(xué)片段2：實驗探究。
實驗探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學(xué)生開始小組討論并著手設(shè)計“探究杠桿的平衡條件”的'實驗方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設(shè)計的實驗方案都吻合預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心里暗自高興?？僧?dāng)筆者巡視到最后一組時，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學(xué)生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預(yù)設(shè)的“包袱”提前“打開”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)教學(xué)；若借此機會放大，組織學(xué)生進一步探究，這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預(yù)設(shè)之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當(dāng)同學(xué)們進行方案交流時，我特意請這組學(xué)生進行了匯報，令我意外的是他們的匯報引起了全班同學(xué)的熱烈討論，點燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進一步的實驗探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對于同一問題，不同的學(xué)生可能有不同的解決方法。面對學(xué)生們在思路上的“旁路信息”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計、沖擊教師的預(yù)設(shè)軌道，但堅持按照預(yù)設(shè)教學(xué)，“牽”著學(xué)生們走，無疑又會扼殺他們的創(chuàng)造性思維。
熱烈的實驗探究后，筆者開始了教學(xué)的第三環(huán)節(jié)一對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對實驗進行總結(jié)和反思。筆者有意請了甲、乙兩組中物理成績較好的學(xué)生進行匯報，筆者的預(yù)設(shè)是在他們匯報后直接得出本次實驗結(jié)論。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時，筆者驚呆了，兩組同學(xué)的數(shù)據(jù)竟然都存在問題(實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論見表1)。
此時，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時候太關(guān)注過程，沒有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對策”。若臨時調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會消損學(xué)生的積極性，而且問題仍沒有得到解決，不如將錯就錯，讓同學(xué)們在錯誤中反思提高。學(xué)生匯報后，筆者沒有即時評價，而是組織學(xué)生進一步討論，一起分析實驗出錯的原因以及該錯誤帶給我們的啟示。
――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒有什么不對，因為同學(xué)們往往認為是彈簧稱的測量誤差即動力f的大小導(dǎo)致了實驗結(jié)論的偏差，而這個誤差可以忽略不計。但實際上，當(dāng)我請乙組同學(xué)重現(xiàn)剛才的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，不是因為測量誤差，而是實驗前彈簧秤沒有調(diào)零所致。
這樣通過“將錯就錯――拋錯引對”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實驗中的錯誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題，學(xué)生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實際教學(xué)中，不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學(xué)上一味追求對答如流、滴水不漏的效果。對學(xué)生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中。即使是學(xué)生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學(xué)了。
事實上，真正的課堂應(yīng)該允許學(xué)生出錯。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻摚詸C智的眼光思考這些錯誤的價值。對于學(xué)生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯――引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會因為“錯誤”而生成精彩。課后細細品味課堂上“錯”出的精彩，也為教師今后的教學(xué)帶來了全新的視角。
案例啟示。
用“動態(tài)生成”理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同合作探究問題的動態(tài)生成過程，是師生、生生之間交流互動的過程，是師生共同成長的歷程。
課堂中的意外事件、學(xué)生解決問題時的“節(jié)外生枝”、學(xué)生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，教學(xué)過程就會充滿活力，正如葉瀾教授所強調(diào)的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的舞臺，才能達到全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，也為學(xué)生“擦錯”、“糾錯”提供了一個必要的活動空間；為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了一個良好的平臺。
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十
數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認識生成，為生成正本清源，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運行很有必要。
課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學(xué)資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。
教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動，便于學(xué)生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細，太細就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當(dāng)然，問題也不能超出學(xué)生的.認知水平）。
富有彈性化。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動的展開設(shè)計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標。預(yù)設(shè)的目標在實施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學(xué)“分數(shù)與百分數(shù)的互化”，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！兀渴遣皇蔷帟睦蠋煷笠饬四?？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通?！敝?，是分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數(shù)。
生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。
應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學(xué)準備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，如“我準備先研究圓柱”，“我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流。”
強調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學(xué)就會成為強加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認知活動的深化。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一
摘要：
要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學(xué)的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的'，讓學(xué)生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學(xué)生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學(xué)生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學(xué)會了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學(xué)生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學(xué)做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來讓學(xué)生比較。通過比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學(xué)訓(xùn)練，進行查漏補缺，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負責(zé)，成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，這樣成績差的學(xué)生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二
摘要：
要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學(xué)的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的，讓學(xué)生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學(xué)生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學(xué)生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學(xué)會了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學(xué)生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學(xué)做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來讓學(xué)生比較。通過比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學(xué)訓(xùn)練，進行查漏補缺，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負責(zé)，成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，這樣成績差的學(xué)生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生理解倒數(shù)的意義。掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
2、滲透事物都是普遍聯(lián)系觀點的啟蒙教育。
教學(xué)重點：理解倒數(shù)的意義和怎樣求倒數(shù)。
教學(xué)難點：求倒數(shù)方法的敘述。
教學(xué)過程：
開車、步行有前進倒退之分，那么，倒數(shù)到底是什么意思呢?今天的內(nèi)容老師想請同學(xué)們自己先來學(xué)學(xué)。
自學(xué)書本p19。并思考以下問題：
1、什么叫倒數(shù)?
2、怎么求一個數(shù)的倒數(shù)?
3、是不是任何數(shù)都有倒數(shù)?小數(shù)有嗎?帶分數(shù)有嗎?
1、什么叫倒數(shù)?
2、看下面四道題，你能說一些什么有關(guān)“倒數(shù)”的話。
3、存在倒數(shù)有那些條件
(1)兩個數(shù)。
(2)這兩個數(shù)的乘積是1。
4、能不能說80是倒數(shù)，1/80也是倒數(shù)?一個數(shù)能叫做倒數(shù)嗎?
5、概括：倒數(shù)是對兩個數(shù)來說的，它們是相互依存的，必須一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)，不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù)。
6、總結(jié)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
0.2的倒數(shù)是多少?
請學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。
練習(xí)五3—8。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。比如：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察他們熟悉的校園，激發(fā)愛校之情，讓他們慢慢懂得離別母校所產(chǎn)生的惜別之情。不失時機的指導(dǎo)學(xué)生對這些陌生而又真實的情感表達？通過這些對學(xué)生語言外化能力進行培養(yǎng)教育。
（二）融會貫通，精煉知識。
文教學(xué)中不能拘泥于一篇一章。在實際教學(xué)中應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
（三）培養(yǎng)閱讀，增廣見聞。
在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，由于單一的講授指導(dǎo)方式，使學(xué)校往往難以聽到瑯瑯的讀書聲。如果我們的實際教學(xué)中增加基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，的閱讀教學(xué)模式，必然會使學(xué)生自覺的摒棄不良的閱讀習(xí)慣，增廣學(xué)生的見聞，提高學(xué)生學(xué)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這一形式的開展有利于激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活。
（四）融入情感，共建課堂。
同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性，學(xué)生并不是機械的復(fù)讀工具，更是一個個鮮活生動的個體。
我想，這是在提示老師，可又不僅僅是。在教學(xué)中我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的，是師生情感的融入，是六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。隨著教育對象學(xué)生心理變化，知識儲備情況的變化。在六年級語文教學(xué)中應(yīng)更注意教育機智和教學(xué)方法的靈活選擇。不能以簡單機械的方法對待語文教學(xué)，對待六年級學(xué)生。以更加科學(xué)合理的方法完成教育教學(xué)工作。促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到“教學(xué)相長”的目的。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學(xué)習(xí)暫時落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對于小學(xué)低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學(xué)”過渡到“要我學(xué)”，最后達到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學(xué)生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習(xí)慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學(xué)生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮?！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學(xué)的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時候。當(dāng)他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習(xí)作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學(xué)校》“一進學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學(xué)?！窞槔岸呛腿龢嵌际墙虒W(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上。”“然后呢？”“開始掃了?！薄鞍词裁错樞蚰兀俊薄耙唤M一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽贈]有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危愣家靼酌恳粋€家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當(dāng)時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定會為自己的行為負?zé)的，對嗎？”
父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
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六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六
二．親自體驗生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七
時光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語文教學(xué)又告結(jié)束，這一學(xué)年我擔(dān)任六年級語文教學(xué)。我對教學(xué)工作嚴肅認真，勤奮學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、基本情況概述。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個班的時候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時就要注意到這點，做有針對性的準備。
二、努力做好教學(xué)常規(guī)工作。
我一向努力做好教學(xué)常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗的老教師請教。課前能認真?zhèn)湔n，吃透教材和小學(xué)語文新課標的精神，精心設(shè)計好每一節(jié)課，教案詳細。上課遵循科學(xué)的教學(xué)程序，堅持使用普通話教學(xué)，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，分散知識的難點、突出知識重點，達到了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的;同時在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，突出語文課的特點，注重讀中感悟，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法;還注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，精講精練，開展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當(dāng)然注意在傳授知識的同時加強學(xué)生的思想政治品德教育。課后能認真仔細地批改作業(yè)。同時積極參加科組教研活動，比如公開課、到外校學(xué)習(xí)取經(jīng)等等。每個學(xué)期均能對教學(xué)工作進行認真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。
三、想法設(shè)法提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣。
從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解，
老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風(fēng)趣，語文學(xué)科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學(xué)生呢?遇到詞語句子的理解，我總是把學(xué)生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學(xué)生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽到老師講解中提到同學(xué)的名字，自然也會關(guān)注，效果肯定要好狠多。對于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。
四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平。
一踏上教師這個職業(yè)就使我深深地認識到：要想給學(xué)生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺加強教學(xué)基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時間不斷鉆研《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、新課程標準等教育教學(xué)理論和書籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為學(xué)生素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)注重在利用多種手段輔助語文教學(xué)。它的無窮魅力豐富了語文課堂，讓語文從枯燥無味的語言文字中解脫出來，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。
(二)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開展小組競賽活動，課外閱讀競賽活動，成語故事會等，讓積極探究、爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)的全過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)狠抓課堂常規(guī)的落實和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實好。通過狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十八
現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟為基礎(chǔ)和重點，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導(dǎo)他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學(xué)生之間的互動、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。
《新課標》強調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問題的學(xué)生有問題，使有問題的學(xué)生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達到了新課程設(shè)定的目標。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標、文體特點引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會確立自己的學(xué)習(xí)目標，目標可以根據(jù)自己的興趣和實際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己的看法和疑問，這是學(xué)會讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學(xué)生的提問，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會發(fā)揮學(xué)生的主動性，獲得主動發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結(jié)論，但這種思維的過程，對于學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、學(xué)會閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說、樂于說？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此教師一方面要學(xué)會鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運用表揚這個武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問或責(zé)問，要視學(xué)生為平等的個體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗。在交流過程中，教師首先要學(xué)會傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學(xué)生的獨特感受和體驗要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會多種閱讀方法，學(xué)會思考，獲得獨立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標，放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
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