寫作是培養(yǎng)思維能力和提升綜合素質(zhì)的有效途徑，我們可以通過(guò)不斷練習(xí)和反思來(lái)提高自己的寫作水平。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)，不抄襲他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)一些靈感。
我理想中的課堂教學(xué)篇一
課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個(gè)教師的知識(shí)文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話說(shuō)得好，“學(xué)高為師，德高為范”，作為一個(gè)人民教師，不僅僅需要“學(xué)高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學(xué)中的德。往往教師的道德魅力比其學(xué)識(shí)魅力更能感染和教育好學(xué)生，收到更好的效果，就說(shuō)我親身經(jīng)歷過(guò)的例子吧！
有一次，我在激情高亢的講解著，一名學(xué)生專注的在玩著手里的計(jì)算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說(shuō)了他一句，進(jìn)行警告。該生馬上放下了計(jì)算器，準(zhǔn)備認(rèn)真聽(tīng)講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動(dòng)作，我發(fā)火了，質(zhì)問(wèn)該生為什么總違反課堂紀(jì)律？該生說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。我一怒之下把該生轟出教室以此來(lái)懲戒該生，同時(shí)也是對(duì)其他想違反課堂紀(jì)律的學(xué)生的示警。
雖然這節(jié)課的紀(jì)律好了，但我也深深地意識(shí)到：該生對(duì)我的做法很不認(rèn)可，心里對(duì)我的做法有了一份怨恨和敵意，會(huì)給我進(jìn)一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀(jì)律，數(shù)學(xué)成績(jī)也是一落千丈。這也是我越來(lái)越擔(dān)心他，同時(shí)也反思自己的做法，當(dāng)時(shí)由于強(qiáng)烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識(shí)，處理的不是很恰當(dāng)。
為了解決好我與該生的問(wèn)題，使他以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)，把成績(jī)提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時(shí)候，我動(dòng)之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應(yīng)該承擔(dān)的`錯(cuò)誤，同時(shí)也告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事，不要因?yàn)槿魏稳巳魏问路艞壸约旱膶W(xué)習(xí)。該生也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后上課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。
通過(guò)這次的談話，在我以后的課堂中，他都認(rèn)真聽(tīng)講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯(cuò)，現(xiàn)在成績(jī)也能趕上前面的同學(xué)了。
從這件事里面，我知道若教師對(duì)所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學(xué)生嚴(yán)厲的責(zé)備，只見(jiàn)收效甚微又接著再次批評(píng)，直至學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)而老師以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利為結(jié)果而收?qǐng)?，這樣的做法是非常錯(cuò)誤了，必須對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育，使其認(rèn)識(shí)到違反課堂紀(jì)律的危害性與嚴(yán)重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。
我理想中的課堂教學(xué)篇二
《課堂教學(xué)中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門課程，主要分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求及其原因，包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學(xué)生主體作用、把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生、準(zhǔn)確定位教師角色。
在新時(shí)期課堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)重新定位以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主要原因是新時(shí)期教育科學(xué)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時(shí)期學(xué)習(xí)方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個(gè)培養(yǎng)人才的社會(huì)角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點(diǎn)和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。他代表著社會(huì)年長(zhǎng)一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動(dòng)向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚(yáng)前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個(gè)受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點(diǎn)及應(yīng)具有的師德。
在與學(xué)生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學(xué)生的心靈上留下極其深刻久遠(yuǎn)的印記，直接影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時(shí)代的需要，歷史的責(zé)任；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊(duì)伍建設(shè)的總牽動(dòng)，也是搞好教育行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。我們必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，高度自覺(jué)地抓好師德建設(shè)工作。
我理想中的課堂教學(xué)篇三
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)新課改教材編寫體例的分析、學(xué)生心理思維特點(diǎn)的描述及其教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)明反思教學(xué)的必要性，同時(shí)指出了在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學(xué)。
反思作為一種追溯性的思維方式，對(duì)人們疏理問(wèn)題的思路，驚醒其潛在意識(shí)及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用性?！敖虒W(xué)反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學(xué)的過(guò)程中，共同把教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象，審視思路，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并上升為理性探討的過(guò)程。本文就“反思”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用作出探討。
一、教師教學(xué)中充分地進(jìn)行“反思”的教學(xué)意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話探究的平臺(tái)，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生能力的重要杠桿，因此，在教學(xué)中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學(xué)必須進(jìn)行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，又注重于從日常政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活的基本現(xiàn)象及常識(shí)上升為普遍性的、規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學(xué)生都必須完成的教學(xué)內(nèi)容，為他們走上社會(huì)，做合格公民提供基本幫助；作為其知識(shí)延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專題式樣，其知識(shí)的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學(xué)生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真地組織。教師如果在課堂教學(xué)中只是一味地風(fēng)生水起地講下去，不留給學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我“反思”，這一方面無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面教材上的基本知識(shí)也無(wú)法轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，教材也就失去了其應(yīng)有的依托作用，教材的知識(shí)尤其是知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)無(wú)法在學(xué)生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫體例決定了課堂教學(xué)中進(jìn)行“反思”的必要。
其次，當(dāng)代中學(xué)生的心理思維特征是課堂教學(xué)中必須運(yùn)用“反思”的客觀依據(jù)。當(dāng)代中學(xué)生一般來(lái)講是90后的一代，他們的思維習(xí)慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學(xué)生思維活躍，知識(shí)來(lái)源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響比較深，在他們的知識(shí)容器——大腦中，科學(xué)的和非科學(xué)的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識(shí)都共存其中，因此，如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行甄別是課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會(huì)造成一些學(xué)習(xí)心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學(xué)習(xí)中來(lái)就表現(xiàn)為懶于思考或不會(huì)思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學(xué)中教師如果不能充分恰當(dāng)?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學(xué)生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無(wú)法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的目的，“因?yàn)橹挥袑⑷耸碌倪^(guò)程盡量與自然的過(guò)程相符，才能恰當(dāng)?shù)氐於ㄟ@個(gè)基礎(chǔ)”
再次、提高課堂教學(xué)效率是“反思”在課堂教學(xué)中必須要充分運(yùn)用的直接原因。課堂教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的過(guò)程，從教師的角度看，它是知識(shí)的生成、釋放的過(guò)程；從學(xué)生的角度看，它是知識(shí)的吸收、內(nèi)化的過(guò)程，在這樣的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，課堂中的“反思”是實(shí)現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個(gè)從事教學(xué)的教師都有這樣的感覺(jué)：考前教師在課堂上講過(guò)相同或類似的題目，在考試的過(guò)程中學(xué)生仍然不能解答出來(lái)，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學(xué)生考試時(shí)的心理暫時(shí)抑制有關(guān)，又跟教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中只顧一味地講下去，不去顧及學(xué)生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的題目去“反思”，去進(jìn)行比較，去找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)，而學(xué)生既沒(méi)有“反思”的時(shí)間也沒(méi)有進(jìn)行“反思”的習(xí)慣，只是機(jī)械地去認(rèn)知知識(shí)，這種課堂教學(xué)效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂教學(xué)效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學(xué)進(jìn)行“反思”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。新課改教材的許多知識(shí)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)也是全新的，如何進(jìn)行知識(shí)的更新，盡快適應(yīng)新課改的需要是擺在教師面前的一項(xiàng)全新課題，而教師進(jìn)行“反思”性教學(xué)是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠(chéng)如舒爾曼所說(shuō)：“教育是運(yùn)用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學(xué)。而緘默知識(shí)可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務(wù)必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對(duì)這些問(wèn)題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維’時(shí)，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問(wèn)題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中。”
“反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的熱忱。學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，任何一種無(wú)論多么好的教學(xué)方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動(dòng)課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說(shuō)：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?/p>
其次，教師課前的充分準(zhǔn)備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識(shí)在教師的頭腦中發(fā)生生成反應(yīng)；三是換位思考，摸清學(xué)情。教育的理想是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這正如科恩所說(shuō)“盡管我們每一個(gè)人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經(jīng)驗(yàn)的方法。人們相互解釋自己的行動(dòng)，都會(huì)想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動(dòng)?！薄?〕因此，教師在教學(xué)過(guò)程中全方位掌握學(xué)生原有的知識(shí)、能力狀況，思維方式和習(xí)慣及其個(gè)性心理特征，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行“反思”，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，做到各個(gè)擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種思維品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，培養(yǎng)學(xué)生“反思”的習(xí)慣。其具體步驟有：第一、運(yùn)用科學(xué)的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認(rèn)識(shí)事物，去解決問(wèn)題。科學(xué)史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無(wú)不是自覺(jué)或不自覺(jué)地使用了這樣的方法，否則，一切科學(xué)都會(huì)變得一事無(wú)成。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“反思”既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過(guò)演繹的方法增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。第二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，但又有其類在的屬性，同時(shí)它們變化的是由一個(gè)或幾個(gè)原因共同作用的結(jié)果。因此對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和歸因一方面有利于學(xué)生掌握和整合，另一方面更有利于進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、針對(duì)不同的知識(shí)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“反思”的動(dòng)機(jī)，又能排除各種影響問(wèn)題解決的無(wú)關(guān)因素的干擾，抓住解答問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學(xué)方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)又需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
4熊川武。反思性教學(xué)〔m〕。上海:華東師范大學(xué)出版社,.
我理想中的課堂教學(xué)篇四
課堂教學(xué)競(jìng)賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門表演藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)它的評(píng)價(jià)不會(huì)后續(xù)到教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評(píng)委及觀眾的眼球。當(dāng)然好的競(jìng)賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，也觀摩過(guò)很多教學(xué)競(jìng)賽課。本學(xué)期觀摩了縣課堂教學(xué)競(jìng)賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，教學(xué)組織嚴(yán)密，每個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對(duì)象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復(fù)發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對(duì)課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀摩者，可以學(xué)習(xí)的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結(jié)合農(nóng)村教學(xué)改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師們也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展，對(duì)教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠(yuǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點(diǎn)。是應(yīng)試教育，是現(xiàn)存的評(píng)價(jià)制度，是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)擊碎了希翼，也是長(zhǎng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學(xué)），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應(yīng)”，也許都會(huì)有片刻的激情，但不會(huì)持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見(jiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇五
在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)中給我體會(huì)最深的是：教師要有崇高的師愛(ài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才懂得教育孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的核心和基本要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、還是品德的培養(yǎng)，都同他們的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。為此，要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，教師應(yīng)把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠(chéng)熾熱的愛(ài)去感化每一位學(xué)生，去贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)去敞開自己的心扉，樂(lè)意聽(tīng)從教師的教誨，圓滿完成他們的學(xué)業(yè)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏情感，態(tài)度冷漠，則必然會(huì)成為教育的障礙。有位教師曾說(shuō)過(guò)：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你的工作剛開始時(shí)就意味著已經(jīng)結(jié)束。”
以前在高一有位同學(xué)，是年級(jí)出了名的“壞”學(xué)生。經(jīng)常遲到、曠課、頂撞老師，甚至還在校內(nèi)打了幾次架，對(duì)于一個(gè)十五六歲的孩子，這種自暴自棄的行為叫人看了真是頭疼和心疼。記得那天的一節(jié)課上，課已經(jīng)進(jìn)行了一半，他喘吁吁地從外面闖進(jìn)教室，他剛坐下，就向周圍的同學(xué)吹噓他的所見(jiàn)所聞。我故意裝著沒(méi)看見(jiàn)他的左顧右盼并看著他對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“他從外面進(jìn)來(lái)，還不知道我們討論的話題，我再講一遍給他聽(tīng)?！苯又?，我把整個(gè)討論的思路整理了一下，并把討論引導(dǎo)到更深的層次。沒(méi)想到，一份單獨(dú)的邀請(qǐng)、一句動(dòng)聽(tīng)的話竟然起了作用。這節(jié)課，他聽(tīng)得格外認(rèn)真，并且還站起來(lái)加入了討論，這是從未有過(guò)的事!從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，對(duì)我更是格外的友好尊重。上我的課的時(shí)候注意力比以前更集中，甚至周圍有人上課違紀(jì)時(shí)，他還會(huì)提醒他們。在課外，我也借機(jī)會(huì)或深或淺地找他單獨(dú)談了幾回。他曾經(jīng)封閉的心扉逐漸地向我打開。在那節(jié)課上，對(duì)于他的左顧右盼，我最初只是不想跟他在課堂上發(fā)生正面沖突，因?yàn)樵谶@之前老師們過(guò)多的指責(zé)、教誨對(duì)于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)麻木了，恨鐵不成鋼的埋怨和指責(zé)不但不能起任何教育效果，反而只會(huì)增強(qiáng)他自暴自棄和逆反的心理。可見(jiàn)，崇高的師愛(ài)是溝通師生心靈的通道，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是架起師生紐帶的橋梁。
崇高的師愛(ài)是一種巨大的教育力量。但同時(shí)還要有較高的業(yè)務(wù)水平。常言道：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水?！辈⑶疫@桶水是不斷流動(dòng)、不斷更新的有源頭的水。教師應(yīng)注重教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)水平。而僅僅依靠已有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求，固步自封、不思進(jìn)取必然要遭到時(shí)代的淘汰。平時(shí)我在課堂上非常歡迎學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生可以就課本中的、也可以是課外的問(wèn)題。高二有個(gè)班的學(xué)生思維異?；钴S，在課堂里，有時(shí)會(huì)問(wèn)得措手不及，不知如何回答。于是，常常被學(xué)生們問(wèn)的沒(méi)招時(shí)，下課回來(lái)的第一件事就是向組里的或年級(jí)里的老師請(qǐng)教，或者搬出讀大學(xué)時(shí)候的課本、資料，或者到圖書館、到網(wǎng)上查詢答案。有時(shí)費(fèi)了幾番周折終于獲得較滿意的答案后，心情比誰(shuí)都要興奮和愉快。這時(shí)，深深體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的道理，并充分享受著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的快樂(lè)。
總之，在新時(shí)代的教育改革浪潮中，教師既要有崇高的師愛(ài)，又要有較高的業(yè)務(wù)水平。教師只有具備較高的師德師風(fēng)修養(yǎng)水平，才能熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，才能不斷發(fā)展自我，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇六
今天課堂上想讓大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)自己下的結(jié)論――小時(shí)候的自己是怎樣的。本想讓大家全班交流，但又怕有的小組沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為了均衡機(jī)會(huì)，所以我選擇了小組交流之后，選代表發(fā)言（組長(zhǎng)推薦小組代表）。12位組長(zhǎng)很快推薦了代表自己小組發(fā)言的組員。發(fā)言過(guò)后，我問(wèn)小組長(zhǎng)同一個(gè)問(wèn)題――為什么推薦這位組員來(lái)回答。12位組長(zhǎng)的答案各不相同。有的是因?yàn)檫@位同學(xué)寫得很獨(dú)特，所以想讓他在全班展示。有的是因?yàn)檫@位同學(xué)經(jīng)常在課上發(fā)言，選他他一定不會(huì)讓小組失望。有的是因?yàn)檫@位組員平時(shí)很少發(fā)言，這次機(jī)會(huì)讓他鍛煉一下......看來(lái)我們的小組長(zhǎng)都很有能力。相信有這樣的小組長(zhǎng)我們的小組活動(dòng)還是有保障的。
我理想中的課堂教學(xué)篇七
pr是“公眾關(guān)系”英文publicrelations的簡(jiǎn)稱。pr存在的領(lǐng)域是十分廣泛的，它不僅存在于營(yíng)利性部門如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、郵電運(yùn)輸業(yè)、飯店旅游行業(yè)中；同時(shí)也存在于一些非營(yíng)利性部門如學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、軍隊(duì)中。筆者試探將pr引入課堂教學(xué)這一微觀領(lǐng)域中。
現(xiàn)代pr研究者已經(jīng)將pr三大構(gòu)成要素確立為社會(huì)組織、傳播、公眾。社會(huì)組織是構(gòu)成宏觀大社會(huì)的個(gè)人的特定集合。這種集合的特定性包括其有計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)，成員間有明確分工和職責(zé)范圍，有一套運(yùn)行制度等。根據(jù)以上對(duì)社會(huì)組織定義的理解，我們不難看出學(xué)校就是一個(gè)嚴(yán)格意義上的社會(huì)組織，課堂教學(xué)中的教師代表了學(xué)校的一面，是學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織中的一個(gè)重要成員。從某種意義上講，教師的形象則代表了學(xué)校的形象，教師在課堂教學(xué)中所完成的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)?？偰繕?biāo)中的一個(gè)很微觀的子目標(biāo)。公眾是pr信息的接受者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，充當(dāng)了課堂pr中的公眾。學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的多少直接影響到教師的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的地位尤為重要。學(xué)生要獲得知識(shí)必須通過(guò)課堂教學(xué)中的傳播得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于傳播方式的選擇，傳播內(nèi)容的編輯也會(huì)對(duì)課堂中的公眾產(chǎn)生影響?？梢灾勒n堂教學(xué)中pr的三要素是存在的，即教師、知識(shí)傳播、學(xué)生。
pr是指一定的社會(huì)組織與其相關(guān)的社會(huì)公眾之間的相互聯(lián)系。課堂教學(xué)中的pr是指教師與學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系決不是一般意義上的師生關(guān)系。因?yàn)檎n堂中的教師代表了學(xué)校組織的形象，所以教師在課堂中的言行不再是純粹的個(gè)人言行，而是學(xué)校教育思想方針的一種體現(xiàn)。從pr學(xué)上講課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。在課堂中教師作為學(xué)校組織的一個(gè)成員充當(dāng)了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，塑造學(xué)校形象的角色?？梢赃@么說(shuō)，課堂中的教師就是一個(gè)pr操作人員。教師在課堂教學(xué)中是“應(yīng)該讓學(xué)生知道”，而不是“一定要讓學(xué)生知道”。我們可以從下表進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系：
用語(yǔ)類型一般用語(yǔ)示例pr用語(yǔ)示例。
要求學(xué)生答題請(qǐng)××同學(xué)回答相信你能理解我的用意，給我一個(gè)你認(rèn)為滿意的答案。
肯定學(xué)生答題××同學(xué)回答很對(duì)這是你最滿意的答案，也是我最滿意的答案，我們互相理解。
否定學(xué)生答題××同學(xué)回答不對(duì)，還需考慮我的提問(wèn)讓你為難了，請(qǐng)你原諒。
從表中示例可知：課堂教學(xué)中的pr要求教師和學(xué)生是一種平等相處、互相理解的關(guān)系；課堂中的教師不再是惟我獨(dú)尊、我行我素，學(xué)生也不再是惟命是聽(tīng)、嚴(yán)守師道。
二、課堂教學(xué)中的pr要求教師要有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
pr學(xué)上提到公眾分類時(shí)強(qiáng)調(diào)：同一個(gè)組織有不同的公眾，任何一個(gè)組織都不會(huì)只面對(duì)一種公眾。同樣，在課堂教學(xué)中作為公眾的學(xué)生不可能是同一種類型的學(xué)生。教師面對(duì)的公眾雖然同是學(xué)生；但是學(xué)生和學(xué)生之間的差異是客觀存在的：不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)，技能掌握能力。
同時(shí)，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間有著互相銜接的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科上的解題要靠語(yǔ)文學(xué)科上對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。語(yǔ)文學(xué)科上要想對(duì)一個(gè)作家有一個(gè)深刻了解，首先得從這個(gè)作家所處的時(shí)代特征說(shuō)起。了解詩(shī)、詞、曲、小說(shuō)就不能撇開唐、宋、元、清，這就和歷史學(xué)科掛鉤了。因此在課堂教學(xué)中的教師要具備綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
王治衡主編的《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編》中將一個(gè)理想教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納為以下幾點(diǎn)：
（一）廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；
（二）扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)；
（三）全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。
筆者根據(jù)pr要求認(rèn)為教師還得具備應(yīng)合時(shí)代步伐的社會(huì)生活知識(shí)。坐在課堂內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，他們的知識(shí)來(lái)源不全是課堂之內(nèi)，社會(huì)生活知識(shí)豐富了他們的頭腦。他們往往會(huì)將一些自己獲得的社會(huì)生活知識(shí)疊加在課堂教學(xué)知識(shí)之上。教師應(yīng)盡可能地廣泛攝取社會(huì)生活中的知識(shí)，以便在課堂中和學(xué)生自然地進(jìn)行交流。
請(qǐng)看下面一則教學(xué)實(shí)例：
教師在一堂作文課中和學(xué)生進(jìn)行交流，作文題是《我心中的明星》。在要求學(xué)生正式寫作時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢獍研闹械拿餍歉嬖V我嗎？我們一起來(lái)交流一下吧?！庇袑W(xué)生回答：“劉德華?！苯處燅R上說(shuō)：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古裝片《神雕俠侶》你一定看過(guò)吧。”那位學(xué)生笑著點(diǎn)頭了。有學(xué)生回答：“貝利?！苯處燅R上說(shuō)：“巴西著名球星，相信他踢的每一個(gè)精彩球你都會(huì)記住?！蹦俏粚W(xué)生也笑了。
劉德華、貝利這些人物都是學(xué)生在報(bào)刊、電視上認(rèn)識(shí)的，屬于生活中接觸到的知識(shí)。如果教師沒(méi)有這方面的知識(shí)，在課堂上就顯得十分尷尬，很難和學(xué)生進(jìn)行交流了。通過(guò)這樣的交流，教師的形象也勢(shì)必會(huì)在學(xué)生心目中樹立起來(lái)。pr的宗旨就是樹立形象。
三、選擇最佳的傳播模式。
傳播是社會(huì)組織利用各種媒介將信息和觀點(diǎn)有計(jì)劃地與公眾進(jìn)行交流的溝通活動(dòng)。課堂教學(xué)中的傳播是教師利用各種教學(xué)媒介將教學(xué)知識(shí)、技能有計(jì)劃地與學(xué)生進(jìn)行交流的溝通活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生要想取得比較好的溝通效果，選擇合適的傳播模式尤為重要。
下面是幾種常見(jiàn)的傳播模式：
1、傳統(tǒng)的線形傳播模式。
這種模式最早是香農(nóng)和韋弗提出的。其模式是：
信息信號(hào)信息。
2、新型的控制論傳播模式。
這種模式是美國(guó)學(xué)者施拉姆提出的。其模式是：
傳播傳播。
反饋反饋。
2、pr傳播模式。
這種傳播模式是根據(jù)新型控制論模式的理論設(shè)計(jì)的，并且包含了拉斯韋爾的“五w模式”中的基本要素.
下面是對(duì)以上三種模式的理解：
傳統(tǒng)的線形傳播模式和其他兩種模式相比有兩個(gè)明顯的缺陷：第一，缺乏信息反饋；第二，在傳播過(guò)程中，忽視了外界客觀因素的制約和傳授雙方的能動(dòng)因素。這種模式太機(jī)械化了。
控制論傳播模式與pr模式的區(qū)別：第一，沒(méi)有突出傳播過(guò)程中的媒介因素；第二，在傳播過(guò)程中，傳播信息和反饋信息的區(qū)別不明顯。這種模式太理想化了。
pr傳播模式應(yīng)該是一種合理化的傳播模式。這種模式考慮了信息的反饋?zhàn)饔?；考慮了傳授雙方的能動(dòng)因素和外界的制約因素；突出了傳播媒介的重要作用；突出了受者對(duì)信息的接受效果。這些都是作為傳者的教師在課堂教學(xué)中要注意的因素。
根據(jù)pr傳播模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)傳播模式。用圖形表示為：
樣的，如發(fā)問(wèn)、測(cè)試、觀察等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別受者的了解用發(fā)問(wèn)比較好，這樣做具有針對(duì)性，起到對(duì)癥下藥的作用；對(duì)于群體受者的了解用測(cè)試比較好，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間；觀察這種方式既可以用于個(gè)別，也可以用于群體，這種獲取教學(xué)效果的方式需要教師具有良好的心理學(xué)知識(shí)。
涉及到課堂教學(xué)中pr方面的內(nèi)容還有很多，筆者只有就所學(xué)到的淺陋知識(shí)作試探性的闡述。相信會(huì)有更多的能者將課堂教學(xué)中的pr給以普及。
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參閱書籍：熊源偉主編《公共關(guān)系學(xué)》，王治衡主編《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編》。
作者郵箱：buyiming@。
我理想中的課堂教學(xué)篇八
課堂教學(xué)競(jìng)賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門表演藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)它的評(píng)價(jià)不會(huì)后續(xù)到教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評(píng)委及觀眾的眼球。當(dāng)然好的競(jìng)賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，也觀摩過(guò)很多教學(xué)競(jìng)賽課。本學(xué)期觀摩了縣課堂教學(xué)競(jìng)賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，教學(xué)組織嚴(yán)密，每個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對(duì)象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復(fù)發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對(duì)課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀摩者，可以學(xué)習(xí)的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結(jié)合農(nóng)村教學(xué)改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)一茬接一茬，各種教學(xué)體系試圖取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師們也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展，對(duì)教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠(yuǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點(diǎn)。是應(yīng)試教育，是現(xiàn)存的評(píng)價(jià)制度，是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)擊碎了希翼，也是長(zhǎng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池，是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應(yīng)”，也許都會(huì)有片刻的激情，但不會(huì)持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見(jiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇九
資陽(yáng)師范附小王小羅。
新課程改革實(shí)驗(yàn)正轟轟烈烈地進(jìn)行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化?！皾M堂灌”“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象基本得到根除，取而代之的是全新的教學(xué)模式。在這種新的課堂教學(xué)中，學(xué)生正在成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得以大力提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲?！白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)”成了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?hào)，各種活動(dòng)在課堂中大量地開展，課堂活躍了，課堂生動(dòng)了，課堂熱鬧了，課堂變得有活力了！
然而，隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于課堂教學(xué)中的活動(dòng)的理解與處理，走入了誤區(qū)。他們一味地追求形式上的“動(dòng)”，認(rèn)為讓學(xué)生活動(dòng)得越多，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)得越充分；讓學(xué)生活動(dòng)得越多，這樣就越體現(xiàn)了課改精神。表面上，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。
我認(rèn)為，一堂好的課，應(yīng)該有“動(dòng)”也有“靜”，一張一弛，動(dòng)靜結(jié)合。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須要能處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。
一、“靜”本身就是一種“動(dòng)”
學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動(dòng)，我們能明顯地感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”，我們能聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，能看見(jiàn)他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等。學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化。這本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),它們是相同的。
二、“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)在教學(xué)中都是必不可少的，它們具有不可替代性。
靜的活動(dòng)在教學(xué)中是必不可少的。任何一堂課，都離不了這種活動(dòng)。教師的講解，需要學(xué)生專心地聽(tīng)；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問(wèn)題，需要學(xué)生用心地思考；對(duì)于美的事物，我們需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、美美地欣賞……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們需要“動(dòng)”起來(lái)。這正是新課程改革所倡導(dǎo)的。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們獲得信息的渠道才會(huì)變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?！办o”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著各自的作用，兩者不可相互取代。說(shuō)不能替代聽(tīng)，朗讀不能替代默讀，集體討論不能替代獨(dú)立思考……二者互為補(bǔ)充，缺一不可。什么時(shí)候動(dòng)，什么時(shí)候靜，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象來(lái)決定。
三、“靜”是“動(dòng)”的前提與保證。
動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開展，依賴于學(xué)生的靜態(tài)活動(dòng)?！办o”是“動(dòng)”的前提和保證，離開了靜的活動(dòng)，動(dòng)的活動(dòng)將難以進(jìn)行。下面，我以小組合作學(xué)習(xí)為例，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
課改以來(lái)，小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛地推廣和運(yùn)用。然而，一些教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，聽(tīng)不清誰(shuí)的思維清晰，聽(tīng)不清誰(shuí)的觀點(diǎn)正確。學(xué)生難以達(dá)成意見(jiàn)上的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。小組合作毫無(wú)價(jià)值。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成專心聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，缺乏對(duì)發(fā)言人的尊重，學(xué)生隨心所欲，結(jié)果造成了課堂的混亂，既沒(méi)有聽(tīng)清別人的意見(jiàn)，又沒(méi)有能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地聽(tīng)是多么必要。
問(wèn)題二：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦?？梢?jiàn)，在活動(dòng)開展之前，教師必須給學(xué)生足充的時(shí)間，讓他們先作好靜的活動(dòng)，充分地閱讀，充分地思考，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)能達(dá)到真正的目的。
問(wèn)題三：一部分學(xué)生在活動(dòng)開始后，顯得無(wú)所適從。他們不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，更談不上參與合作。造成這種現(xiàn)象的原因有是什么呢？原來(lái)，教師在活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)的規(guī)則和要求缺少必要的講解；或者老師在講解時(shí)，學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有聽(tīng)清老師的要求；或者學(xué)生急于活動(dòng)而忽略了老師的講解，導(dǎo)致了活動(dòng)不能順利開展?？梢?jiàn)，教師在組織學(xué)生開展活動(dòng)前，必須要對(duì)活動(dòng)的要求講清楚，講明白，而且，必須保證學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白。
四、在教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，兩者不能截然分開。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對(duì)地劃分開，它們往往是你中有我，我中有你，互相滲透。學(xué)生在讀書的過(guò)程中，有所獲，往往會(huì)不自覺(jué)地尋找述說(shuō)的對(duì)象一吐為快；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不能解決，常常會(huì)迫不及待地尋求幫助；學(xué)生在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì)情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)自然而然地“動(dòng)”起來(lái)。而在動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專心地傾聽(tīng)，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺(jué)地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。
五、課堂的節(jié)奏需要有張有弛，學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了課堂必須有“動(dòng)”有“靜”。
心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對(duì)活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
讓我們走出誤區(qū)，正確地理解課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，正確地處理好“動(dòng)”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開展教學(xué)中的活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)得有目的，活動(dòng)得有秩序，活動(dòng)得有實(shí)效，我們的課堂才會(huì)真正的充滿活力，我們的課改才會(huì)富有成效。
我理想中的課堂教學(xué)篇十
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
我理想中的課堂教學(xué)篇十一
隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。
一、加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢？在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課。
創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，達(dá)到欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的'幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
教學(xué)中，要善于將書本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程地體驗(yàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手、操作能力的訓(xùn)練。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知，理解、掌握新知，應(yīng)用新知。
新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在圖形的全等中，學(xué)生通過(guò)積極開動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。
我理想中的課堂教學(xué)篇十二
一、對(duì)教師教學(xué)評(píng)估：
明確、有效、容易理解；與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備充分；起始階段就同學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地闡明；教學(xué)目標(biāo)適合不同學(xué)生的需要，具有彈性；課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相整合。
2、教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解。
對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)全局把握，安排合理；教學(xué)材料適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要；知識(shí)以相互關(guān)聯(lián)并且生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；內(nèi)容對(duì)學(xué)生是熟悉的、容易接受的；課程內(nèi)容的組織與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。
3、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用：能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
教學(xué)具有連貫性，與先前教學(xué)和知識(shí)相聯(lián)系；學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)被充分重視；使用多樣的活動(dòng)方式和提問(wèn)技巧；問(wèn)題的說(shuō)明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學(xué)生參與，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生并給予恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)；采用必要的教學(xué)方法以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要；采用靈活的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情、動(dòng)機(jī)和注意力；不斷強(qiáng)化、清晰化重要的知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)；教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口氣和態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)積極；注意學(xué)生的差錯(cuò)和錯(cuò)誤，并幫助他們修正；恰當(dāng)有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
4、師生互動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋。
（1）對(duì)學(xué)生的整體引導(dǎo)。
經(jīng)常鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的好的表現(xiàn)和做出的努力；對(duì)課堂全局和所有學(xué)生都有一個(gè)很好的把握；平等對(duì)待不同能力水平的學(xué)生；妥善處理學(xué)生心不在焉的行為。
（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)。
不同層次的學(xué)生是否指導(dǎo)他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)；教師對(duì)他們采用不同的反饋方法，學(xué)生知道如何做出努力；對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行重新組織和結(jié)構(gòu)化處理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性；通過(guò)問(wèn)答不斷對(duì)學(xué)生的理解有一個(gè)判定，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生良好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并保持注意力和興趣，在課堂活動(dòng)中做出負(fù)責(zé)任的努力和情感態(tài)度上的投入；學(xué)生知道要做什么、如何做和為什么做；學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)設(shè)定一致，學(xué)生獲得一定發(fā)展；學(xué)生和教師、其他同學(xué)之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調(diào)和諧。
6、課堂時(shí)間和資源的有效整合。
面向課堂中不同層次的全體學(xué)生，而不是犧牲與教學(xué)中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機(jī)會(huì)。師生平等地、富有成效地交換意見(jiàn)，而非具有預(yù)設(shè)性的陷阱或是有意無(wú)意的忽略。對(duì)話不僅僅停留在低水平的課堂問(wèn)答上，而是進(jìn)行適量的持續(xù)的激發(fā)高級(jí)思維活動(dòng)，幫助學(xué)生層層深入地加深對(duì)問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì)修正自己的思想過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
課堂評(píng)價(jià)和反饋要有針對(duì)性，必須緊緊追隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特定的教學(xué)情境，而非籠統(tǒng)的回應(yīng)；課堂評(píng)價(jià)和反饋要有指向性，即教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化、糾錯(cuò)、歸納和總結(jié)要能對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)具有改進(jìn)作用，要么讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，要么提示強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧等等。課堂評(píng)價(jià)和反饋要有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生理解現(xiàn)有概念、重組現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行高級(jí)思維任務(wù)給予積極的幫助和指導(dǎo)。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
通過(guò)期中期末及平時(shí)的檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
定量評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)目標(biāo)加以細(xì)化，分成若干個(gè)指標(biāo)（項(xiàng)目或因素），并把它們加以數(shù)量化，用分?jǐn)?shù)或數(shù)值來(lái)表示評(píng)價(jià)的結(jié)果。定性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出非數(shù)量化的分析與評(píng)定，也就是教師從經(jīng)驗(yàn)歸納出發(fā)對(duì)學(xué)生作出定性的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方法表達(dá)結(jié)果的方式是評(píng)語(yǔ)或結(jié)果評(píng)定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評(píng)價(jià)時(shí)集中趨勢(shì)和差異程度相結(jié)合。
用平均分判定團(tuán)體成績(jī)優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當(dāng)；兩班平均分相差很大時(shí)，可直接根據(jù)平均分的大小粗略地認(rèn)為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學(xué)評(píng)價(jià)本著關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
我理想中的課堂教學(xué)篇十三
閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答.在這種意義背景下的閱讀教學(xué),教師的主要工作是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者時(shí)話.因此,在每教一篇課文時(shí),教師要根據(jù)反饋的學(xué)情,時(shí)間的`支配應(yīng)該有更大的靈活的處理,充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì);通過(guò)學(xué)情評(píng)估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力.
作者：吳軍民作者單位：浙江省嵊州市愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：激活誘因策略
我理想中的課堂教學(xué)篇十四
提要：“導(dǎo)疑啟問(wèn)”是語(yǔ)文導(dǎo)讀的重要方法，涵蓋“疑問(wèn)”、“懷疑”、“問(wèn)題”三層心理學(xué)意義，具有創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀境界、激發(fā)思維與求知欲等多種心理功能。從思維科學(xué)角度考察，導(dǎo)疑啟問(wèn)包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三個(gè)階段，形成從發(fā)散思維到收斂思維再到創(chuàng)造思維的科學(xué)流程。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文導(dǎo)讀導(dǎo)疑啟問(wèn)心理學(xué)分析。
中國(guó)圖書資料分類法分類號(hào)：g633．3。
一、“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理學(xué)意義。
“疑”和“問(wèn)”，在不同的場(chǎng)合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問(wèn)”。這是由于對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒(méi)有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識(shí)而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無(wú)所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問(wèn)號(hào)。這些疑問(wèn)與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認(rèn)識(shí)世界的偉大開始。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常在哪些地方有疑問(wèn)呢？黎見(jiàn)明先生認(rèn)為：“一般說(shuō)來(lái)，難點(diǎn)有疑，困惑有疑，錯(cuò)處有疑，關(guān)鍵有疑，無(wú)疑有疑，等等。”應(yīng)該說(shuō)，疑問(wèn)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。但有許多學(xué)生由于害怕別人說(shuō)自己不懂，或不愿把自己的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，就不敢提出疑問(wèn)，結(jié)果壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。導(dǎo)讀的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的情境，解除學(xué)生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動(dòng)思維積極性，讓他們“在難點(diǎn)處求疑，在困惑處求疑，在易錯(cuò)處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無(wú)疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問(wèn)”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學(xué)角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問(wèn)題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進(jìn)一步對(duì)已有的理論、學(xué)說(shuō)進(jìn)行推敲、檢驗(yàn)，啟發(fā)人們擺脫妨礙認(rèn)識(shí)真理的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，并在新的事實(shí)材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)上的懷疑精神是一種可貴的個(gè)性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識(shí)”的勇氣和追求真理的獻(xiàn)身精神。美國(guó)“科學(xué)社會(huì)學(xué)之父”默頓把懷疑精神視為科學(xué)活動(dòng)最可貴的精神品質(zhì)之一。語(yǔ)文導(dǎo)讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的個(gè)性心理品質(zhì)。
第三層意義：“問(wèn)題”。這里說(shuō)的“問(wèn)題”是指科學(xué)問(wèn)題。黎見(jiàn)明先生在導(dǎo)讀實(shí)踐中曾列舉一個(gè)典型的事例：一個(gè)學(xué)生針對(duì)血漿儲(chǔ)存時(shí)間短的醫(yī)學(xué)難題提出設(shè)想，如果模仿蚊蟲的`儲(chǔ)血功能進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，可以使血漿久存，推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。他提出的假設(shè)就是十分可貴的科學(xué)問(wèn)題，而這種科學(xué)問(wèn)題具有十分重大的創(chuàng)造價(jià)值。“導(dǎo)疑啟問(wèn)”中的“疑”和“問(wèn)”，正是“疑問(wèn)”、“懷疑”和“問(wèn)題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過(guò)問(wèn)題教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學(xué)生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學(xué)的質(zhì)疑方法，就會(huì)處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價(jià)值的疑問(wèn)，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。
二、“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理學(xué)功能。
從教育心理學(xué)一般理論和語(yǔ)文導(dǎo)讀特定的心理流程來(lái)分析，“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的功能主要有三：
其一，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)讀境界”的功能。黎見(jiàn)明先生指出：“‘改灌為導(dǎo)’，就是要學(xué)生思想活躍起來(lái)?！薄白屗麄冏鞯健哉呱评L’，‘聞?wù)哂形丁哉呱妻q’，‘聞?wù)呱茢唷?；能在?jiān)持四項(xiàng)基本原則的前提下‘慷慨陳辭，直言不諱，言無(wú)禁忌，力排眾議’。這樣，便達(dá)到了導(dǎo)讀的理想的境界。”“導(dǎo)疑啟問(wèn)”為達(dá)到這一理想境界創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氛圍和良好的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)研究表明，構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛有三個(gè)方面的因素：教師的調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)，以及教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認(rèn)識(shí)到青少年具有好奇好問(wèn)、喜歡探究的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，就可以有效把握學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就會(huì)使課堂教學(xué)氣氛活躍，師生雙方都能處于緊張而又輕松的愉快情境之中，為步入“敢于直言”、“暢所欲言”的導(dǎo)讀境界提供良好的課堂環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基矗。
其二，激發(fā)思維與求知欲的功能。疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)其思維發(fā)展的重要方法。因此，心理學(xué)家認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題，除了鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)外，教師設(shè)置疑問(wèn)也是不可忽視的，有時(shí)還是決定性的。所以，教師在導(dǎo)讀過(guò)程中有目的地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，是促使學(xué)生產(chǎn)生并強(qiáng)化求知欲望，發(fā)展思維能力的良好方法。目前國(guó)外的“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法群，其共同的主張就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。黎見(jiàn)明先生指出，“這些，對(duì)我們研究導(dǎo)讀與學(xué)法，顯然是有一定的啟發(fā)的?！睂?dǎo)讀論中的“導(dǎo)疑啟問(wèn)”就深得“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法群的精髓。因?yàn)閱?wèn)題情境的設(shè)置，能在學(xué)生認(rèn)識(shí)上引起矛盾，反過(guò)來(lái)又促使他們進(jìn)一步探究，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。唯其如此，我們認(rèn)為“導(dǎo)疑啟問(wèn)”具有激發(fā)思維，增強(qiáng)求知欲的心理功能。
其三，形成探索精神和創(chuàng)造力的功能。黎見(jiàn)明導(dǎo)讀論的核心是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)真理的精神和創(chuàng)造能力。他指出：“‘導(dǎo)讀’要努力培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的‘超常力’，勇于探索的‘進(jìn)取力’，富于聯(lián)想的‘想象力’，善于概括的‘綜合力’，巧于鑒別的‘選擇力’，長(zhǎng)于評(píng)價(jià)的‘批判力’和銳于發(fā)現(xiàn)的‘敏捷力’。”這七種能力的有機(jī)整合，便形成價(jià)值無(wú)窮的創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，都有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動(dòng)。因此，具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)是探索的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)?！皩?dǎo)疑啟問(wèn)”的最大特點(diǎn)就是為學(xué)生提供了具有挑戰(zhàn)性、刺激性的問(wèn)題情境，有助于擺脫“權(quán)威”的負(fù)面影響，他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。這樣的導(dǎo)讀，能改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威、安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限，為發(fā)展求異思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)，因此，我們認(rèn)為“導(dǎo)疑啟問(wèn)”具有培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的心理功能。
三、“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理流程。
黎見(jiàn)明先生指出，導(dǎo)讀和創(chuàng)造學(xué)法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”。“求疑”是提出問(wèn)題的起點(diǎn)；“辨疑”是通過(guò)辨析，形成科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵；“解疑”是解決問(wèn)題的終端。從思維科學(xué)的角度考察，由“求疑”而提出問(wèn)題需發(fā)散思維，由“辨疑”而形成問(wèn)題需收斂思維，從“解疑”而解決問(wèn)題需創(chuàng)造思維。因此，我們完全有理由把“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的過(guò)程視為一個(gè)從“發(fā)散思維”到“收斂思維”再到“創(chuàng)造思維”的科學(xué)的心理流程。
第一流程：發(fā)散思維――提出問(wèn)題。疑生問(wèn)，問(wèn)促思，思求本。故導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法應(yīng)全方位地“導(dǎo)疑啟問(wèn)”，才能推動(dòng)全方位的思考，以確保準(zhǔn)確、全面地揭示或把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。貝弗里奇在概括科學(xué)哲學(xué)家愛(ài)德華?德波諾的橫向思維方法時(shí)指出：“要養(yǎng)成尋求盡可能多的不同探討問(wèn)題方法的習(xí)慣，而不要死抱住顯得好像最有希望解決問(wèn)題的那種方法不放?！敝挥羞@樣，才能保持思維的流暢性、靈活性和發(fā)散性。事實(shí)上，無(wú)論提出任何問(wèn)題，都不要受思維定勢(shì)的“負(fù)效應(yīng)”束縛，這就要養(yǎng)成“多方法、多角度”探索的習(xí)慣。被譽(yù)為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本創(chuàng)立了“頭腦風(fēng)暴法”，采取謀求數(shù)量原則，給與會(huì)者施加一定心理壓力，要求在限定的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的問(wèn)題和設(shè)想。這種謀求問(wèn)題數(shù)量的心理特征就是黎見(jiàn)明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“遷移多用”、“博問(wèn)多識(shí)”的導(dǎo)讀思想。這種以快速、新奇、變異為特征的發(fā)散思維，有助于克服思維定勢(shì)，從而多方面、多角度、高效率地提出問(wèn)題。
第二流程：收斂思維――形成問(wèn)題?？茖W(xué)問(wèn)題是在疑問(wèn)和背景理論基礎(chǔ)上“求佳求是”的結(jié)果，這就需要運(yùn)用收斂思維。語(yǔ)文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法如何實(shí)現(xiàn)“求佳求是”呢？黎見(jiàn)明先生認(rèn)為要處理好“一”與“多”的關(guān)系。他指出：“‘導(dǎo)讀’既要求‘一’，又要求‘多’?！鼻蟆岸唷笔菫榱颂岢鲆蓡?wèn)，讓學(xué)生尋求多種思路，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。有了疑問(wèn)，怎樣才能形成科學(xué)問(wèn)題呢？這就需要求“一”，從眾多的疑難問(wèn)題中提煉出科學(xué)問(wèn)題。把紛繁雜沓的疑問(wèn)和設(shè)想提煉、概括、升華為科學(xué)問(wèn)題必須依靠收斂思維?！白寣W(xué)生在求‘多’以后，有所選擇，有所批判，然后確定創(chuàng)造方向，矢志求索，以獲取創(chuàng)造的成功?！边@樣，語(yǔ)文導(dǎo)讀的“導(dǎo)疑啟問(wèn)”才能在透徹分析疑問(wèn)和背景理論基礎(chǔ)上取得“求佳求是”的結(jié)果，形成科學(xué)的問(wèn)題，為解決問(wèn)題奠定基矗。
第三流程：創(chuàng)造思維――解決問(wèn)題。解決“導(dǎo)疑啟問(wèn)”中的科學(xué)問(wèn)題，就是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。人類的思維之所以具有創(chuàng)造性，就是因?yàn)樗季S的本性具有探索的性質(zhì)，它總是指向探索和解決某一個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題。隨著這些問(wèn)題的解決，人們就得到某項(xiàng)發(fā)明、某種創(chuàng)造。語(yǔ)文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法力圖建立一種解決科學(xué)問(wèn)題的理論模式。德國(guó)古典哲學(xué)家康德在《純粹理性批判》一書中創(chuàng)立了“二律背反”的思維學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為對(duì)同一問(wèn)題或同一事物，可以下兩個(gè)完全相反的判斷，而且這兩個(gè)相反的判斷都同樣能得到理性的證明。這種從相反方向進(jìn)行思考的方法，黎見(jiàn)明先生稱之為“逆向思維”。他指出，“逆向求異，重在開拓改革，超常創(chuàng)新；重在實(shí)事求是，經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。因而逆向思維是‘求異而不是求謬’，是‘創(chuàng)新而不是復(fù)舊’?！崩枰?jiàn)明先生指出：“培養(yǎng)創(chuàng)造力”是語(yǔ)文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法的“主要特點(diǎn)”，旨在“適應(yīng)現(xiàn)代化的需要”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最關(guān)鍵的是要善于“導(dǎo)疑啟問(wèn)”，一是明確“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理學(xué)意義，二是把握“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理學(xué)功能，三是遵循“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理訓(xùn)練流程。只有這樣，才能科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。
我理想中的課堂教學(xué)篇十五
課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的中心。教師的言行是教師個(gè)體職業(yè)道德具體表現(xiàn)。那么，課堂教學(xué)中的教師言行，無(wú)疑是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。
教育部重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范了課堂教學(xué)的師德行為。在新《規(guī)范》中，對(duì)師生關(guān)系的要求集中在第三條：“關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！?/p>
關(guān)愛(ài)學(xué)生，需要教師首先要尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生人格的'教師，才會(huì)平等公正地對(duì)待學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中建立和諧的良師益友般的師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生也才能得到真正的落實(shí)?！瓣P(guān)愛(ài)”“尊重”，是教師的責(zé)任，是課堂教學(xué)中教師師德行為的核心要求。
關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。在課堂教學(xué)中，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，教師就必須做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一片綠葉，把陽(yáng)光灑向每一扇心扉。只有這樣，課堂教學(xué)中才能做到平等公正地對(duì)待學(xué)生，教師才不會(huì)出現(xiàn)以下師德缺失行為：
1、偏愛(ài)少數(shù)學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而漠視其他學(xué)生的存在，用語(yǔ)言傷害給自己“麻煩”的學(xué)生，甚至袒護(hù)出錯(cuò)的“關(guān)系生”。
2、偏心少數(shù)學(xué)生，給予他們較多的回答、練習(xí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而不關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不給予針對(duì)性的指導(dǎo)和主動(dòng)性的幫助。
課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，克服偏愛(ài)偏心行為，教師應(yīng)起碼做到以下兩點(diǎn)：
1、陽(yáng)光普照。這需要教師從人格平等的角度看待每一個(gè)學(xué)生，并給予充分的尊重。教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作天使，不唯學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不講私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驅(qū)使而跪著教書。
2、機(jī)會(huì)同等。這需要教師從權(quán)利平等的角度對(duì)待每一位學(xué)生。課堂教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探究、平等對(duì)話、分層練習(xí)等途徑，盡可能給不同層次的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)平臺(tái)。
學(xué)生如果是一棵棵禾苗，教師的言行就應(yīng)是陽(yáng)光雨露，是和風(fēng)細(xì)雨。精心呵護(hù)每一棵嫩苗，依靠的是教師對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)照，需要的是教師的謹(jǐn)言慎行。
1、把握好嚴(yán)格要求的度。嚴(yán)格要求學(xué)生，是師愛(ài)的應(yīng)有內(nèi)容。聽(tīng)之任之、放任自流，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的極大戕害，是不尊重學(xué)生生命的一種表現(xiàn)。如果把握不好度，往往會(huì)走向“嚴(yán)厲”，甚至“嚴(yán)酷”，因此發(fā)生諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象：不尊重學(xué)生生命的極端表現(xiàn)。
2、以學(xué)定教，因材施教。全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用心體會(huì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，是尊重學(xué)生的主要內(nèi)容之一。不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)的教師，一定不會(huì)確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。不依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師，必然在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面缺乏針對(duì)性、層次性。
3、認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心等待。傾聽(tīng)是對(duì)人的一種尊重。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師的動(dòng)作、神態(tài)和目光等，對(duì)學(xué)生的心理影響很大。學(xué)生回答時(shí)，教師不注視著學(xué)生，來(lái)回走動(dòng)，甚至做其他事情（如板書）等，在不經(jīng)意間傷害著學(xué)生的自尊心。對(duì)于不能立即回答問(wèn)題的學(xué)生，教師不要急于叫別人回答，而要用真誠(chéng)信任的目光注視他、等待他。
4、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理影響也很大。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要時(shí)刻注意起到積極的引導(dǎo)激勵(lì)作用。一定要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，切忌訓(xùn)斥、指責(zé)，更不可把答對(duì)與答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比?！拔覀冋?qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)，一定要讓他體面地坐下，這是一種心理上的呵護(hù)。”
“幼吾幼以及人之幼”，灑向?qū)W生的都是愛(ài)。尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求，讓博愛(ài)、平等造就師生關(guān)系和諧的課堂，成就職業(yè)道德高尚的教師吧！
我理想中的課堂教學(xué)篇十六
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)起到了重要作用。
美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。下面我來(lái)淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)。
在課堂提問(wèn)中，“問(wèn)題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問(wèn)題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。好的問(wèn)題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。第三，好的問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問(wèn)題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問(wèn)的類型和方式很多，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙的使用，使問(wèn)題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問(wèn)中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問(wèn)題。
一、暗示猜想型提問(wèn)。猜想是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過(guò)猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過(guò)教師語(yǔ)言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過(guò)程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問(wèn)。是指教師在提出問(wèn)題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。然后，教師提問(wèn)：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，要想不配方求頂點(diǎn)坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問(wèn)。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行類比遷移，主動(dòng)探究新知識(shí)。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說(shuō)出判定1的內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說(shuō)？”，在教師的暗示提問(wèn)下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)困生來(lái)回答。緊接著教師追問(wèn)：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過(guò)類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問(wèn)。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問(wèn)題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時(shí)，我進(jìn)行了如下提問(wèn)：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)原有的關(guān)于證明兩個(gè)角相等的知識(shí)的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問(wèn)題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個(gè)全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、反饋交流型提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識(shí)的程度，要提出交流反饋型問(wèn)題，幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問(wèn)，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問(wèn)題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時(shí)也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問(wèn)體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時(shí)，合理的提問(wèn)也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問(wèn)起到了非常重要的作用。善問(wèn)是一門藝術(shù)，只有老師的善問(wèn)，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問(wèn)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的交流之樂(lè)，體驗(yàn)到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來(lái)的認(rèn)同與快感。通過(guò)師生的問(wèn)答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，能夠真正的把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有層次性，多方位、多角度地提出問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
我理想中的課堂教學(xué)篇十七
股東會(huì)會(huì)議分為定期會(huì)議和臨時(shí)會(huì)議，定期會(huì)議依照公司章程召開，代辦1/10以上表決權(quán)的股東，1/3以上的董事，監(jiān)事會(huì)提議召開臨時(shí)會(huì)議，應(yīng)當(dāng)召開。這里小編給大家分享一些關(guān)于公司法課堂教學(xué)中的應(yīng)用，方便大家學(xué)習(xí)了解。
論文關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí) 公司法 教學(xué)。
論文摘要：本文就“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹，讓學(xué)生真切的感受到現(xiàn)實(shí)生活中的法律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)，深化對(duì)基本理論知識(shí)的理解，熟悉理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一種規(guī)范的學(xué)習(xí)，其直接的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在大專、中專的公司法課堂教學(xué)中采用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過(guò)“本質(zhì)化的學(xué)習(xí)”將基本的理論知識(shí)與公司法規(guī)范有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式，進(jìn)一步將公司法理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)臺(tái)起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)公司法教學(xué)課堂“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”的應(yīng)用進(jìn)行探討，對(duì)提高公司法的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)去認(rèn)識(shí)和判斷并理解身邊的問(wèn)題，真正領(lǐng)會(huì)到法律的重要意義提出自己的拙見(jiàn)。
一、課前的教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面，在“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”中教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)，清楚讓學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么目的，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如教師可以安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，明確公司法在經(jīng)濟(jì)法中的地位和作用，然后根據(jù)學(xué)生的提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講授和指導(dǎo)。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運(yùn)用于實(shí)踐，它可能是學(xué)生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領(lǐng)域，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家的“公司法”發(fā)展史相比，我國(guó)現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學(xué)生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應(yīng)該注意“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在“公司法”課堂教學(xué)中的應(yīng)用，把教學(xué)的務(wù)實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生們的技能作為主要的目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”要求在課堂教學(xué)中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在討論案例的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和對(duì)案例中涉及的法律問(wèn)題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(一)通過(guò)案例讓學(xué)生了解規(guī)范背后的故事。法律實(shí)則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實(shí)的生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。案例濃縮了社會(huì)生活，學(xué)生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭(zhēng)議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運(yùn)用規(guī)則的考慮過(guò)程。例如，公司兼并是公司法研究的一個(gè)重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問(wèn)題，從案例中，學(xué)生要了解兼并的套路、對(duì)不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護(hù)的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學(xué)生之間的討論，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的討論。法學(xué)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，還要提高學(xué)生處理法律務(wù)實(shí)的技能，在教學(xué)當(dāng)中教師要有意識(shí)的提供給學(xué)生磨練技能的機(jī)會(huì)。討論不是重復(fù)書本上的語(yǔ)言，而是把書本上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，變?yōu)樯畹恼Z(yǔ)言，這是在一定的知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的`法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過(guò)程中，教師要力求讓學(xué)生充分的“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護(hù)學(xué)生們的求知欲和求異思維。
(三)換位教學(xué)。顧名思義“換位教學(xué)”就是教師到學(xué)生中去，學(xué)生到講臺(tái)以老師的身份給其他的同學(xué)講課。學(xué)生要講出他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和概括，課前，教師要針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)生“備課”，然后在課堂上學(xué)生把書本上的知識(shí)變成自己的東西羅列成語(yǔ)言講給其他學(xué)生聽(tīng)，底下的同學(xué)們可以就自己的疑問(wèn)向“小老師”提問(wèn)，“小老師”可以進(jìn)行解答，無(wú)法解答的其他同學(xué)可以幫助。這種“換位學(xué)習(xí)”不僅可以讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進(jìn)行彌補(bǔ)，同學(xué)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(四)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公司法的理解。我國(guó)的公司法具有中國(guó)特色，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，讓學(xué)生討論其他國(guó)家出現(xiàn)的典型案例對(duì)他們掌握中國(guó)司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國(guó)的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設(shè)立、運(yùn)營(yíng)、資本、內(nèi)部管理、機(jī)制變革和機(jī)構(gòu)變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國(guó)隨著加入wto會(huì)有越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)中國(guó)投資，學(xué)生們需要吸納和了解不同國(guó)家的法律知識(shí)，以便于適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學(xué)中認(rèn)真的運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”提高教學(xué)質(zhì)量，為他學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力打下基礎(chǔ)。
三、師生對(duì)課堂情況的總結(jié)。
教師課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表教學(xué)的結(jié)束，課后教師要對(duì)每一堂課做出總結(jié)和延續(xù)，要征求同學(xué)的意見(jiàn)，更高的提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教師對(duì)課堂情況的總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度?？偨Y(jié)出本次教育的經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以及下次課堂的注意事項(xiàng);同時(shí)還要記錄下那些有價(jià)值的問(wèn)題和在教學(xué)時(shí)的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動(dòng)，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關(guān)的關(guān)鍵詞。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在大專、中專公司法教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式，這既有利于學(xué)生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學(xué)生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學(xué)中，“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)極為有益的重要環(huán)節(jié)。
1、銀行貸款的替代效應(yīng)。
對(duì)商業(yè)銀行流動(dòng)資金貸款的替代，是短期融資券發(fā)行對(duì)商業(yè)銀行最直接和最主要的影響。銀行現(xiàn)行1年期短期流動(dòng)資金貸款的基準(zhǔn)利率為5.58%，而同期限短期融資券的收益率基本穩(wěn)定在2.92%-2.94%之間。即使考慮到發(fā)行費(fèi)用因素，短期融資券的融資成本也比銀行貸款要低得多。融資成本的差異，使企業(yè)更愿意選擇短期融資券這種低成本的融資工具。而短期融資券的大量發(fā)行，必然會(huì)分流商業(yè)銀行的流動(dòng)資金貸款需求，從而給商業(yè)銀行帶來(lái)雙重影響：一方面，能夠發(fā)行短期融資券的基本都是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，其短期融資方式的變化會(huì)改變商業(yè)銀行的客戶結(jié)構(gòu)，有可能放大商業(yè)銀行的資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)并迫使商業(yè)銀行不得不調(diào)整貸款客戶對(duì)象，注重開發(fā)中小企業(yè)客戶，這無(wú)疑有利于緩解中小企業(yè)貸款難的問(wèn)題。另一方面，商業(yè)銀行優(yōu)質(zhì)客戶的融資需求向短期融資券市場(chǎng)轉(zhuǎn)移，對(duì)主要依靠利差收入的商業(yè)銀行傳統(tǒng)盈利模式是一個(gè)不小的沖擊，這又構(gòu)成了商業(yè)銀行優(yōu)化收入結(jié)構(gòu)，改變盈利模式的壓力和動(dòng)力。
2、融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效應(yīng)。
直接融資比重偏低，直接融資與間接融資發(fā)展不協(xié)調(diào)，是我國(guó)金融運(yùn)行中一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)性缺陷。從道理上講，一國(guó)直接融資與間接融資在融資總額中占多大比重，要受該國(guó)體制背景、經(jīng)濟(jì)與金融市場(chǎng)化程度、融資制度環(huán)境、經(jīng)濟(jì)主體的融資偏好以及企業(yè)文化傳統(tǒng)等多方面因素的制約，沒(méi)有一個(gè)世界范圍內(nèi)通行的統(tǒng)一、固定的比例標(biāo)準(zhǔn)。但就我國(guó)這樣一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)由間接融資一統(tǒng)天下且正處于金融體制轉(zhuǎn)軌的國(guó)度來(lái)說(shuō)，要更好地發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，必須提高直接融資比重，則是毫無(wú)疑義的。
2000年，我國(guó)直接融資與間接融資之比大致在1：10左右，而近幾年由于證券二級(jí)市場(chǎng)行情持續(xù)低迷，股市融資規(guī)模萎縮，2004年直接融資與間接融資之比已經(jīng)下降到1：19。從m2/gdp這一衡量一國(guó)經(jīng)濟(jì)貨幣化程度的指標(biāo)看，我國(guó)在2004年已經(jīng)達(dá)到185%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家40%-50%的水平。間接融資比重居高不下，是導(dǎo)致這一指標(biāo)過(guò)高的重要原因。短期融資券市場(chǎng)的快速發(fā)展，將加快金融領(lǐng)域的“脫媒”過(guò)程，促進(jìn)社會(huì)融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一方面，有利于擴(kuò)大直接融資規(guī)模，改善直接融資與間接融資之間的比例關(guān)系，優(yōu)化社會(huì)總體融資結(jié)構(gòu);另一方面，有利于改善股票融資與企業(yè)債券融資發(fā)展不平衡、長(zhǎng)期企業(yè)債券與短期企業(yè)債券發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，優(yōu)化直接融資的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
3、政策效率的提高效應(yīng)。
在間接融資在社會(huì)融資總量中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，直接融資比重很低的情況下，貨幣政策的直接調(diào)控對(duì)象是商業(yè)銀行，貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制主要表現(xiàn)為信貸傳導(dǎo)機(jī)制，即貨幣政策是循著央行—商業(yè)銀行—企業(yè)這樣的的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)政策信號(hào)傳導(dǎo)的。這樣一種傳導(dǎo)路徑，實(shí)際上將貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制分割為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即央行通過(guò)貨幣政策工具變動(dòng)影響商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)行為，以及商業(yè)銀行相應(yīng)調(diào)整經(jīng)營(yíng)決策影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)而作用于宏觀經(jīng)濟(jì)變量指標(biāo)的過(guò)程。
在當(dāng)前商業(yè)銀行已經(jīng)享有較為充分的放款自主權(quán)和資本監(jiān)管政策對(duì)商業(yè)銀行放款具有很強(qiáng)約束力的情況下，央行貨幣政策的.調(diào)控效果必然受到影響。同時(shí)，由于這種傳導(dǎo)機(jī)制的政策傳導(dǎo)路徑較長(zhǎng)，也在一定程度上影響了貨幣政策的傳導(dǎo)效率。短期融資券的發(fā)行，打通了貨幣市場(chǎng)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的連接渠道，強(qiáng)化了金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，使得央行可以根據(jù)自己的政策意圖，通過(guò)調(diào)控貨幣市場(chǎng)的利率和流動(dòng)性來(lái)影響企業(yè)的融資行為進(jìn)而影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣就拓寬了貨幣政策的傳導(dǎo)渠道，有利于提高貨幣政策的傳導(dǎo)效率，增進(jìn)貨幣政策的調(diào)控效果。
4、利率改革的深化效應(yīng)。
在我國(guó)現(xiàn)實(shí)金融生活中，由貨幣市場(chǎng)各種金融交易利率組合而成的貨幣市場(chǎng)利率體系，已經(jīng)成為我國(guó)市場(chǎng)利率的主體部分。自然，貨幣市場(chǎng)也成為市場(chǎng)利率的主導(dǎo)型市場(chǎng)。短期融資券市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)利率市場(chǎng)化改革具有明顯的推動(dòng)作用。
具體表現(xiàn)在：其一，原有的貨幣市場(chǎng)交易品種，涉及的交易主體基本上都是金融機(jī)構(gòu)，亦即貨幣市場(chǎng)主要由金融機(jī)構(gòu)來(lái)決定，而短期融資券發(fā)行后，使得發(fā)行企業(yè)也介入到利率的決定過(guò)程中來(lái)，這使得貨幣市場(chǎng)利率決定的主體力量更加完整和全面。其二，短期融資券的期限品種較多，這有利于完善和豐富貨幣市場(chǎng)的利率期限結(jié)構(gòu)，形成更完整的貨幣市場(chǎng)利率曲線。其三，短期融資券利率的市場(chǎng)化會(huì)產(chǎn)生“倒逼”效果。由于短期融資券對(duì)銀行流動(dòng)資金貸款替代效應(yīng)的存在，使得短期融資券的低利率有可能成為商業(yè)銀行實(shí)行存貸款利率市場(chǎng)化的外在壓力，從而主動(dòng)采取推進(jìn)存貸款利率市場(chǎng)化的實(shí)際步驟。如果確實(shí)出現(xiàn)這種情況，那么，短期融資券就成為嵌入利率市場(chǎng)化改革難以攻克的最后堡壘的一個(gè)楔子。
同時(shí)，短期融資券利率的市場(chǎng)化還有可能倒逼中長(zhǎng)期企業(yè)債突破利率管制，形成市場(chǎng)化利率。這樣不僅會(huì)使整個(gè)企業(yè)債市場(chǎng)利率完全市場(chǎng)化，而且還可以造就短期利率和長(zhǎng)期利率之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使短期利率的變化能夠順利、及時(shí)地影響到長(zhǎng)期利率的變化。這對(duì)構(gòu)造市場(chǎng)化的利率形成機(jī)制，有效發(fā)揮利率在金融宏觀調(diào)控中的作用，無(wú)疑是十分必要的。
5、創(chuàng)新行為的示范效應(yīng)。
短期融資券作為一種創(chuàng)新的金融工具，推出后增加了貨幣市場(chǎng)的交易品種和投資工具，豐富了貨幣市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，是推進(jìn)貨幣市場(chǎng)發(fā)展的重要舉措。但其積極意義還不僅僅在于它對(duì)貨幣市場(chǎng)的貢獻(xiàn)?；蛟S更為重要的，是它具有一種市場(chǎng)示范和帶動(dòng)效應(yīng)，即會(huì)促進(jìn)中長(zhǎng)期債券市場(chǎng)以及其他金融市場(chǎng)子市場(chǎng)的改革，使其在市場(chǎng)準(zhǔn)入、市場(chǎng)運(yùn)作與管理等方面弱化行政干預(yù)，遵循市場(chǎng)化原則，體現(xiàn)市場(chǎng)化要求。前面談到的短期融資券利率可能對(duì)其他金融交易利率產(chǎn)生的影響，就是這種示范和帶動(dòng)效應(yīng)的體現(xiàn)。
6、融資渠道的拓寬效應(yīng)。
短期融資券的發(fā)行，拓寬了企業(yè)的融資渠道，降低了企業(yè)的籌資成本，優(yōu)化了企業(yè)的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)。由于允許民營(yíng)企業(yè)發(fā)行短期融資券，實(shí)現(xiàn)了發(fā)行主體多元化，不僅提高了市場(chǎng)的開放程度，也促進(jìn)了民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
7、混業(yè)經(jīng)營(yíng)的促進(jìn)效應(yīng)。
從分業(yè)經(jīng)營(yíng)走向混業(yè)經(jīng)營(yíng)，是我國(guó)金融業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著金融改革的深化和金融開放程度的提高，金融機(jī)構(gòu)之間產(chǎn)品和業(yè)務(wù)交叉的種類越來(lái)越多，范圍越來(lái)越大，分業(yè)經(jīng)營(yíng)體制受到的沖擊也越來(lái)越強(qiáng)烈。短期融資券市場(chǎng)的發(fā)展，使商業(yè)銀行又介入了投資銀行領(lǐng)域，成為企業(yè)債券的承銷商。這不僅會(huì)加劇商業(yè)銀行與券商在融資券市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，而且會(huì)推動(dòng)金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)的發(fā)展，促進(jìn)金融從分業(yè)經(jīng)營(yíng)體制向混業(yè)經(jīng)營(yíng)體制的過(guò)渡。
8、貨幣層次的擴(kuò)展效應(yīng)。
以貨幣的流動(dòng)性為劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的貨幣供應(yīng)量被劃分為m0、m1和m2三個(gè)層次。而隨著頗具流動(dòng)性的短期金融工具種類的增多，現(xiàn)行三個(gè)層次的劃分方法明顯失之于簡(jiǎn)單，已經(jīng)落后于發(fā)展著的、活生生的金融現(xiàn)實(shí)。短期融資券發(fā)行兩天后即可到二級(jí)市場(chǎng)交易，具有很強(qiáng)的流動(dòng)性。就流動(dòng)性而言，其弱于居民定期儲(chǔ)蓄而與國(guó)外m3層次中的短期金融工具大致相同。因此，其應(yīng)該劃入m3層次。這也就是說(shuō)，短期融資券的推出拉長(zhǎng)了貨幣層次序列，使貨幣層次趨于多樣化和復(fù)雜化了。
當(dāng)然，短期融資券市場(chǎng)面世才半年多的時(shí)間，尚處于初創(chuàng)階段，還存在著諸如債券發(fā)行利率大體趨同、債券二級(jí)市場(chǎng)活躍程度不高，債券跟蹤評(píng)級(jí)和債券風(fēng)險(xiǎn)提示等債券市場(chǎng)管理的基礎(chǔ)工作還不到位等問(wèn)題。但任何市場(chǎng)在發(fā)展初期都不可能是完美無(wú)缺的，這些問(wèn)題在市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中將逐步得到解決，短期融資券市場(chǎng)具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。
(1)辦理公司登記時(shí)虛報(bào)注冊(cè)資本，提供虛假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實(shí)取得公司登記的，責(zé)令改正，對(duì)虛假注冊(cè)資本的公司處以虛假資本金額5%以上10%以下的罰款;對(duì)提高假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實(shí)的公司，處以1萬(wàn)元以上10萬(wàn)元以下罰款;情節(jié)嚴(yán)重的，撤銷公司登記。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)制作虛假的招股說(shuō)明書、認(rèn)股書、公司債券募集辦法發(fā)行股票或公司債券的，責(zé)令停止發(fā)行、退還所募資金及其利息，處以非法募集資金金額1%以上5%以下的罰款。小額擔(dān)保貸款。構(gòu)成犯罪的.，依法追究刑事責(zé)任。
(3)公司的發(fā)起人，股東未交付貨幣，實(shí)物或者未轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)權(quán)，虛假出資，欺騙債權(quán)人和社會(huì)公眾的，責(zé)令改正，處以虛假出資額金額5%以上10%以下的罰款，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(4)公司在法定的會(huì)計(jì)賬冊(cè)以外另立會(huì)計(jì)賬冊(cè)的，責(zé)令改正，處以1萬(wàn)元以上10萬(wàn)元以下的罰款。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。將公司資產(chǎn)以任何個(gè)人名義立賬戶存儲(chǔ)的，沒(méi)收違法所得，并處以違法所得1倍以上或5倍以下的罰款。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(5)公司向股東或社會(huì)公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員處以1萬(wàn)元以上10萬(wàn)元以下的罰款，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
我理想中的課堂教學(xué)篇十八
博羅福田中學(xué)周鏡平。
學(xué)生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，對(duì)具體文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上獲得的。更值得重視的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無(wú)到有，從淺到深，寫作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗(yàn)之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學(xué)生，并引導(dǎo)他們感悟好的句段，使他們感受詞語(yǔ)的豐富性，語(yǔ)言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時(shí)代脈搏，創(chuàng)作出時(shí)代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋。”讓學(xué)生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒(méi)有語(yǔ)感了。一位同學(xué)在《我依然如故》的作文中寫到“當(dāng)傳純文學(xué)已逐步消失，作家們紛紛改行時(shí)，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學(xué)精品?！苯處煂?duì)此加以修改為：“當(dāng)傳純文學(xué)已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時(shí)，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學(xué)乳汁和傾聽(tīng)沈從文的諄諄教誨?！边@樣讓學(xué)生跟著“感覺(jué)走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領(lǐng)學(xué)生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫作的先決條件。
其次是領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力必須儲(chǔ)備豐富的詞匯量，領(lǐng)悟語(yǔ)言的多樣性，多義性，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的文章，好的句段，好的景語(yǔ)反復(fù)記誦，鞏固知識(shí)，加深理解，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力，逐步建立起語(yǔ)言的信息倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結(jié)尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領(lǐng)悟其意是小作者對(duì)理想美好的追求，自強(qiáng)不息精神的寫照。它不僅僅是表象――船的前進(jìn)，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，去展開聯(lián)想，想象，去結(jié)合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來(lái)是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學(xué)在《我的家鄉(xiāng)》中寫到這樣一段結(jié)尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時(shí)候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們?cè)谝黄鹁腿缤┨熳诨馉t旁，心里總覺(jué)得暖和，踏實(shí)?！边@樣的結(jié)尾很有語(yǔ)感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學(xué)們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\(yùn)用很恰當(dāng)。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛(ài)。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺(jué)得暖和，踏實(shí)?！币痪涫屈c(diǎn)睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學(xué)們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運(yùn)用時(shí)就會(huì)下筆如有神了。
其三是覺(jué)悟能力。隨著領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的運(yùn)用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫作方式，描寫方法，以及刻畫人物的角度。如學(xué)習(xí)完《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學(xué)生自然覺(jué)悟到是圍繞中心選擇材料，其寫作方法是點(diǎn)面結(jié)合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來(lái)體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的選擇材料的方式和寫作方法。
覺(jué)悟是在感悟，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升華，覺(jué)悟訓(xùn)練到了，作文起來(lái)就如行云流水，水到渠成。
作文教學(xué)既是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，只有充分把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。
我理想中的課堂教學(xué)篇十九
１．設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的'強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
２．提問(wèn)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。
４．書面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學(xué)篇二十
教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。
問(wèn)的類型。
1．設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
2．提問(wèn)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。
3．集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。
4．書面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
錘煉問(wèn)題的.語(yǔ)言。
問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。
1．注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)。”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。
2．注意問(wèn)話的針對(duì)性，問(wèn)題不能漫無(wú)邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。
3．注意問(wèn)話的啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（2）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)話的氛圍，控制問(wèn)題的頻率。
心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。
課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，知識(shí)密度必然過(guò)大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多，也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置，難易要適度，過(guò)于容易的問(wèn)題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？……提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。
總之，教學(xué)中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，廣大教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。
我理想中的課堂教學(xué)篇二十一
“疑”和“問(wèn)”，在不同的場(chǎng)合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問(wèn)”。這是由于對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒(méi)有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識(shí)而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無(wú)所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問(wèn)號(hào)。這些疑問(wèn)與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認(rèn)識(shí)世界的偉大開始。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常在哪些地方有疑問(wèn)呢？黎見(jiàn)明先生認(rèn)為：“一般說(shuō)來(lái)，難點(diǎn)有疑，困惑有疑，錯(cuò)處有疑，關(guān)鍵有疑，無(wú)疑有疑，等等?！睉?yīng)該說(shuō)，疑問(wèn)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。但有許多學(xué)生由于害怕別人說(shuō)自己不懂，或不愿把自己的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，就不敢提出疑問(wèn)，結(jié)果壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。導(dǎo)讀的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的情境，解除學(xué)生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動(dòng)思維積極性，讓他們“在難點(diǎn)處求疑，在困惑處求疑，在易錯(cuò)處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無(wú)疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問(wèn)”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學(xué)角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問(wèn)題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進(jìn)一步對(duì)已有的理論、學(xué)說(shuō)進(jìn)行推敲、檢驗(yàn)，啟發(fā)人們擺脫妨礙認(rèn)識(shí)真理的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，并在新的事實(shí)材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)上的懷疑精神是一種可貴的個(gè)性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識(shí)”的勇氣和追求真理的獻(xiàn)身精神。美國(guó)“科學(xué)社會(huì)學(xué)之父”默頓把懷疑精神視為科學(xué)活動(dòng)最可貴的精神品質(zhì)之一。語(yǔ)文導(dǎo)讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的個(gè)性心理品質(zhì)。
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