創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步的最重要因素之一，我想我們需要鼓勵和支持創(chuàng)新。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？希望這些范文能激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感，提供一些新的思路和觀點。
慈母情深的說課稿篇一
《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題?！洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月曅≌f《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是明線；我對母親的感激、熱愛——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親慈祥善良和作者對母親的感激、熱愛喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
本科教學(xué)重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
1、以讀代講法。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝挥邪炎x作為理解與感悟的手段，才能體會文字背后蘊藏著的情。
2、采用主題教學(xué)法，抓住主題，找準(zhǔn)“文眼”，展開教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式以具體語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
(一)、歌曲導(dǎo)入，營造深情氛圍。
教育家陶行知說過“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學(xué)生配樂朗讀大詩人孟郊的《游子吟》這首詩！激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時，利用電子課件自然地對這篇課文的背景知識做了一個簡述，做到了“于教無痕”。
(二)、細(xì)讀課文，深入學(xué)習(xí)。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這一要求，本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓(xùn)練。通過小組合作交流對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決中心問題“作者是如何表現(xiàn)母愛的深沉？體會母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰?！备]桂梅老師的主題教學(xué)思想，經(jīng)過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛都是通過“一元五角”體現(xiàn)出來的。不管是用它買了水果罐頭，還是《青年近衛(wèi)軍》，這都是母親對兒子，兒子對母親最偉大和深沉的愛。找到它，也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口，讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個數(shù)字？（一元五角）為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價值，通過課件計算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢？學(xué)生計算直觀感受到1.5元對于這個家庭的意義。理解并體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過文字走進(jìn)母親，感受母愛。
2、以情入手，感受體驗。
為體現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，結(jié)合主題教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會“慈母情深”。同時，抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課件里的四個句子。引領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演和多種形式的朗讀，領(lǐng)悟句子蘊涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴。同時學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語言、動作描寫來展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫法，從而突出重點。
3、以說促學(xué)，加深情感。
新課程理念的“三個超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫這一語文基本能力，才是我們語文教師真正追求的教育目標(biāo)。所以，在對多媒體上四個句子體會的基礎(chǔ)上，在課件中設(shè)計了兩個說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話，再次體會“慈母情深”。這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對話。同時再朗讀《慈母情深》這個題目，使通過閱讀積累下來的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點。
4、以寫升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認(rèn)識語文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實際生活緊密相連，在完成了學(xué)生的內(nèi)心情感被深深感染后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛著自己的子女，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話！使語文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀。
新課標(biāo)要求五年級學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬字，在教學(xué)結(jié)束我推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時，享受閱讀的樂趣。
本節(jié)的板書設(shè)計是我的一個亮點，我把完成的板書按照兩條行文線索進(jìn)行連接，就形成了本組教學(xué)的“情”的立意，板書既生動偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點突出、線索分明，集中反映所學(xué)內(nèi)容的精華。加深了知識烙印，提高了知識情感的雙吸收。
主題教學(xué)是我一直以來在嘗試的一種教學(xué)方式，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，教師的“主導(dǎo)”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
慈母情深的說課稿篇二
內(nèi)容簡介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
文本研讀：
課文篇幅較長，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文中有三處細(xì)節(jié)描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：
細(xì)節(jié)一：七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?/p>
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。這些句子字字見情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細(xì)節(jié)描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索，又是學(xué)生引導(dǎo)入情入境體會作品情感和習(xí)得文本語言表達(dá)方式的重點所在。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過讀中想象畫面，讀中細(xì)細(xì)品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權(quán)利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養(yǎng)品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負(fù)了母親的心意。所以說這三處細(xì)節(jié)描寫，三個鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語言表達(dá)，使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語言表達(dá)方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會使用這些規(guī)律性的語言描寫人物的語言、動作等細(xì)節(jié)。這是文本的教學(xué)價值所在，也是編者的編寫意圖所在。
單元目標(biāo)：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側(cè)面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，體會作品的感情；一個指向?qū)ξ谋菊Z言表達(dá)方式的體悟，學(xué)會品味作品的語言。因此，本課教學(xué)的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領(lǐng)孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
基于對教材的理解，對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)的把握，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
目標(biāo)一：掌握文中三個生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標(biāo)二：能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。
根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設(shè)計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以三處細(xì)節(jié)為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫結(jié)合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
語言是人文的物化表現(xiàn)，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節(jié)的`“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”。
本課教學(xué)，共分四個板塊，具體實施如下：
（一）了解作者，揭示課題。
本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節(jié)選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。
1、了解作者。（出示課件）。
通過背景知識的補充，為后面的學(xué)習(xí)，感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來：
2、揭示課題。（出示課件）。
請同學(xué)們再讀課題，你會關(guān)注課題中的哪個字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這種學(xué)習(xí)語文的意識，從而緊扣課文語言，引導(dǎo)學(xué)生批文入鏡。
（二）整體感知，理出線索。
在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線索，首先是讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預(yù)習(xí)的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來。1．不看書，在這段話的空白處把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來。（出示課件）。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！?/p>
這篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學(xué)生所填寫的也是這篇課文的生字。
接下來讓學(xué)生讀一讀這段話，2、區(qū)別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說明：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的有三：一是檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語。三是以“鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)全文，理出學(xué)習(xí)線索。既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息和概括主要內(nèi)容的能力，又為整節(jié)課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動全身之作用。
（三）品讀課文，體會情深。
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個性化行為的教學(xué)理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環(huán)節(jié)：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個問題，學(xué)生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，并說說讀懂了什么？第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主閱讀的時間，也是教師巡回與學(xué)生個別交流，了解學(xué)情調(diào)控課堂的時間。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生交流反饋自讀情況。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學(xué)生交流相關(guān)語句時，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了?！?/p>
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>
2、體會母親掙錢的艱辛。
“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>
“我穿過一排排縫紉機(jī)，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?/p>
“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”
“有事快說，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環(huán)境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進(jìn)行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發(fā)現(xiàn)了這個句子寫得很特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一句話后面都有“我的母親”，并且出現(xiàn)了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什么？這是第二步。學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什么？”這個問題，是學(xué)生認(rèn)知上的難點，也是教學(xué)重點。教師這時的引導(dǎo)就是要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規(guī)律性語言的表達(dá)效果。第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達(dá)效果，提出：
（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎樣的？
（2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？（3）再仔細(xì)地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面，把自己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達(dá)一種什么感情？”，學(xué)生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復(fù)的寫法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復(fù)地寫法，找出來體會體會?！庇辛诉@一習(xí)得語言表達(dá)規(guī)律的過程，學(xué)生會不難發(fā)現(xiàn)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反復(fù)。發(fā)現(xiàn)了其中的語言規(guī)律，通過通過教師不同節(jié)奏引讀和換詞比較讀，學(xué)生明白了“立刻”一詞的反復(fù)，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文入情”的目的。
研讀重點句子的學(xué)習(xí)過程，教師只有深讀文本，并有發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的積極意識，才有可能開發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教參的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過程，這才是教學(xué)生學(xué)語文，用語文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。
母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？！……”
當(dāng)學(xué)生交流到這組句子時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會母親塞錢是怎樣的塞？學(xué)生通過自己讀句子，不難發(fā)現(xiàn)，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué)生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學(xué)生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學(xué)生再一次充滿深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)學(xué)生交流到此處時，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個板塊：
4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”
“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
（四）補白練筆，體驗情深。
這個板塊分兩步：
（1）創(chuàng)設(shè)寫話情境，進(jìn)行補白練筆。感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托，沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。這個環(huán)節(jié)，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：
讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨白寫到練習(xí)紙上，可以寫自己的悔恨、自責(zé)、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語文教學(xué)，就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想，會表達(dá)。此處的練筆設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，達(dá)到學(xué)語言，用語言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖?，深深的愛母情洋溢課堂。
（2）為什么要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
瘦弱的背影。
疲憊的眼神。
堅定的話語。
……。
這則板書設(shè)計，有機(jī)地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字為中心，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫結(jié)合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
慈母情深的說課稿篇三
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進(jìn)行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學(xué)情；四、說教學(xué)程序；五、說板書設(shè)計。
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。根據(jù)教材的特點、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定本課的教學(xué)時間為一課時，教學(xué)目標(biāo)有三個：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
教學(xué)重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點：理解作品中人物的思想感情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，但由于現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當(dāng)?shù)匮a充介紹當(dāng)時時代背景，抓住1。5元錢，幫助突破本課的難點。課堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；利用歌詞“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個人是。。。。。。。。。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長。導(dǎo)出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學(xué)生成功的邁出第一步，短時間內(nèi)拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深。
新課標(biāo)強調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個性化行為。我這個環(huán)節(jié)主要有三步：（1）這是一個非常令人感動的故事。作者將慈母對兒子的深深情意揉進(jìn)了細(xì)膩的語言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取那些鏡頭，來吸引觀眾凸顯情感。圍繞自己選取的鏡頭，并在旁邊寫上自己的體會，教師巡回與學(xué)生個別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時點撥我和學(xué)生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學(xué)中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場所。
（3）學(xué)生有感情讀出特寫鏡頭畫面的語句并說說自己的體會，既給了學(xué)生展示的機(jī)會又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四環(huán)節(jié)：補白練筆，體驗情深。
這個環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去。
（2）補白練習(xí)，那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親_____________！那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了，那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該____________。到最后寫出對母愛的認(rèn)識：“母愛是_____，母愛是_____，母愛是_____”教師用深情的語言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補白練習(xí)交流時，加深學(xué)生對母愛的認(rèn)識，喚起學(xué)生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂———《燭光里的媽媽》，這個環(huán)節(jié)設(shè)計，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會慢慢衰老，我們無法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點什么，比如說，一個微笑，一句問候，一個小小的幫助，都有可能會我們的母親衰老點慢一點，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽邊想自已與母親的故事，（誤會，操勞，擔(dān)心等），看后寫一寫，可以是對母親說的心里話，亦可是我打算幫母親做點什么。讓學(xué)生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥。
語言：愛希望母愛偉大龜{jun（龜裂）。
動作：揉數(shù)深愛母親{gui（烏龜）。
這個板書設(shè)計是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達(dá)到畫龍點睛的效果。
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學(xué)習(xí)自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實現(xiàn)語文工具性和人文性的完美。
這篇文章為我們呈現(xiàn)了母親的慈祥與善良，從一個側(cè)面，告訴了我們?nèi)松钠D難。這里有對書的摯愛，有無私的母愛，有人的尊嚴(yán)，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設(shè)計以誦讀為經(jīng)線，悟讀為緯線，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構(gòu)建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠(yuǎn)的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結(jié)：沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和原野，沒有人知道教育的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者的心靈揚起風(fēng)帆，沒有人知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由的思考和實踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說課完畢，謝謝大家！
慈母情深的說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是《慈母情深》。下面我從教材、學(xué)情分析、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面進(jìn)行說課。
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時間為一課時，教學(xué)目標(biāo)有三個：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識11個生字，會寫12個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛母親的情感。
教學(xué)重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點：理解作品中人物的思想感情。
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一篇有關(guān)父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但由于學(xué)生生活條件優(yōu)裕，對當(dāng)時的時代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點。本文是略讀課，但篇幅較長，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，我設(shè)計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創(chuàng)設(shè)情境，心靈溝通，喚起學(xué)生對母親的感情。
2、板書課題：“慈母情情”，請學(xué)生讀課題，了解作者。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品味課文，體會情深。
新課標(biāo)強調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內(nèi)交流找出的語句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)困生個別交流，滲透讀書方法，朱熹的讀書方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
第四環(huán)節(jié)：補充練筆，體驗深情。
作家用真情感人，你們用你的語言感動了老師。（板書）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達(dá)理的母親對兒子的深厚的愛，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛，令我們感動，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動，老師也有。我們回報母愛不要等將來，現(xiàn)在能做的就做到，及時回報。
（這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生感受母愛，知道用行動回報母愛，激發(fā)閱讀寫作興趣）。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
選作一個你喜歡的作業(yè)：
1、為母親洗一次腳；
2、寫一寫和母親之間發(fā)生的事。
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是分層布置的，讓學(xué)習(xí)困難生做力所能及的作業(yè)，簡化問題，培養(yǎng)其自信心。第二個作業(yè)是為本單元的習(xí)作做鋪墊。）。
慈母情深的說課稿篇五
在設(shè)計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進(jìn)行直接描寫，來突出慈母情深的表達(dá)方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo)，兩個大問題。結(jié)果就是，走進(jìn)了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的'學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用?，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句，這時外貌沒有進(jìn)行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認(rèn)為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認(rèn)真去學(xué)，終會一次比一次有進(jìn)步的。
慈母情深的說課稿篇六
《慈母深情》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個側(cè)面講述父母之愛。本文節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間母愛，記述了上世紀(jì)60年代母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，給“我”一元五角錢買課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的情深。不長的篇幅卻用了35個小節(jié)，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個特寫鏡頭和幾句簡單質(zhì)樸的語言就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！只是文本的時代背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生生活時代，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感認(rèn)知。
知識與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語，感受慈母之情。
過程與方法：通過課前師生共讀以及課上對文本詞、句、段的體味，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得感恩父母、珍惜親情。
我結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定重難點、關(guān)鍵點。
重點：通過對幾個特寫鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動作描寫，體會母親深情。
難點：對大多數(shù)獨生子女而言，往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動，對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，體會日常小事細(xì)節(jié)中所體現(xiàn)的慈母情深，體會作者對母親的敬愛是課文學(xué)習(xí)的難點。
關(guān)鍵點：“品味作品語言，體會作者情感”是我班學(xué)生常用的語文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過對課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評評注注，表達(dá)個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。
1、課前補充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠(yuǎn)離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會共讀《母親》大部分原文。（我來自全寄宿制民辦學(xué)校，我們有大量的時間師生共讀）。
2、品味、感悟，以情代言。創(chuàng)設(shè)情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學(xué)生在回憶中捕捉母愛鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡中有略、略中求精，力求引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主閱讀、課上朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本，觸摸文本，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛叫做母愛，純純?nèi)羲?、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深?。≌堼R讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節(jié)選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強調(diào)的句子你有什么體會？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）。
4、小結(jié)：是的，當(dāng)時正處于物資貧乏、國困民窮大饑荒結(jié)束時期，一毛錢能抵現(xiàn)在10塊。雖然時代不同、生活背景不同，但母愛沒有時代和空間的界限，讓我們走進(jìn)文本，感受母愛。
（二）、品味文本、悟深情。
1、初讀，整體感知。
（2）學(xué)生自由發(fā)言，說出感動的句子和感動的理由。
（3）回答要求中的問題。
引出：想的失魂落魄------女人的阻攔-----變買了水果罐頭-------又給了一元五買到了書，飽含對兒子深深的愛。
2、精讀，品味細(xì)節(jié)。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫的方法刻畫了母親的外貌、神情、動作。有那幾處特寫呢？請生一一找出來朗讀。
（1）鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生體會其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
（2）鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”
重復(fù)讀、讀出情感。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點?！拔业哪赣H”重復(fù)三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。）。
（3）、鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”
小組讀、個別讀、反復(fù)讀。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點。感悟四個“立刻”又說明了什么。
4、三個鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結(jié)：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，為之揪心。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環(huán)節(jié)一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時接觸不多。因此，教師在教學(xué)時采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助文本，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。
（三）、拓展延伸，抒恩情。
面對這些畫面，“我”鼻子酸了，買了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
（1）播放生活中“母愛”鏡頭，在音樂聲中想起、回憶自己的母親。
（2）或許平坦的生活中你忽視了母愛，或許感謝母恩你還沒來得及說出，拿出紙筆用一個特寫鏡頭刻畫母親，表達(dá)對母親的深情吧！
生活天地中。好的語文課應(yīng)當(dāng)成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過本文的學(xué)習(xí)，一定會有相當(dāng)一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。自主的到校圖書館閱讀梁曉聲的作品。同時，我在做的一個課題《課內(nèi)外結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)的有效性》中的一個子課題《課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生中高年級自主閱讀的習(xí)慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學(xué)生走到課外書本課外實踐之中，再從課外把學(xué)生拉進(jìn)我們的課堂，課內(nèi)外融合形成語文的大開放閱讀。
慈母情深的說課稿篇七
聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學(xué)生自我感悟的空間。
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“‘教學(xué)有法，教無定法?！疅o定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?/p>
因此，當(dāng)她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟。
《慈母情深》這一篇課文寫的'是六十年代初的事，當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感。
學(xué)習(xí)語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。
蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設(shè)計了最后一個環(huán)節(jié)——寫詩頌?zāi)笎?。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。
但是，因為時間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗與表達(dá)仍不夠，我想蔡老師會在布置作業(yè)和講評作業(yè)時，再彌補這一缺憾的。
慈母情深的說課稿篇八
最近我在讀當(dāng)代作家梁曉聲的作品《母親》，有這么一段文字深深震撼了我——我們依賴于母親而活著。像蒜苗依賴于一棵蒜。當(dāng)我們到了被別人估價的時候，母親她已被我們吸收空了。她奉獻(xiàn)的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母愛作為一種超越時空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外眾多的名家以及各種體裁的文本不斷詮釋著。
今天我說課的內(nèi)容是五（上）第六單元的一篇課文《慈母情深》，節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文篇幅較長，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的.形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
細(xì)節(jié)一：七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?/p>
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。這些句子字字見情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
慈母情深的說課稿篇九
聽完賀老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導(dǎo)入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的`語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
在接下來的學(xué)習(xí)中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。
《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。
慈母情深的說課稿篇十
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實際有一定距離了，要打動學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：
一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動的語句。
當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。
二、娓娓道來，深深地渲染了情感。
王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。
三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。
課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學(xué)過程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！
慈母情深的說課稿篇十一
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《慈母情深》。下面我從教材、學(xué)情分析、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面進(jìn)行說課。
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時間為一課時，教學(xué)目標(biāo)有三個：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識11個生字，會寫12個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛母親的情感。
教學(xué)重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點：理解作品中人物的思想感情。
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一篇有關(guān)父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但由于學(xué)生生活條件優(yōu)裕，對當(dāng)時的時代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點。本文是略讀課，但篇幅較長，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，我設(shè)計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創(chuàng)設(shè)情境，心靈溝通，喚起學(xué)生對母親的感情。
2、板書課題：“慈母情情”，請學(xué)生讀課題，了解作者。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品味課文，體會情深。
新課標(biāo)強調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內(nèi)交流找出的語句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)困生個別交流，滲透讀書方法，朱熹的讀書方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
第四環(huán)節(jié)：補充練筆，體驗深情。
作家用真情感人，你們用你的語言感動了老師。（板書）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達(dá)理的母親對兒子的深厚的愛，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛，令我們感動，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動，老師也有。我們回報母愛不要等將來，現(xiàn)在能做的就做到，及時回報。
（這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生感受母愛，知道用行動回報母愛，激發(fā)閱讀寫作興趣）。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
選作一個你喜歡的作業(yè)：
1、為母親洗一次腳；
2、寫一寫和母親之間發(fā)生的事。
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是分層布置的，讓學(xué)習(xí)困難生做力所能及的作業(yè)，簡化問題，培養(yǎng)其自信心。第二個作業(yè)是為本單元的習(xí)作做鋪墊。）。
慈母情深的說課稿篇十二
《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
本科教學(xué)重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習(xí)時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時，我緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計。
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災(zāi)難面前，迸發(fā)出父愛巨大的力量，作者是如何表現(xiàn)父愛的力量呢？今天，我們再一起走進(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量?！蓖ㄟ^回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
揭示課題后，問：“你注意到了那個字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內(nèi)容作一鋪墊。
五年級的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎(chǔ)。
問題是思維的火花。讓學(xué)生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學(xué)生善于提問題，教會學(xué)生會提問題。
因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓(xùn)練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)母親的深沉？”體會了母情對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一。
這個環(huán)節(jié)目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。
這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。
設(shè)計意圖1、讓激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情共鳴，加深學(xué)生對母愛的認(rèn)識，喚起學(xué)生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛。2、對學(xué)生課外閱讀傾力引導(dǎo)。3、激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)查找資料的興趣。
在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
這一設(shè)計目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融。
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慈母情深的說課稿篇十三
今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>
“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌罚寣W(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。
滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。
閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點?！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對這些重點句的聚焦、放大，進(jìn)行反復(fù)品讀，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細(xì)節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時母親當(dāng)時工作的狀況，想象出母親當(dāng)時的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達(dá)到入情入境的效果。
課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。
這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。
總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。
慈母情深的說課稿篇十四
聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。
潘老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“‘教學(xué)有法，教無定法?！疅o定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?/p>
因此，當(dāng)她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進(jìn)行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
學(xué)習(xí)語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。
潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語后置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩。
另外值得一提的是潘老師設(shè)計的板書，整個板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來源于學(xué)生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。
慈母情深的說課稿篇十五
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，讓我感觸頗深：
一.深入品讀文本，豐滿人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的'形象更加豐滿，感悟慈母情深。不但引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二.重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。例如，在學(xué)習(xí)重點句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不但沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。
慈母情深的說課稿篇十六
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫的重點語句，學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披文以入情”，體會課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時間為一課時，教學(xué)目標(biāo)有三個：
認(rèn)識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)難點：
1、理解作品中人物的思想感情。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，我設(shè)計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深。
第四環(huán)節(jié)：補白練筆，體驗情深。
這節(jié)課后，自我感覺還好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學(xué)語言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時，如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛的偉大。
慈母情深的說課稿篇十七
《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓(xùn)練重點，把握住課文的主旨。
首先讓學(xué)生從文章的描寫中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學(xué)習(xí)的支持。
第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢?！庇捎趯W(xué)生與文中所寫的年代相距太遠(yuǎn)，所以會普遍認(rèn)為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當(dāng)時普通工人的月收入只有二、三十元。這時，林老師適時適度地進(jìn)行了拓展，補充課外知識，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的`愛和期盼之深。
第三、在對比品悟中，感受母愛的偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。
整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：
1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實際理解，感受慈母情深。
慈母情深的說課稿篇十八
4月11日,我有幸參加了上海市小學(xué)語文青年教師教學(xué)展示評比活動,聆聽了8節(jié)語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團(tuán)公司第二小學(xué)孫軍華老師執(zhí)教的五年級的課文《慈母情深》.
一.精彩導(dǎo)語,無痕鏈接。
師:歌頌?zāi)赣H的文章不勝枚舉……。
(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠(yuǎn)是個孩子……)。
(學(xué)生默讀課文,帶著問題思考答案)。
師:如此一位母親,當(dāng)兒子渴望買書時,她是怎樣說怎樣做的呢。
(學(xué)生自讀課文,邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句)。
二.精心朗讀,真情體驗。
(一讀重點句,體會母親工作環(huán)境的惡劣)。
師:讀著句子,你感受到了什么帶著作者的感受,請你讀一讀.
我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機(jī)板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.
(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)。
母親大聲問:“你來干什么”
“我………”
“有事快說,別耽誤媽干活!”
“我……要錢……”
“要錢干什么”
“買書……”
“多少錢”
“一元五角就行……”
“大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書哇!……”
“你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇”
“我挺高興他愛看書的!”
(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)。
那一天我第一次發(fā)現(xiàn),我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.
三.巧妙設(shè)計,以讀促寫。
那天的八節(jié)評教課,兩節(jié)有學(xué)生的練筆作業(yè),而孫老師的練筆作業(yè)無疑是做到了水到渠成:。
我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……。
那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.
你能在這里進(jìn)行一段想象寫話嗎。
(學(xué)生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學(xué)生的思緒,情感噴涌而出)。
四.情感熏陶,余音裊裊。
師:母親為我的文學(xué)之路打下了扎實的基礎(chǔ)……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——。
(學(xué)生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉)。
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