增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，要注重文字的精練和表達(dá)的清晰。以下是小編特別為大家搜索整理的一些總結(jié)范文，希望能給大家一些啟示。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇一
我今天說(shuō)課的題目是《秦兵馬俑》，下面我將從說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)第四單元的一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類(lèi)型、鮮明的個(gè)性，藝術(shù)地再現(xiàn)了秦軍當(dāng)時(shí)的宏偉氣勢(shì)，抒發(fā)了民族自豪感，給讀者以強(qiáng)烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材剖析及學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造特色，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字詞。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行具體分析，從數(shù)字體會(huì)兵馬俑的宏大，通過(guò)表演、想象來(lái)體會(huì)它的個(gè)性鮮明。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
從兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多，感受我國(guó)悠久燦爛的文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)民族自豪感，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度和教材特色，我采用下列方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、自主探究法讓學(xué)生自讀自悟，自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體會(huì)情緒、使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
3、品讀促悟教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式，通過(guò)多種情勢(shì)的朗讀，讓學(xué)生感悟，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生完成朗讀目的。
課件：兵馬俑視頻、圖片及資料
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生自由、充分地朗讀課文，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內(nèi)容，弄清每一自然段的意思。
下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程，我主要安排了三大環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)回憶，再次感知
雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學(xué)生觀看兵馬俑視頻，借助音樂(lè)和畫(huà)面將學(xué)生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書(shū)課題）
1、學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秦兵馬俑的感受。
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：舉世無(wú)雙、規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明、絕無(wú)僅有。
（二）、合作探究，精讀課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。細(xì)心品讀，小組交流討論。
2、抓住關(guān)鍵詞“規(guī)模宏大”，引導(dǎo)學(xué)生劃出文中相關(guān)語(yǔ)句與數(shù)字，重復(fù)朗讀，并用課件出示圖片。在講解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大，如從一個(gè)籃球場(chǎng)聯(lián)想到五十個(gè)籃球場(chǎng)的面積之大，從學(xué)校學(xué)生的人數(shù)來(lái)體會(huì)八千人的數(shù)量之多。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。
3、第四至第十自然段是本課精讀的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。
（1）從“身材魁梧、體態(tài)勻稱(chēng)、整裝待發(fā)”等詞來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)。
（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語(yǔ)的意思。
（3）讓學(xué)生來(lái)一場(chǎng)秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢(shì)，引導(dǎo)其他同學(xué)引用課文中的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，以達(dá)到語(yǔ)言、形象同步積累的目的，并加深對(duì)“個(gè)性鮮明”的感悟。
（4）播放課件，對(duì)照?qǐng)D片體會(huì)作者生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。這一自然段總結(jié)了全文，并與第一自然段相照應(yīng)，文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學(xué)生找出與之相吻合的句子，并交流討論。如“有的……有的……有的……”。
（2）抓住“絕無(wú)僅有”，要求學(xué)生找出近義詞，并讀一讀相對(duì)應(yīng)的句子，領(lǐng)悟課文首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。
（三）、總結(jié)全文，延伸拓展
1、師生配樂(lè)讀課文，并討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國(guó)是享譽(yù)世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。
2、你想對(duì)秦代的勞動(dòng)人民說(shuō)什么？
設(shè)立這兩項(xiàng)的目的是為了使學(xué)生體會(huì)兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值，加深對(duì)中華民族悠久文化和古代勞動(dòng)人民的聰明才智的感受，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
3、總結(jié)拓展
秦兵馬俑氣勢(shì)恢弘，形態(tài)逼真，充分體現(xiàn)了中華民族的聰明才智和強(qiáng)大的力量。作為一個(gè)中國(guó)人，我們?yōu)榇蓑湴磷院?。其?shí)，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)還有很多，等待我們?nèi)チ私?、發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集感興趣的相關(guān)資料，參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書(shū)，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書(shū)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
13、秦兵馬俑
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇二
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五組課文的一篇略讀課文。課文運(yùn)用了極其豐富的語(yǔ)言與表達(dá)方法介紹了《秦兵馬俑》規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)范，文字簡(jiǎn)約現(xiàn)代，文章框架清晰，符合基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生的年齡特征。這篇課文的編寫(xiě)意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢(shì)，感受中華文化的燦爛，培養(yǎng)孩子們的民族自豪感；二是體會(huì)作者豐富多樣的表達(dá)方法、積累詞語(yǔ)。四年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)能借助工具書(shū)自學(xué)生字詞、自主閱讀、預(yù)習(xí)、搜集簡(jiǎn)單的材料。
本課教學(xué)，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué)，二是把讀書(shū)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，三是把寫(xiě)帶進(jìn)課堂，四是注重閱讀能力培養(yǎng)與寫(xiě)法的指導(dǎo)。
1.知識(shí)與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對(duì)語(yǔ)言文字的理解，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解、思考和發(fā)現(xiàn)。
2.過(guò)程與方法：初步對(duì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果和表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)、進(jìn)行揣摩。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，體會(huì)中華民族的聰明才智，激發(fā)學(xué)生對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
首先，利用課前游戲競(jìng)猜：牽引學(xué)生有意注意，回到“世界遺產(chǎn)”這一單元主題上來(lái)，為教學(xué)的導(dǎo)入做準(zhǔn)備。
其次，設(shè)計(jì)一下環(huán)節(jié)：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過(guò)談話(huà)引出“秦兵馬俑”，寫(xiě)“俑”解“俑”、板書(shū)課題、簡(jiǎn)介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會(huì)在世界上享有這么高的聲譽(yù)，一起走進(jìn)課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秦兵馬俑的神奇與偉大的，運(yùn)用了哪些方法。
二、檢查“預(yù)習(xí)”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預(yù)習(xí)課文的整體感知、理清文章脈絡(luò)，這是我在平時(shí)布置預(yù)習(xí)時(shí)一直要求學(xué)生在努力做到的，也是訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡(luò)清晰，我意圖一方面從抓過(guò)渡段，理清文章的結(jié)構(gòu)方式（總-分-總），板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無(wú)雙”、“絕無(wú)僅有”體會(huì)“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應(yīng)的關(guān)系，體會(huì)秦兵馬俑的歷史價(jià)值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現(xiàn)自主閱讀的課堂，在重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，我把自主的權(quán)力教給學(xué)生，讓他們選秦兵馬俑三大特點(diǎn)中自己感興趣的特點(diǎn)來(lái)讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的。然后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大”、“類(lèi)型眾多”“個(gè)性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時(shí)點(diǎn)播說(shuō)明方法。如：
通過(guò)列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等體會(huì)秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。
通過(guò)圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。
通過(guò)朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
通過(guò)默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導(dǎo)學(xué)生提四字詞語(yǔ)的細(xì)致描寫(xiě)+想象寫(xiě)法的妙用，以及排比、擬人等方法的運(yùn)用。
通過(guò)眾多類(lèi)型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學(xué)生形成感官印象，在感受作者寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，借省略號(hào)的想象發(fā)揮，進(jìn)行小練筆，仿寫(xiě)“神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
四、積累運(yùn)用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了上項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語(yǔ)；
2.搜一搜，找一找：我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有多少？
3.剪一剪，貼一貼：做一份關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的剪貼報(bào)。目的是讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ)，在搜集“世界文化遺產(chǎn)”的實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)習(xí)空間，再動(dòng)手操作的體驗(yàn)中延伸體會(huì)、培養(yǎng)情感，更加熱愛(ài)我國(guó)的燦爛文化。
從教學(xué)效果上看，絕大多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟秦兵馬俑的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，也能進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)。畢竟，一節(jié)課的容量較大，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有吃?shī)A生飯的感覺(jué)。為了到官莊（本縣一所山區(qū)小學(xué)）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點(diǎn)調(diào)整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；另一方面，我表達(dá)積累的要求稍稍降低。事實(shí)證明，這樣的調(diào)整更適合于山區(qū)孩子的能力水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇三
我目前擔(dān)任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作的新老師，今天有幸聽(tīng)了金老師主講的《秦兵馬俑》這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處，還望予以指正。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)讓個(gè)人眼前一亮的幾個(gè)“閃耀點(diǎn)”：
金老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位。。
《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，金老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說(shuō)明方法。由此展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即認(rèn)讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。
1、這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在對(duì)課題的教學(xué)上。
教學(xué)中，金老師通過(guò)讀文本，然后讓學(xué)生自己在文中尋找資料信息填寫(xiě)信息表；“小導(dǎo)游”的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)很是出彩。
此外還提示了過(guò)渡段的作用。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，金老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。
其次，她還十分重視對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力以及概括課文主要內(nèi)容的能力。
總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿(mǎn)一些，課堂氣氛可以會(huì)更好，還有教師課堂評(píng)價(jià)，還可以再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì)更好。
這次的聽(tīng)課活動(dòng)為我接下來(lái)的中段教學(xué)做了一個(gè)很好的示范。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇四
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單位的一篇說(shuō)明文。同《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》同屬第四單位。課文生動(dòng)地刻畫(huà)了秦戎馬俑的范圍弘大、范例浩繁、本性光顯的特點(diǎn)?；谡n文的特點(diǎn)，憑據(jù)《語(yǔ)文課程尺度》的要求，聯(lián)合課本的編滿(mǎn)意圖及本班學(xué)生學(xué)情，我訂定了以下三維教學(xué)目的：
1、能通過(guò)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)戎馬俑的樣子容貌形狀與魄力。
2、明白并領(lǐng)會(huì)戎馬俑“范圍弘大，范例浩繁、本性光顯”的特點(diǎn)。
3、感覺(jué)故國(guó)久長(zhǎng)輝煌光耀的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的伶俐，引發(fā)民族自大感。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)兵馬俑“規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本色，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生“敢為天下先”的品質(zhì)尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學(xué)”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國(guó)、一統(tǒng)天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節(jié)課的難點(diǎn)。
1、直觀演示法：為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我制作了多媒體課件，為學(xué)生直觀形象地感受兵馬俑的特點(diǎn)和有效進(jìn)行學(xué)生、文本、教師對(duì)話(huà)提供了平臺(tái)。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，因此我在教學(xué)中采用啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
1、讀中感悟法?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在學(xué)生理解兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為了讓學(xué)生更有創(chuàng)造性地理解與體會(huì)兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在合作探究中去體驗(yàn)。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
1、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入課內(nèi)。
課始，我以旅游作為話(huà)題，由學(xué)生熟悉的話(huà)題過(guò)渡到兵馬俑，（教師板書(shū)課題），通過(guò)對(duì)背景的介紹，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2、抓住過(guò)渡，感悟重點(diǎn)。
學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學(xué)生說(shuō)出給自己留下印象最深的感受。教師根據(jù)學(xué)生的回答完成板書(shū)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的理念。
3、學(xué)習(xí)“規(guī)模宏大”部分。
在感受兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，我抓住具體的詞句進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，并在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的過(guò)程中，教師只向?qū)W生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的朗讀水平也大大提高了。
4、學(xué)習(xí)“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”部分。
我讓學(xué)生讀出自己最感興趣了一種類(lèi)型來(lái)，并出示具體的兵馬俑圖片進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。這樣尊重了學(xué)生個(gè)性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個(gè)性鮮明”特點(diǎn)時(shí)，我利用省略號(hào)巧妙地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)的愿望，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展”的理念。
5、學(xué)習(xí)首尾，體驗(yàn)情感。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學(xué)生感受了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧，領(lǐng)略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚(yáng)個(gè)性的人生觀。這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也體現(xiàn)了竇桂梅老師“主題教學(xué)”的理念。
6、課外拓展。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意講堂的延伸與拓展，表現(xiàn)生存到處有語(yǔ)文，造就學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和風(fēng)俗。為此，我計(jì)劃了兩個(gè)有選擇性的拓展訓(xùn)練。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了語(yǔ)言筆墨的根本訓(xùn)練和學(xué)生的閱讀感悟相聯(lián)合，注意了學(xué)生讀寫(xiě)根本技能與語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)相融合，注意了語(yǔ)文學(xué)科的東西性與人文性雷同一。接納主題教學(xué)的模式，造就了學(xué)生“敢為天下先”的本性品格。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！
長(zhǎng)期以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作，今天有幸聽(tīng)了潘老師主講的這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，要說(shuō)評(píng)課談不上，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處，還望各位專(zhuān)家、同仁予以批評(píng)指正。
首先，我認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾大亮點(diǎn)：
在教學(xué)思想上，潘老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀、人文觀。
《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，由此展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
本節(jié)課的教學(xué)，潘老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是內(nèi)容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即認(rèn)讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。
1、這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在對(duì)課題的教學(xué)上。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課題往往只是導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一個(gè)引子。然而，今天潘老師的課給了我一個(gè)啟示：課題也可以是“讀寫(xiě)結(jié)合”的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)中，潘老師首先通過(guò)齊讀引出課題，然后讓學(xué)生展示課前搜集的資料來(lái)解讀課題，理解題意，最后引導(dǎo)學(xué)生審題；如果讓你寫(xiě)《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文內(nèi)容，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
其次，提示了過(guò)渡段的作用。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，潘老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。
最后，課文學(xué)完了，潘老師還布置了一個(gè)課后的小練筆，讓學(xué)生試著用總分結(jié)構(gòu)介紹“我們的教室”，并用上本節(jié)課所學(xué)的“列數(shù)字”、“作比較”等說(shuō)明方法，師進(jìn)一步落實(shí)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
首先是重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無(wú)論是對(duì)生字的教學(xué)，還是對(duì)“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥(niǎo)瞰”等詞語(yǔ)的理解，無(wú)論是對(duì)第2自然段總起句的學(xué)習(xí)，還是對(duì)過(guò)渡段作用的揭示，縱觀她的教學(xué)過(guò)程，可以看出她充分重視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
其次，她還十分重視對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力以及概括課文主要內(nèi)容的能力。
總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿(mǎn)一些，課堂氣氛可以會(huì)更好，還有教師課堂評(píng)價(jià)，還可以再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì)更好。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇六
《秦兵馬俑》是一篇介紹兵馬俑的狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，由此展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
聽(tīng)了陸老師的這節(jié)課，我受益匪淺。下面淺談幾點(diǎn)收獲：
1、在教學(xué)思想上，陸老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，注重了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀、人文觀。
本節(jié)課的教學(xué)，危老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一條是內(nèi)容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說(shuō)明方法；另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解。整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。
2、有效借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大信息量。教學(xué)中，教師通過(guò)課件，白板、視頻等讓學(xué)生瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資源，了解秦兵馬俑恢弘的氣勢(shì)和精巧的工藝以及相關(guān)的背景資料信息，讓學(xué)生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的個(gè)性鮮明。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己。
的喜好不同，選擇不同的兵馬俑來(lái)進(jìn)行朗讀和體會(huì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，營(yíng)造了寬松民主的氣氛。
4、自主讀議之后，讓學(xué)生看圖片猜猜是哪種類(lèi)型的兵馬俑并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)其理由，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)、動(dòng)作、衣著等的詞語(yǔ)了解、表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。
在對(duì)第九自然段的教學(xué)，抓住“神態(tài)各異”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從修辭上發(fā)現(xiàn)了什么？從內(nèi)容的表達(dá)上又發(fā)現(xiàn)了什么？并讓學(xué)生想想“??”可能省掉了些什么神態(tài)？并讓學(xué)生模仿“有的??有的??”說(shuō)寫(xiě)一句或一段話(huà)。此時(shí)，豐富想象使學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活了起來(lái)。
這是一節(jié)有張力的有效的語(yǔ)文課。學(xué)生們情緒飽滿(mǎn)、思維活躍，課堂上書(shū)聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動(dòng)情；那各抒己見(jiàn)的情景，看之叫人欣喜；那富有見(jiàn)地的感悟，聽(tīng)之令人信服。特別是陸老師那極富激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和教學(xué)機(jī)智很值得學(xué)習(xí)。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇七
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第19課的《秦兵馬俑》。
這是一篇狀物類(lèi)的散文，課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。因?yàn)?，雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時(shí)間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運(yùn)用了課件來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語(yǔ)言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時(shí)教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課時(shí)。根據(jù)本篇課文的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下：
1、知識(shí)與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類(lèi)型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。
2、過(guò)程與方法。利用課件資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類(lèi)型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
學(xué)習(xí)課文第二段，憑借課文的語(yǔ)言材料，理解“舉世無(wú)雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。
導(dǎo)入新課。
1、在上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規(guī)模宏大）。
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢(shì)，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項(xiàng)人間奇跡，光有恢宏的氣勢(shì)還不夠，必然還有一些重要的元素，會(huì)是什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)3----10自然段。
（二）、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節(jié)是本課時(shí)教的重點(diǎn)，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫(huà)面及鏗鏘有力的音樂(lè)一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實(shí)證明，在那撼人心魄的音樂(lè)中，學(xué)生全神貫注，一個(gè)個(gè)目不斜視，緊盯著大屏幕。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時(shí)，對(duì)于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本，去字里行間細(xì)細(xì)品味，感受秦兵馬俑眾多的類(lèi)型及鮮明的形象，無(wú)疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之后，我首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小節(jié)主要寫(xiě)了什么？然后提供充裕的時(shí)間讓他們反復(fù)地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時(shí)，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上，圖文對(duì)照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究，從字里行間去品味它鮮明的個(gè)性。俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學(xué)生在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，或者將自己的理解整理成一段通順的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，我始終抓住一個(gè)評(píng)價(jià)原則——理解各種兵馬俑的類(lèi)型特點(diǎn)，并感受古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)讀，把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。
引讀課文的第10小節(jié)，并追問(wèn)學(xué)生：“你從中還讀懂了什么？”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容，體會(huì)到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
三、學(xué)習(xí)第11小節(jié)。
這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步展示課件，著重理解“”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、總結(jié)課文、課后延伸。
學(xué)生對(duì)于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應(yīng)將這種學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。為此我設(shè)計(jì)了如下的拓展訓(xùn)練：課后繼續(xù)上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料，繼續(xù)進(jìn)行探究，增強(qiáng)民族自豪感。這一設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò)，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過(guò)程，自覺(jué)地養(yǎng)成信息的“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的習(xí)慣。
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
五、教學(xué)媒體運(yùn)用的說(shuō)明。
1、錄象音樂(lè)給學(xué)生提供直觀的感受，使他們對(duì)秦兵馬俑有個(gè)初步的印象。
2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀了解不同兵馬俑的特征。
3、提供一些兵馬俑網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇八
今年暑假我去西安參觀被譽(yù)為“世界第八大奇跡”的秦陵兵馬俑。
下了飛機(jī)，再坐汽車(chē)，來(lái)到西安市臨潼縣東5公里的下河村，那兒便是游人如織的秦陵兵馬俑所在地了。
染了一頭黃發(fā)的導(dǎo)游小姐介紹：兵馬俑是秦始皇陵園的一部分，在秦始皇陵以東約1.5公里，是秦陵地下王國(guó)的一支軍隊(duì)，即“冥軍”。聽(tīng)了導(dǎo)游的介紹，我心想：秦始皇在墳?zāi)古栽煲恢к婈?duì)來(lái)保護(hù)自己，在今天看來(lái)是多么荒唐的事??！兵馬俑分一號(hào)坑，二號(hào)坑，三號(hào)坑。一號(hào)坑最大，有武士俑和拖戰(zhàn)車(chē)的陶馬6000多件，排成方陣。二號(hào)坑有1000件兵馬俑，是以戰(zhàn)車(chē)，騎兵為主組成的隊(duì)形。三號(hào)坑最小，只有60多件兵馬俑。別看三號(hào)坑小，他卻是指揮官所處的位置。
秦陵兵馬俑的雄偉，只有身臨其境才能感受到。坑里的那些人馬和戰(zhàn)車(chē)都是仿真陶制而成，兵俑身高有1.8米，身材魁梧高大，而且面目各異，神態(tài)威嚴(yán)。有的在舉劍準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，；有的背著箭筒，正在拉弓射箭；還有的怒眉緊皺，抽刀出鞘，加之那些戰(zhàn)馬或奔騰，或嘶鳴的樣子，場(chǎng)面壯觀，聲勢(shì)浩大，涌動(dòng)著一種不可戰(zhàn)勝的力量。
我讀過(guò)《上下五千年》，歷史上秦始皇的軍隊(duì)確實(shí)十分強(qiáng)，滅六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)，威震八方。但是，秦始皇也是一個(gè)暴君，秦二世胡駭也一樣，他們殘酷壓迫人民，草菅人命，民怨沸騰，終于爆發(fā)了陳勝、吳廣起義，擁有強(qiáng)大軍隊(duì)的秦王朝最終被項(xiàng)羽、劉邦統(tǒng)帥的軍隊(duì)消滅了。這真是歷史上的悲劇啊！
我眼前的兵馬俑，仿佛也在訴說(shuō)這一歷史。秦始皇的陵墓是強(qiáng)迫70多萬(wàn)人用了36年建造而成的，其間累死、病死、被處罰而死者不計(jì)其數(shù)。在陵墓建成后秦始皇入葬后，為了防止泄密，秦二世下令將所有在墓內(nèi)從事修造的能工巧匠都封埋在地宮之中，活活?lèi)炈?。看?lái)，秦陵兵馬俑反映的是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，揭露的是秦王朝的殘暴和腐朽。
站在秦陵兵馬俑前，我不由地想到了敬愛(ài)的鄧小平爺爺。他是真正熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)的，他給我們中華民族帶來(lái)了繁榮富強(qiáng)，他是偉大的領(lǐng)袖，可他并沒(méi)有像秦始皇那樣要去為自己修造什么陵園，他臨終前要求捐出自己的眼角膜，將遺體供醫(yī)學(xué)研究，然后火化把骨灰灑入大海，他是多么值得我們后人去愛(ài)戴??！通過(guò)此次參觀，我更加懷念鄧爺爺，我將永遠(yuǎn)銘記著他那值得紀(jì)念的一生。
——蘇教版第七冊(cè)習(xí)作六。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇九
在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，學(xué)生答錯(cuò)題，做錯(cuò)題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，操之過(guò)急，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)地掌握知識(shí)技能，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無(wú)價(jià)，童言無(wú)忌，孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當(dāng)我們面對(duì)孩子們神奇豐富的想象，充滿(mǎn)靈氣的妙答時(shí)應(yīng)放棄原先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力。
我們教師應(yīng)該走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充滿(mǎn)想象的豐富多采的活的課堂。因?yàn)椋赫n堂教學(xué)活才是精彩。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十
《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是想象文章描繪的情境，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)8個(gè)生字，積累運(yùn)用諸如：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、惟妙惟肖等詞語(yǔ);了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感;領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明展開(kāi)描寫(xiě)。和本單元其它課文、口語(yǔ)交際共同組成“熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的歷史文化”專(zhuān)題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。本課課文較長(zhǎng)，但理路清淅，在教學(xué)時(shí)，可以抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這個(gè)過(guò)渡段，幫助學(xué)生分析它在文中的作用，并由此前后推導(dǎo)，整體教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生明確文章的寫(xiě)作思路，理清課文結(jié)構(gòu)，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢(shì)磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基于以上理念和年段目標(biāo)，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)的意思，了解過(guò)渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧說(shuō)明的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法。
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白文章的結(jié)構(gòu)，在思中感悟兵馬俑的特點(diǎn)，在說(shuō)中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)中展開(kāi)想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法，以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí);我還采取多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學(xué)法方面，主要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法，使學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入課題。板書(shū)：秦兵馬俑，并指導(dǎo)“秦”的寫(xiě)法，揭示“俑”的意思。
(二)、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
字詞學(xué)習(xí)是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基石，閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環(huán)節(jié)，本著短、平、快的指導(dǎo)思想，以最簡(jiǎn)便的方法理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掃清閱讀障礙，完成識(shí)字任務(wù)。
初讀之后，全班正音評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生將句子說(shuō)完整。然后再讀課文，探索感知。
(三)、默讀課文，探索感知。
默讀時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的問(wèn)題：
(1)作者用哪一句話(huà)點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)?它有什么作用?
(2)作者用什么方法寫(xiě)清楚兵馬俑“規(guī)模宏大”的?
(3)作者筆下的兵馬俑“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺(jué)?
孩子清楚任務(wù)目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)地探究，在落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念的同時(shí)，也把老師解放了。教師在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生直接觸摸感受文本，探索語(yǔ)言文字，激起個(gè)性化獨(dú)特感悟，使學(xué)生在內(nèi)心深處嘗試著進(jìn)入一個(gè)心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對(duì)話(huà)后的心得，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)的正確通順。
師生交流：
問(wèn)題一：賞析過(guò)渡段承上啟下的作用。
問(wèn)題二：重溫列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法。
問(wèn)題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內(nèi)心的喜愛(ài)之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來(lái)。下面，清請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們?cè)俅巫呓R俑，去感受那輕微的呼吸聲,……(由教師范讀“每一個(gè)兵馬俑都是極為珍貴的藝術(shù)珍品”部分。)。
(四)、回顧文本，整體把握。
總結(jié)課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、回顧重點(diǎn)句。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓你用課文中的一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)兵馬俑，你會(huì)引用哪一句?
教師規(guī)范語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的總起段、過(guò)渡段、總結(jié)段都是提取中心的首選。
2、回顧重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師：你用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括秦兵馬俑特點(diǎn)的話(huà)，你會(huì)用哪一個(gè)詞?
學(xué)生梳理詞語(yǔ)，教師整理成句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神。
3、回顧課文的寫(xiě)作順序。
師：同學(xué)們，作者的詞匯是多么豐富呀!你會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填寫(xiě)這段話(huà)嗎?
作者先寫(xiě)秦兵馬俑舉世無(wú)雙，是()的珍貴歷史文物。再用列數(shù)字、打比方的方法說(shuō)明它()。文中過(guò)渡句寫(xiě)到：兵馬俑不僅()，而且()()。作者緊接著把看到的和想到的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺(jué)。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是()的。
以這種方式進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)回顧，旨在訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)文章中心內(nèi)容的能力;發(fā)展學(xué)生積累語(yǔ)言和攝取信息的能力;系統(tǒng)回顧文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，落實(shí)人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。濮陽(yáng)有著名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在本課中學(xué)到的表達(dá)方法寫(xiě)一段話(huà)。對(duì)濮陽(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉(xiāng)的名勝，他們有一種自豪感和責(zé)任感，更容易調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，也就更容易收獲成功的喜悅。
板書(shū)分兩塊內(nèi)容：第一部分提取兵說(shuō)明馬俑特點(diǎn)的關(guān)鍵詞：規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。第二部分板書(shū)寫(xiě)作方法:寫(xiě)實(shí)加想象。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十一
《秦陵兵馬俑》一課重點(diǎn)向我們介紹了享譽(yù)世界的珍貴歷史文物――秦陵兵馬俑。雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生潛心閱讀呢？怎樣在一教時(shí)內(nèi)抓住重點(diǎn)，有效完成課文的閱讀呢？我尋找引入點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，世界幾大奇跡，學(xué)生都不熟悉。而秦始皇，學(xué)生有的知道。于是，我從出示秦始皇畫(huà)像，引入簡(jiǎn)介秦始皇開(kāi)始了課文的教學(xué)。
然后，我設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)：今天我們就要隨著作者的筆墨走進(jìn)那千年傳奇。突出“千年傳奇”的音量。學(xué)生似乎一下子有了興趣。因?yàn)榘嘀袔缀鯖](méi)有學(xué)生親身游覽過(guò)秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生、遙遠(yuǎn)。所以，在教案的設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我精心剪接了關(guān)于秦陵兵馬俑的媒體，配上激昂、震撼的鼓點(diǎn)，聲情并茂的畫(huà)外音。采用這樣一種導(dǎo)入方法引起學(xué)生注意，促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境，激起了學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生用一句話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)秦陵兵馬俑給你留下什么印象？由于預(yù)習(xí)過(guò)課文，學(xué)生大都能運(yùn)用文中的許多詞語(yǔ)，如“舉世無(wú)雙、獨(dú)一無(wú)二、惟妙惟肖”等，整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn)。也為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透一些寫(xiě)作方法、技巧的知識(shí)，也是大有裨益的。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要是從哪幾方面介紹秦陵兵馬俑的？找到這一句承上啟下的過(guò)渡句：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。再?gòu)奈闹姓覍?xiě)兵馬俑的規(guī)模宏大和類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的有關(guān)小節(jié)，繼而進(jìn)行教學(xué)。這樣，圍繞過(guò)渡句進(jìn)行教學(xué)，條理十分清晰，又抓住了重點(diǎn)。
課文4―9小節(jié)，我又緊緊抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，加上作者的合理想像，再一次滲透人物描寫(xiě)的方法、技巧。強(qiáng)調(diào)：作者正是抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，將這些個(gè)性鮮明的兵馬俑描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。提示學(xué)生在描寫(xiě)人物時(shí)，也要運(yùn)用這樣的方法，把人物寫(xiě)得生動(dòng)、形象。
在進(jìn)行第十小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我在引讀的基礎(chǔ)上，以文中的省略號(hào)作為學(xué)生展開(kāi)豐富想象、促進(jìn)情感體驗(yàn)的抓手，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和積累，此時(shí)讓學(xué)生對(duì)文中兵馬俑的“神態(tài)各異”進(jìn)行補(bǔ)白、模仿訓(xùn)練，并且在寫(xiě)作時(shí)允許學(xué)生選取6―9小節(jié)中的.有關(guān)語(yǔ)句，這時(shí)即使是寫(xiě)作困難的學(xué)生也有話(huà)可寫(xiě)。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，只有不斷豐富自身內(nèi)涵，深入解讀教材，充分了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟與訓(xùn)練的平臺(tái)，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正做到學(xué)有所獲，才能真正落實(shí)有效教學(xué)的理念！
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“惟妙惟肖”、“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì)用想象寫(xiě)出的句子在文章中的作用。
3、默讀課文，了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值，感受他的“惟妙惟肖”。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、繼續(xù)加強(qiáng)默讀課文的訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程：
（2）板書(shū):將軍俑武士俑騎兵俑車(chē)兵俑弓弩手馬俑。
（3）你更喜歡哪種類(lèi)型的兵馬俑，為什么？
（2）自讀第2句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十三
大家好，我是李導(dǎo)，今天帶大家去瀏覽兵馬俑吧。
在我身后是一個(gè)拱形大廳，這可是一個(gè)家喻戶(hù)曉的名勝古跡。你們猜猜它是什么名勝古跡?它就是被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”的兵馬俑。
兵馬俑位于我國(guó)陜西省臨潼縣驪山北麓下河村附近?，F(xiàn)已發(fā)掘三個(gè)俑坑。我們來(lái)到的就是其中最大的兵馬俑坑，即一號(hào)俑坑。大家可以把這些照下來(lái)。哦，你獨(dú)自來(lái)的，我來(lái)幫你拍張有兵馬俑作背景的照片吧。來(lái)。一、二、三茄子!
咱們來(lái)參觀一下秦始皇陵吧。請(qǐng)大人帶好你們的孩子。同時(shí)，也請(qǐng)你們管好自己的手，不要亂扔垃圾。我們往里走，看這就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住過(guò)的宮殿建成的。秦始皇陵園呈南北長(zhǎng)，東西寬的長(zhǎng)方形。整個(gè)陵園用兩道圍墻圍成的，呈“回”字形。這就是它的神奇之處。
我們來(lái)到的是地宮大約的位置。因?yàn)榈貙m埋藏的很深，又加上里面有弓弩機(jī)關(guān)，所以我們不能去參觀。不過(guò)，據(jù)《史記》記載，地宮的天花板上描繪著太陽(yáng)、月亮和星辰，還有人造大地，大地上有著山峰、花草和河流。河水是用水銀做的，閃閃發(fā)光，異常美麗。
大家，這次的旅游結(jié)束了。你們一定很開(kāi)心對(duì)不對(duì)?大家都玩得這么開(kāi)心，希望你們能夠記得我。
大家好!我是旅行社的一名優(yōu)秀導(dǎo)游。很榮幸，今天能帶領(lǐng)大家一起去已被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的秦始皇陵及兵馬俑坑游玩。那么現(xiàn)在我們就出發(fā)吧!
秦兵馬俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)坑組成。今已建成博物館。兵馬俑排列成陣，氣勢(shì)壯觀。兵馬俑分將軍俑騎兵俑武士俑陶馬等。館內(nèi)還展出了大型彩繪銅車(chē)馬。被稱(chēng)為世界第八大奇跡的秦兵馬俑展示了古長(zhǎng)安往日的輝煌。
現(xiàn)在我們已經(jīng)到了目的地--一號(hào)坑。一號(hào)坑在三個(gè)俑坑中面積最大，東西有230米長(zhǎng)，南北有62米寬，總面積有14260平方米呢!坑里的兵馬俑也最多，有6000多個(gè)呢!
看!這就是將軍俑。它身材魁梧，頭戴鶴冠，身上披著鎧甲，手里還握著寶劍，看它那若有所思樣子，好像在考慮如何打退匈奴大軍呢!
那個(gè)兵馬俑名叫武士俑。它身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳上還穿著前端向上翹的戰(zhàn)靴，手里還拿著兵器，瞧他那神氣的樣子，準(zhǔn)能把敵人嚇的屁滾尿流!
看這個(gè)身披鎧甲騎在馬上的青年，就是騎兵俑，他手持弓箭好像在等將軍一聲令下，就去與匈奴大軍作殊死拼博!
這個(gè)兵馬俑是陶馬，它的大小跟真馬差不多，個(gè)個(gè)形體健壯，肌肉豐滿(mǎn)?？此擒S躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會(huì)撒開(kāi)四蹄，騰空而起，踏上征程哩!
今天，我的講解就到這，謝謝大家對(duì)我的支持與信任。拜拜!
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十四
大家好!我是旅行社的一名優(yōu)秀導(dǎo)游。很榮幸，今天能帶領(lǐng)大家一起去已被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的秦始皇陵及兵馬俑坑游玩。那么現(xiàn)在我們就出發(fā)吧!
秦兵馬俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)坑組成。今已建成博物館。兵馬俑排列成陣，氣勢(shì)壯觀。兵馬俑分將軍俑騎兵俑武士俑陶馬等。館內(nèi)還展出了大型彩繪銅車(chē)馬。被稱(chēng)為世界第八大奇跡的秦兵馬俑展示了古長(zhǎng)安往日的輝煌。
現(xiàn)在我們已經(jīng)到了目的地--一號(hào)坑。一號(hào)坑在三個(gè)俑坑中面積最大，東西有230米長(zhǎng)，南北有62米寬，總面積有14260平方米呢!坑里的兵馬俑也最多，有6000多個(gè)呢!
看!這就是將軍俑。它身材魁梧，頭戴鶴冠，身上披著鎧甲，手里還握著寶劍，看它那若有所思樣子，好像在考慮如何打退匈奴大軍呢!
那個(gè)兵馬俑名叫武士俑。它身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳上還穿著前端向上翹的戰(zhàn)靴，手里還拿著兵器，瞧他那神氣的樣子，準(zhǔn)能把敵人嚇的屁滾尿流!
看這個(gè)身披鎧甲騎在馬上的青年，就是騎兵俑，他手持弓箭好像在等將軍一聲令下，就去與匈奴大軍作殊死拼博!
這個(gè)兵馬俑是陶馬，它的大小跟真馬差不多，個(gè)個(gè)形體健壯，肌肉豐滿(mǎn)?？此擒S躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會(huì)撒開(kāi)四蹄，騰空而起，踏上征程哩!
今天，我的講解就到這，謝謝大家對(duì)我的支持與信任。拜拜!
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十五
作為一名專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)游客、助人為樂(lè)的導(dǎo)游，常常要根據(jù)講解需要編寫(xiě)導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員進(jìn)行實(shí)地口語(yǔ)導(dǎo)游的基礎(chǔ)和前提。那么導(dǎo)游詞應(yīng)該怎么寫(xiě)才更有條理呢？以下是小編幫大家整理的秦陵兵馬俑導(dǎo)游詞，歡迎閱讀與收藏。
大家好，我是李導(dǎo)，今天帶大家去瀏覽兵馬俑吧。
在我身后是一個(gè)拱形大廳，這可是一個(gè)家喻戶(hù)曉的名勝古跡。你們猜猜它是什么名勝古跡？它就是被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”的兵馬俑。
兵馬俑位于我國(guó)陜西省臨潼縣驪山北麓下河村附近?，F(xiàn)已發(fā)掘三個(gè)俑坑。我們來(lái)到的就是其中最大的兵馬俑坑，即一號(hào)俑坑。大家可以把這些照下來(lái)。哦，你獨(dú)自來(lái)的，我來(lái)幫你拍張有兵馬俑作背景的照片吧。來(lái)。一、二、三茄子！
咱們來(lái)參觀一下秦始皇陵吧。請(qǐng)大人帶好你們的孩子。同時(shí)，也請(qǐng)你們管好自己的手，不要亂扔垃圾。我們往里走，看這就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住過(guò)的宮殿建成的。秦始皇陵園呈南北長(zhǎng)，東西寬的長(zhǎng)方形。整個(gè)陵園用兩道圍墻圍成的，呈“回”字形。這就是它的神奇之處。
我們來(lái)到的是地宮大約的位置。因?yàn)榈貙m埋藏的很深，又加上里面有弓弩機(jī)關(guān)，所以我們不能去參觀。不過(guò)，據(jù)《史記》記載，地宮的天花板上描繪著太陽(yáng)、月亮和星辰，還有人造大地，大地上有著山峰、花草和河流。河水是用水銀做的，閃閃發(fā)光，異常美麗。
大家，這次的旅游結(jié)束了。你們一定很開(kāi)心對(duì)不對(duì)？大家都玩得這么開(kāi)心，希望你們能夠記得我。
秦陵兵馬俑說(shuō)課稿篇十六
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-－從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。
教學(xué)理念。
根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
vcd、
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)流程。
一、通讀全文，整體感知。
1、談話(huà)激情，導(dǎo)入課文。
2、通讀課文，整體感知。
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。
（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）。
二、品讀、賞析、讀中悟情。
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。
（這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，話(huà)題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話(huà)題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）。
教師從以下幾方面引導(dǎo)：
（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情?！叭サ谋M管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。
（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
（“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3）。
三、誦讀、積累優(yōu)美句子。
1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的.語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。
3、交流。
（1）、指名有感情地朗讀；
（2）、背一背你喜歡的句子。
4、配樂(lè)輕聲齊讀。
教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。
（這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。）。
四、延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去。
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺?，可以從一首?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。
課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高.寫(xiě)作能力。
（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
（3）召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。
看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。
三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。
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