總結是對過去一段時間內的經(jīng)歷、成果、問題和不足進行概括和反思的過程。寫總結時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，做出更全面的總結。這些總結范文涵蓋了各個領域，可以幫助大家全面了解總結的寫作技巧和方向。
桂林山水教學反思總結篇一
教學時，我把本課的教學思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設情境，使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發(fā)展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的熏陶。
教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。整節(jié)課上，我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，以富于激情的語言之“水”，托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”。
捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進行教學設計，上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引，使學生品味文字之美。在學生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領學生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設計一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果。
一堂好課應該是“讓學生得到實惠的課”，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生為桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結合，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，不走過場，注重實效。
桂林山水教學反思總結篇二
《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學反思如下：
一、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養(yǎng)，讓學生了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動，生生互動的語文課，我為學生創(chuàng)設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課，讓學生懷著無限的向往，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了學習的動力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望。
三、在教學本文時，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作為教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑?，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。
四、我認為這節(jié)課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發(fā)了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內容緊密聯(lián)系，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計，不僅讓學生從理性上對課文內容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。
五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：
（1）我講的太多，沒有發(fā)揮學生的主題作用。
（2）課堂中前松后緊，對前面學生容易掌握的課文內容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間，而對后邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內容只是點到為止。
通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學中，我會自覺地探索教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動。
桂林山水教學反思總結篇三
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
這節(jié)課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因為絕大多數(shù)學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學生試著吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。
桂林山水教學反思總結篇四
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點，在教教中，我認為以下幾點做得斗勁成功：
進修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點，先寫漓江的火靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領悟，快速認識了課文，前進了課堂教教效力。
語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子，應讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中，獲得思惟開導，享用審好愛好?！币虼?，在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導戰(zhàn)點撥，該當說這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內化為本人的語言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因為常識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著前進，而且是常識進化的源泉?！闭Z文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達能力，在教教桂林山好景的時分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作為一名教師，非但凡語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
桂林山水教學反思總結篇五
生：（疑惑地齊答）好？！
生：（高興地齊答）有！
師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準確地概括事物的特點，切不可瞎編亂造。去過的同學桂林請舉手。
生：兩個人舉手。
師：去過的人太少怎么辦？
生：可以通過學習課文，來了解的特點桂林山水。
師：同學們覺得這個辦法怎么樣？
生：好！
《桂林山水》的教學，創(chuàng)設了一個接近學生生活實際的廣告情景，即“請同學們幫助設計幾條宣傳桂林山水風光的廣告語，作為閱讀主題，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的，這符合了建構主義學習理論，整個閱讀教學過程是引導學生進入閱讀主題所構建的學習情景之中，這使閱讀教學和現(xiàn)實情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對于學生在讀中主動探索、意義構建有重要作用。
桂林山水教學反思總結篇六
一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設計的各個環(huán)節(jié)，各個知識點如一滲透給學生，還算基本完成了教學任務，而我課前所擔心的與學生的配合，也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學中的大問題，即：本來應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎上，再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應該這樣點題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。
以此，展開對文章的分析。
其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風而過的感覺，不夠扎實。思考原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學，使學生在課上缺乏聯(lián)系生活實際，再來體會桂林的山、水，因而，學生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。
看來，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，慢慢前進，慢慢提高吧！
桂林山水教學反思總結篇七
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。
在學習的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習：如：我們的操場真大呀，大得……我們學校的花園真美呀，美得……學生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照上面的方法進行自學并出示了幾道自學思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進行了對比，突出了桂林山的什么特點。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學手段，如教師可以收集有關桂林山水的圖片、短片等播放給學生看，課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。
桂林山水教學反思總結篇八
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
教師在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來這樣設計是否更好?？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
教師沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態(tài)下，設置一個創(chuàng)造性訓練，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
桂林山水教學反思總結篇九
《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養(yǎng)學生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中，我運用情境教學法，根據(jù)教材的內容及兒童的心理特點，創(chuàng)設情境，把學生帶到作品描繪的意境之中。
這是小學語文教學的目的之一，也是素質教育的重要內容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設計了一個啟發(fā)學生非說不可的問題，即“漓江的水真清??！真靜?。≌婢G?。 弊寣W生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學生的分析、觀察、理解能力，訓練了學生的語言表達。
小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創(chuàng)設情境，通過導入新課，激發(fā)學生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇，產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結合文字，引導學生去把握全文內容，去學詞學句學篇，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學生能夠主動參與學習討論，調動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的想象能力。
語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質的重要方面。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；學文，重點放在怎樣理解上?？磮D時，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文時，先重點指導學生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質，培養(yǎng)了學生的能力。
桂林山水教學反思總結篇十
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的`感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。
桂林山水教學反思總結篇十一
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點，在教教中，我認為以下幾點做得斗勁成功：
進修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點，先寫漓江的火靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領悟，快速認識了課文，前進了課堂教教效力。
語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子，應讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中，獲得思惟開導，享用審好愛好?！币虼?，在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導戰(zhàn)點撥，該當說這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內化為本人的'語言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因為常識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著前進，而且是常識進化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達能力，在教教桂林山好景的時分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作為一名教師，非但凡語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
桂林山水教學反思總結篇十二
《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：
學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句。
“
”
以一個。
“
甲
”
字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第。
2
3
段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以。
“
舟行碧波上，人在畫中游。
”
的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。
在教學中，根據(jù)新課標。
“
朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
”
的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景。
讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：
情景創(chuàng)設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。
以上就是我對《桂林山水》一課的教學反思，在日后工作中，我將更加細致的設計，對于學生嚴格要求，培養(yǎng)學生的各方面能力，努力提升他們的語文素養(yǎng)。
桂林山水教學反思總結篇十三
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。
我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，表達的學生也很多。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍诮虒W中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。
通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學生的情感。
桂林山水教學反思總結篇十四
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法，以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時，現(xiàn)反思如下：
這篇課文抓住桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作方法，學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。
根據(jù)本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式，這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習導入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內容；第三環(huán)節(jié)課堂小結，激發(fā)情感。
在這一課時中我由復習導入，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學生在初步了解課文內容的基礎上，通過讓學生自讀課文，并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來體會桂林山水的特點。根據(jù)學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。
在本課教學中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段后對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細，各環(huán)節(jié)的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今后教學中要注意。
一節(jié)課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創(chuàng)新。
桂林山水教學反思總結篇十五
每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的.過程?！?/p>
桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學片斷中，我讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。
學生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊!而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。
桂林山水教學反思總結篇十六
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清楚明了的文章，所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩化的語止耐人尋味，字里止間彌漫了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的引領，孩子們預習的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過程學死多種情勢的讀和感悟，讓學死感受到桂林山川的好，體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與天然也是***共存的。
一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子，應讓學死正在積極思維和熱情體驗中，得到思想啟迪，享受審好樂趣。”果此，正在教學中，我采取了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓學死對整篇文章有一個團體的把握，顛末過程教師的語止把他們領進文本；其次是個人讀，讓學死深進文本，與文本對話，從而得到自身的體驗；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在學死個人讀中，讓學死正在讀準字音，讀通句子的根蒂根基上，指導學死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學死道：“我知道了作者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰列舉，怪石嶙峋。”有的學死道：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的學死道：“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山川的認識。”學死粗彩的答復告訴我，他們曾初步體味到了文章寫的重要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體味出來的？你能顛末過程朗讀將你的體味表達出來嗎？”學死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進朗讀課文。正在讀的過程當中，我隨機指導，從而使學死正在讀中詳細感受到桂林山川帶給人們的好。
二、重視語止理論，我讓學死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”，然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學死把收死正在腦海里的畫里能陳說出來，但不敷好；原果是平時我不重視他們道的才能。
三、重視學死想象才能的培育。如我讓學死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話，有益于進步學死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現(xiàn)孩子們寓止相當缺乏。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12654365.html】
