總結(jié)是一種對經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，可以幫助我們更好地認識自己?？偨Y(jié)的語言要簡潔明了，盡量避免使用過于復(fù)雜和晦澀的詞匯和句子。以下是一些總結(jié)的要點和注意事項，供大家參考。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇一
凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程，而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示。
有的說：足智多謀。
有的說：智慧超群。
有的說：精明能干。
有的說：知識淵博。
有的說：神機妙算。
由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
以往的教學(xué)，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向?；衾蠋熡兴黄疲患庇谝龑?dǎo)學(xué)生分段，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當(dāng)然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了，收課時是不是照例布置作業(yè)，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的?；衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了知識領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇二
新課程標準提出在語文教學(xué)中要堅守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學(xué)的重點，結(jié)合單元目標組織教學(xué)，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學(xué)。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設(shè)計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進行設(shè)疑。不是老師拋出問題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學(xué)生的語言表達比較他們預(yù)習(xí)時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學(xué)生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學(xué)生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導(dǎo)一下，可能學(xué)生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學(xué)，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇三
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇四
整個教學(xué)過程思路比較清晰，教學(xué)重點突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契，教學(xué)目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學(xué)生進行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學(xué)過程進行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來?！弊⒁?，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。
如復(fù)習(xí)借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學(xué)生把準備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也更高。存在不足：
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順水.......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標，設(shè)計了為目標服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。
總之，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇五
在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)很曲折，預(yù)習(xí)課文提出疑難問題，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究，幾個重要問題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇六
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇七
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你，你準備怎樣說？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇八
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇九
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十
這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節(jié)省了課堂上的時間，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力，同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十一
師：我讓大家猜一個名字：“展翅高飛”。
生：張飛。
師：真了不起，一下子就猜準了“孔雀收屏”。
生：孔明。
師：為什么這樣說呢？
生：因為它有個孔字。
師：有聯(lián)系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有沒有不同意見的?！翱兹甘掌亮恕?。請你。
生：我補充一下。諸葛亮字孔明。
師：諸葛亮字孔明，孔雀散屏收起來了。羽毛，誰想到了？
生：關(guān)羽。
師：關(guān)羽對嗎？還想再來試一個嗎？
生：想！
生：劉備。
師：真聰明，臺下的老師也許還沒猜出來呢。三國演義中著名的人物。
“鑿壁偷光“。
生：曹操。
師：曹操，怎么說？
生：我想改變一下。
師：你想到的是什么誰？
生：諸葛孔明。
師：為什么呢？
生：說。
生：三過毛驢。
師：三過毛驢啦？三過茅廬。
……。
師：我們講了那么多，我們可以上課了嗎。
生：可以。
評：我覺得課前教師與學(xué)生的交流很重要，這位老師采用猜人物的方法，學(xué)生顯得不那么拘謹。在活動中有效地拉近師生之間的距離。
上課：師生問好。
師：今天我們學(xué)得這個故事就跟諸葛亮有關(guān)，大家一起讀，齊。
師：大家已經(jīng)讀過課文了吧？
生：讀過了。
師：請大家快速地把課文再讀一遍。大聲地讀。讀完后想一想這篇文章主要寫了什么？聽明白了嗎?開始。
生：自學(xué)課文。
師：讀好的同學(xué)可以把手舉著。主要寫了什么？來請你。
生：向魯肅借了24條船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了10萬支箭。
師：誰？諸葛亮借到了10萬支箭。這篇文章有1400多個字啊。這位同學(xué)用這么簡潔的幾句話就把文章內(nèi)容說清楚了。了不起。還有同學(xué)也能說一說嗎？。
生：諸葛亮神機妙算，借到了箭。
師：你更了不起。一兩句簡單的話，就把內(nèi)容說明白了。你們也能說嗎？
生：能！
生：第二種。
師：看來我們班的同學(xué)喜歡挑戰(zhàn)，是吧？
生：是。
師：哪幾個自然段是寫草船借箭的經(jīng)過的？
生：我覺得第八段、第九段和第十段。
生：第七段、第八段、第九段。
師：第九段是借箭成功了，是吧？還有沒有哪個自然段？
生：第六段。
師：對啊，借箭的過程是第六到第九自然段。這節(jié)課啊，我們重點來學(xué)重點段。好嗎？
生：好。
師：要想學(xué)懂這個重點段。弄清究竟是怎樣的？大家自己讀一讀第六到第九自然段。
生：讀。
師：你們可以默讀。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)特別會學(xué)習(xí)，他不僅劃了，還圈詞，好方法。
師：找到了請舉手。我請幾個同學(xué)說說看，你找到了哪個句子。
師：你知道了什么了？
生：它開始時朝北岸開去的。
生：……曹操聽到鼓聲和吶喊聲。
師：他們已經(jīng)到達這個位置了，有嗎？
師：來，你有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)了。……。
師：這句話里還有哪個詞引起了你的重視？
生：說。
師：還有一個靠近。
師：板書“靠近”。
生：還有我跟他差不多，是已經(jīng)。
師：啟示航線的句子還有嗎？
生：接著將駛回南岸。
師：我們把出發(fā)點搞明白了，……。
生：南岸開刀北岸。
師：你把方向搞得更明白了。航行途中沒有發(fā)現(xiàn)變化，注意到了嗎？
生：諸葛亮把船頭船尾一字排開。
師：是這句，你們找到了嗎？
生：找到了。
師：像這樣的句子還有嗎？
生：諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東……。
天還沒亮的時候，船只已經(jīng)靠近曹軍，此時，船只該怎么走？
生：讀“此時……”
師：好，我們來看一看這個句子。這些船要注意的是什么？
生：船頭朝西，船尾朝東。
師：方向。
生：我要補充一點，要一字排開。
師：什么叫“一字排開”。
師：這個句子要注意這個詞語。預(yù)備起。
生：讀這個句子。
師：船的一邊已經(jīng)收了箭，此時干什么？你還想告訴岸上的軍士，你找到了嗎？
生：我找到了“曹軍水戰(zhàn)……”
師：他找到了這句。
生：船只要調(diào)頭了，船頭朝東，船尾朝西?！?/p>
師：看來這個句子有點啟示的地方嗎？你知道嗎？
生：船頭朝東，船尾朝西。
師：我可以往北，也可以往南，研究研究。有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：船頭朝尾。
師：來，請你。
生：把那只船朝周瑜那個營寨，把船換一個方向。
師：有提示的地方，自己讀讀這個句子。
生：自己讀。
生：我覺得這個“逼近”這個詞。
師：為什么從這個詞語當(dāng)中知道，這樣與曹軍水寨越來越近。你來夸夸他看。
生：真佩服他。
生：諸葛亮真棒。
師：出示：“諸葛亮又下令……”
師：看著這條紅線，你有什么話說嗎？用一個詞。
生：行。
生：神。
生：神機妙算。
師：我從大家當(dāng)中選擇一個字“神”，諸葛亮的神僅僅就體現(xiàn)在精心設(shè)計這條航線路上嗎？相信大家再仔細地讀讀6～9自然段。把你認為體現(xiàn)諸葛亮“神”的地方劃下來，然后仔細讀讀想想。開始。
生：自學(xué)。
師：都有發(fā)現(xiàn)了，是嗎？
師：你還可以在邊上寫一寫你的心得，怎么讓你感受到了妙。
師：好，咱們來交流交流，哪兒讓你看出了諸葛亮的“神”？讓你體會到了。來，請你。
生：我覺得諸葛亮很神，他知道占卜，今天會有大霧。
師：他知道今天會有大霧。我們看他找到的這個句子。是這句嗎？
生：“這時候，大霧漫天……”
師：這場大霧不夠大，這是場薄霧。他注意了這個“漫天”。
生：讀“大霧漫天……”
生：感受。
師：請睜開眼睛，看到這場霧了嗎？
生：看到了。
師：誰來試試。
生：指名讀。
師：大起來了，誰還想試試。來，請你。
生：讀。
師：還能更大一些嗎？
生：讀。
師：讓我們覺得模模糊糊的一片。來，請你。
生：讀。
師：來，我們一起來讀讀這句。
生：齊讀。
師：光讀這句，能讓我們知道諸葛亮的神嗎？可能這場霧是湊巧碰到的，是吧？
生：讀“諸葛亮笑著說……”
師：從這句話，你能看到這場霧是算到的嗎？
生：因為諸葛亮沒有胸有成竹的話，不會笑著說。
師：還有沒有諸葛亮直接點明算到了這場大霧。
生：大約四更時候……。
師：說說你的理解。
師：來，我們一起讀讀這個句子。
生：讀。
師：那時候有天氣預(yù)報嗎？
生：沒有。
師：諸葛亮根據(jù)自己豐富的知識算到了這場漫天的大霧，他可真是“神”了。
師：我們從這兩個有聯(lián)系的句子當(dāng)中，讀懂了諸葛亮的“神”，抓句子的聯(lián)系，是研究問題、讀懂課文的重要方法。請大家再找一找。
師：來，請你。
生：說句子。
師：說說你的理解看。
生：說。
師：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中。什么地方讓你知道諸葛亮是算準了？
師：你讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：一定中看出了諸葛亮的胸有成竹。
生：說句子。
師：你注意哪個詞語了？
生：只管。
師：只管飲酒取樂，諸葛亮是信心百倍??！還有嗎？
生：讀這句，我注重的是“笑著說”，說明他信心百倍，一定能料到諸葛亮不敢派兵出來。
師：知道曹操不敢派兵出來，對吧？一個“一定”，一個“只管”，一個“笑”字，知道了這是一個信心百倍的諸葛亮。事實也像諸葛亮想得那樣。說“人心隔肚皮阿！”我們再看看這句話，誰愿意來讀讀。
生：讀。
師：你感受到了什么了？
生：他很吃驚，自己沒有諸葛亮那樣神。
師：面對80萬大軍，你感受到了什么了？
生：害怕。
師：害怕，是吧？對啊，生死寄予一線，他怎能不害怕呢？
生：讀。
師：你感受到了什么了？
生：感受到了，性命難保。
師：是啊，曹操太歲頭上動土。
生：讀，諸葛亮肚子里埋了什么藥？他的動機是什么？
師：是啊，魯肅充滿了疑惑。誰讀這句話，安慰安慰他，行嗎？來，請你。
生：讀。
師：一個鎮(zhèn)定自若的諸葛亮。誰還想安慰安慰他。
生：讀。
師：來，你們自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學(xué)想讀魯肅的話。都想讀，是吧？我還是請女的諸葛亮吧。
生：讀。
師：如果你笑著讀，那就會更好。哪位諸葛亮?xí)Π。?/p>
生：讀。
師：好一個“天亮了就回去”。聽錄音。
師生一起讀。
師：這里，又讓我們感受到了諸葛亮的神。你還從什么地方感受到了諸葛亮的“神”？
生：讀“曹操知道上了當(dāng)……”
師：巧妙利用了地形，真是神了。還有嗎？
生：說。
師：讓曹操摸不到虛實，真是神了。不知道大家知不知道還有一個地方。來，請你。
生：軍士們大喊，謝謝曹軍們的箭?！?/p>
師：哪一個詞語？
生：高喊。
師：讓你知道了什么？
生：諸葛亮不是浪得虛名的。周瑜嫉妒他是應(yīng)該的。
師：讓周瑜嫉妒他是應(yīng)該的，這個高喊啊，喊出了諸葛亮的神機妙算。這些細節(jié)都顯示了諸葛亮的智慧。這篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個詞句都顯示著那份超人的智慧。
師：讓曹軍知道什么？
生：讓曹操知道上當(dāng)了。
師：讓軍士們不知道什么？
師：三國演義的原文，在結(jié)束故事的時候有一首詩。
出示古詩。
師：讓我們一起讀。
生：讀。
師：下一次，你們將在你們語文老師的引領(lǐng)下，進一步走近這個讓周瑜一輩子憤憤不平，寢食難安，直至臨死前還念念不忘的諸葛亮。
評：這堂課設(shè)計新穎，這位老師采用船只的航行路線為中心，顯示諸葛亮的“神”，又引入諸葛亮不僅僅表現(xiàn)在這個方面，讓學(xué)生又從不同方面去了解諸葛亮的“神”，這位老師讓學(xué)生充分去體驗文本。從整體感覺到重點體會。在文本中，讓學(xué)生充分感受語言的情感體驗。教師在引導(dǎo)上自然得體，把學(xué)生一步一步引入文本。整堂課的教學(xué)，效果比較好。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十二
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的`心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十三
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾點做到較好：
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時?。〗袢兆罱K掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，學(xué)生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說他在笑自我的計劃即將成功，還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚。
讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十四
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時。
多媒體課件及實物投影。
1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的'有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）。
2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學(xué)習(xí)第一段。
（師生讀書）。
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學(xué)生默讀、思考）。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十五
【設(shè)計理念】遵循"研究性閱讀"教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
【設(shè)計特色】注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)目標預(yù)設(shè)】。
1、感情朗讀課文，學(xué)會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)對“草船借箭”中的人物進行簡單的評析；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術(shù)魅力。
【教學(xué)重點】研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
【教學(xué)難點】在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
【教學(xué)準備】電視劇《三國演義》片斷。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《草船借箭》。（板書課題）。
2、師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。
3、師：那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。
板書：神機妙算。
師：那么“神機妙算”是什么意思呢？誰愿意來說說？
生：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容對事情有預(yù)見性，能根據(jù)情況決定策略。
師：你預(yù)習(xí)的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。
師：當(dāng)魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方。
板書：？
二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機妙算”。
1、教師提示讀書策略：
2、學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
3、小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。
4、交流研究成果，相機引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進行靈活機動的處理。）。
生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里?！睆倪@句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。
生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。
（指導(dǎo)朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)）。
師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請你們繼續(xù)回報！
生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！蔽矣X得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。
師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？
生：不是。
師：你是從哪里知道的呢？
生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經(jīng)做好了第三天去借箭的準備。
師：同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的下面部分，板書：大霧滿天知天文）。
師：很好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行？體會到了什么？
生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。
師：真聰明，那是什么目的呢？
生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。
師：同時也方便他作統(tǒng)一的指揮，你說對嗎？
生：對。
師：好，就這樣體會，還有嗎？
生4：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！蔽矣X得他這樣做是為了讓船的側(cè)面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。
生：
生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。
生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。
生：諸葛亮?xí)f：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹慎小心的人，所以他根本不敢出兵。
生：諸葛亮?xí)f，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。
師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的上面部分，板書：曹識人心）。
師：那么諸葛亮的預(yù)見對不對呢？
生：對，老師，我讀了這段話?！安懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！睆倪@一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預(yù)測的一樣，曹操果然不敢出兵。
生：比喻。
師：說明什么？
生：箭多，像雨點一樣密集。
師：是呀，真好。怎么讀？
指導(dǎo)練讀。
師：還有嗎？繼續(xù)匯報。
生：“諸葛亮又下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。
生：
師：有困難了是嗎？這個內(nèi)容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細節(jié)，想一想“飲酒作樂”的原因。
教師播放《三國演義》的片斷。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：老師我看見酒就要灑了。
師：那么酒為什么就要灑了呢？
生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，
師：那么酒這時起到了什么作用？
生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭了。
師：那么這個船頭調(diào)轉(zhuǎn)還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？
教師版畫，
生：“曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了?！?/p>
師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？
生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調(diào)轉(zhuǎn)了東面，所以“順風(fēng)順水”船才跑得這么快。
師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯(lián)系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的?？紤]問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調(diào)轉(zhuǎn)船頭的標尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數(shù)量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機妙算，周瑜真不如他。
(擦掉問號的中間部分，板書：順風(fēng)順水懂地利)。
學(xué)生自由朗讀這幾句話。
三、小結(jié)過渡：
四、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流。
生：我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事?！睆倪@里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。
師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個？？
生：守信用的人。
師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？
生：因為周瑜會從中破壞的。
生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務(wù)。
師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。
板書：魯周。
2、識魯質(zhì)疑、過渡：
師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對人物的認識：
師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進行贊嘆：（教師在版畫上板書：）。
一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
指導(dǎo)朗讀。
五、延伸閱讀，課外拓展：
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。
師：課文我們是學(xué)完了，但是三國的故事卻并沒有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？三國演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，那么老師請同學(xué)們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。
生各個躍躍欲試，很有興致。
生：好。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十六
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，質(zhì)疑。
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）。
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預(yù)料準確。（板書：“懂人心”。）。
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?。
生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當(dāng)時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況。對于這個回答，學(xué)生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
草船借箭教學(xué)總結(jié)篇十七
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時
多媒體課件及實物投影
1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學(xué)習(xí)第一段。
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12653169.html】
