無論是學生還是職場人士，總結(jié)都是必要而重要的。寫總結(jié)時要注意語言流暢，段落轉(zhuǎn)接自然，使讀者能夠輕松理解我們的觀點和結(jié)論。這里列舉了一些行業(yè)領先者的總結(jié)案例，希望對您有所啟發(fā)。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇一
（一）視頻制作。
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據(jù)學生的實際情況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求a、b兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。
在課堂教學中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設情境等方法的運用，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考探究的習慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學習得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學習效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學生的留言，將a、b每個班同學分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學習檔案。
在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
翻轉(zhuǎn)課堂教學在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學模式。學生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的.教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導為主，學生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W習為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉(zhuǎn)教學很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)?；?，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個班的學習情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學的過程中a班相對b班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學的過程我本以為會出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是a好過b。
（二）教育資源有待均衡。
由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設備和軟件，網(wǎng)絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網(wǎng)絡互動，以及課后回看復習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網(wǎng)絡互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進一步深化。作為幼師數(shù)學教師理應緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應該主動創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法。同時我們也應該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用應當結(jié)合本校實際情況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然后總結(jié)經(jīng)驗再逐步進行推廣應用。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇二
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習側(cè)重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關(guān)資料，認真的學習課程內(nèi)容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內(nèi)容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇?，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結(jié)果及展示成果進行總結(jié)和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠?qū)π轮R予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結(jié)束語。
新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經(jīng)歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇三
隨著信息技術(shù)在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡進行知識講解。這種教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應該根據(jù)具體的數(shù)學知識設計教學視頻，并及時上傳網(wǎng)絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學習的主動權(quán)交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構(gòu)成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術(shù)與教學實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現(xiàn)代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻。
新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學生自主學習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當?shù)恼n前引導，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學生進一步探索數(shù)學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內(nèi)合作討論以解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網(wǎng)上學習的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據(jù)學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學教師在教學中應該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇四
摘要:在新課程標準下，初中數(shù)學教學強調(diào)互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對于學生積極性的激發(fā)和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應該構(gòu)建互動教學模式.
一、互動教學的作用。
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質(zhì).
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數(shù)學教學中，教師應該關(guān)注學生有沒有理解教學內(nèi)容的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數(shù)學學習需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數(shù)學學習需要邏輯思維.教師應引導學生進行思考，促使學生發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現(xiàn)了互動教學.
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)互動思維.創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望.在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現(xiàn)場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同.學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié).在進行分組時，教師不僅要根據(jù)座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，預習和討論下節(jié)課的學習目標.對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最后，組長針對組員的學習情況，總結(jié)組員學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數(shù)學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現(xiàn)行的互動教學理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內(nèi)在.同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學教學，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動教學模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學。
參考文獻:。
李家英.淺議在數(shù)學教學中如何提高學生的互動性[j].黑龍江科技信息.(22).
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇五
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應再是居高臨下的姿態(tài)，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉(zhuǎn)”，學生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數(shù)學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應注意把握教學內(nèi)容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標，結(jié)合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數(shù)學公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學習特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數(shù)學的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學習的效率。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇六
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，其外顯的主要特征是課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。由以往的教師傳授、學生被動接受或教師引導、學生被動接受啟發(fā)的課堂教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)為學生先自主學習，然后帶著疑惑去探究，去發(fā)問，去主動受教。如此課堂，有效促使師生角色的換位，促成課堂功能由知識傳授為主向問題解決為主轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建探究式、實踐式科學課堂，最大限度實現(xiàn)科學課程價值，有十分重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大限度調(diào)動學生學習的主體能動性，有效順應學生自我發(fā)展的規(guī)律，但這并不意味著放任自流、隨意發(fā)展，因為放任、隨意在很多時候是低效甚至無效的同義詞，學生自主學習內(nèi)容的準備、自主學習過程的監(jiān)控、合作探究活動的組織，這些仍需要教師科學引領。
一、自主學習內(nèi)容準備策略。
學習內(nèi)容的準備是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生能否真正有效學習的關(guān)鍵，為了有助于學生的學習，教師或錄制教學視頻，或準備學習材料，或指導學習路徑，這些學習材料的質(zhì)量很大程度上影響著學生自主學習的質(zhì)量。
（一）學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。
一般而言，教師課前提供給學生的學習內(nèi)容應該高度結(jié)構(gòu)化，也就是說，學習內(nèi)容組織不是隨意的，它應該最大限度順應學生的認知規(guī)律，包含盡可能多的認知信息，從而最大限度提高自主學習的效率。比如小學科學教科版五年級下冊《地球表面的地形》，我們呈現(xiàn)給學生研究的地形圖片或影片不應是隨意的，而應充分體現(xiàn)地形本身的特點（如平原地形圖片應體現(xiàn)它的平和寬廣），同時我們還應有意識地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現(xiàn)給學生，以便于學生比較、認知。
（二）學習言語的藝術(shù)性。
無論是微視頻中的口頭語言，還是導學案中的書面語言，都需要有較強的藝術(shù)性，這樣，方能有效抓住學生的注意力。藝術(shù)性的語言應該是有激情的，如此，方能激起學生的求知欲；藝術(shù)性的語言應該是言簡意賅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有確切、通俗、簡潔的語言，才便于學生理解；藝術(shù)性的語言應該是趣味與幽默的，只有幽默的語言，才可以激發(fā)學生愉悅的情緒，營造最佳的學習心境。
（三）學習路徑的明晰性。
學生自主學習活動需要引導，這就需要教師制作導學案，引導學生看微課，引導學生閱讀教師提供的學習材料，完成教師布置的學習任務。導學案中要有明晰的學習路徑，讓學生更容易明了自己當下的任務。如小學科學《它們都是鳥》一課，學生自主學習導學案可以設計這樣的學習路徑：（1）收集鳥的圖片；（2）找出異同點；（3）思考鳥的共同特征。如此，學生自主學習活動就清晰有序，學習效果必然明顯提高。
二、學生自覺學習引導策略。
翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，由于教學模式的大幅度變革，加之多數(shù)學生并不具備自學能力，必然會出現(xiàn)學生、家長、教師無所適從，學習效率、效果下降的現(xiàn)象。采取相應策略，引導學生自覺學習就顯得尤其重要。
（一）層次推進。
一開始可以是課內(nèi)翻，即課堂前面部分自主學習，后面部分進行討論、交流與指導，然后采取校內(nèi)翻，即一節(jié)課在學校微機教室（條件許可的學校也可在教室）進行前置學習，一節(jié)課在教室進行討論，最終在條件成熟的情況下實施家校翻，即在家學習，在校探究。前面的課內(nèi)翻、校內(nèi)翻，既便于教師就近指導，又利于學生逐步適應新的學習方法。當然，在學生適應新的學習方式以后，我們也可根據(jù)具體學習內(nèi)容，靈活運用這三種翻轉(zhuǎn)策略。
（二）追蹤檢測。
導學案、教學視頻中應包含一定比例的反饋練習，幫助學生自我檢測學習效果，如果條件許可，也可借助技術(shù)支持，實現(xiàn)適時反饋，讓學生及時了解學習情況，對存在問題適時采取補充學習。也可通過網(wǎng)上交互形式與老師進行互動，一方面及時釋疑解難，另一方面幫助老師及時了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題，及時調(diào)整課堂活動預案。
（三）有效激勵。
翻轉(zhuǎn)課堂應充分關(guān)注學生自主學習過程中的各種表現(xiàn)，及時給予肯定與鼓勵，讓學生樹立自信，真正感受自己的能力和從事學習活動的價值。要加強家校溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，用積極的眼光看待孩子的表現(xiàn)，防止部分家長吹毛求疵，打擊孩子的學習積極性，也要對學生進行針對性心理輔導，幫助他們正確看待學習中的挫折以及別人不正確或不恰當?shù)闹肛?，真正實現(xiàn)自主、積極學習。
由于學生有了自主學習的基礎，翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為學生研討及在研討中深化認知，這必然需要調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)，科學課堂討論探究一般而言應由四個環(huán)節(jié)組成。
（一）展示交流，確定探究問題。
學生自主學習過程中，學生必定會有所收獲或有所疑惑，教師要安排足夠的時間讓學生匯報，一方面在匯報中引導學生逐步加深認知，另一方面在匯報中收集問題，進行問題的價值分析，最終確定有價值，可探究的問題，明確后續(xù)探究的方向。
（二）小組合作，實施有效探究。
這一環(huán)節(jié)，教師要有效指導與訓練，讓學生學會討論，共同確定探究方案，共同解決探究中出現(xiàn)的問題、共同分析實驗現(xiàn)象，做出科學的解釋與說明；學會分工，操作員、觀察員、記錄員職責明確；學會組織，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長，對探究活動進行及時有效的調(diào)節(jié)，保證探究高效、有序進行。
（三）在展示、討論中提高認知。
這一過程，教師要注意培養(yǎng)學生傾聽能力，一個小組匯報時，其他同學注意傾聽，準確把握展示的內(nèi)容，這樣，才有可能進行適時有效的質(zhì)疑、補充，從而實現(xiàn)認知的有效提升。
（四）及時運用，即時檢測學習效果。
如《讓小燈泡亮起來》一課，當學生掌握了簡單電路的組成后，教師安排學生制作簡易紅綠燈，這個教學安排可以有效檢測學生電路構(gòu)成及各元件功能的掌握情況，同時更重要的是，可以根據(jù)學生學習情況，進行及時補救與提升。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇七
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關(guān)重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻：
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇八
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇九
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的合情推理能力.
數(shù)學教學課程標準指出，學生要通過數(shù)學學習，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而提高學生的數(shù)學水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學課程標準中提出的新概念.在實際數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學教材在編排上，體現(xiàn)出對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生分析和學習教材內(nèi)容，對學生形成教育意義，培養(yǎng)學生的合情推理能力，逐步提高學生的數(shù)學水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的目標.
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
在數(shù)學課堂教學中，要實現(xiàn)對單純傳授教學知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的重要目標.
三、實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理在實際生活中并不少見.在初中數(shù)學教學中，教師可以實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題.學生猜想—推理的過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要目標.在初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標.
作者:殷學民單位:江蘇東臺市實驗中學。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點。
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是傳統(tǒng)教學模式的顛倒。在知識的傳授學習階段，學生在家利用移動終端設備觀看教學視頻進行自主學習，在知識的內(nèi)化提高階段是通過師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和掌握。其特點有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進者、指導者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學生成為學習的主人，自己制定教學步調(diào)，控制學習的時間和內(nèi)容。
（一）課前設計。1．導學案的設計。導學案是由教師設計的以任務為驅(qū)動、以問題為導向，學生利用課外時間自主完成，以文檔的形式呈現(xiàn)給學生的學習方案。2．利用專題網(wǎng)站中的相關(guān)資料進行教學。教學視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網(wǎng)上的現(xiàn)成資源，如果現(xiàn)成的視頻資源不符合，教師需要進行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網(wǎng)站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學習單，教師系統(tǒng)地梳理滾翻組合的每一個知識點和技術(shù)動作，精心設計每一個教學內(nèi)容，如表1所示。3．課前針對性練習。學生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學生在家利用移動終端設備進行視頻、文字、圖片等學習后，根據(jù)導學案的要求完成相應的學習任務。必要時，需要家長的參與和幫助，并把練習場景的視頻或者照片發(fā)送到移動學習的平臺，通過留言板、聊天等網(wǎng)絡工具與教師、同學進行在線交流互動，教師給予解疑答惑。4．學情反饋。對學生看教學視頻做導學案和課前針對性練習的過程需要有一定的監(jiān)督與評價機制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導學案的任務；教師要隨時掌握學生的學習進度和知識的掌握情況，統(tǒng)計學生上傳的學練作品，及時提醒未交作品的學生，更重要的是教師要及時給予點評與鼓勵。（二）課堂實施。1．問診把脈。教師帶領學生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學生上傳至微信群的學習情況和視頻，并利用excel統(tǒng)計圖反映出學生的掌握情況，一是了解學生的個體差異，做到因材施教；二是讓學生找準位置，明確下一步的學習計劃。2．對癥下藥。學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行測試反饋，旨在了解學生課前預習情況，了解學生學習盲點，有的放矢地進行課上教學。針對共性的錯誤可以采用集體的再次講解示范，指導學生糾正錯誤動作。例如，學生在做前滾翻成交叉蹲立時，交叉時機把握不準的情況下，教師采用集中隊伍，進行示范、講解，利用慢動作回放和定格動作后進行剖析等，再次明確交叉的方法和時機。對于個別性的錯誤，教師一對一輔導學生改進動作。交叉轉(zhuǎn)體180度這一動作，只有個別學生旋轉(zhuǎn)錯誤，所以，只需要進行一對一指導。在整套動作練習過程中，教師更重要的是關(guān)注技術(shù)較薄弱、學習能力較差的學生，進行個別化或小范圍指導。3．效果反饋。學生經(jīng)過自主學習、合作探究之后，要進行匯報交流。匯報的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報交流表現(xiàn)好的小組和學生可以獲得分數(shù)獎勵。教師可以將匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡平臺，供大家學習、討論、評價。在小組匯報交流時，教師應適時點撥引導，把學生對問題的探究引向深入，最終突破教學的重點和難點。前面提到的滾翻組合教學中就是通過運動小達人的評選，先進行小組的匯報和交流，然后每一小組推選1名代表，進行最后的角逐，產(chǎn)生本班的運動小達人，整個過程學生是活動的主體，學生成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，教師只是參與者、輔助者、導學者、助學者、促學者、評學者。（三）課后活動。課后教師會將課上匯報所錄的部分視頻、評價結(jié)果和學生的易犯錯誤推送到微信群，學生根據(jù)內(nèi)容可以展開討論，以鞏固提高，同時也可以談談自己對本課學習的感受，提出相關(guān)意見和建議，以便進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。
三、教學建議。
（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學”的效果是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而“先學”的重要條件就是學生課前的自主學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學習時間。課前任務量的多少會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務過重，需要花費學生很多時間與精力，部分學生可能會因此放棄課前準備，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。一般而言，課前學習的時間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習為主。課前，學生根據(jù)教師示范的動作視頻進行自主學習和練習時很容易出現(xiàn)安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應充分考慮到教學內(nèi)容存在的危險或者運動損傷，通過在線學習的平臺或者在導學案上給予溫馨提示，告知學生注意事項，并通過培養(yǎng)學生的安全意識、保護與幫助等手段，認真做好學生課前體育學與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動畫等形式，向?qū)W生直觀演示有關(guān)體育動作學與練的安全防范方法，這都可以有效避免運動損傷的發(fā)生。（四）構(gòu)建多元化的評價體系。構(gòu)建多元評價體系是體育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障，如何利用好評價制度去培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效率是值得思考的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下多元學生學習評價體系的設計需遵循過程與結(jié)果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價貫穿“翻轉(zhuǎn)”全過程、評價多元化的原則。主要采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價的主體包括教師、學生、小組、專家等。過程性評價分為課前評價、課中評價和課后評價。課前，通過微信簽到及上傳的練習情況來評價；課中，學生經(jīng)過自主學習、合作探究的反饋測試來評價；課后，以總結(jié)反思、拓展學習等內(nèi)容為主，學生根據(jù)教師推送的內(nèi)容進行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十一
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內(nèi)化教學的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革通過使用信息技術(shù)加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內(nèi)容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關(guān)練習題，讓學生在課堂結(jié)束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調(diào)動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結(jié)合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十二
無論是身處學校還是步入社會，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的經(jīng)驗隨筆對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習探思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
最近一直在學習翻轉(zhuǎn)課堂，看了許多關(guān)于微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的文章及論文。在閱讀與思考的過程中，我試著站在每一個作者的角度，用他們的視角去看這一類新的教學模式。支持的人說的有道理，提出不同看法的人同樣是據(jù)理力爭。于是我的思路與觀點也在這兩者之間不斷地跳轉(zhuǎn)，來回翻滾。
在閱讀各類文章的時候，我又站在了支持的對面去看待問題。呼吁最高的.聲音就是，將微課這樣的教學視頻片段放在課前讓學生自己學，不就是讓學生先預習嗎？只不過是換了一種預習方式而已？這樣的接受學習的灌輸方式又和課改之前有什么區(qū)別呢？如果不是這樣，怎樣才能顯現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的前段，也就是課前學習是促進學生進行探究學習的呢？這樣勢必會增加額外的工作負擔。因為老師們必須要去研究如何制作可促進學生們探究學習的微課視頻。這樣的困境描述具有很強的說服力，因為當前我們面臨的問題所在，正是大多數(shù)的微課從教育理念上來講就太落后了，僅僅是把知識內(nèi)容形象化，完全不能夠在無人監(jiān)護與指導的情況下促進學生的自主學習與探究學習。看來反對者的言論還是據(jù)理力爭的。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十三
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學設計上以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉(zhuǎn)，即先讓學生就教學內(nèi)容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠?qū)W生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協(xié)助者和服務者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環(huán)節(jié)?？茖W式的引導可以完全運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環(huán)節(jié)引導語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十四
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構(gòu)建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結(jié)由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結(jié)束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉(zhuǎn)活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，意義構(gòu)建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十五
現(xiàn)如今，隨著新課標教育改革的深入發(fā)展，教育教學模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機下，為了適應教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應運而生，進而被廣泛的應用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。
一、構(gòu)建的獨特性。
傳統(tǒng)的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內(nèi)化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內(nèi)化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學的流程，將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時，知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學生自主和協(xié)作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質(zhì)測驗轉(zhuǎn)變到多元化測評。
二、構(gòu)建的可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業(yè)的固定教學模式。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內(nèi)容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業(yè)以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。
這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據(jù)了一定地位的化學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個主題的內(nèi)容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾D(zhuǎn)課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建是可行的。
三、構(gòu)建的步驟和方法。
在初中化學教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學設計時，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，完成初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進行分割，每個知識點一組，保持組內(nèi)知識點聯(lián)系緊密，組間知識點聯(lián)系不大的特點。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。
視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時候，視頻的內(nèi)容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關(guān)的練習題的時候出現(xiàn)的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學重點、難點也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。
四、結(jié)束語。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，能夠使學習初中化學的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優(yōu)化。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十六
摘要：新形勢下，隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，各大高校的體育教學也得到了及時的改進，在教學過程中，教師更加注重對學生綜合水平的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上促進了學生的未來發(fā)展和進步。因此，為了可以進一步提升學生的創(chuàng)新能力，高校體育教師應該在教學過程中，根據(jù)學生的自身特點以及實際水平，合理的制定體育教學計劃和方案，同時將體育課堂教學的創(chuàng)新與學生的參與度進行合理的融合，提升體育教學的整體質(zhì)量和效果，促進學生未來發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校體育課堂教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；分析。
近年來，社會的不斷發(fā)展和進步，各大企業(yè)的發(fā)展越來越好，對于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發(fā)展過程中也加大了對體育教學的重視程度，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保學生的綜合水平可以得到全面提升，促進學生的未來發(fā)展和進步。在實際的體育教學過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養(yǎng)，不斷的學習和探索，還要主動的與學生進行溝通和交流，確保學生可以主動參與到體育教學活動中，從而進一步提升學生的創(chuàng)新能力。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十七
翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“flippedclassroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和流程，學生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導，學生在課前借助信息網(wǎng)絡技術(shù)觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導學生完成作業(yè)、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是借助現(xiàn)代教育媒體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內(nèi)化”.
2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者變?yōu)榱藢W習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者、監(jiān)督者，教師需要在課前運用多媒體技術(shù)制作相應的教學視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡教學資源，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論、提問解答等形式了解學生的掌握情況，并有針對性地指導學生完成課堂作業(yè).學生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻，并適時掌握學習進度，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，使得自己真正成為學習的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強.
2.2師生互動時間增多
傳統(tǒng)課堂上，教師在臺上授課，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，不會花費大量的.時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協(xié)作等學習活動了解學生掌握的情況，觀察、引導和幫助學生，從而達到知識內(nèi)化的效果.在課外，教師和學生、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.
2.3學生自主學習能力增強
翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學習的主角，可以自主掌握學習步調(diào)、時間、地點和內(nèi)容.他們在提前觀看教學視頻的時候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協(xié)作學習等形式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.
2.4有利于學生的個性發(fā)展
傳統(tǒng)課堂教學幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學生的興趣、愛好和特長來安排教學內(nèi)容，也不能同時照顧到優(yōu)等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學理念，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平，通過分析學生的個性化需求來設定教學內(nèi)容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學中學習內(nèi)容的強制性和學生思維的依賴性，從而實現(xiàn)學生的個性化學習.
3.1現(xiàn)有教學模式的局限性
目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學模式，重理論教學輕實踐指導，內(nèi)容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強，學習效率不高.其次，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學生在課上的交流互動較少，不能及時了解學生的學習情況，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個人傾向性特點，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.
3.2翻轉(zhuǎn)課堂運用的可行性分析
3.2.1教師具備制作教學視頻的能力
高校從事大學生就業(yè)指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關(guān)工作人員，大多為青年教師，學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強，有很強的適應能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用能力強，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學視頻資源的能力和基礎，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了條件.
3.2.2大學生的學習特點優(yōu)勢明顯
與中小學生相比，大學的學習環(huán)境和模式、大學生的群體特質(zhì)更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢.首先，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻；其次，大學生的自我約束力、理解能力、自學能力較強，能夠通過自學來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會；再次，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡和教學視頻開展自主學習，有效地控制自己的學習進度和學習方式.
3.2.3高校的硬件設施完備
隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學硬件設施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了硬件基礎.另外，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.
3.2.4大學開放式的教學環(huán)境
開放式的大學建設需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導、啟發(fā)學生主動創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學的實施創(chuàng)造了條件.
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學生的學習主體作用、增強師生互動、培養(yǎng)學生自主學習能力、有利于學的生個性發(fā)展等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端.而大學生就業(yè)指導課的授課教師所具備的能力、大學生的學習特點優(yōu)勢、高校完備的教學設施及開放式的大學環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十八
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內(nèi)容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內(nèi)容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式利用三個“翻轉(zhuǎn)”解決了這個問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十九
中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非常可貴的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。
二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，不斷創(chuàng)設問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。
3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經(jīng)濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題?；瘜W課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
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