教案是一種對教學過程進行規(guī)劃和安排的書面材料，它幫助教師有效組織教學活動。教案的編寫需要注意教學環(huán)境和教學條件的充分利用。教案的范文可以幫助教師更好地理解教案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇一
本節(jié)教學過程中，主要圍繞兩個主題進行：一是單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進行的基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)點評：
第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調(diào)動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉(zhuǎn)前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調(diào)整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大提高了實驗效果。
在分析單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認識，并不系統(tǒng)和準確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標準(具體內(nèi)容見教學設(shè)計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性，并以此為基礎(chǔ)，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點和生活方式推導(dǎo)出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。
探究性：
1.自主探究。
本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關(guān)資料在課前準備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。
2.模擬探究。
在五界分類的內(nèi)容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學生了解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇二
1．朗讀背誦文言課文。
2．積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。
3．理解文章大意和寫作特色。
1）朗讀背誦文言課文。
2）積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。
教學難點
理解文章大意和寫作特色。
（體現(xiàn)教學內(nèi)容，教學問題設(shè)計，時間安排，板書設(shè)計，學法指導(dǎo)，作業(yè)布置和預(yù)習等）
1．查字典，讀準下列加點字的讀音。
劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2） 軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ） 靡（mi3） 玉帛（bo2） 鄙（bi3）
2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。
1．作家作品簡介
本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年l止于魯?shù)抗哪昵?53年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事j交、文化等方面的情況。
2．長勺之戰(zhàn)的背景
齊國襄公無道，在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設(shè)計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。
1．朗讀課文．要求讀準語音，注意節(jié)奏和重音，讀得流暢，有感情。
2．請學生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。
【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強記年號，也不必換算成公元紀年）
【伐】攻打?！疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕?jù)魯史寫的，所以稱魯國為“我”。【請］請求?！疽姟拷右?。
【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人?！鹃g】jian4，參與。
【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。
【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，靠。
【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【專】獨自專有。
【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。
【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”，遍及。
【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。
【加】虛夸，這里是說以少報多。 【信】信實，意思是對神說實話。
【孚】為人所信服。 【?！縿釉~，賜福，保佑。
【獄】案件。 【雖】即使。
【察】（—一）明察，弄清楚。 【情】實情。
【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人 忠，盡力做好本分的事。屬，類。
【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”，可憑借（這個條件）打一仗。
【請】請讓我【從】跟隨，跟從。
3．請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。
【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。
【長勺】魯國地名。
【鼓】動詞，擊鼓進軍。
【敗績】大敗。
【馳】驅(qū)車（追趕）。
【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。
【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。
【遂】于是，就。
【逐】追趕，這里有追擊的意思。
4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。
【既克】已經(jīng)戰(zhàn)勝。既，副詞。
【故】原因，緣故。
【夫】句首發(fā)語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。
【作】振作。
【再】第二次。
【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。
【測】推測，估計。
【伏】埋伏。
【靡】倒下。
5．請學生全文翻譯。
6．朗讀課文，爭取當堂背誦。
1．古今詞語
伐：古義：討伐，攻打； 今義：砍伐
間：古義：參與 ； 今義：中間
鄙：古義：鄙陋，目光短淺；今義：卑鄙
犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的舍棄自己的生命
加：古義：虛夸，以少報多；今義：增加
信：古義：信實，誠實； 今義：書信
獄：古義：案件； 今義：監(jiān)獄
雖：古義；即使； 今義：雖然
再：古義：第二次 今義：表示事情或行為重復(fù)
忠：古義：盡力做的本分的事；今義：忠誠
2．詞性活用
福：名詞用為動詞 賜福 神弗福也
鼓：名詞用為動詞 擊鼓進軍 公將鼓之
3．通假字
編：同“遍”，遍及 小惠未偏
4．一詞多義
請：1。請求 曹劌請見；2。請讓我 戰(zhàn)則請從
從：1。跟隨 戰(zhàn)則請從；2。服從 民弗從也
故：1。緣故、原因 公問其故；2。所以 故克之
5．虛詞
以：1。憑 何以戰(zhàn)；2。把 必以分人
之：1。代詞 指這件事 肉食者謀之
2。助詞 的 小大之獄
3。代詞 他，指曹劌 公與之乘
6．句式
1）判斷句：夫戰(zhàn)，勇氣也。作戰(zhàn)（是靠）勇氣的。
2）省略句：再而衰 第二次（擊鼓進軍x土氣）衰弱了。
3）倒裝句：何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)？
1．背誦全文
2．完成課后練習二
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇三
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的`理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。
但本節(jié)課卻有一些收獲。
１、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導(dǎo)學生將所學知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應(yīng)當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里，能夠看出學生自己思想的火花。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇四
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說，應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學，設(shè)計了課堂教學環(huán)節(jié)：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學任務(wù)。
下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀?！蔽衣犃艘汇?，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀?。⌒南耄簞e是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由。”
學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀?！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀?！睂W生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也?！f子問曹劌取勝的'原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思?！恫軇フ搼?zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導(dǎo)，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇五
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導(dǎo)學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學習第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學習第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇六
《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的第一篇文言文，這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章，全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了一場著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。課文高度贊揚了曹劌熱愛國家、關(guān)心國事的精神和取信于民的政治遠見以及卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。作為九年級下冊文言文的開篇，本文既是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，又是對前面文言文基礎(chǔ)知識的升華，對今后高中階段的文言文學習習慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當、短小精干，人物形象鮮明，有利于提高學生文言文學習的興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我們備課組將本文的目標確定為以下幾點：
1．掌握本課的重點字詞句的意思。
2．把握人物對話，探究人物思想觀點。
3．理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。
“合理發(fā)揮學生的主體精神為中心，力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學與常規(guī)教學最根本的區(qū)別，因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時就以此為核心展開教學的`。
一堂課下來有收獲也有不足，具體是：
優(yōu)點：
1.營造輕松教學環(huán)境，寓教于樂。
戰(zhàn)例，大家想認識這個人嗎？”學生都很想知道事情的來龍去脈，這個環(huán)節(jié)的教學效果是明顯的，也達到了預(yù)期的目標。
2.密切聯(lián)系學生自學情況，培養(yǎng)合作意識。
傳統(tǒng)教學幾乎唯教師意志行事，把教師備課時的“預(yù)設(shè)”作為導(dǎo)向機制即“預(yù)設(shè)導(dǎo)向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識與經(jīng)驗確定每個教學環(huán)節(jié)重難點。將這樣的教案變成教學行為的過程，多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學生的需要，預(yù)設(shè)導(dǎo)向的教學容易出現(xiàn)該講的沒見，不該講的大講，南轅北轍，效率低下。而自然分材教學采取“問題導(dǎo)向”，所以老師很容易在“自學互幫”中了解學生解決了什么問題，什么問題仍然無法弄清。如在自學探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時，學生對曹劌的愛國精神、政治的遠見以及卓越的軍事才能認識得很清楚，但是對魯莊公這個人，大多數(shù)學生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時我就釋疑的問題設(shè)定為“魯莊公是不是一個昏君？”學生聽到這個問題時立刻仔細閱讀文章分析起來，經(jīng)過幾番分析恍然大悟：魯莊公實際上是一個缺乏軍事才能的明君。在“自學”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學生個個積極參與，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我，大大調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們自學和合作的意識。
總之，在課堂上學生的主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計更有針對性了。當然在成功的課上也會存在不足。
不足：
1.學生互幫時很熱烈，每位學生都在組內(nèi)積極參與，但大多不愿意主動代表本組發(fā)表總結(jié)一件，這是在初三課堂上較為常見，需要今后進一步引導(dǎo)和鼓勵。
2.課堂流程不夠流暢，我的過渡和點撥語言還需錘煉，才能更自然和切入重點。
3.最后的檢驗環(huán)節(jié)沒有按時完成，看來各環(huán)節(jié)的時間安排還要更緊湊些?？傊?，上完這節(jié)課，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何利用好自然分材教學培養(yǎng)學生的自學能力是我今后教學工作的重點，我將更加努力錘煉自己。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇七
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、在整個教學過程來運用學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學過程注重朗讀。
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、在整個教學過程注重思想教育。
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導(dǎo)學生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
４、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇八
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的'能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇九
我通過學生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
關(guān)于這節(jié)課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇十
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳?莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備――取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學課時：二課時
第一課時
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導(dǎo)。）
3、全班朗讀。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發(fā)言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)摹Ｔ谙乱还?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)?，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇十一
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現(xiàn)象的認識。
2、理解文章要表明的觀點。讓學生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學生的口頭表達能力。
引導(dǎo)學生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解。
1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解。
2、理解本文的觀點，是學習本文的又一重點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學生分析、討論來解決。
3、理解曹劌的“遠謀”是學習本文的一個難點，要從淺入手，在學生理解文章的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生分析。
2課時。
1、熟讀課文。
2、了解課文內(nèi)容大意。
3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。
（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預(yù)知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公?；腹驗轸攪{公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
（1）學生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點詞語要盡量理解對：
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。
公將鼓之，劌曰：“末可”。
文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的原因。
（1）導(dǎo)語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內(nèi)容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。”毛主席這段話，有助于我們理解本文。
（2）討論幾個問題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時候？
齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。
（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的？
“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
（4）歸納魯軍取勝的原因
有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。
6、指導(dǎo)背誦。
7、總結(jié)、擴展
本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。
在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇十二
一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。我通過學生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
二、教學目標。
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
關(guān)于這節(jié)課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的`指導(dǎo)作用，一切以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。
四、教學方法和策略。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇十三
古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
在學生已經(jīng)積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學中積極實踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學習天空。首先，讓學生主動學習，引進競爭機制。
把課堂還給學生。第二，創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂。學生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內(nèi)容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能。讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教案及反思篇十四
教師關(guān)注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較為準確的判斷，在教學過程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學生突破學習的“卡殼”，從而促進學生的學習，提高教學的效果。
教學《曹劌論戰(zhàn)》前，我認為學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：首先通過指導(dǎo)學生，讀通課文；其次，通過小組合作，學生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰(zhàn)勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點；第四，體會故事蘊含的道理。在教學中，我從學情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
雖然在前置作業(yè)布置學生按要求讀三遍課文，但在學生初讀課文時，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學生體會三個重點句子的感情：
（1）肉食者謀之，又何間焉？
（2）肉食者鄙，未能遠謀。
（3）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。通過引導(dǎo)學生體會到朗讀這三個句子的語氣。
接著，我用抑揚頓挫的語調(diào)朗讀了課文。當我讀完，學生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學生再次朗讀課文。學生通過老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導(dǎo)，學生就容易讀順課文。
有效的合作學習擴大學生間的交流，促進學生發(fā)揮學習主體性，提高教學效率。
前置作業(yè)中，我設(shè)置了讓學生在預(yù)習時找出自己不會翻譯的句子。學生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學習中。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思，可見學生合作學習是比較有效果的。
在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì)，發(fā)展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情?！蔽翼槃葑穯柲莻€學生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點不能作為條件與齊國一戰(zhàn)？”起初，學生回答不上來，我請她再讀句子，引導(dǎo)她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學生領(lǐng)悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問答中學生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養(yǎng)了學生的思維能力，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
當然，依據(jù)學生的學情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位。
一、組織學生誦讀不夠充分。
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長的課文，學生不經(jīng)過熟讀，是很難理解的。在這節(jié)課，我雖然對學生朗讀進行指導(dǎo)，但從頭到尾學生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學生還是沒法達到熟讀的，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調(diào)動學生學習積極性有待提高。
課前，我從這個班的班主任了解到：這班學生總體而言回答問題反應(yīng)不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學中，我很注重鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性，但縱觀整節(jié)課，學生的學習積極性還是不夠高。
學生學習主動性不強，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調(diào)動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認為在這節(jié)課學生學習積極性不太高的原因在于：
1、教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學生的“學”。
2、教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進入學習的難點“分析魯國戰(zhàn)勝齊國的原因”，更應(yīng)該用鼓動性的語言去調(diào)動學生的學習，增強學生的學習信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生領(lǐng)會了教材沒有，在課堂上就能看出學生的腦力情況?！笔堑?，教師只有時刻關(guān)注學情，準確地把握學情，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習。
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