在一段時間內(nèi)，總結(jié)不僅能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案?？偨Y(jié)是提高學習和工作效率的一種重要方法。接下來為大家呈現(xiàn)一些精選總結(jié)范文，歡迎大家一起來借鑒和學習。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇一
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。從教學內(nèi)容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材。
要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內(nèi)容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內(nèi)容的廣度和深度。
教學內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
二、精心設計，合理引導。
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內(nèi)容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學生產(chǎn)生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學習的主人。
三、關注生成，造就精彩。
課堂教學中的動態(tài)生成是指在彈性預設的前題下，教師根據(jù)復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學計劃，改變教學策略展開教學。1．關注“節(jié)外生枝”
在動態(tài)的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”
每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇二
隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進,學校作為學生接受教育最重要的場所,其管理制度的優(yōu)劣直接影響到了學生的受教育程度以及學生的發(fā)展。尤其是小學校長,所面對的學生大部分年齡較小,正處于心理和生理都不斷完善和成長的階段,再加上這個階段的學生身心都比較脆弱,容易出現(xiàn)各種各樣的問題,所以校長的管理方式也必須要適應小學生的身心發(fā)展規(guī)律,除了常規(guī)的制度管理之外,還要加強對于教師和學生的管理。學校管理不只是一門學問,更是一門藝術,是需要校長不斷探索鉆研的一門課程,同時,校長在教學方式、學生和教師管理等方面都起著決定性的作用。因此,身為校長,要萬分注重自身的教育觀念和管理方式,以學校的基本情況為基礎,以人為本,制定科學、合理的管理策略,從而幫助教師有效教學,促進學生的健康成長,增強學校的良性發(fā)展和均衡發(fā)展。我作為小學校長,結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗,對學校的有效管理策略進行了以下幾個方面的探討:。
一、轉(zhuǎn)變管理理念,提高自身素養(yǎng)。
由于每個學校的具體情況不同,因此,學校的管理策略要有一定的個性。隨著時代的發(fā)展,人的思想也在不斷地轉(zhuǎn)變,因此,校長必須要與時俱進,在國家教育方針的引導下,以學校的發(fā)展和師生的身心狀況為基礎,走出一條與眾不同的管理之路。當然,要想創(chuàng)設科學的管理策略,校長首先要從自身做起,改變觀念,提升自身的素養(yǎng)。同時,校長作為學校的負責人,作為決策者、管理者,必須立足于大局,全面地思考問題,深入了解師生的具體情況,在經(jīng)過反復地探索、發(fā)現(xiàn)和驗證之后,最終確立最適合學校的管理策略。除此之外,校長還要不斷更新教學理念和方法,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu);順應國家教育政策,進行管理模式的改革和創(chuàng)新。然而,學校管理方式的改進,僅僅依靠校長一個人的力量也是不行的,為了少走彎路,在決策和管理的過程中,除了校長在內(nèi)的領導班子之外,還要了解教師等教職員工以及學生的想法和意見,取其精華,聽取有效的意見,以確保決策內(nèi)容能夠在最大程度上滿足眾人的要求。
比如,我在管理學校時,會遵循民主協(xié)商的原則,走進教師當中,面對面地與教師進行交流,從教師的角度出發(fā),為教師考慮,了解教師的需求和想法,從而改進自身的管理理念。同時,我還會深入一線的教學,參與教師的教研活動,在第一線聽課、評課,和教師共同探究有效的教學模式,與教師同甘共苦。在聽課的過程中,我還會注意學生的情況,關注學生的發(fā)展。在這樣的管理模式下,大幅度激發(fā)了教師的工作熱情,改進了教學模式,強化了對教師的管理。
二、建立科學體制,提高教學質(zhì)量。
現(xiàn)階段,我國大部分學校仍然在采用科層化的'管理制度。在科層化的管理制度下,每個人都要對上級負責,最終對校長負責,它雖然明確了每個人的職責,提高了管理效率。但是,這種只對上級負責的模式,過分強調(diào)了上下級關系,忽略了領導層與教師之間平等的溝通,長此以往,就會阻礙校長對學校的全面管理。因此,校長在管理學校的過程中,就要加強與各階層之間平等的交流,加強教師之間的合作,拉近校長與教師、教師與學生之間的距離。學校作為學生受教育的主要陣地,其教學質(zhì)量的提升就成為了學校管理工作的重中之重。因此,除了內(nèi)部的管理制度之外,還要確立有效的教學制度和監(jiān)督制度,以提高教學效果。
首先,為了維持正常的教學秩序,我會根據(jù)教學的實際情況,以及師生的反饋,幫助教師調(diào)整教學計劃。同時,為了幫助教師有效地備課,提高教案的質(zhì)量,我會安排各學科的教師集體備課,加強教師之間的交流,提高教學的效率和效果。其次,我還會通過優(yōu)化“三主”教學來打造充滿生命力的課堂,實現(xiàn)導和學的結(jié)合,師生互助,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣,增強學生的綜合能力。再次,我也要求教師能夠結(jié)合本班級和自身的優(yōu)勢開發(fā)出屬于自己的教學模式,從而更深層次地契合學生的發(fā)展狀態(tài),提高教學質(zhì)量。最后,為了提高教學質(zhì)量,我還會制定考核制度,從而充分掌握教學實際情況,制定有針對性地管理計劃。
三、加強教師管理,優(yōu)化教師團隊。
首先,校長要充分了解教師的特點和優(yōu)勢,才能夠有針對性地安排工作,讓教師發(fā)揮所長。特別是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng),校長要對癥下藥,才能取得較好的效果。與此同時,校長還要了解教師內(nèi)心所想,開展多樣化的活動滿足教師的情感需求,以幫助教師全身心投入到教學活動中來。因此,為了豐富教職工的精神生活,提高教師的教學質(zhì)量,我常常會開展教職工趣味運動會、教師節(jié)文藝匯演等多樣化的活動,讓教師在教學之余,能夠擁有一個活潑有趣的工作環(huán)境。
其次,為了更新教師的教學理念,提高教師的自身素質(zhì),校長還要為教師提供對外學習和交流的機會,以加強教師的綜合素養(yǎng)。因此,我采取了“走出去,請進來”的方式,選派教師外出參加培訓,同時邀請教育學院的專家到校聽評課,舉辦講座,傳授經(jīng)驗,讓教師在專家的引導下,不斷思考和創(chuàng)新教育模式。
最后,校長還要根據(jù)學校的具體情況制定相應的獎懲措施,對于未完成目標的教師給予懲罰,對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師,提供加薪、深造等機會,以此激發(fā)教師的創(chuàng)造力,提高教師的教學質(zhì)量,增強教師的熱情,最終達到優(yōu)化整個教師團隊的目的。
四、堅持以人為本,進行科學管理。
隨著社會的發(fā)展,人的主體作用愈發(fā)突顯,“以人為本”的觀念被逐步確立。但是,在傳統(tǒng)的管理模式中,往往都是校長、教師等處于主導地位,學生一直都是被管理者的身份。因此,為了順應時代的潮流,校長要及時更新自身觀念,創(chuàng)設以學生為本的管理制度。
首先,校長作為學校的總負責人,工作繁重,大部分學生除了校園宣傳、大型校園活動等等,在其他時間根本沒有見過校長,更不要說接觸和交流了。因此,為了改變學生對校長的認識,我會利用課余時間,加強與不同年紀的學生之間的交流和溝通,面對面聽取學生對于學校的意見和感受。另外,以學生的意見為基礎,對管理制度進行改善,從而為學生創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。同時,我還會將優(yōu)秀的學生發(fā)展成為校園的管理人員,在進行決策的過程中,聽取學生的意見,讓學生參與到學校管理中來,從而加深學生對學校管理制度的認同感。
其次,除了與教師和學生的溝通之外,校長還需要樹立自身的威信。校長要從自身做起,為師生樹立榜樣,影響師生的行為,從而發(fā)揮校長的管理作用和帶頭作用。
總之,校長對于學校的管理工作不是短時間內(nèi)就能夠完成的,而是要經(jīng)過長時間的經(jīng)驗積累和學習的。因此,校長在日常管理工作中,就要以學校的具體情況和師生的發(fā)展狀況為基礎,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念,不斷提高自身素養(yǎng),改進管理模式和方法,加強民主化的管理,從而促進師生的發(fā)展,提高教學質(zhì)量,打造特色學校。
參考文獻。
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[2]寇新文.小學校長管理策略淺析[j].中國教育學刊,(s2):80—81.
淺談文言文有效教學策略研究論文篇三
教學反思是教師提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，改進教學方法，提高教學水平。以下是一些有效進行教學反思的方法：
1.記錄教學日志：教師在教學過程中要及時記錄教學日志，包括教學內(nèi)容、教學方法、學生表現(xiàn)、問題及解決方案等。通過分析這些記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找到需要改進的地方。
2.聽取學生反饋：教師可以通過問卷調(diào)查、學生評教等方式獲取學生的反饋意見，了解學生對教學的評價和需求。根據(jù)學生的反饋，教師可以調(diào)整自己的教學方法和策略，提高教學效果。
3.請同行觀摩：同行教師可以發(fā)現(xiàn)教師自己難以察覺的問題，提出寶貴的建議。教師可以在同行觀摩后，對自己的教學方法和策略進行深入反思和改進。
4.反思教學成果：教師需要關注教學成果，包括學生的成績、能力提升、綜合素質(zhì)等方面。通過分析教學成果，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足之處，找到改進的方向。
5.反思教學理念：教師需要反思自己的教學理念，思考自己的教學目的、教學方法是否符合教育規(guī)律和學生需求。通過反思自己的教學理念，教師可以找到更加科學合理的教學方法，提高教學質(zhì)量。
總之，進行有效的教學反思需要教師保持開放的心態(tài)，不斷反思自己的教學方法和策略，不斷探索和嘗試新的教學方法。只有這樣，教師才能不斷提高自己的教學水平，為學生提供更好的教育服務。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇四
結(jié)合本校初中語文課題組有關文言文有效教學策略的研究成果，通過分析初中文言文教學現(xiàn)狀，明確了《語文新課程標準》對文言文教學的要求和文言文有效教學的目標，根據(jù)自身教學實踐，總結(jié)出文言文有效教學的以下三個策略：
（一）了解文言知識，激發(fā)興趣。
文言文是相對于現(xiàn)代白話文來說的。從時間上來說，文言文在中國文化史上已流行了幾千年，直到1919年五四新文化運動以后，白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流，這段時間其實不足一百年，文言文重要的歷史地位由此可見一斑。從文章形式上說，文與言分離，文字精練而優(yōu)美，行文簡練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優(yōu)點。正因為如此，文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的，文言文就是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。明白這個道理，學生才可能會對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會下決心學好文言文。
（二）交給方法，維持興趣。初中文言文教學，弊病在于教師常常以串講和翻譯為主，生怕學生聽不懂，學生的“生活體驗”及“精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被枯燥無味的所謂講解翻譯所代替，忽略了學生的學習主體地位。而語文學習應是認知基礎上的體驗、感悟、熏陶，因此，“授人以魚不如授人以漁”，與其講得口干舌燥，還收效甚微，不如教給學生學習方法，讓學生能借助資料解讀文本，引導學生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認識文言文閱讀的規(guī)律，放手讓學生自主學習。這樣得來的知識才能牢固、長久，也能維持學生學習文言文的興趣。
（三）學以致用，增強興趣。有人認為，學現(xiàn)代文可以提高表達能力和寫作能力，而學文言文則不知有什么用。其實，文言文學習，我們也可以學以致用。比如，化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，使語言表達彰顯典雅美；寫作文時，用文言擬寫標題，使作文標題蘊含凝練美；嘗試文言作文，使文本富含底蘊美。同時，還可以通過組織朗誦比賽、背誦競賽、改寫文言文、成語或寓言故事大賽、表演賽，豐富學生課余生活，讓生體驗學習文言文的快樂，增強學習興趣。
二、反復誦讀，培養(yǎng)語感策略。
（一）誦讀法內(nèi)涵。
當下，中小學古詩文教學都強調(diào)誦讀，我國傳統(tǒng)語文教學很重要且有效的教學方法也是誦讀。那么，怎樣理解誦讀呢？實際教學中，我們常常把誦讀簡化為課內(nèi)的朗讀和課外的背誦，這未必是對誦讀的精要把握。
固有的語氣、節(jié)奏、情感對其進行感知、熟悉、記憶、理解，達到對文章的全面深入理解的方法。如果學生的讀只停留在文字表面，沒有走進文字，沒有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之必然會對誦讀失去興趣。因此，教學中的誦讀，不能是簡單的背誦，也不能是單純的朗讀。誦讀，第一層應該是會讀，第二層是理解性的讀，第三層是在理解的基礎上有韻味、有情感的審美式吟誦，最終達到心領神會的目的。
(二)誦讀法有效實施。
了解了誦讀的真正內(nèi)涵，課堂上誦讀法的實施就會行之有效多了。于漪老師曾說：“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種境界，文意將會自見。我以為，文言文教學，誦讀法可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。這就要求教師在范讀時做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生，務必讓他們感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀期待。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節(jié)奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。通過這樣的反復誦讀，培養(yǎng)了學生的文言語感，學生對全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。
（三）誦讀方法指導。
背誦的方法很多，在教學實踐中，我總結(jié)出一條規(guī)律，學生能最快背會的文章，都是我在課堂上運用線索式板書進行指導過的文章。由此，我總結(jié)出線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。如教學《桃花源記》時，可以由以下關鍵詞表示：忽逢桃花林――進入桃花源――桃花人的生活――離開桃花源――尋找桃花源。再如，教學《小石潭記》時，按如下線索梳理：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。梳理完以后，再引導學生對照板書背誦，課堂上經(jīng)常進行這樣的背誦訓練，不但減輕了學生的課業(yè)負擔，還提高了課堂教學效率。日久天長，必然能培養(yǎng)出學生對文言文的敏銳而強烈的感知能力，從而提高閱讀文言文的能力。
三、加強古今聯(lián)系策略。
（一）語法常識歸納聯(lián)系。
現(xiàn)代中學生之所以覺得文言文難學難懂，是因為古人的表達方式和習慣與現(xiàn)代認識有差異的。但不能否認，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，二者雖有差異，并非無章可循。其實，只要用心體會，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都與古代文學語言有血緣關系，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多大變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里，尤其是現(xiàn)代的書面語言里。
學習中，通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和古今知識對比中學習，久而久之，文言文學習就由難而易了。
（二）課堂教學古今聯(lián)系。
課堂問題設置，聯(lián)系學生的思想實際和生活實際進行闡釋、解讀、延伸、拓展，精心設置與現(xiàn)今社會熱點密切相關的問題，進行今人和古人的深度對話。例如，在教學《桃花源記》時，我設置了這樣些問題：《桃花源記》中的真假細節(jié)有哪些？你心中的桃花源是什么樣的？你喜歡認同作者的處世之道嗎？《愛蓮說》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎？這些問題聯(lián)系學生生活實際，學生也樂于探討。字詞講解，對某些字義進行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。
總之，文言文有效教學策略也學還有很多，如啟發(fā)式教學、多媒體教學等。所謂“教學有法，但無定法”，一般常用的教學方法都有自身的優(yōu)點和缺點，只要能把握文言文教學的四個內(nèi)容：文言、文章、文學、文化，靈活運用教學方法，相互協(xié)調(diào)，就能相得益彰，提高課堂教學效率。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇五
多媒體技術是新課程改革的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體技術教學可以把知識更加形象、生動、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，為學生構(gòu)建一個動態(tài)的課堂，給學生感官的刺激，把書本上靜態(tài)的知識通過圖片、影像和視頻呈現(xiàn)出來，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生更加積極主動地參與到教學活動中來，有利于提高初*政治教學效率。例如，在學習“身邊的誘惑”這一知識點的時候，教師就可以利用多媒體播放事先準備好的課件，讓學生看到發(fā)生在我們身邊的不良誘惑，例如，網(wǎng)絡誘惑、金錢誘惑等等，并讓學生了解到如果被這些誘惑所俘虜，不懂得拒絕，將會造成很多嚴重的后果，甚至會斷送人一生的前途。通過多媒體教學不僅吸引了學生的興趣，而且讓學生更加直觀地看到誘惑的'危害，學習如何拒絕誘惑，讓學生在學習知識的同時，更好地保護自己。
新課改要求突出學生的主體地位，讓學生自主地進行知識的學習，學會如何提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合能力。在傳統(tǒng)政治教學過程中，教師只是按照教材按部就班地進行知識講解，學生會背誦教師教授的知識，為的是考試的時候完成試題，這樣的被動學習方式，使學生思維受到了限制，沒有主動去獲得知識，那么，也就無法深刻地掌握和理解知識。為了改變這現(xiàn)狀，教師可以在教學過程中結(jié)合案例，通過對案例討論來突出學生的主體地位。例如，在學習“嚴也是一種愛”這部分知識的時候，就可以列舉生活中父母嚴厲管教學生的案例，讓學生進行分析和討論，通過分析討論可以讓學生積極主動地參與到教學活動當中，與老師和同學進行討論、交流，發(fā)散學生的思維，使學生的分析能力、觀察能力、思考能力以及解決問題的能力得到提升，同時，也讓學生體會到父母的嚴厲也是一種對子女愛的表現(xiàn)。
在新課程改革背景下，要求初*政治教師更新教學理念，靈活運用教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地對政治知識進行探究，把課堂構(gòu)建成適合學生合作、交流的平臺，使初*政治教學能夠緊跟時代的步伐，滿足當下學生的需求。新課程改革給廣大教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，初*政治教師要迎難而上，在不斷實踐和探索中，找尋到最適合學生的教學方法，提高初*政治課堂教學效率，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇六
摘要：校長是學校教育教學活動的組織者和帶頭者,作為學校的管理者,為提高學校的整體管理水平,校長必須要制定最適合學校校情的規(guī)章制度。目前,隨著傳統(tǒng)教學模式不斷向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,以前的規(guī)章制度已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的教育需求,需要更加靈活多變的管理模式。因此,校長在進行學校管理的過程中,就要從自身出發(fā),改變傳統(tǒng)的管理理念,投入充足毅力,提高個人素養(yǎng),以發(fā)現(xiàn)并改進現(xiàn)階段管理模式中產(chǎn)生的問題,從而制定適合學校發(fā)展和教學需求的管理策略,促進學校的長遠發(fā)展。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇七
有不少初中生在學習文言文的過程中，覺得學習文言文了無趣味而且感到?jīng)]有什么用，進而產(chǎn)生了一定程度的應付、逆反心理，甚至有一些學生在兩三次的考試測驗之后完全喪失了信心而選擇了放棄，這樣的現(xiàn)象令語文教師非常遺憾和痛心，因此，在教學實踐中如何切實提高學生對文言文的認識和了解、明確文言文的學習目標和價值具有相當重要的意義。
我們一起來明確一下文言文的學習目的：
1、培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎；
2、學習中國古代漢語中有生命的東西，古為今用，提高現(xiàn)代文的的讀寫能力；3培養(yǎng)歷史唯物主義觀點，正確對待民族文化，弘揚中華文化、進行愛國主義思想教育，增強民族自豪感，提高民族自尊心。毛澤東主席一生特別愛讀書，尤其是文言文歷史書《廿四史》。毛主席的情有獨鐘有很大的啟示意義。
什么樣的教學或者怎樣進行教學可以提高學生對文言文的認識和了解、明確文言文的學習目標和價值而讓學生對文言文學習具有積極性和主動性呢？筆者有以下幾點看法。
一、明確目的，合理串講，多多鼓勵和引導。
新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書閱讀淺易的文言文”，規(guī)定體現(xiàn)了中學文言文的根本要求。規(guī)定的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現(xiàn)象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養(yǎng)語感，而高中在這一堅實的基礎之上通過反復實踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，體現(xiàn)出階段性的特點。初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標并非高不可攀，通過努力是可以實現(xiàn)的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。
在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的熟讀和背誦，宜多運用串講法，引導學生融會貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然后訓練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學生的動手和思維能力，調(diào)動其積極性和主動性。教師可以把串講法和其它教學方法結(jié)合運用，或根據(jù)課文實際，放開手腳讓學生自己多串一串。我們可以把一個招式拆成不同的組合拳，鼓勵和勾起學生的學習欲望，讓他們覺得學有所得是最好的教學效果了。
二、講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出。
學生的主體性要求過去一直沒有擺上突前的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養(yǎng)，因此今后在學習文言文的過程中，要充分注重學生自主學習的要求，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質(zhì)，破去傳統(tǒng)教學的一些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。學生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學生自己查找識記或討論，有爭議和無法確定的，教師再予以指導、排除疑難。
學習文言文，筆者認為最要緊最關鍵的一點，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個字等于一個詞”的觀點意識。這是文言文和其它語體文章相比最為突出的一個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。文言文產(chǎn)生于古代，時代環(huán)境不同，語義、用法殊為不同?？偟恼f來，學習實詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識是學習文言文的基本內(nèi)容，而掌握一字一詞義是教與學的核心任務，必須以詞匯為中心來組織文言文的教與學。學生學習文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務就可以進行得較為順利。所以，在文言文教與學過程中，講解剖析要求準確簡明，翻譯斷句要求深入淺出。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個方面做得好，效果很突顯：
1．一詞多義時，明確本義，選準義項。
任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時代環(huán)境和在歷史語言發(fā)展過程中的本義，從而對語句作出合理的釋義。文言文中一個字都基本可以看作一個詞，而一詞多義的現(xiàn)象很普遍，比如“樂”通“悅”、“見”通“現(xiàn)”等通假字現(xiàn)象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養(yǎng)學生明確本義、選準義項的能力。
2．注意比較分析古今異義。
分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語的核心。從繼承與發(fā)展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病?！敖痹诠糯鷮Ｖ搁L江，“河”在古代所指黃河，有時指淮河，現(xiàn)在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現(xiàn)指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時是中性詞，指身分低微，現(xiàn)在變?yōu)橘H義詞。如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。
還有一點，要避免把文言文中的單音詞誤會為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。盡量把文言文中的一個字都看作一個詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。
3．把握文言文用詞與行文特點。
古人撰寫文章，重立意，講究結(jié)構(gòu)、氣勢與脈絡，對語言的運用有時惜字如金，構(gòu)篇布局顯山露水，文簡而意豐，所以教與學者都要根據(jù)古人撰文特點，總結(jié)出一種方法來教和學，要注意把握文言文用詞和行文特點，放眼整體立意，重視局部結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的聯(lián)系。劉禹錫《陋室銘》，立意高遠，以“德馨”統(tǒng)攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得；周敦頤《愛蓮說》，以他人之愛反襯自己之愛，以陶潛愛菊之孤逸，世人愛牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養(yǎng)為成君子的理想。教學中，把握整體行文立意，再對字里行間的詞義語意進行揣摩，則全文主旨畢現(xiàn)。
三、指導學生學會歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會貫通是點石成金。
上課專心認真與教師互動，努力聽講和筆記，當然是學生的本分，不過單靠勤奮并不能完成學習的實質(zhì)任務目標，特別是學習文言文，還需要指導學生舉一反三，歸納所學，掌握規(guī)律，最終達到融會貫通、自主學習的境界與層次。歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會貫通是點石成金。
大多文言文課文對某些字詞和語言現(xiàn)象都作了初步的歸納整理，學生在上課時也在教師引導下分步分類進行知識的歸納與概括，另外也會相應作一些重要的筆記，如果教師能指導學生在課外時間按照一定的標準把知識內(nèi)容和筆記進行梳理、分類，分析、對比，那么，在克服了開始時的繁亂之后，學生大多可以明了和掌握文言文知識構(gòu)成和字詞的使用規(guī)律，舉一反三，從而在后續(xù)的文言文學習中活學活用，觸類旁通，直到形成融會貫通的自主學習能力。七竅通了六竅，那么還是一竅不通！而如果關鍵的一竅通了呢？條條大路通羅馬啊。多希望學生們都能打通關鍵的一竅而不再是聽到老師們的嘆息啊。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇八
有效教學是指在一段時間的教學之后，學生和教師同時獲得進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。
勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是有效教學的生長點。
教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現(xiàn)教學相長。
在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀。語文教學不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續(xù)發(fā)展和終身學習的原則，讓學生全面發(fā)展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎。所以與傳統(tǒng)的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力作為我們必須關注的課題。
在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教學過程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養(yǎng)學生的工具時，要結(jié)合社會、學校、學生的實際情況而有所創(chuàng)新。
新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機遇。只有不斷學習、應用新的教育理念，不斷提高對自己所應扮演角色的認識，才能更好地適應新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻覀冊谡Z文教學過程中能激發(fā)起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。教和學得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發(fā)興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略，我在平時語文教學過程中一直注意這個問題。
注重課前導入，激發(fā)學習興趣。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。
留意情感滲透，培養(yǎng)學習興趣。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。講課時我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。平時利用課余時間經(jīng)常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動性有了，地位平等了，學生學習的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨角戲了。
講究教學設計，激勵學習興趣。在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學設計。因為如果讓學生只觀看教師“表演”，有時固然也會有趣，時間一長，學生必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，必須講究教學設計。我經(jīng)常安排學生表演課文中的角色，讓他們在語文實踐中學習語文，體悟語文，學生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。
重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學習興趣。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調(diào)動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。小學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。關注學生學習知識環(huán)節(jié)的連貫、學習習慣、學習品質(zhì)以及學習能力的提高，讓學生在學習中享受成功的無限樂趣，只有這樣，學生學習的興趣才能落到實處。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異，認知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現(xiàn)狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設計教學過程。我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從現(xiàn)場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節(jié)課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優(yōu)秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發(fā)生的疑問，使教學雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學情，才能以學定教。
憤悱共融、講練結(jié)合是有效教學的著力點。
語文學科的有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。因此，語文知識和能力不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。我的每節(jié)語文課，學生都有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知識，不過我很注意語文練習題目的精和新，對開發(fā)、訓練思維有幫助，對解同類題目有示范性和代表性；對題目的講解是練習和考試的繼續(xù)，是為了糾錯補漏，是為了對知識點的總結(jié)和歸納。練習和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評講是關鍵。平時的語文課我十分注意基礎知識系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點知識重點練，重點講；重要題型歸類講，強化練；試卷評析針對講，專題練。
大都是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容和思想均達到了較高的水平。平時的語文教學，我不僅組織學生學好這些課文，讓他們從中獲得知識，發(fā)展智力，提高能力，而且也很注重引導學生，從無字處讀書，讀社會這本活書，從中體會世態(tài)炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準則。察人間百態(tài)，看世上千姿；讀萬卷書，行萬里路。課文教學內(nèi)容從社會生活中來，又回到社會生活中去，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展。
教學，學是在教之下學，教是為學而教。過去，教師的主導作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣學生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性、創(chuàng)造性，學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也十分重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們?nèi)绾螌W習語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的關系。
語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授、技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導語文學習方法，我往往不是孤立進行，而是與語文知識的傳授結(jié)合，與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。
有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅注意系統(tǒng)地總結(jié)語文學習方法，而且還認真研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還得去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇九
摘要：隨著課程改革的深入推進，課堂教學出現(xiàn)很多新問題。作者根據(jù)自身在教育教學過程中的實踐及學習閱讀的各種相關資料，就如何進一步深化物理課堂教學改革，提高課堂教學的有效性提出一些建議。
進入高中之后，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點撥，當自己獨自面對一道道物理題時，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個問題，老師應該在課堂上下工夫，提高課堂教學效率。
一、改變傳統(tǒng)的教學方式，使課堂教學設計多樣化。
課堂教學不僅是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是應該培養(yǎng)學生能力，使學生樹立正確的世界觀和科學觀。在課堂教學設計中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學習、探究性學習、合作學習、設置情景教學層出不窮，可以展示給學生一個“激情、對話、開放”的課堂。開放式學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師發(fā)揮主導作用的前提下，讓學生充分展示自己、體驗成功，發(fā)揮學生主體作用。據(jù)物理學的知識特點，教學中可采用啟發(fā)、疏導、類比、歸納等教學方法。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學任務、教學過程，確定不同的教學方法；啟發(fā)式教學可以鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。疏導式教學方法可以幫助學生從復雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實質(zhì)，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學生通過已學知識掌握新知識；通過常見現(xiàn)象，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導學生從個別事實中概括出一般的語言表達，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學方法，因材施教，可順利完成教學任務，獲得良好的教學效果。
二、體現(xiàn)合作學習的重要性。
合作學習是一種非常有效的教學策略，學生通過小組活動，可以進行討論、交流，提高學生參與度。在小組活動中，每個團隊都有共同任務，通過不同分工，互助性地完成探究內(nèi)容。這是探究式教學的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論性，而且個人很難獨自完成的課題，讓學生對此分小組探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學生分成四人小組進行實驗，為學生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學生分組實驗。每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內(nèi)的擺動次數(shù)。教師的任務一下達，每個小組的學生都紛紛行動起來，先設計方案，然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實驗發(fā)現(xiàn)，每個小組的測量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質(zhì)量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同，等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究。通過實驗驗證過程，學生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進行交流、總結(jié)，得出結(jié)論：單擺的振動周期與振幅及物體的質(zhì)量無關，只與擺長有關。整個教學過程中學生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學習的過程中，學生不僅學會了與同學的交流和溝通，而且學會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神。教師在這一過程中進行合理的監(jiān)控和適時的點撥、引導，教學效果顯著。
三、教學評價多元化。
四、深入研究用好教材。
教材是老師教學的依據(jù)，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內(nèi)容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內(nèi)容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要基礎，使其具備發(fā)展能力。因此，高中課程內(nèi)容強調(diào)讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發(fā)展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標準》已經(jīng)降低的教學要求、明確不作教學要求的內(nèi)容及嚴格界定了教學難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內(nèi)容，在此基礎上，再談課外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。
參考文獻：
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淺談文言文有效教學策略研究論文篇十
［摘要］學困生因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體水平?；诖?，從初中生物教育工作的實際情況出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化初中生物學困生的策略，以提高其學習能力以及學習積極性。
;初中生物教學工作的基本目標，就是提高這一階段學生在生物知識方面的科學素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應用性以及實踐性的科學學科，所以在這一學科中出現(xiàn)的學困生比例較高，因此，研究初中生物教學中學困生轉(zhuǎn)化問題就顯得極為重要。
一、學困生的定義。
當前，有些學校會直接根據(jù)成績對學生進行排名，排名靠后的就屬學困生。其實，從廣義上來說，學困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導致學習成績低下的學生都可以被定義為學困生。學困生學習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務教育階段，其學習內(nèi)容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學習方法上的指導，大部分學困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學習要求的。
1．激發(fā)學困生的學習興趣。
初中生物學困生可能會存在各種學習問題，作為初中生物教師，為改變學困生的當前學習狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學困生對生物課程的學習興趣，進而使學生的學習主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學生的學習興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學而成為學困生的學生。剛開始，這名學生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學生的反復勸導也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內(nèi)保存的一本生物圖鑒送給了這名學生，并時常與學生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關的事情，漸漸的，該學生對生物知識產(chǎn)生了興趣，開始認真學習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學生的學習狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績，其自信心被樹立起來，學習態(tài)度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。
2．營造和諧的生物教學氛圍。
初中生物學困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學困生的客觀學習障礙。在初中校園生活中，學困生往往會因為自身存在一定缺陷而產(chǎn)生自卑，這種自卑心理對學困生融入班級學習生活造成很大的阻礙，使學困生無法全身心融入學習中，進而無法確保自身的學習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進學困生的內(nèi)心世界，增加與學困生之間的.交流，在師生關系被拉近后，學困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學習的課堂氛圍中，使其擺脫學困生的行列。此外，作為教師，應該營造良好的課堂學習氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學生講解，在學生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內(nèi)容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發(fā)現(xiàn)，學生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結(jié)合理論講解。通過這種授課方式，學生們很快就理解了這類生物的移動原理。
3．加強對學困生的學法指導。
學困生本身就存在學習困難的問題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學習能力。面對這一問題，作為教師，應該對學困生的學習方法進行引導，比如為學困生總結(jié)出本學期教材內(nèi)容中的重點問題，并指導學生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學生開展自主學習的必要條件，教師可以對學困生的閱讀方法進行指導，教授學生如何從教材中提煉生物教學內(nèi)容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學困生學習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學過程中將班級上的學生分為尖子生、普通生以及學困生三類，在課堂上，該教師將教學重點放在學困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學生學習欲望的同時，幫助學生選擇合適的學習方式進行學習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學困生的問題，該教師還將學困生分成學習能力低下的學生和厭學的學生兩類，針對不同學生采取不同方式進行教育，學習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學的則通過心理談話和引導來解決其厭學問題，從而有效提升學困生的學習效率。
初中生物教育是國家教育工作的重點項目，而在實際教學工作中，一定會出現(xiàn)少數(shù)的學困生，這些學困生會因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體分數(shù)水平。在此，希望本文通過對生物學困生的轉(zhuǎn)化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個工作發(fā)展方向，進而使我國整體教育水平得到進一步發(fā)展。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇十一
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關鍵的。
一、提升學生閱讀能力的意義。
(一)豐富學生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養(yǎng),這對今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。
學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向?qū)W生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達不到預期效果。
(二)教師缺乏教學熱情。
課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預期的效果,從而進一步的導致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真?zhèn)湔n,在教學的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。
(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學生,導致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。
(四)學生閱讀時間少。
學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學生自主學習,導致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學,創(chuàng)新教學方法。
老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統(tǒng)教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導,如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關的詞語來讓學生對上節(jié)課所學習的文章進行復述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。
首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應該改變?nèi)狈崆榈慕虒W態(tài)度,要不斷重視閱讀教學對學生發(fā)展的重要性。其次,老師也應該定期去進修學習來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實自我以去引導學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。
(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學生的閱讀興趣的關鍵在于老師的正確引導。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養(yǎng)有限,更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環(huán)境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。
此外,老師應該多引導學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。
(四)增加學生閱讀時間。
學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環(huán)。
參考文獻。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇十二
一、什么是小學朗讀教學的策略。
教師為了實現(xiàn)朗讀教學目標，要對教學過程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱之為朗讀教學的策略。
朗讀教學的策略要遵循《語文課程標準》主線策略。
這一策略意指：以《語文課程標準》形式出現(xiàn)的基本目標，要求教師必須面向全體；必須以語文課程目標作為教學的主要線索，在語文課程層面對朗讀教學的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學在《語文課程標準》框架內(nèi)進行。
《新課標》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時指出：朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。
1.重視示范指導。
小學語文朗讀教學，要求教師要善于運用示范指導與協(xié)調(diào)策略提高教學的有效性。具體要抓好兩個點：（1）完整的示范朗讀學習過程實質(zhì)是以朗讀為線索指導學生學會正確地閱讀。（2）示范朗讀學習的技能和態(tài)度。教師朗讀教學過程中的示范是在具體的語文課中進行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語氣的處理；一是看不見的內(nèi)部思考技巧。
2.指導學生朗讀與閱讀教學、與其他語文基本訓練相結(jié)合。
（1）指導朗讀與閱讀相結(jié)合。
在整個語文教學過程中，教師指導學生朗讀與閱讀教學是相輔相成的，是相互促進的。對一篇文章來說，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點重在理解；朗讀是在理解的基礎上，融會貫通，重在感受。前者是“走進去”，后者是“走出來”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。
（2）指導朗讀與其他語文基本訓練結(jié)合。
語文基本訓練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項。各種基本訓練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應當在指導朗讀時，注意與其他語文基本訓練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。
3.明確學生朗讀的要求及具體指導。
（1）要求要明確。
朗讀教學能否達到預期效果，關鍵是朗讀教學的目的是否明確。
《新課標》對不同年級的朗讀要求不一樣，這是由學生年齡特點和個別差異決定的。教師在指導朗讀時也應當有所不同。低年級是“用普通話朗讀課文”“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級繼續(xù)“練習用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語氣”。隨著識字量增多，課文加深，高年級對朗讀的要求應放在感情處理的指導上。
（2）指導要具體。
1）遵循《新課標》分層次指導。
《新課標》對朗讀的要求分三個層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導時就應分三步，步步落實，步步提高。
朗讀訓練是應該分層次的。對學生朗讀水平的培養(yǎng)，應該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡，分步驟地培養(yǎng)。
2）因材施教，有針對性的指導。
不同年級的的學生朗讀的水平不一樣，因此在指導時就應因人而異、有的放矢。
4.指導方式要多種多樣，常見的指導方式有如下幾種：
（1）巧評價，調(diào)動學生朗讀的積極性。
1）評價語言要親切真摯。
2）評價方法要多樣自然。
3）評價切入點巧妙，點撥語感。
（2）聯(lián)系語境指導讀。語境即語言環(huán)境，相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達效果。
（3）渲染情境讀，創(chuàng)設情境對于有感情朗讀具有得天獨厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設情境主要有以下方式。
1）突出形象，展現(xiàn)畫面。
從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學生展現(xiàn)與課文情境相關的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
2）借助音響，激發(fā)想象。
文學的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進文字描繪的情境，充分激發(fā)學生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。
《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中，學生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。
5.培養(yǎng)學生的語感。
語感是對語言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對語言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學生的語感。
在朗讀教學中，培養(yǎng)學生的語感可以提高學生對語言文字的理解力，辨識力。語感可以促進學生把握文章的思想感情。
如何培養(yǎng)學生的語感呢？
主要是引導學生通過語言現(xiàn)象的反復感受敏銳地感知語言所表達的豐富內(nèi)涵，較充分地領略文章中潛詞用語的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達到在理解的基礎上準確地表情達意的目的。
培養(yǎng)學生的語感應從以下幾方面入手：
a揣摩比較，準確把握詞語的含義。
b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來。
c朗讀中培養(yǎng)語感，在語感培養(yǎng)的基礎上進行朗讀。
綜合朗讀教學的策略和方法研究我們會發(fā)現(xiàn)，教師對自己的朗讀教學要既見樹木，又見森林，每個學期，每個單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導練習，想干什么，達到什么效果，應做到心中有數(shù)，這樣一來，指導學生的時候才可能既方向正確又有具體針對性。這個結(jié)論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！?/p>
【參考文獻】。
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淺談文言文有效教學策略研究論文篇十三
摘要：小學語文作為一門基礎性學科，在培養(yǎng)小學生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學策略展開研究。
近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。
1.教學方式較為單一。
2.忽略小學生的年齡特點。
眾多小學語文教師在教學時經(jīng)常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會有效激發(fā)學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。
小學語文教學有效性的實現(xiàn)，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發(fā)小學生學習興趣為教學出發(fā)點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩(wěn)步提升的目的。
小學語文教學效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優(yōu)秀的引導者，即想方設法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。
任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。
愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動學生參與的積極性，對表現(xiàn)好的、積極的學生給予適當?shù)莫剟?。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。
4.實施情感教學。
情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現(xiàn)。
總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關注學生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學生的年齡特點，科學、合理地設計教學內(nèi)容，并利用多種有效教學策略激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質(zhì)性的突破。
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淺談文言文有效教學策略研究論文篇十四
對于初三語文教學工作來說，隨著升學壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個教學的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學壓力對學生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識，這對于閱讀教學質(zhì)量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設置出發(fā)，根據(jù)教學需要與學生的實際情況進行問題情境的創(chuàng)設，進而不斷提高學生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務：要求學生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。
二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。
把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養(yǎng)了學生“質(zhì)疑”意識與思維能力，使學生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學時，可以先要求學生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學生小組談論與給出“答案”,如果學生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學來說，其一定要避免競爭氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談論讓學生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應用。
在語文閱讀教學中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學生的心理品質(zhì)與學習能力。在閱讀課文時，教師可以引導學生對風格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學生的認知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯(lián)系起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認識，為升學階段注入一種正能量，進而激發(fā)學生的學習熱情，對學生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導學生把握重難點知識，而隨著相關知識的積累，學生的思維能力將越發(fā)條理化，對學生整個升學與能力提供都具有絕對的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學。
對初三學生階段的學生來說，其自身的感情、認知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學習一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對課文的看法與見解進行談論，通過不同角度的思考讓學生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學時，教師可以有意識的發(fā)問學生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創(chuàng)造了多少價值。而學生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想。總的來說，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生更能系統(tǒng)的認知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學生去朗讀課文，如果課文的對話內(nèi)容較多時，可以安排學生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學生的學習興趣。
五、結(jié)論。
綜上所述，對于初三階段的學生來說，其升學壓力較大，因此在語文課堂教學上，教師要盡量提高閱讀教學的有效性，活躍學生的思維，使學生在緊張的學習中可以不斷放松，同時也可以給學生一種正能量。
參考文獻：
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淺談文言文有效教學策略研究論文篇十五
摘要：新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學策略，有效提升教學質(zhì)量。
現(xiàn)今的教學情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學生會因此失去學習的興趣。聯(lián)系到物理教學，教師怎么教，學生怎么學，如何把看似復雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學生，并且讓他們吸收領會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。
所謂策略是指目標導向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。
（1985）在其學校學習的認知心理學一書中，將解題策略大致分成下列三大類：
一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設。
二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復上面的步驟，直到整個問題被解決。
教師所介紹的物理各項觀點，對同學而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰(zhàn)要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰(zhàn)。
學習工作單的設計是否得當，是落實合作學習的最重要因素。當由傳統(tǒng)（教師為中心）教學法改為互動學習（學生為中心）教學法時，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學都有遵循的依據(jù)，這樣合作學習教學法才能順利進行。
如何使同學愿意彼此分享學習心得，也是互動學習的一項重要的工作。上課的同學在基礎上，并不太相同，由于有不少同學已上過補習班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學尚未學過，因此呈現(xiàn)學習的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學愿意提供學習心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設計以團體解題比賽，團體平均成績表現(xiàn)為主要獎勵對象，而不以個人成績表現(xiàn)為主，同時設定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導的工作，當然還要多多倡導，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。
教師要善用同學主動提出的問題。當學生主動提出問題時，教師能引出一些相關問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學。同時要多給予學生正向鼓勵，才能讓學生愿意表達出內(nèi)心想法。
綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學生在物理學科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學生學得輕松，學得愉快，不僅課堂學習效率得到了提高，還可以激發(fā)學生興趣，并在突破教學重點難點等方面達到意想不到的效果。
淺談文言文有效教學策略研究論文篇十六
內(nèi)容摘要：在新課程背景下實施有效教學是語文課堂教學改革的重要目標之一，課堂教學的有效性，體現(xiàn)在教師的教學行為能否調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程。教師在課堂教學中是一個學習的參與者和引導者，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生自主、探究、合作學習，實現(xiàn)提高語文課堂教學有效性的目標。
新課程實施以來，教師的教育理念、學生的學習方式和課堂教學面貌發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學逐漸活了起來，但與此同時，部分教師在課堂教學中過于注重形式，課堂氣氛熱熱鬧鬧，卻缺乏實實在在的效果的問題也突出出來。所以，如何在新課程背景下實施課堂有效教學就成了亟待解決的問題。我認為實施有效教學的策略有如下幾種：
一、課堂教學中充分調(diào)動學生學習積極性。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。
1.巧設懸念，誘導學生產(chǎn)生學習興趣。
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住中學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合語文學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在講《大自然的語言》一課時，在開篇中，教師設置懸念：“繁花似錦，百年齊鳴，讓人愉悅身心，你能說出大自然的變化和氣候的關系嗎？”學生雖然對自然景物熟悉，但自然景物和氣候之間的關系，他們并不十分清楚。老師這時就應該在這樣的情景中，設置懸念，引起學生探究的興趣，使他們帶著疑問來學習課文，增強學習的興趣。在每節(jié)課的導入中，如果我們都能設計一些與本節(jié)課的內(nèi)容有關的問題，作為懸念，讓學生去思考、學生一上課就能興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
2.誘導學生探究問題，引發(fā)學習興趣。
在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑來尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，運用多媒體等各種手段，視聽并舉，讀思結(jié)合，讓學生調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究課文內(nèi)容的興趣。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了探究問題的方法。如在教《中國石拱橋》時，教師先出示趙州橋的圖片，讓學生準確說出趙州橋的特征，然后引導學生思考趙州橋千年不倒的原因，從而調(diào)動學生自主探究的興趣。
3.引導學生參與競爭，提高學習興趣。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
二、要在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。
怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?1.引導學生做課堂的主人。
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。如《天上的街市》一課，教師引導學生共同確定本文的教學目標為：
1、讀出詩歌的情感。
非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂”活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學”活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。
3.創(chuàng)設各種有利于學生主動參與的學習環(huán)境。
教師要在在教學活動中，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
三、精心組織各種形式學習活動。
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
1.學會并掌握在教學中激發(fā)學生質(zhì)疑的技能。
激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生的注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。教師不僅要利用學科的特點來激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于從生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。教師在教學過程中要注意設疑，讓學生學會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要引導學生特別注意對關鍵詞的理解，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而使學生學會質(zhì)疑。
2.有意識地引導學生合作解決問題。
“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，教師要在教學實踐中不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生享受學習知識的樂趣，變被動學習為主動學習。只有這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的素質(zhì)和能力。參考文獻：
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淺談文言文有效教學策略研究論文篇十七
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調(diào)動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據(jù)班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調(diào)為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[j]?？茖W咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
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