對(duì)于這次項(xiàng)目的總結(jié)來(lái)看，我們需要提高溝通和協(xié)調(diào)能力。如何拓寬自己的知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)？下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
課堂音樂教學(xué)反思篇一
課文先寫"我"發(fā)現(xiàn)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫"我"參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì)，聽到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅最后寫第二天天亮?xí)r，"我"看見一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、熱愛海島的高尚品德圍繞著本單元的主題和表達(dá)方法基于略讀課文的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法學(xué)生在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;發(fā)揮連接語(yǔ)的`提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受在交流中體會(huì)海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，教學(xué)本文時(shí)，我采用層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處。
課堂音樂教學(xué)反思篇二
1、理解課文內(nèi)容，了解白鯨喜愛音樂的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生探索生物奧妙的興趣，發(fā)生喜愛動(dòng)物的思想感情。
2、抓住“紛紛”“馬上”等詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、（板書：白鯨）認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？一起讀一讀。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“鯨”的后鼻音）。
認(rèn)識(shí)白鯨嗎？在你眼中，它是一種怎樣的動(dòng)物?
3、原來(lái)，白鯨和我們?nèi)祟愐粯酉矏垡魳罚ㄑa(bǔ)充課題）。今天的這節(jié)課，老師就要帶領(lǐng)大家走近一群喜愛音樂的白鯨，有興趣嗎？帶上你的興趣讀讀課題?。R讀課題）。
1、同學(xué)們，你們相信嗎？正是白鯨喜愛音樂的這一特點(diǎn)，才使得一群白鯨脫離了危險(xiǎn)，走出了死亡。
（出示課文最后一句話：白鯨終于得救了。）。
自由讀讀這句話，讀著讀著，你的心中發(fā)生了哪些疑問？
總結(jié)、板書問題：為什么會(huì)遇險(xiǎn)？
遇到了怎樣的危險(xiǎn)？
是怎樣脫險(xiǎn)的？
2、帶著這些問題自由讀課文。（出示自學(xué)要求：（1）讀準(zhǔn)生字詞的讀音，讀通課文，并在每個(gè)自然段前標(biāo)上段序。（2）想一想：這些問題的答案分別在課文的哪幾自然段？）。
古人有句俗語(yǔ)叫做“不動(dòng)筆墨不讀書”。一邊讀一邊可以圈圈生字詞，多讀幾遍。能干的同學(xué)還可以用不同的符號(hào)劃一劃與這些問題有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫寫你的體會(huì)。（學(xué)生自由讀課文）。
1、找一找課文哪幾段在寫白鯨為什么會(huì)遇險(xiǎn)？（學(xué)習(xí)課文2、3兩個(gè)自然段）。
a、自由讀2、3兩個(gè)自然段，知道“北極”嗎？談?wù)勀銓?duì)北極的了解。
c、這里不光好玩，還有好吃的鱈魚呢！吃過肯德基的深海鱈魚條嗎？味道怎樣？
d、小白鯨們，你們玩著這么好玩的游戲，吃著這么好吃的鱈魚，你們的心情怎樣？
e、難怪你們玩著，吃著，連回家的時(shí)間都忘了。讓我們帶著愉快的心情讀讀2、3兩個(gè)自然段吧！
2、多么活潑、頑皮的一群小白鯨呀！正當(dāng)你們滿心歡喜地吃著，玩著的`時(shí)候，你們?cè)趺匆蚕氩坏轿ｋU(xiǎn)正一步步迫近。找一找，課文哪一段寫你們遇到了危險(xiǎn)？（學(xué)習(xí)課文第4自然段）。
b、小白鯨們，在你們眼前原本碧藍(lán)的海面一下子變成了什么樣呀？
e、但是你們這樣拼命地撞冰塊有用嗎？現(xiàn)在你的心情又是怎樣的？課文中哪個(gè)詞語(yǔ)很好地表達(dá)了你們現(xiàn)在的心情？（絕望）。
f、讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)自身此時(shí)的心情吧?。ㄗ杂删氉x——指名讀——齊讀）。
3、正當(dāng)你們陷入如此絕境時(shí)，是誰(shuí)協(xié)助你們脫離危險(xiǎn)的呢？找一找課文哪幾自然段在寫白鯨是怎樣脫險(xiǎn)的？（學(xué)習(xí)課文5、6兩個(gè)自然段）。
a、自由讀5、6兩個(gè)自然段，找一找哪些人或機(jī)構(gòu)協(xié)助了你們這群落難的白鯨？
b、以四人小組為單位學(xué)習(xí)5、6兩個(gè)自然段，找出有關(guān)句子讀一讀、議一議，完成填空并說(shuō)明理由：
（出示：這是一個(gè)的獵人。
這是一群的人們。
這是一個(gè)的政府。
這是一個(gè)的船員。）。
c、全班交流：
＊這是一個(gè)的獵人。
指導(dǎo)感情朗讀。
＊這是一群的人們。
指導(dǎo)感情朗讀。
＊這是一個(gè)的政府。
＊在飛機(jī)的指揮下，破冰船開出了一條二十多公里的通道。白鯨們，你們終于可以得救了！可是你們?yōu)槭裁床粍?dòng)呀？（出示：可是白鯨卻一動(dòng)不動(dòng)地?cái)D在一起，原來(lái)它們害怕這只高大的破冰船。）。
你們?yōu)槭裁磁缕票?？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了你們對(duì)破冰船的害怕？（一動(dòng)不動(dòng)、擠）。
指導(dǎo)感情朗讀。
＊這是一個(gè)的船員。
這時(shí)，忽然響起一個(gè)海員的聲音，小白鯨們，你們聽到了嗎？（出示：一個(gè)船員大聲說(shuō)：“白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥，放音樂試試，把它們引出去！”）。
一起讀讀你們聽到的話，從中你聽出了一個(gè)怎樣的船員？（引導(dǎo)學(xué)生從船員的工作環(huán)境著手，想象船員與白鯨的關(guān)系。）。
d、（播放優(yōu)雅的古典音樂）聽，船上響起了優(yōu)雅的古典音樂，人們的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幕？（出示：啊，奇跡發(fā)生了！白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動(dòng)起來(lái)。）。
這里的奇跡指什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？
指導(dǎo)感情朗讀。
4、學(xué)習(xí)課文第7自然段。
你們真是一群喜愛音樂的小白鯨！
（出示課文第7自然段）。
讓我們一邊欣賞音樂，一邊輕輕地讀一讀這溫馨的結(jié)尾吧！（配樂感情朗讀第7自然段）。
這節(jié)課的最后，老師要送給大家一句話：動(dòng)物是人類的朋友，假如地球上缺少了動(dòng)物，那將會(huì)是一個(gè)怎樣的世界呀！
課堂音樂教學(xué)反思篇三
音樂課應(yīng)如何做到既激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，又要圍繞音樂而展開，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)同時(shí)做到讓學(xué)生從音樂活動(dòng)過程中獲得審美體驗(yàn)，在情感上得音樂美的陶冶，知識(shí)和技能得到提高，在精神上得到升華呢？在這實(shí)踐過程中，筆者的確有過一段漫長(zhǎng)的反思與磨練的經(jīng)歷，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象加以闡述。
---磨練
一、預(yù)設(shè)中的高潮
這一次評(píng)價(jià)帶給我極大的震撼，迫使我重新審視自己的教學(xué)。再次拿起《新課標(biāo)解讀》，《新基礎(chǔ)教學(xué)報(bào)告集》，我漸漸明白自己在這節(jié)課的教學(xué)中，天平向激發(fā)學(xué)生參與熱情和情景的創(chuàng)設(shè)上傾斜，而沒有真正關(guān)注通過揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用來(lái)激起學(xué)生對(duì)音樂的想像和感悟。
二、防不勝防
在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和反思后又迎來(lái)年級(jí)組的.研討課，這次主題是《春之聲》。當(dāng)我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞《春之聲》時(shí)，提問：“你聽了這首樂曲有什么感受”？突然有位男同學(xué)發(fā)言：“我聽過這首曲子后，好聽是蠻好聽的，但是晚上聽了會(huì)睡不覺，影響睡眠。”教室里一陣大笑。（這是個(gè)意外，這突如其來(lái)的答案使我有點(diǎn)不知所措，一陣心慌后我說(shuō)了聲：“啊，你真幽默”一帶而過，繼續(xù)在提問其他同學(xué)尋找我想要的答案。（這時(shí)我感覺學(xué)生明顯有一種挑戰(zhàn)心理回答全部是好聽，再?zèng)]有別的了）我頗感尷尬，整節(jié)課死板地拉到下課。
課后我反思這節(jié)課失敗的原因，面對(duì)學(xué)生在課堂上沒有按照老師的意圖來(lái)上課，教師沒有在課前充分設(shè)想各種各樣的可能出現(xiàn)的情景，做好應(yīng)變準(zhǔn)備，而只會(huì)在預(yù)設(shè)的“樊籠”里掙扎?！比绻夷茚槍?duì)這位學(xué)生講話聲中傳遞出的兩種信息：1．音樂用在何時(shí)何處最為妥當(dāng)。2．他還不懂如何采用音為已所用。作出巧妙引導(dǎo)，改變預(yù)設(shè)的程序，指出人在睡眠的時(shí)候，需要一個(gè)相對(duì)安靜的內(nèi)外環(huán)境，而圓舞曲由于其三拍子強(qiáng)弱弱的特點(diǎn)，始終給人一種動(dòng)蕩、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，特別《春之聲》力度強(qiáng)，音樂起伏較大，對(duì)人的情緒影響較大，如在清晨起床聽就能煥然一新，然后再接者下面的教學(xué)。迅速將毫無(wú)聯(lián)系的兩者聯(lián)系起來(lái)，在生成時(shí)即時(shí)變奏，獲得啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的契機(jī)，這課一定會(huì)走入柳暗花明又一村的新境界。
三、漸入佳境
在一次一次的失敗和反思后，我漸漸清晰了音樂課堂的本質(zhì)及現(xiàn)代課堂應(yīng)是開放式無(wú)限空間的概念。滿懷地信心開始了《故鄉(xiāng)情》一課，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為欣賞《思鄉(xiāng)曲》學(xué)唱《鼓浪嶼波》，我想通過聆聽、演唱、討論朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐.分析這兩首作品的旋律特點(diǎn)，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情，能夠用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼波》。
片段（一）引入--引情
師：今天老師帶來(lái)了著名畫家徐悲鴻的作品《簫聲》請(qǐng)同學(xué)根據(jù)畫中的意境為他背景音樂。（a姑蘇行、b喜洋洋、c思鄉(xiāng)曲）
生：a，我選擇c，我覺得畫中的小女孩眼神中有種憂愁的感覺，好像他在思念什么人？
b，我也選擇c，我覺得她的簫聲是沉思和悠遠(yuǎn)的，跟這段音樂的感覺一樣？
此刻，學(xué)生已被畫中和音樂感染，沉浸在一種濃郁的思鄉(xiāng)氛圍中，有進(jìn)一步聆聽音樂的渴望。
片段（二）欣賞與感受—激情
師：同學(xué)們剛才選擇的是馬思聰創(chuàng)作的《思鄉(xiāng)曲》，下面我們一起來(lái)感受作者的思鄉(xiāng)情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛蕾p的過程用不同色彩的線條表現(xiàn)出每個(gè)段落的不同節(jié)奏特點(diǎn)和情緒。（初步感受，并且通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生不僅對(duì)音樂有感性認(rèn)識(shí)，而且能夠理解地進(jìn)行分析和判斷）。
課堂音樂教學(xué)反思篇四
在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生走出來(lái)，讓先前的那種由老師主動(dòng)的教學(xué)形式逐漸走到“師生互動(dòng)”的優(yōu)良教學(xué)中，使學(xué)生有話說(shuō)、敢說(shuō)話，讓學(xué)生不再有那種以前的恐懼感和畏懼心理。學(xué)生大部分都是處在12—15歲左右的孩子，正是充滿朝氣的階段。如果讓學(xué)生們總是覺得有一種壓力在壓著他們，那么學(xué)生們就會(huì)有一種反感心理。而作為一名音樂老師，我認(rèn)為應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常用“你不是最差的、你能行、你有別人沒有的優(yōu)點(diǎn)”等之類的話語(yǔ)，真誠(chéng)的去贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中充滿朝氣和活力。
我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生輕松而靈活的學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，而在音樂教學(xué)中更應(yīng)該注意讓學(xué)生活學(xué)活用，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)要求和學(xué)生的需求。
音樂的好與壞不是在自我陶醉，而是讓別人去欣賞，所以只有不斷的去欣賞那些先人的名作，逐漸去吸取他們的精華，才能提高自己的水平和水準(zhǔn)。所以在音樂課堂教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生多欣賞先人名作，讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)作品中的喜、怒、哀、樂等情感變化及讓學(xué)生體會(huì)那些音樂的價(jià)值，慢慢的去提高學(xué)生們的欣賞能力和固有的水平；同時(shí)通過去不斷欣賞不同時(shí)期的名人名段，可以陶冶學(xué)生們的情趣和擴(kuò)大學(xué)生們的藝術(shù)視野。
音樂是我們生活中必不可少的調(diào)味劑和助推劑，如果在生活中失去了音樂，就像是在生活中讓一個(gè)人從此失去了情感的體驗(yàn)和變化一樣，那么會(huì)讓你感到活著是很無(wú)奈的。
課堂音樂教學(xué)反思篇五
這個(gè)學(xué)期接到任務(wù)要全面實(shí)行自主高效課堂，課改的實(shí)施讓我這位年輕老師不知所措，因剛開始工作兩年多，教學(xué)模式是師講生聽的老舊模式，所以課改對(duì)我來(lái)說(shuō)要求很多，對(duì)現(xiàn)教的二年級(jí)學(xué)生自主能力表達(dá)能力不強(qiáng)的情況來(lái)說(shuō)難度也大。
開學(xué)第一個(gè)星期，每晚都在備課，研究。自主課堂是讓孩子預(yù)習(xí)，用導(dǎo)學(xué)案在課堂小組討論、展示、評(píng)價(jià)。所以我開學(xué)第一天就下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，也指導(dǎo)孩子晚上怎么去用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。第二天檢查預(yù)習(xí)情況不是很好，班里49位孩子，有十多位孩子是沒有按要求的，而其余三十多位孩子雖然做了課文的筆記，但詢問他們?cè)趺搭A(yù)習(xí)，自己的預(yù)習(xí)步驟也是不清楚，或不是按要求，而是隨便預(yù)習(xí)。所以我第二天又上了一堂預(yù)習(xí)課。下午進(jìn)行自主課堂，四人為一組的討論，但導(dǎo)學(xué)案的步驟他們難以一步一步做，小組組員之間也有些不會(huì)討論或各做各的。秩序有點(diǎn)亂，整堂課一組一組去教他們討論，完全沒有展示評(píng)價(jià)的步奏。所以又留到了第三天。第三天的兩堂課也是上的不好的。晚上布置的預(yù)習(xí)第四天檢查時(shí)也還是有些孩子為按要求完成。
作為這個(gè)星期這樣子上課的教學(xué)模式，深刻感到高效課堂不是那么容易接受。所以停下腳步深刻反思怎么能讓二年級(jí)的孩子去好好上這堂課。
1、導(dǎo)學(xué)案開始要做的簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)步驟、上課討論的問題要寫的簡(jiǎn)單明了，不隨意上網(wǎng)下載，根據(jù)班里孩子情況來(lái)制定。
2、不急于求成，一下子完全放手上高效課堂，對(duì)孩子接受能力是種挑戰(zhàn)，接下來(lái)要一步一步地教，這個(gè)月先教怎么討論和組里的角色分配，下個(gè)月再教怎么展示、提出疑問和評(píng)價(jià)，先用ppt引導(dǎo)討論，后期步驟明了再下發(fā)導(dǎo)學(xué)案課堂上自主學(xué)。
3、老師的備課充分，自主課堂上孩子提的問題老師必須能夠解答，并能想到孩子能提什么問題。
4、讓每個(gè)孩子理解高效課堂的操作。
課堂音樂教學(xué)反思篇六
五年級(jí)音樂課里有一首歌是京劇選段《都有一顆紅亮的心》。這段膾炙人口的唱腔運(yùn)用京音字調(diào)，旋律比較新穎，突破了傳統(tǒng)[西皮流水]的音調(diào)模式。在節(jié)奏方面具有個(gè)性化、新鮮感，顯得活潑清新。尤其是唱腔中節(jié)奏形式與唱詞內(nèi)在節(jié)奏規(guī)律的吻合，生動(dòng)地刻畫了人物的性格和內(nèi)心的情感。唱腔中，對(duì)“妙”、“能”、“猜”等字的精心處理，都生動(dòng)地表現(xiàn)了《紅燈記》中飾演女兒的李鐵梅揣測(cè)、觀察時(shí)活潑、得意的神態(tài)。這個(gè)唱段具有清新、明朗又略帶單純、幼稚的趣味。
每次教學(xué)這首歌，總會(huì)讓我對(duì)作品中的英雄人物油然而生出一種敬佩之情。而學(xué)生在感受、體驗(yàn)我國(guó)民族民間藝術(shù)寶庫(kù)里戲曲中的京劇音樂風(fēng)格與韻味的同時(shí)，也確實(shí)地被李鐵梅人小志大、天真淳樸所感染。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我本著以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，運(yùn)用多種形式體會(huì)歌曲，感受、聽唱歌曲，并使學(xué)生能根據(jù)歌曲特點(diǎn)，靈活的創(chuàng)作?？v觀這節(jié)課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)活動(dòng)注意學(xué)習(xí)的感悟、體驗(yàn)，運(yùn)用靈活多變的形式突破達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)課中，請(qǐng)學(xué)生跳三拍子的基本舞步和教師的范唱，是讓學(xué)生對(duì)歌曲的提前感受，緊接著讓學(xué)生打三拍子的指揮拍，自由表現(xiàn)三拍子和跳華爾茲舞蹈的形式使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中將注意力集中到歌曲的內(nèi)容上。同時(shí)，使學(xué)生在不止不覺中學(xué)習(xí)了歌曲，也不會(huì)感覺枯燥。
2、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，雖然這首歌曲教師沒有教唱旋律，但在導(dǎo)課和教師的范唱以及表現(xiàn)歌曲三拍子節(jié)奏、相互問答式的歌曲的哼唱中，都在逐層深入的深化歌曲的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在律動(dòng)中有意識(shí)的有目的學(xué)習(xí)了歌曲。
春天詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生從不同的角度，感受春天的美好，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，也將美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)的內(nèi)容和音樂課內(nèi)容融合了起來(lái)。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)。在創(chuàng)作中，給學(xué)生了充分展示自我，
體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，通過用歌曲旋律，創(chuàng)作夏、秋、冬之歌，不僅使學(xué)生鞏固了歌曲的旋律，（本節(jié)課通過學(xué)生跳、教師范唱，反復(fù)聽、學(xué)生唱和創(chuàng)作時(shí)聽歌曲伴奏，學(xué)生共聽了歌曲不止八次），而且，也讓學(xué)生在創(chuàng)作過趁中，鍛煉了自己交流溝通、合作和觀察的能力，也體驗(yàn)了成功的喜悅。
5、多媒體的使用也受到了恰當(dāng)?shù)男Ч?jié)約了課堂時(shí)間。提高了教學(xué)的直觀性。
總之，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐考慮到從學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分體驗(yàn)成功的感覺。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)觀點(diǎn)在縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
1、在音樂知識(shí)降記號(hào)教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)枯燥的樂理，如何讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂游戲——《找朋友》，把學(xué)過的音樂記號(hào)制成卡片，掛在學(xué)生胸前，我和他們一起表演，讓學(xué)生找出好朋友升記號(hào)。這個(gè)活動(dòng)中，老師和學(xué)生形成互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在輕松愉快的游戲中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了降記號(hào)，課堂氣氛活躍。
2、在音樂活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過合作的方式，以自己的興趣愛好或歌、或舞，或盡情表現(xiàn)音樂，整個(gè)課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，有的在表演打雪仗，有的用雙響筒和串鈴來(lái)摹仿馬蹄和鈴鐺聲，還有的扮演飛馬在天空中奔跑，課堂猶如一幅鮮活的雪景圖，表現(xiàn)了學(xué)生非凡的創(chuàng)造能力。
3、在這節(jié)課中，我巧妙設(shè)疑，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的問題，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，如：你覺得我們唱得怎么樣？你對(duì)課堂和老師有什么建議？等等。這些問題激勵(lì)了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、發(fā)表見解的能力。
不足之處：
1、歌曲的藝術(shù)處理倉(cāng)促了些，不精細(xì)，學(xué)生的演唱情感表達(dá)不夠，應(yīng)在唱好歌的情況下，再進(jìn)行表演，效果會(huì)更好。
2、學(xué)生課堂行為習(xí)慣有待進(jìn)一步進(jìn)行教育，如拿打擊樂器時(shí)，學(xué)生有搶的現(xiàn)象。
好．針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以，因?yàn)閺膶W(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生本身的素質(zhì)其實(shí)并不高，對(duì)于三拍子的節(jié)奏感也并不很好，當(dāng)?shù)诙暡窟M(jìn)入的時(shí)候，兩個(gè)聲部很容易相互的帶跑音調(diào)，我覺得在這個(gè)部分我的引導(dǎo)欠缺，第二組的進(jìn)入我應(yīng)該事先請(qǐng)他們看著老師，聽著老師幫助他們一起唱的音高，老師再進(jìn)行一次示范可能效果會(huì)好一點(diǎn)。慶幸的是第一聲部唱的挺好，并沒有受第二聲部的影響而跑調(diào)。本課最主要的就是這個(gè)二部輪唱了，唱好唱不好是關(guān)鍵，前面的所有練習(xí)都是為了二部輪唱而準(zhǔn)備的，我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會(huì)好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部輪唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì)好起來(lái)的。
整堂課的設(shè)計(jì)意在讓孩子富有興趣，富有情感地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握音樂技能，了解音樂文化，讓孩子在快樂中有收獲，收獲中有快樂，讓孩子快樂中發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，做一個(gè)自信、樂觀、善于合作的人。
課堂上，教者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,始終把學(xué)生放在主體地位上,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在主要的位置,如對(duì)每個(gè)樂段的處理,讓每個(gè)學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境,再用肢體語(yǔ)言或者樂器加以表現(xiàn),使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā),并從中受益,從而達(dá)到教學(xué)目的.
第一．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，重難點(diǎn)的突破方法得當(dāng)，教學(xué)層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感投入，保證了音樂課的質(zhì)量。
第二．本節(jié)課注重了新課標(biāo)中對(duì)欣賞課“聽”的要求，強(qiáng)調(diào)在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長(zhǎng)，但教師仍然設(shè)計(jì)了“整體——部分——整體”聽賞的教學(xué)步驟，保證了學(xué)生充分聆聽的時(shí)間，讓學(xué)生更好地感受樂曲的情緒，更扎實(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)。
第三．給學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師設(shè)計(jì)了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對(duì)答演唱”、“用綢棒表現(xiàn)出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動(dòng)作表演過年的熱鬧情景”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四．這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學(xué)生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進(jìn)行視唱，大大減輕了學(xué)生的識(shí)譜負(fù)擔(dān)，避免了單調(diào)、枯燥的知識(shí)性的學(xué)習(xí)。
第五．滲透了由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。第六．教學(xué)媒體的選擇樸實(shí)無(wú)華、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。
課堂音樂教學(xué)反思篇七
前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的'國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
再有，我們對(duì)“教科書”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力），才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì)；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會(huì)、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽錄音。
如此強(qiáng)烈的對(duì)比、反差，再加上領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與意識(shí)，家長(zhǎng)們的“務(wù)實(shí)”，社會(huì)對(duì)音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導(dǎo)向，足以能把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)可有可無(wú)、被人遺忘的角落。
課堂音樂教學(xué)反思篇八
在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，我通過對(duì)教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進(jìn)行反思，具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思與調(diào)整的過程與方法。
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí)，我安排了欣賞三段不同的音樂：第一段是兔子、小雞和小貓；第二組是烏龜、鴨子和小羊；第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽音樂并思考：這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動(dòng)物呢？第二步問為什么你會(huì)認(rèn)為這是這組小動(dòng)物呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來(lái)很笨重，所以它的音樂聽上去很強(qiáng)也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒有大象那么龐大，所以音樂聽上去很平穩(wěn)。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂聽上去很輕松，也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽音樂模擬這一組動(dòng)物走路的情景。這樣才能激起學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)化，體會(huì)音樂藝術(shù)的美感。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的，音樂課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的音樂教育觀，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的顯示發(fā)展水平。聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際，根據(jù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂審美、情感態(tài)度和知識(shí)技能目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性，真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。在設(shè)計(jì)《烏龜賽跑》這一課時(shí)定下了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過欣賞，讓學(xué)生初步感受不同的節(jié)奏、旋律，速度所表現(xiàn)的不同的音樂形象。2、通過創(chuàng)編故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。3、通過創(chuàng)作表演第二次龜兔賽跑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生懂得同學(xué)之間要互相幫助，滲透團(tuán)結(jié)友愛的思想教育。通過反思，圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂感知等特點(diǎn)，重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：“通過對(duì)教具的直觀介紹及有關(guān)樂曲欣賞，充分體驗(yàn)學(xué)生豐富的表現(xiàn)力，同時(shí)形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂形象及情緒?！闭n堂上，通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種教學(xué)策略進(jìn)行反思。
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂的反思性教學(xué)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，通過對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？”“教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是什么？”如：是教育思想還是教育理念的問題，是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性”教學(xué)隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。
課堂音樂教學(xué)反思篇九
今天（3月30日）早上九點(diǎn)，泉州市小學(xué)省級(jí)音樂學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在陳埭求聰中心小學(xué)一樓多媒體教室如期舉行！
上午是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，晉江陳埭求聰中心小學(xué)周華華老師、豐澤區(qū)第一中心小學(xué)黃春琴老師分別為大家提供了兩節(jié)精彩的音樂課《月亮月光光》、《采茶燈》。下午，泉州晉光小學(xué)王雪紅老師也為大家提供了一節(jié)動(dòng)感十足、激情四射的音樂課《《跳動(dòng)的音符——〈噢！蘇珊娜〉》。
《月亮月光光》這一課，教學(xué)伊始，周老師通過話閩南、看閩南的特色文化讓孩子們感受閩南文化的獨(dú)特魅力，接著通過讓學(xué)生感受不同地區(qū)的特色童謠，感受祖國(guó)文化的多元性。在學(xué)唱《月亮月光光》這首閩南童謠時(shí)，為了讓孩子們更形象、直觀地理解意思，周老師運(yùn)用圖像示意法、學(xué)生互幫互學(xué)的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生通過聽賞、感受、念誦感受歌曲意境。并通過弱起節(jié)奏的認(rèn)識(shí)感受弱拍輕唱的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用優(yōu)美連貫的歌聲來(lái)演唱。最后，通過讓孩子們欣賞融合鼓舞表演、器樂伴奏的新藝術(shù)形式的閩南童謠，感受閩南童謠的發(fā)展。
《采茶燈》是一首節(jié)奏鮮明簡(jiǎn)單，情緒歡快跳躍的.曲子，表現(xiàn)了春天來(lái)了采茶姑娘對(duì)豐收的喜悅和讀未來(lái)的憧憬。教學(xué)中，老師先讓孩子們欣賞現(xiàn)場(chǎng)民樂合奏，初步感受歌曲的音樂情緒特點(diǎn)，也為下一步學(xué)唱歌曲做好鋪墊；在教唱歌曲時(shí)，通過觀看視頻、講述歌詞、安節(jié)奏朗讀歌詞、看歌譜指導(dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)唱。并通過自制打擊樂、參與器樂演奏，引導(dǎo)孩子們感知、想象音樂。
《哦！蘇珊娜》這是一首輕快、活潑的美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲。教學(xué)中，王老師手下選用英文原版的《噢！蘇珊娜》給孩子們營(yíng)造一種輕松愉快的音樂氛圍，初步感受音樂的情緒，然后，在學(xué)唱的過程中，通過教師范唱的形式以及黑鴨子合唱組合的演唱，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了輕松、自如的音樂氛圍。最后觀看美國(guó)西部牛仔舞蹈的片段，更直觀的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造了音樂審美氛圍，使學(xué)生對(duì)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂有了初步的了解。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是，老師充分借助本身的舞蹈優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情緒，通過拍手、跺腳的律動(dòng)表演，以節(jié)奏為本設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)舞的動(dòng)作，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分運(yùn)用聽覺、視覺、肢體律動(dòng)及歌唱的方式，多位體驗(yàn)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂。
不一樣的設(shè)計(jì)，同樣的精彩！音樂課堂，快樂學(xué)習(xí)的樂園！
課堂音樂教學(xué)反思篇十
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施提議中明確指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味、直觀形象的音樂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自我的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生自愿成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而去感受音樂的真諦，體會(huì)音樂的魅力。
那么，如何在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境呢？我就粗淺地談?wù)剮c(diǎn)做法。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲是他們的重要生活資料，如能恰到好處的運(yùn)用到課堂之中，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)資料產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。根據(jù)這一教學(xué)規(guī)律，教師可利用教材創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入音樂王國(guó)，領(lǐng)略音樂知識(shí)的樂趣和奧秘。
例如：我在指導(dǎo)學(xué)生用d、r、m、s、l、五個(gè)音進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)作時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小蜜蜂”采蜜的游戲。請(qǐng)一位學(xué)生戴上寫有“d”的蜜蜂頭飾，其他四位學(xué)生則戴上寫有“r、m、s、l”音符的頭飾，游戲開始時(shí)，花圍成一圈，“蜜蜂”任意去采花，被采的花跟著“蜜蜂”出來(lái)，再由“蜜蜂”供給節(jié)奏，如此反復(fù)，構(gòu)成一個(gè)樂句。最終讓學(xué)生自我唱一唱，評(píng)一評(píng)，改一改。實(shí)踐證明：富音樂知識(shí)于充滿興趣與生機(jī)的游戲情境之中，使得旋律創(chuàng)作不再枯燥，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，主動(dòng)、學(xué)有所成。
亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。良好的問題情境能構(gòu)成懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
如：在教唱歌曲《小熊請(qǐng)客》時(shí)。這首歌有三段歌詞，客人分別是小貓、小狗和小雞，學(xué)生很容易唱會(huì)。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)編，教師隨即問：“小熊過生日還邀請(qǐng)了其他許多的動(dòng)物，大家猜一猜還有誰(shuí)呀？”學(xué)生的想象力十分豐富，七嘴八舌地說(shuō)出了很多。我立刻又拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們能不能扮演其中的一個(gè)小動(dòng)物，自我創(chuàng)作一段歌詞，唱出動(dòng)物歡樂的心境呢？”于是大家一邊唱一邊做動(dòng)作，興趣高漲。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，設(shè)境引情，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在這種創(chuàng)編欲望的驅(qū)使下，學(xué)生的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)編得像模像樣。并且學(xué)生在音樂教育中獲得的語(yǔ)言既豐富，又牢固，這是單純的語(yǔ)言教育所無(wú)法比擬的。
音樂課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂課堂則是學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)的場(chǎng)所。作為一名音樂教師，更應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去思考，提出自我獨(dú)特的見解。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)探索的情境也很必要。
如：在《用自制打擊樂器創(chuàng)編不一樣的聲響》這一課中，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的興趣，增強(qiáng)感受力，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)欣賞樂曲的情境：讓學(xué)生聽了幾首不一樣風(fēng)格的打擊樂樂曲，感受不一樣的打擊方法所發(fā)出的不一樣音響效果。然后讓學(xué)生利用各種塑料空瓶來(lái)進(jìn)行音樂創(chuàng)作，學(xué)生有了前面的感受，都躍躍欲試，經(jīng)過模仿和自我的實(shí)踐找出“捻、拍、敲、吹、打”等多種不一樣的方法。之后讓學(xué)生自由結(jié)合，利用各自的塑料瓶，運(yùn)用不一樣的打擊方法，創(chuàng)編一組音樂來(lái)表現(xiàn)一個(gè)主題。這時(shí)，學(xué)生十分活躍：有的用吹空瓶的方法來(lái)表現(xiàn)刮風(fēng)；有的用敲空瓶的方法表現(xiàn)打雷；有的用揉空瓶的方法來(lái)表現(xiàn)下雨；還有用吹、捻、打的方法來(lái)表現(xiàn)火車啟動(dòng)和進(jìn)站的效果。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生經(jīng)過自我不停地思考，在想象與實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。雖然有的同學(xué)表現(xiàn)的不太完美，但他們?nèi)猿两诔晒Φ南矏傊小?/p>
在這探索的學(xué)習(xí)過程中，使新課的教學(xué)從“教師講學(xué)生聽的‘一言堂’轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感悟，合作交流的“群言堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也促進(jìn)了同學(xué)間的合作交流，為學(xué)生的創(chuàng)新供給了天地。
引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。經(jīng)過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，教師要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，并鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)闇贤ㄒ魳放c生活的聯(lián)系，不僅僅有利于學(xué)生理解生活中的音樂問題，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的音樂是無(wú)處不在的，并且學(xué)生在觀察思考的過程中，動(dòng)手實(shí)踐本事也得到了培養(yǎng)。
例如：在執(zhí)教《粉刷匠》一課后，我讓學(xué)生開展創(chuàng)編其它勞動(dòng)情境和歌詞的拓展活動(dòng)。首先讓學(xué)生回憶在日常生活中做過那些勞動(dòng)小能手，學(xué)生紛紛訴說(shuō)：有值日生、掃地、拖地、洗衣服、疊被子……。之后我就鼓勵(lì)學(xué)生伴著《粉刷匠》的音樂，創(chuàng)編一個(gè)自我勞動(dòng)的情境，學(xué)生興致盎然的活動(dòng)開了，有的模仿掃地、有的模仿拖地、還有的模仿洗衣服、疊被子等，勞動(dòng)場(chǎng)面真是熱火朝天。有了這些體驗(yàn)后，我就讓他們把自我的勞動(dòng)成果唱給大家聽，頓時(shí)那些創(chuàng)編好的同學(xué)紛紛站起來(lái)進(jìn)行了表演唱。學(xué)生在表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中得到了豐富的勞動(dòng)感受，課堂氣氛異?；钴S，整個(gè)課堂完整而又充滿了生命力。在潛移默化中體會(huì)到音樂的無(wú)處不在，感受到音樂的樂趣與作用，對(duì)音樂產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)到音樂的價(jià)值。
此外，在教學(xué)中教師還能夠結(jié)合教材、學(xué)生的年齡特征、心理特征，創(chuàng)設(shè)其它的各種情境。例如：講故事、猜謎、欣賞插圖、舞蹈、多媒體畫面等。但無(wú)論怎樣都必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用音樂的信心。
烏申斯基說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！弊鳛榻處煟浞掷铆h(huán)境挖掘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種感興趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生真正地走進(jìn)音樂，在悅耳、悅目、悅心的情境下盡情探索，讓課堂充滿魅力、靈性、煥發(fā)出生命的活力。
課堂音樂教學(xué)反思篇十一
音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，是開啟人類智能的一把鑰匙。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力，這是因?yàn)橐魳烦錆M著想象，學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內(nèi)心感受。
在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。如果教師將創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生，這樣的音樂課堂會(huì)因創(chuàng)造而精彩。在我的實(shí)踐、失敗和成功中我深刻體會(huì)到創(chuàng)造想象的開拓是音樂教育的宗旨和靈魂，下面我把自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)談之一二。
音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境與氣氛，才能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂去尋找、去探索、去創(chuàng)造。把自己的理解和感受用音樂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
在欣賞一年級(jí)《小寶寶睡著了》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，了解搖籃曲的風(fēng)格特點(diǎn)。我采用多媒體演示與實(shí)物演示相結(jié)合。用多媒體演示一幅夜空的畫面，我抱著一個(gè)洋娃娃，在《搖籃曲》伴奏音樂下描述：“在一個(gè)布滿星星的夜晚，周圍寂靜極啦！一位慈愛的母親輕輕得搖著搖籃，哼著歌兒哄小寶寶入睡。”學(xué)生一下進(jìn)入了一個(gè)恬美的意境。接著我問學(xué)生這時(shí)媽媽的歌聲應(yīng)怎樣？學(xué)生會(huì)說(shuō)是柔和的、優(yōu)美的、輕聲緩慢地等等。然后我讓個(gè)別學(xué)生也來(lái)扮演一下媽媽，扮演的那個(gè)學(xué)生在伴奏音樂下自發(fā)性地邊表演邊用“m”哼唱了起來(lái)。可見，妥帖的環(huán)境不但能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的感知理解、鑒賞、更能有效地引發(fā)創(chuàng)造的可能性。
愛因斯坦曾說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要。”是啊，想象力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有了想象力便有了創(chuàng)建新形象的能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，我教你學(xué)、我講你聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式牢牢束縛著老師和學(xué)生的思維，甚至有許多教師認(rèn)為：把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好。而美國(guó)教師則認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更具個(gè)性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。古人也說(shuō)過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”不學(xué)不問，難有學(xué)問，思維從疑問開始。在藝術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，并自己解決問題。
如在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歌曲時(shí)，我就嘗試著讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。我先讓學(xué)生觀察課本中的歌詞歌譜，找出最不能理解的地方發(fā)問。果然，一雙雙小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來(lái)：“蘇維埃是什么意思？”“中板是什么意思？”“在歌詞下面為什么有橫線？”……小小的幾個(gè)問題，就像一塊塊神奇的魔石，激起孩子“心動(dòng)”的漣漪。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，首先便有了一種很強(qiáng)的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來(lái)進(jìn)行集體研究討論的過程中，學(xué)生聽得也特別認(rèn)真。
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過切身體會(huì)與感受讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。并在參與過程中得到實(shí)踐的創(chuàng)新。
人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂作品是，往往通過音樂想象來(lái)重新塑造音樂中的形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而理解音樂作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中，鼓勵(lì)他們嘗試獨(dú)特、大膽的想象讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的靈感。低段孩子喜歡聽故事，也喜歡自己講故事。如在欣賞二胡齊奏曲《小青蛙》時(shí)，讓學(xué)生隨著音樂的發(fā)展創(chuàng)編故事。這樣一來(lái)，同學(xué)們想象的閘門打開了，課堂氣氛也活躍了。在高段年級(jí)音樂欣賞教學(xué)過程中，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地去感受音樂帶來(lái)的震撼，進(jìn)而喚起無(wú)盡的遐想。音樂結(jié)束后，讓同學(xué)講出自己的所想所感，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性和想象力，對(duì)每位同學(xué)的創(chuàng)造性思維作出充分的肯定，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
在歌曲教學(xué)中，有好多知識(shí)點(diǎn)。
適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的創(chuàng)編，如果教師不能做個(gè)有心人，不能充分挖掘教材因素，學(xué)生就會(huì)喪失一次創(chuàng)新的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。
如在欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，聽著音樂孩子們高興地當(dāng)了一回“小鴨子”。為了激活思維，挖掘潛力，給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，我由衷地說(shuō)了這么一番話：“小朋友真能干，既是遵守紀(jì)律的小學(xué)生，又能編動(dòng)聽的故事，還是了不起的舞蹈家。一定還有其他的本領(lǐng)吧？”學(xué)生馬上就七嘴八舌起來(lái)，有個(gè)小朋友說(shuō)他能把這音樂曲敲出來(lái)，“可是沒有樂器怎么辦？”其中有一個(gè)大叫起來(lái)：“我能自己制作樂器！”“好，那咱們就回家做做，練練?！钡诙?jié)音樂課的課堂上出現(xiàn)了很多瓶瓶罐罐，我和孩子們玩成了一團(tuán)……從中學(xué)生進(jìn)一步了解了打擊樂器的特殊功能，也提高了創(chuàng)作能力。
在音樂課堂上，教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)他們參與各種藝術(shù)實(shí)踐，最終形成自己的個(gè)性。讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)形成個(gè)性化的表演，恰恰是尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，給予學(xué)生自由發(fā)揮的天地。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，懂得“天生我材必有用”，要提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)更好地參與到學(xué)習(xí)中去。
如在引導(dǎo)學(xué)生聆聽《野蜂飛舞》時(shí)，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)音樂。有的學(xué)生就用畫畫的方式表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受；有的學(xué)生以野蜂為主題，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的物品或身邊的物體模仿野蜂飛舞時(shí)的聲響；也的有學(xué)生用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手探究、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，不亦樂乎。
綜上所述，只有創(chuàng)造性的教學(xué)才能激發(fā)孩子無(wú)窮的想象力。孩子的潛力是無(wú)可估量的，教師的任務(wù)已不只是教他們技巧，方法；而是要引導(dǎo)他們通過思考，探索掌握方法。在思考與實(shí)踐的過程中，創(chuàng)造力才能得以激發(fā)。另外，課堂始終是孩子們的。教師提出的問題要側(cè)重理念，且淺顯易懂。提出問題以后不應(yīng)多加約束，讓學(xué)生自由思考，暢所欲言。討論時(shí)，教師只是指路燈，結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生自己獲得。
課堂音樂教學(xué)反思篇十二
新學(xué)期一開始，學(xué)校里每個(gè)老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計(jì)劃、帶隊(duì)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作等等，我們合唱團(tuán)更是抓緊時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。
我們音樂組楊舟老師第一節(jié)課，上了二年級(jí)教材第二單元：《綠色祖國(guó)》之《小樹快長(zhǎng)高》；在大課間時(shí)間，專家們檢查了我校合唱團(tuán)的訓(xùn)練節(jié)目；第三節(jié)課時(shí)間，我上的是一年級(jí)教材第三單元：《農(nóng)場(chǎng)的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會(huì)上，專家的評(píng)價(jià)是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好，教學(xué)準(zhǔn)備充分，課件制作合理有效，課堂調(diào)控能力不錯(cuò)，學(xué)生音樂素質(zhì)較好，整體反映出老師們對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，活動(dòng)開展有序。同時(shí)也對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了一些建議，建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。
不久，雨花區(qū)教研室又組織音樂老師聽了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說(shuō)明，奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學(xué)校音樂教育體系被介紹到我國(guó)，由中央音樂學(xué)院承教發(fā)展，迅速傳播開來(lái)，對(duì)我國(guó)音樂教育起了巨大作用。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容有：聽力訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練（打擊樂器奏法及應(yīng)用）；律動(dòng)訓(xùn)練（聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用）；語(yǔ)言學(xué)習(xí)（作為音樂語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用）；創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；奧爾夫器樂的練習(xí)（節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練）。
聽完這次講座，對(duì)我觸動(dòng)很深，由此結(jié)合講座的內(nèi)容，我認(rèn)真地對(duì)低年級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂中開展有效地訓(xùn)練，既能增加學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，又能讓孩子們喜愛呢？奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。
我們教師都知道，低年級(jí)的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受感染力強(qiáng)，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。所以在音樂課堂教學(xué)中，要融合音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)、游戲等之中，學(xué)會(huì)“聽”音樂，聽多了，自然就有了音高的概念，再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，就很容易上手。同時(shí)還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來(lái)提高音樂感受能力。
在聽《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時(shí)候，我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級(jí)的孩子們?cè)谡n堂上“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂?？枴W爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂器，同時(shí)利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來(lái)參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全沉沁在一種游戲般的快樂之中，他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。
我的音樂教學(xué)生涯已有27年，現(xiàn)在的我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，它能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，更重要的是它能使孩子們對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。
課堂音樂教學(xué)反思篇十三
學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一向認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的資料向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有必須的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)能夠適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，到達(dá)拓寬自我音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂句能夠先分小節(jié)教唱在連接起來(lái)唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自我識(shí)譜潛力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不一樣年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。
2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了必須的自制力，但識(shí)譜潛力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美潛力。
2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，透過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不一樣的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐潛力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
以上是我在教學(xué)工作中的反思，真切的期望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛音樂，熱愛。
課堂音樂教學(xué)反思篇十四
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)之一仍然是使學(xué)生“愿意寫、有的寫”，為了使學(xué)生愿意寫、有的.寫，除了抓好寫日記，讓寫作與生活緊密結(jié)合，重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫作相結(jié)合，使學(xué)生圍繞主題單元的內(nèi)容有話可寫，最重要的是利用好教材上主題單元中的主題文章，訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫、仿寫、補(bǔ)寫，使閱讀與寫作緊密結(jié)合，更好地提高寫作水平。
這首詩(shī)前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格基本相似。因此，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生寫到：假如你是落葉，我也不讓你心碎。這里有待哺的春泥，在等著你相會(huì)。你可以隨風(fēng)飛揚(yáng)，盡展你的豐姿，然后下墜。讓即將開墾的土壤，因你的飄落而增肥。通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
課堂音樂教學(xué)反思篇十五
一個(gè)學(xué)期即將過去，回顧前一時(shí)期的音樂課教學(xué)，下面兩個(gè)方面體會(huì)較深。
作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的加重，音樂課在他們的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要的課程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，很多音樂知識(shí)都不能被很好地運(yùn)用起來(lái)。這就對(duì)我們音樂老師提出了新的課題，如何更好的去設(shè)計(jì)一堂音樂課，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)：
1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣;
3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國(guó)優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化傳統(tǒng)情感。
二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在使用音樂新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，開拓視野、提高審美能力。
2、對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。
3、利用多媒體、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。
4、課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力。孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開心的！快樂的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會(huì)從中得到快樂的體驗(yàn)！從而感悟他們純真的心靈。
課堂音樂教學(xué)反思篇十六
人需要華麗外衣的裝扮，是為了更美，同樣，我們的課堂也需要，一位年輕教師的話至今還震撼著我，“既然我不是名師，不是特級(jí)，我無(wú)法讓我的一支粉筆說(shuō)話，無(wú)法讓一支粉筆生動(dòng)起來(lái)，無(wú)法讓本色的課堂帶給孩子豐富的情感體驗(yàn)和美的熏陶，那么，我只能讓我的課堂披上華麗的外衣，讓我的學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)音樂?！毙抡n程實(shí)施以來(lái)，我們的音樂課堂比前幾年鮮活、華麗了許多。老師們鼓勵(lì)的話語(yǔ)多了，期待的目光柔了，學(xué)生們的發(fā)言自由度寬了，活動(dòng)參與度高了，這不能不說(shuō)是一種前所未有、值得欣慰的教學(xué)現(xiàn)象。可是在深入第一線的音樂教學(xué)中，我卻隱約間發(fā)現(xiàn)在這種以人為本、以學(xué)生為主的華麗外衣下，似乎已經(jīng)隱含著一種傾向化、曲扭化的東西，音樂課抓住的只是華麗的外殼，失去的卻是音樂的本性。因此作為一名基層的教學(xué)研究工作者，我覺得很有必要對(duì)這些形式多于實(shí)質(zhì)的教學(xué)行為進(jìn)行剖析，以引起廣大教師的高度重視。
1、膚淺——興趣唯一。
2、時(shí)髦——參與無(wú)效。
音樂作為一種非語(yǔ)義性的信息，決定了它的不確定性和模糊性，在很大程度上說(shuō)它是那種“只能意會(huì)，不可言傳”的東西，課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程。聽音樂做各種動(dòng)作，聽音樂用色彩、線條表達(dá)自己對(duì)音樂地感受都是老師常用的一種參與體驗(yàn)方法，，但是，我們?cè)S多教師在設(shè)計(jì)這些方法時(shí)較多考慮的是學(xué)生的參與熱情，參與方式，很少會(huì)想到我的這個(gè)參與活動(dòng)真正對(duì)學(xué)生聆聽音樂、感受音樂起作用了嗎？學(xué)生必須在認(rèn)真聆聽音樂的前提下參與嗎？于是，在教室里我們經(jīng)常可以看到學(xué)生邊聽音樂邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊打鬧的現(xiàn)象。如《動(dòng)物說(shuō)話》教學(xué)片斷：
（師）：小朋友都喜歡動(dòng)物嗎？
（生）：喜歡。
（師）：現(xiàn)在請(qǐng)大家聽音樂各自表演自己喜歡的動(dòng)物，看誰(shuí)模仿的最像？最可愛？
接著教師開始播放音樂，學(xué)生自由表演，這下可熱鬧了。孩子們做著各種小動(dòng)物的動(dòng)作，可有的孩子你推我，我推你，一不小心，一個(gè)滾到了地上，一瞬間，一堆人擠到了一起，沒有一個(gè)在仔細(xì)的聆聽音樂，根據(jù)音樂的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，課堂上簡(jiǎn)直亂成了一片。
這并不是真正的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧，圖形式，是無(wú)效的。
3、花哨——綜合大拼盤。
對(duì)于綜合這件華麗的外衣，我想，新課程實(shí)施以來(lái)，我們各個(gè)學(xué)科或多或少都披上了些。許多老師為了體現(xiàn)綜合，將教學(xué)重點(diǎn)偏離，本末倒置，把音樂課上成了美術(shù)課，將美術(shù)課上成科學(xué)課，將語(yǔ)文課上成地課等等現(xiàn)象時(shí)常看到，有一次印象很深刻，到其他省觀摩音樂課，一教師在上《金孔雀輕輕跳》這一課時(shí)，將大部分時(shí)間放在了解傣族風(fēng)土人情，孔雀的種類，學(xué)跳孔雀舞等等。惟獨(dú)沒有花時(shí)間好好地指導(dǎo)學(xué)生怎樣唱好這首歌，怎樣把傣家的韻味表現(xiàn)出來(lái)；課上一直播放著豐富的多媒體，惟獨(dú)沒聽到老師彈一句琴，唱一句歌。一位聽課的其他學(xué)科教師說(shuō)：現(xiàn)在的音樂課流行這樣上了嗎？現(xiàn)在的音樂課不用唱歌了，不用彈琴了嗎？是呀，沒有鋼琴，學(xué)生很難找到準(zhǔn)確音準(zhǔn)概念，沒有鋼琴，無(wú)法培養(yǎng)孩子敏銳的聽覺，更嚴(yán)重的是，不彈琴，不唱歌，我們音樂教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)，光用多媒體，別的學(xué)科教師也能勝任音樂課，久而久之，我們自己的基本功共會(huì)越來(lái)越生疏。
1、沒有正確處理好形式與目標(biāo)之間的關(guān)系。
形式是“把內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來(lái)的組織結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式”，是事物的“外殼”，任何教學(xué)形式都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，決不能游離于教學(xué)目的去大談特談。有的教師誤將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，希望通過手段和形式的變化來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，光追求表面形式，反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程。新課程的形式與實(shí)質(zhì)必須統(tǒng)一。
2、沒有正確處理好過程與結(jié)果之間的關(guān)系。
雖然音樂本身的非語(yǔ)義性和不確定性使他具有了特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。因此，課標(biāo)表述：音樂教學(xué)重結(jié)果，更重過程。但新課程并不是只要過程，不要結(jié)果，其實(shí)，結(jié)果不好，更應(yīng)反思是我們的過程出現(xiàn)了問題。曾有一位特級(jí)教師在聽了一線教師的研討課后，感慨地說(shuō)，課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題，其實(shí)并不是新課程理念不好，而是我們的一線教師在理解上出現(xiàn)了偏差。
3、沒有正確處理好學(xué)科本位與學(xué)科綜合之間的關(guān)系。
音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。在音樂課堂教學(xué)中，一切教學(xué)方法、一切的綜合應(yīng)該是充分利用“音樂”這一情感藝術(shù)中：鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來(lái)表情達(dá)意，必須以音樂為主線展開教學(xué)，從而直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈，滲透和影響學(xué)生的情感世界、思想情操、道德觀念。一節(jié)課上得熱鬧非凡，但實(shí)際內(nèi)容已游離于音樂之外，沒有體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生也就不可能從中獲取音樂相關(guān)的知識(shí)和能力。因此缺少了“音樂性”，就會(huì)使音樂課變得“是似而非”。我們不應(yīng)該籠統(tǒng)地改變學(xué)科本位，必要的學(xué)科本位還是要的。其實(shí)，我們強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科特性，從一定意義上講也是突出學(xué)科本位。我們要改變的是片面地，簡(jiǎn)單地堅(jiān)持以本學(xué)科知識(shí)為本的學(xué)科本位。
課堂音樂教學(xué)反思篇十七
受應(yīng)試教育體制影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過度追求教學(xué)進(jìn)度和升學(xué)率，與其他“主科”相比，往往將音樂課作為拓展學(xué)生課外知識(shí)的一種手段，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的專業(yè)性，將大量時(shí)間、精力耗費(fèi)在對(duì)音樂作品創(chuàng)作背景、人物故事的介紹上，而忽視了對(duì)音樂本體的關(guān)注，未能認(rèn)識(shí)到音樂本身的欣賞價(jià)值和意義。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了扭曲，漸漸地失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，小學(xué)音樂教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，明確小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)步伐。具體來(lái)講，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今天的音樂課不再是學(xué)生接觸音樂的唯一場(chǎng)所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在輸出音樂，通過日常生活音樂的積累，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的音樂喜好和修養(yǎng)。音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的音樂理論知識(shí)傳授者，更是學(xué)生音樂興趣及審美情趣形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美情趣的形成。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來(lái)講，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生制作音樂手抄報(bào)、音樂賀卡等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂；充分利用校廣播臺(tái)的作用，播放一些學(xué)生感興趣且富有欣賞價(jià)值的音樂作品，并對(duì)作品加以解析，在寬松自由的環(huán)境中達(dá)到音樂教育與欣賞的目的。
3.關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，培養(yǎng)審美意識(shí)。
就音樂本身而言，它屬于一種高雅藝術(shù)，欣賞音樂有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德情操，具有其他學(xué)科不能代替的教育意義，是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，透過音樂作品理解作者的創(chuàng)作意圖，走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，感受音樂本身所表達(dá)的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，今天的音樂環(huán)境較之過去已然發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生音樂知識(shí)獲取已經(jīng)不再單一地局限于音樂課堂，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化音樂課堂教學(xué)的要求。作為課堂教學(xué)實(shí)踐第一線的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷提高自身音樂素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能適應(yīng)新課標(biāo)的`要求。
課堂音樂教學(xué)反思篇十八
每次走進(jìn)教室,都能感覺到學(xué)生們對(duì)音樂的渴望,.我也在想:怎么樣才能把每一堂音樂課上好,讓學(xué)生在繁重的文化課之外也能夠找到他們精神與心靈的樂園 怎么樣才能通過音樂特有的力量來(lái)教育學(xué)生,使他們的精神境界在這個(gè)充滿著物欲的時(shí)代得到最大程度的升華。
音樂課是學(xué)生們最喜歡上的課，他們熱衷于流行歌曲、歌星影星，相反的卻是孩子們對(duì)教育部門精心編排的教材中的歌曲卻不屑一顧，更不用說(shuō)那些讓學(xué)生們聽起來(lái)枯燥乏味的欣賞曲了。我們的教材不一定適合每一個(gè)地區(qū)的學(xué)校實(shí)用，但不可否認(rèn)的是我們的課堂教學(xué)本身也存在許多的問題，這就需要我們做深一步的探討和反思。
音樂課不單純是唱歌課，但僅唱會(huì)歌曲的多，如何唱好歌曲的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里專學(xué)唱歌，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)注意力集中到朗朗上口的流行歌曲里。
器樂課也不是單純的技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。
欣賞課并非文學(xué)課。有些老師的欣賞課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了課堂突發(fā)，臨時(shí)應(yīng)變等。這是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，。
總之，現(xiàn)在的音樂課堂仍需要我們廣大的音樂教師不斷的學(xué)習(xí)和反思，才能使我們的音樂教育不斷完善和發(fā)展。
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