教案應該具有明確的教學目標，以便指導教學過程中的每一步。教案要具有一定的適應性和可操作性，方便教師根據(jù)實際情況進行調(diào)整。以下是一些建議和技巧，幫助你編寫出更好的教案。
濃硫酸的氧化性教案篇一
課標對這部分的要求通過實驗了解氮、硫非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。人教版將它放在了經(jīng)過第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學習，學生已經(jīng)儲備了不少元素化合物的知識，對于氮和硫的氧化物的污染問題也留有深刻印象。初中學生認識到硝酸是一種強酸，已從物質(zhì)分類角度了解了酸的通性。對于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強氧化性打下堅實的物質(zhì)基礎和知識支持。
本節(jié)課主要通過實驗探究的方式，從氧化還原反應和物質(zhì)的特性角度去認識和理解硫酸及硝酸的強氧化性，進而引出不同價態(tài)的氮元素之間的轉化，對以前所學內(nèi)容的深化和完善。不僅鞏固《化學1》離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等概念，也為《化學2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。
知識與技能。
（2）知道硫酸及硝酸的工業(yè)用途，形成氮及其化合物相互轉化的知識網(wǎng)絡。（3）培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析思維能力。
過程與方法。
（1）通過硫酸與硝酸性質(zhì)的對比學習，學到類比學習的方法；
（2）通過實驗探究，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學探究歷程，學習從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理。
情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過不同濃度酸的反應，讓學生形成“現(xiàn)象與本質(zhì)”“量變與質(zhì)變”等。
辯證唯物主義觀點；
（2）通過實驗探究過程，體會到學習的過程是漸進的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。
（3）通過硝酸的用途和學以致用，關注化學的運用及科技的發(fā)展，建立對化學的認同感。
實驗探究法、直觀演示法、對比歸納法、集體討論法。
難點：自主地探究濃硫酸、硝酸的強氧化性的活動。
教師準備：
鐵架臺、酒精燈、試管、導氣管，小燒杯、玻璃棒；蔗糖固體、品紅試液、硝酸鈉溶液、硫酸鈉溶液、濃硫酸、稀硫酸、稀硝酸、銅絲、氫氧化鈉溶液。
學生準備：
預習本節(jié)所學內(nèi)容，并能通過看書提出疑惑的問題；準備筆記本、書本、筆。
對于硫酸的通性，在初中學生已學過，難度并不大。對于濃硫酸的吸水性和脫水性，在初中學生雖有了解，但比較淺顯，濃硫酸的脫水性實驗也未做過，二者的區(qū)別學生并不是太清楚因此，但通過本節(jié)課現(xiàn)場實驗演示，學生可直觀看到濃硫酸的吸水性、脫水性實驗，增加記憶強度。
濃硫酸、硝酸的強氧化性對學生來說是陌生的，而且濃硫酸、硝酸與銅、碳的反應不符合學生原有的知識邏輯，為學生掌握這部分內(nèi)容增加了困難。因此這是教學的重點和難點。但通過試驗及引導性思考會對其反應原理有清楚的認識。
硫酸與硝酸的用途很廣泛，是重要的化工原料，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研、有機合成等方面有著重要的應用。通過學習，可以開闊學生的視野，加強化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的興趣，可補充相關材料。
1.教學流程圖。
2.教學過程。
濃硫酸的氧化性教案篇二
知識:使學生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過有關實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力.
思想教育:結合一氧化碳的毒性,進行有關的安全教育.
邊講邊實驗.
儀器;燒杯、尖嘴玻璃導管、硬質(zhì)玻璃管、帶導管的單孔塞、鐵架臺、酒精燈、試管，化學教案－一氧化碳。藥品；氧化銅、一氧化碳氣體（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物—co和co2，本節(jié)主要學習co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問]1.通過觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結合日常生活中發(fā)生的煤氣中毒事件,說明co有什么氣味?
講述:co無色、無氣味，不易被人察覺，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時應注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無色氣體,密度比空氣小.
結合實際回答:。
分析后得出結論:co無氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進行有關環(huán)保和安全教育。
[設問]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導學生歸納總結co的物理性質(zhì)。
結合生活實驗分析。回答不能，因為co難溶于水。歸納小結：
co的物理性質(zhì)。
無色、無嗅、無味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學生分析能力。
[投影]課堂練習一（見附1）指導學生完成。
邊小結物性邊完成。
及時落實及學知識達到承上啟下作用。
說明：上面所說的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學性質(zhì)。
[提問]為什么會發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導學生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結合能力比o2強,使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學生的閱讀能力。
[提問]1.煤爐或煤氣燃燒時火餡的顏色是怎樣的?(說明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說明co有什么性質(zhì)?
指導學生完成co燃燒的化學方程式.
[提問]用什么方法檢驗co燃燒產(chǎn)物?
[演示實驗]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(課本p.97實驗5-10)。
1．可燃性。
回憶并回答：
co燃燒時發(fā)出藍色火焰，化學教案《化學教案－一氧化碳》。
完成化學方程式：
可燃性。
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說明產(chǎn)物是co2。
觀察、驗證實驗現(xiàn)象。
結合實際學習。
培養(yǎng)學生獨立分析。
完成化學議程式的能力。
鞏固co2的檢驗方法。
鞏固所學知識。
[講述]根據(jù)中碳元素的化合價分析，co。
可以從o2繼續(xù)得到氧變成co2。
標出反應前、后碳元素的化合價，并進行分析。
提出問題、引起思考。
[設問]co能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧，生成co2呢？
[演示實驗]co還原cuo。
（課本p.98實驗5-11）。
思考。
通過設問,激發(fā)學生學習探索知識的興趣。
[投影]實驗裝置圖及討論題討論題:。
加熱前為什么選通一會兒co氣體?
實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是什么?
試管上尖嘴處排出的主要氣體是什么?應如何處理?為什么?
思考并完成討論題結合h2的驗純,對比回答.黑色固體逐漸變成紅色.多余co氣體,散逸到空氣中會造成空氣污染,人中毒,應將它點燃.
復習有關可燃性氣體燃燒實驗注意事項。
應用co的可燃性解決實際問題。
[投影]改進后的實驗裝置圖。
思考并回答:。
既防止了co的污染,又達到節(jié)約能源的目的.
領悟co的性質(zhì)決定了它的用途.
結合co的性質(zhì),滲透對事物的認識要"一分為二",不可絕對化的思想.
[提問]co為什么能還原氧化銅？說明co有什么性質(zhì)？
[板書]2.還原性。
討論并回答：
co可以繼續(xù)得氧變成co2，它可以使cuo失去氧，還原成cu。說明co具有還原性。
完成現(xiàn)象到本質(zhì)的分析。
[投影]課堂練習二(見附2)指導學生完成。
結合co化學性質(zhì)完成練習二。
[小結]指導學生歸納、總結co的性質(zhì)。
在教師指導下完成。
提高歸納總結能力。
[投影]隨堂檢測（見附4）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．一氧化碳是色味的氣體，溶于水，密度比空氣。
2.下列物質(zhì)中，碳元素的化合價相同的一組是。
co和co2（b）co2tna2co3（c）c和co（d）co和caco3。
無色、無氣味（b）密度比空氣?。╟）難溶于水（d）能溶于水。
附2：課堂練習二。
4．一氧化碳燃燒時發(fā)出色火焰，同時，一氧化碳燃燒的化學方程式為。根據(jù)一氧化碳的這一性質(zhì)，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應，生成銅和二氧化碳，說明一氧化碳具有性，在該反應中做劑，反應的化學方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是。
h2（b）n2（c）co（d）co2。
碳（b）一氧化碳（c）石蠟（蠟燭的主要成分）（d）氫氣。
附3：課堂練習答案。
1．無無難略小2.b3.c。
4.藍放出熱量5.還原還原6.c7.b。
附4:隨堂檢測。
co燃燒時,火焰的顏色是。
黃色(b)藍色(c)紫色(d)淡藍色。
2.下列氣體中,難溶于水的一組是。
o2和co2(b)h2和co2(c)co和co2(d)h2和co。
3.下列物質(zhì)中,既有可燃性又有還原性的化合物是。
c(b)h2(c)co(d)co2。
4.鑒別h2和co的是根據(jù)它們的。
密度(b)溶解性(c)還原性(d)燃燒后的產(chǎn)物。
濃硫酸的氧化性教案篇三
標準狀況下一氧化碳純品為無色、無臭、無刺激性的`氣體。相對分子質(zhì)量為28.01，密度1.250g/l，冰點為-207℃，沸點-190℃。在水中的溶解度甚低，不易溶于水。空氣混合爆炸極限為12.5%～74%。
一氧化碳進入人體之后會和血液中的血紅蛋白結合，誕生碳氧血紅蛋白，進而使血紅蛋白不能與氧氣結合，從而引起機體組織呈現(xiàn)缺氧，導致人體窒息死亡，因此一氧化碳具有毒性。一氧化碳是無色、無臭、無味的氣體，故易于忽略而致中毒。
濃硫酸的氧化性教案篇四
火山爆發(fā)時會噴出該氣體，在許多工業(yè)過程中也會產(chǎn)生二氧化硫。由于煤和石油通常都含有硫元素，因此燃燒時會生成二氧化硫。當二氧化硫溶于水中，會形成亞硫酸。若把亞硫酸進一步在pm2.5存在的條件下氧化，便會迅速高效生成硫酸(酸雨的主要成分)。這就是對使用這些燃料作為能源的環(huán)境效果的擔心的原因之一。
2017年10月27日，世界衛(wèi)生組織國際癌癥研究機構公布的致癌物清單初步整理參考，二氧化硫在3類致癌物清單中。
物理性質(zhì)。
二氧化硫為無色透明氣體，有刺激性臭味。溶于水、乙醇和乙醚。
中的o-o鍵長(120.7pm)長。二氧化硫的平均鍵能(548kj·mol-1)要大于s-o的平均鍵能(524kj·mol-1)，而的平均鍵能(297kj·mol-1)則小于o2的平均鍵能(490kj·mol-1)。這些證據(jù)使化學家得出結論：二氧化硫中的s-o鍵的鍵級至少為2，與臭氧中的o-o鍵不同，臭氧中的o-o鍵的鍵級為1.5。
分子結構與極性：v形分子，極性分子。
ph：2/3的二氧化硫溶于水生成亞硫酸(h2so3)，溶液的ph值變成2或3。
25℃時二氧化硫在空氣中的擴散系數(shù)：1.15_e-5(m2/s)。
化學性質(zhì)。
二氧化硫可以使品紅溶液褪色，加熱后顏色還原，因為二氧化硫的漂白原理是二氧化硫與被漂白物反應生成無色的不穩(wěn)定的化合物，破壞了起到品紅中起發(fā)色作用的對醌式，加熱時，該化合物分解，恢復原來顏色，所以二氧化硫的漂白又叫暫時性漂白。
二氧化硫進入呼吸道后，因其易溶于水，故大部分被阻滯在上呼吸道，在濕潤的粘膜上生成具1653有腐蝕性的亞硫酸、硫酸和硫酸鹽，使刺激作用增強。上呼吸道的平滑肌因有末梢神經(jīng)感受器，遇刺激就會產(chǎn)生窄縮反應，使氣管和支氣管的管腔縮小，氣道阻力增加。上呼吸道對二氧化硫的這種阻留作用，在一定程度上可減輕二氧化硫對肺部的刺激。但進入血液的二氧化硫仍可通過血液循環(huán)抵達肺部產(chǎn)生刺激作用。二氧化硫可被吸收進入血液，對全身產(chǎn)生毒副作用，它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質(zhì)的代謝，對肝臟有一定的損害。動物試驗證明，二氧化硫慢性中毒后，機體的免疫受到明顯抑制。二氧化硫濃度為10～15ppm時，呼吸道纖毛運動和粘膜的分泌功能均能受到抑制。濃度達20ppm時，引起咳嗽并刺激眼睛。若每天吸入濃度為100ppm8小時，支氣管和肺部出現(xiàn)明顯的刺激癥狀，使肺組織受損。濃度達400ppm時可使人產(chǎn)生呼吸困難。二氧化硫與飄塵一起被吸入，飄塵氣溶膠微?？砂讯趸驇У椒尾渴苟拘栽黾?～4倍。若飄塵表面吸附金屬微粒，在其催化作用下，使二氧化硫氧化為硫酸霧，其刺激作用比二氧化硫增強約1倍。長期生活在大氣污染的環(huán)境中，由于二氧化硫和飄塵的聯(lián)合作用，可促使肺泡纖維增生。如果增生范圍波及廣泛，形成纖維性病變，發(fā)展下去可使纖維斷裂形成肺氣腫。二氧化硫可以加強致癌物苯并(a)芘的致癌作用。據(jù)動物試驗，在二氧化硫和苯并(a)芘的聯(lián)合作用下，動物肺癌的發(fā)病率高于單個因子的發(fā)病率，在短期內(nèi)即可誘發(fā)肺部扁平細胞癌。
紅酒是葡萄酒的一種，成分相當簡單，是經(jīng)自然發(fā)酵釀造出來的果酒，其中的葡萄汁含量占80%以上。經(jīng)葡萄里面的糖份自然發(fā)酵而成的酒精，一般在10%至30%。同時，因為紅酒營養(yǎng)元素含量豐富，對人體的好處多，受到不少人的青睞。掌上君和市食藥監(jiān)管局食品藥品檢測中心工作人員一起在商城里隨意挑選了一瓶紅酒，回到實驗室對其中一項二氧化硫進行檢測。
通過本次實驗，掌上君拿過來的這批紅酒二氧化硫含量是在限定以內(nèi)，合格!
大家在挑選葡萄酒的時候可以看一下瓶子上的配料表，如果添加了二氧化硫，瓶子上會有明確的標識，如果沒有說明這個酒是沒有添加二氧化硫的。
勸君一句：美酒雖好，不要貪杯。
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濃硫酸的氧化性教案篇五
教材分析：本節(jié)課選自魯科版《必修i》第二章《元素與物質(zhì)世界》中的第三節(jié)《氧化劑和還原劑》，本節(jié)課是這一節(jié)的第三課時。這節(jié)課內(nèi)容的設計意圖非常明顯，就是要讓學生達到學以致用的目的，讓學生應用氧化還原反應知識，自主設計實驗和有關的活動方案，探究鐵及其化合物的性質(zhì)。在探究的過程中，注重發(fā)展學生學習化學的興趣和培養(yǎng)他們科學探究的能力。該案例從缺鐵性貧血，醫(yī)生開了一張1硫酸亞鐵和vc的處方導入，預測含有不同價態(tài)鐵元素的各種物質(zhì)哪些具有氧化性或還原性或即具有氧化性又具有還原性。然后提出問題，怎么驗證推測是否正確，并引導學生根據(jù)氧化還原反應理論設計驗證方案。實驗后，對實驗結果進行分析、整理，確定含有不同價態(tài)鐵元素物質(zhì)具有的性質(zhì)和相互轉化關系。最后根據(jù)結論解釋生活中的實際問題。學情分析：在知識層面，學生已經(jīng)掌握單質(zhì)鐵的化學性質(zhì)以及氧化還原反應的實質(zhì)，這為探究鐵的化合物的氧化還原性質(zhì)提供了基礎。在能力層面上，學生已經(jīng)具備了一定的信息提取與加工能力，也在以往學習過程中積累了一定的實驗設計經(jīng)驗，但利用所學知識設計實驗的能力有待加強。在情感層面，由于鐵及其化合物在生活中的應用比較廣泛，學生也對其用途有較多的關注，在本節(jié)課中應引導學生從鐵及其化合物性質(zhì)的角度出發(fā)，進一步關注其在生產(chǎn)生活中的用途。通過氧化還原反應實現(xiàn)二價鐵離子與三價鐵離子之間的轉化是學生的難點所在。教學目標：1．通過閱讀課本，熟練掌握鐵及其化合物的主要化學性質(zhì)，能夠說出其氧化性、還原性的特點。
2．通過實驗探究，知道fe、fe、fe之間的相互轉化。3．學會運用fe、fe的檢驗方法。
教學重難點：探究鐵及化合物氧化性或還原性實驗方案的設計。教學方法：實驗探究法。
比較歸納課時安排：1課時教學過程：
【學生活動】訂正學案“自主學習”答案，教師重點講解錯的多的知識點。
【教師活動】由“缺鐵性貧血”導入新課。提出本課學習目標并指出重難點。
【學生活動】齊讀學習目標。
【教師活動】引導學生對探究一的物質(zhì)進行預測，進而指導學生探究的方法。
【學生活動】分組討論探究一?！窘處熁顒印拷M內(nèi)指導答疑。
【學生活動】學生展示討論結果并進行講解。
3＋。
2＋。
3＋【學生活動】學生展示討論結果并進行講解。
【教師活動】點評，進行補充，并對探究一和探究二進行小結?！窘處熁顒印縫pt展示遷移應用，并進行講解?！窘處熁顒印縫pt展示交流討論。
【設計意圖】對前面學的內(nèi)容進行知識回顧?！窘處熁顒印酷槍涣饔懻?，進行方法總結。
【教師活動】對課前提出的“為什么硫酸亞鐵要和vc配合使用”問題進行解答，前后呼應。
【教師活動】ppt展示“當堂檢測”，檢測教學效果，布置作業(yè)。板書設計：
第三課時。
二、不同價態(tài)鐵之間的轉化。
濃硫酸的氧化性教案篇六
教材分析：
本節(jié)教材包括硫酸和硫酸根離子的檢驗兩部分。硫酸是在初中學過稀硫酸的化學性質(zhì)的基礎上討論濃硫酸的化學性質(zhì)和硫酸的用途。濃硫酸的特性主要介紹濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性。教學中特別強調(diào)濃硫酸的吸水性與脫水性的不同，通過實驗對濃硫酸的還原產(chǎn)物進行有效檢驗。在介紹硫酸的用途時，教給學生讀圖方法，認識性質(zhì)與用途的關系。關于硫酸根離子的檢驗，在已有的離子反應、稀硫酸檢驗及氯離子檢驗知識為基礎，學會硫酸根離子檢驗的一般原理及方法。
教學目的與要求：
1．使學生掌握濃硫酸的性質(zhì)；
2．使學生了解硫酸的用途；
3．使學生掌握檢驗硫酸根離子的原理和方法。
教學重點：濃硫酸的性質(zhì)和硫酸根離子的檢驗。
教學難點：濃硫酸的氧化性。
教學方法：實驗法、講述法、比較發(fā)現(xiàn)法、例舉法。
教學用具：實驗用品。
課型：新課。
課時：2。
教學內(nèi)容：
第一課時。
新課的準備：
復習稀硫酸的性質(zhì)，指出具有硫酸的一切通性。引出課題。
新課進行：
濃硫酸的氧化性教案篇七
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學必修1第四章第四節(jié)的第二部分《硫酸和硝酸的氧化性》，本節(jié)知識用時一課時。本節(jié)課的授課對象主要是高一上普通班的學生。
1、教材分析。
本節(jié)課的地位和作用：課標對這部分的要求通過實驗了解氮、硫非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。人教版將它放在了經(jīng)過第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學習，學生已經(jīng)儲備了不少元素化合物的知識，對于氮和硫的氧化物的污染問題也留有深刻印象。初中學生認識到硝酸是一種強酸，已從物質(zhì)分類角度了解了酸的通性。對于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強氧化性打下堅實的物質(zhì)基礎和知識支持。
本節(jié)課主要通過實驗探究的方式，從氧化還原反應和物質(zhì)的特性角度去認識和理解硫酸及硝酸的強氧化性，進而引出不同價態(tài)的氮元素之間的轉化，對以前所學內(nèi)容的深化和完善。不僅鞏固《化學必修1》離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等概念，也為《化學必修2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。
教學重點：
教學難點：硫酸及硝酸的氧化性。
2、學情分析。
本節(jié)課的對象是高一學生，他們在初中時已經(jīng)學習過濃硫酸與硝酸的物理性質(zhì)，在這兒只需讓學生在課前復習即可。
學生在初中就已經(jīng)接觸過稀硫酸，但是本節(jié)所介紹的濃硫酸的一些性質(zhì)與稀硫酸還有很大的區(qū)別。比如濃硫酸的強氧化性表現(xiàn)在+6價的硫元素上，可與銅，碳單質(zhì)反應生成二氧化硫；而稀硫酸的氧化性表現(xiàn)在氫離子上，與活潑的金屬反應放出氫氣。因此，在此應慢慢引導學生加以理解并予以區(qū)別。
高一學生，在學這節(jié)時已經(jīng)具備了一些鑒別物質(zhì)的能力，所以對于濃硫酸與碳的反應，可以讓學生自己去設計實驗，鑒別產(chǎn)物。這樣，不僅可以鞏固知識，還可以鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)其實驗能力。
對于硝酸在這節(jié)要講的氧化性，學生是陌生的。做好相關實驗以及與硫酸的對比學習，還有濃稀硝酸的對比學習是突破的重點。
1、教學目標。
知識與技能：
2、知道硫酸及硝酸的工業(yè)用途，形成氮及其化合物相互轉化的知識網(wǎng)絡，
3、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析思維能力。
過程與方法：
1、通過硫酸與硝酸性質(zhì)的對比學習，學到類比學習的方法，
2、通過實驗探究，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學探究歷程，學習從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理。
情感、態(tài)度與價值觀：
3、通過硝酸的用途和學以致用，關注化學的運用及科技的發(fā)展，建立對化學的認同感。
2、教學方法。
問題解決法、討論法、講授法、實驗法指導教學。
3、教學過程。
濃硫酸的氧化性教案篇八
二.重、難、疑點及解決辦法。
2.難點：從一氧化碳和二氧化碳分子組成的不同，了解它們在性質(zhì)上的差異。
3.疑點：向爐火中撒少量的水后，為何爐火燒得更旺?
4.解決方法：
(1)學生閱讀教材，比較一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)，了解一氧化碳的物理性質(zhì)。
(2)教師演示試驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，通過討論分析，了解一氧化碳的化學性質(zhì)。
(3)結合生活實際，了解一氧化碳的毒性及其對環(huán)境的污染，加強環(huán)保觀念。
三.教學步驟。
(一)明確目標。
(二)教學過程。
[復習提問]：寫出碳單質(zhì)完全燃燒和不完全燃燒的化學方程式。
[引言]：我們知道碳有兩種氧化物：co和co2。co和co2在分子組成上，它們只相差一個氧原子，這種組成上的差異會給它們性質(zhì)上帶來什么差異呢?下面，我們來學習co的某些特性。
濃硫酸的氧化性教案篇九
本節(jié)課開始利用自己設計拍攝微課進入教學內(nèi)容，即讓學生覺得有趣又將學生生有效的帶入對濃硫酸性質(zhì)的好奇。在過程中各環(huán)節(jié)利用知識的關聯(lián)有效的遞進，將知識融為一體又相互根據(jù)條件不同區(qū)分開，利用類比和歸納簡化學生的記憶。同時設計合適的圖片素材，事物素材，實驗素材幫助學生理解難點知識同時吸引學生注意力，提高學生學習興趣。
記“敗筆”之處。
首先，由于濃硫酸的性質(zhì)，沒有給學生親手進行實驗操作的.機會。應該考慮完成一個演示實驗，使學生能夠更近距離感受到濃硫酸的強氧化性。其次，在教學過程中為了使得內(nèi)容飽滿設計了較多的知識點，這使得整個環(huán)節(jié)很倉促，應該弱化一些知識，強化本節(jié)課的重點。讓學生能夠充分的理解知識并達到有效的攻克難點知識。再次，本節(jié)課學生練習設計過于簡單，對于實驗班的學生，應該涉及一些層次更高的練習。最后，板書不夠詳細，對于一些方程式?jīng)]有及時的補充?？傮w而言，本節(jié)課內(nèi)容設計還是不夠合理，需要精簡一些簡單知識的環(huán)節(jié)，從而更有效的突出重難點知識。
記再教設計。
濃硫酸與金屬銅反應部分，直接去掉模擬實驗，進行演示實驗，可以讓學生觀察濃硫酸物理性質(zhì)，同時觀察不加熱和加熱后的差別，對于產(chǎn)物，可以觀察本身顏色，再進行稀釋，對比可以理解濃度對顏色的影響，相比會更直觀。習題可以更改為濃硫酸與碳反應產(chǎn)物的逐一檢驗，可以更好的應用濃硫酸的氧化性。并讓學生綜合考慮產(chǎn)物的性質(zhì)差異，以及檢驗過程中的相互影響。
濃硫酸的氧化性教案篇十
知識:使學生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過有關實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力.
思想教育:結合一氧化碳的毒性,進行有關的安全教育.
教學方法邊講邊實驗.
教學用品儀器;燒杯、尖嘴玻璃導管、硬質(zhì)玻璃管、帶導管的單孔塞、鐵架臺、酒精燈、試管，化學教案－一氧化碳。藥品；氧化銅、一氧化碳氣體（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
教學過程。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物—co和co2，本節(jié)主要學習co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問]1.通過觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結合日常生活中發(fā)生的'煤氣中毒事件,說明co有什么氣味?
講述:co無色、無氣味，不易被人察覺，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時應注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無色氣體,密度比空氣小.
結合實際回答:。
分析后得出結論:co無氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進行有關環(huán)保和安全教育。
[設問]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導學生歸納總結co的物理性質(zhì)。
結合生活實驗分析?；卮鸩荒?，因為co難溶于水。歸納小結：
co的物理性質(zhì)。
無色、無嗅、無味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學生分析能力。
[投影]課堂練習一（見附1）指導學生完成。
邊小結物性邊完成。
及時落實及學知識達到承上啟下作用。
說明：上面所說的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學性質(zhì)。
[提問]為什么會發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導學生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結合能力比o2強,使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學生的閱讀能力。
[提問]1.煤爐或煤氣燃燒時火餡的顏色是怎樣的?(說明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說明co有什么性質(zhì)?
指導學生完成co燃燒的化學方程式.
[提問]用什么方法檢驗co燃燒產(chǎn)物?
[演示實驗]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(課本p.97實驗5-10)。
濃硫酸的氧化性教案篇十一
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖啊?。ㄕ咸眩?/p>
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思?！?。
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學結束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。?。≌嫣?。”進行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。
濃硫酸的氧化性教案篇十二
以全球矚目的全球三大環(huán)境問題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關酸雨的錄像，使學生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時我再順水推舟引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開始是成功的一半，上課時就能吸引學生、激發(fā)起學生的學習興趣尤其重要。我做到了這一點。
二、內(nèi)容重組，過渡自然。
秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時接觸過，我不再作為上課時的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)。考慮到學生的基礎及知識的完整性、系統(tǒng)性，我將其進行補充改進：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來說明二氧化硫漂白作用，這樣的說服力不強，學生會認為會不會是二氧化硫與水反應后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時不會有過多的二氧化硫從溶液中分解出來。實驗簡單易行，又能避免學生在認知上的歧義。我認為這是本節(jié)課的一處亮點。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
三、問題驅動，激發(fā)興趣與動力。
二氧化硫性質(zhì)學習整個過程中，我都以問題驅動學生積極參與學習與探究。如在學習其物理性質(zhì)時，我設計了幾個問題：
1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點考慮？
2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設計？幾個問題把學生帶入了實驗探究。在學習二氧化硫的漂白作用時，我不是直接引入漂白實驗而是，而是先創(chuàng)設情景：古時利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說說其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進行實驗探究驗證。
在學習二氧化硫的其它兩化學性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時也都是精心的設置問題，解決問題的方式呈現(xiàn)，我認為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無味，激起學生想解決問題的欲望及興趣，上課時同學們的積極參與就很好的說明了這一點。
四、創(chuàng)設認知沖突，激活學生思維。
在驗證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應的實驗探究，提出方案通過顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學生認知上的強烈矛盾，更能引起學生注意及積極思維。正如心理學家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也”，上課時也確實激起學生的興趣，達到學生探究實驗的高潮。
五、關注學生主體，教師起引導的地位和作用。
在整個課堂的教學過程中，所有知識的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過一定的情景，慢慢地引導學生探究、總結。通過學生自己分析、解決問題來構建知識體系。在問題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會盡可能讓大多數(shù)學生參與，集思廣益。結果這個做法在課堂上看到學生非常活躍，師生互動比較激烈與頻繁，達到了預期的教學效果。
濃硫酸的氧化性教案篇十三
通過教學讓學生知道一氧化碳對人的危害，并初步掌握一氧化碳中毒預防及急救措施及方法。
初步掌握一氧化碳中毒預防及急救措施及方法。
二、介紹一氧化碳的生成及危害，氣壓低、吹南風、氣溫升高的時候特別要預防一氧化碳中毒！即使不是南置的煙囪，霧氣大，氣壓低，空氣擴散能力弱，也是導致煤爐排煙不暢的另一個原因。氣溫突然上升，許多居民將煤爐封得很嚴實，同時也導致煤燃燒不充分，產(chǎn)生大量一氧化碳氣體聚積在室內(nèi)引發(fā)中毒。所以，遇有大風天氣，尤其是在夜晚，一定要打開爐門，讓蜂窩煤能夠充分燃燒，或者干脆將爐子滅掉；尤其在冬季的雨雪、陰天或者氣壓低的天氣里，要注意及時清掃煙囪，保持內(nèi)部通暢，并要經(jīng)常開窗通風。
三、氣中毒的原理及癥狀？
2、老師提問各小組。
3、老師點評:。
一氧化碳中毒的原理：煤氣中毒即一氧化碳中毒。煤氣中毒的原理：
一氧化碳是一種無色無味的氣體，不易察覺。血液中血紅蛋白與一氧化碳的結合能力比與氧的結合能力要強200多倍，而且，血紅蛋白與氧的分離速度卻很慢。所以，人一旦吸入一氧化碳，氧便失去了與血紅蛋白結合的機會，使組織細胞無法從血液中獲得足夠的氧氣，致使呼吸困難。
a、輕度一氧化碳中毒：最初感覺為頭痛、頭昏、惡心、嘔吐、軟弱無力；
c、重度一氧化碳中毒：很快呼吸抑制而死亡。
a：立即打開門窗，流通空氣，同時盡快離開中毒環(huán)境。
b：有自主呼吸，充分給以氧氣吸入。
c：呼吸心跳停止，立即進行人工呼吸和心臟按壓。
d：呼叫120急救服務，急救醫(yī)生到現(xiàn)場救治病人。
2：注意事項：因為一氧化碳的比重為0.967,比空氣輕，救護者應俯伏入室。
1、防止煤氣管道和煤氣灶具漏氣。
2、防止煤氣點燃后被澆滅，而導致大量泄氣。
3、正確使用煤氣熱水器。
4、、保持室內(nèi)空氣流通。
六、課堂總結。
濃硫酸的氧化性教案篇十四
勸諫兄弟或朋友，最重要是自己要先做好榜樣，自然而然就能夠去感化他人。
如：1、漢朝鄭均去做仆人，并把用整整一年勞力賺的錢全部奉獻給他的哥哥，并勸諫哥哥：“我們?nèi)钡臇|西，只要靠我們的勞力，然后賺到了錢就買得到;但是人的名譽只要喪失了，一輩子等于都完蛋了”。他哥哥很慚愧，就開始改變他的態(tài)度，變得很清廉。
2、盧叔叔對待十七年的朋友：盧叔叔認識這個朋友時，他朋友正如日中天，生意做得很大，資產(chǎn)很多很多，但是那個時候已經(jīng)看出來，他很有可能往后財富會保不住。因為當一個人在很有錢的時候，奢靡之氣一沾染，再多的錢財也會敗盡。而且不止沾染了奢侈之氣，很有可能傲慢，不可一世的那種壞習慣都會在這個過程養(yǎng)成。當一個人傲慢的時候，他就會輕率，就很有可能下錯一些判斷，再多的錢都會耗掉。后來確實事業(yè)也蕩下來，還負了點債。當他在負債的時候，所有的朋友都不見了。就在他最低潮的時候，盧叔叔每個禮拜坐好幾個小時的車，來幫他解決財務問題。不只不收他錢，都自己掏腰包來來回回幫他處理很多事，在這個過程當中，就建立了更深的.信任、情誼。所以就等到十七年后，因緣成熟了。一個人真正要把人生走圓滿，絕對不是有多少錢、有多少權勢，而是有多少智慧才行。
3、盧叔叔善巧方便勸誡身旁的朋友：盧叔叔在澳洲學習時同寢室有八、九個人，桌上有很多垃圾，顯得比較雜亂。盧叔叔一句話也沒有講，總是在朋友聊完以后，默默的把寢室、浴室或者是洗手臺的臟東西撿起來，把流理臺擦得很干凈，然后才去睡覺。日復一日就這樣做了差不多四、五天，突然有位朋友就站出來說：你們還這樣亂扔，你沒看到人家每天給你們整理的這么干凈，你們不會覺得太過分了嗎?所有的人都很慚愧，都低下頭來。從此以后寢室干凈多了!所以盧叔叔不以言教而以身教，就讓所有的人都警覺到自己應該維護這個環(huán)境的整潔。
4、蔡老師搽桌椅、倒垃圾：蔡老師念師范院校時，第一天上課去的較早，看到教室有灰塵，就找了一塊抹布搽桌椅，上課后同學進來也都坐得很安穩(wěn)。當有這一念為他人心的時候，就已經(jīng)在跟身旁的人溝通，所以蔡老師跟班上每一個同學都相處的很好。蔡老師還主動每天丟教室的垃圾，結果丟沒有多久，同學就跑過來對蔡老師說：你別丟了，我們來就好。所以確確實實朋友之間，一定是要先自己用心去付出，我們這顆心就能喚醒每個人向善之心，互相體諒之心。
2.如何教導孩子將“親有疾藥先嘗”的精神落實到現(xiàn)代生活?
“親有疾，藥先嘗”：父母生病的時候，都是兒女先嘗嘗看這個藥的熱度會不會太燙，不會太燙才端給父母吃。這也代表孝子面對父母生病的時候，他都是隨側在旁的照料。
在現(xiàn)代生活中，父母生病，端白開水時要考慮不要太冷也不要太熱。當父母生病或有緊急狀況時，為人子女應該懂得危機處理，如：媽媽剛好有高血壓突然倒下去，應該知道救急的藥物在哪里。急救的電話要打119、110。還有其它最親的親戚的電話，這些都要讓孩子隨時知道，讓他在遇到的時候懂得處理。甚至于是當父母臥病在床，都要讓孩子曉得，甚至于讓他有做的機會。他在做的過程中能夠做事愈來愈細心，愈能體諒到病患的痛苦在哪里，或者他的需要在哪里。所以，這是“親有疾，藥先嘗”。
濃硫酸的氧化性教案篇十五
（2）了解并關注溫室效應。
2、過程與方法：
（1）在教師指導下，獨立思考和小組討論，根據(jù)所要研究的具體問題設計簡單的實驗方案，具有控制實驗條件的意識。
（2）能主動地或在他人的啟示下對問題可能的答案作出猜想。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并培養(yǎng)善于合作、勇于探究等科學精神。
（2）樹立關注環(huán)境、熱愛自然的意識。
實驗探究式。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設問題情境。
碳的氧化物有幾種？
獨立思考。
復習舊知識引出本課題。
請一學生上臺演示制取二氧化碳的實驗（各種儀器可供選擇）。
一學生上臺演示，其他學生糾正錯誤。
復習上節(jié)課的主要內(nèi)容，自然過度到二氧化碳的性質(zhì)。
導出課題。
獨立思考，交流。
一學生演示并操作。
以學生為主體，自主掌握知識。
討論、交流、發(fā)言。
培養(yǎng)學生的觀察和分析判斷能力。
實驗探究。
設計一個實驗，證明二氧化碳的密度比空氣大。
一學生上臺演示吹氣球，氣球下沉。
一學生演示用二氧化碳熄滅兩層蠟燭的實驗。
讓學生提出個性化的見解，避免標準化、統(tǒng)一化的固定答案。
實驗探究。
物理性質(zhì)。
化學性質(zhì)。
設問：二氧化碳能否溶于水，根據(jù)生活經(jīng)驗，舉例說明。
討論、交流。
讓學生體驗化學來源于生活，在日常生活中要善于觀察、勤于思考。
設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。
小組討論、代表發(fā)言，教師適時啟發(fā)，起、確定方法后進行實驗。
在討論、交流中，吸取別人的經(jīng)驗，不同的意識在碰撞中相互同化。
學生猜測。
激發(fā)學生的探究欲望。
提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。
學生設計探究步驟，分組討論，明確步驟后，開始探究實驗。
培養(yǎng)學生處理信息、分析問題、設計實驗的能力。
將小紅花取出后加熱，應如何操作？
獨立思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象、分析原因。
在實驗中體驗成功和失敗，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生，解決問題的方法并不是唯一的，要善于思考。
能使澄清石灰水變渾濁。
通過回憶舊知識，激發(fā)掌握新知識的欲望。
拿出一只長期存放石灰水的瓶，讓學生觀察現(xiàn)象，并解釋。
討論、交流、達成共識。
用理論解釋日?，F(xiàn)象，使學生感覺到學習化學的重要性。
暢談用途。
學生自由發(fā)言，回答得不夠完整時，教師補充。
讓學生親身體驗。
溫室效應。
2、根據(jù)二氧化碳的來源，可以采用什么辦法來防止溫室效應的進一步增強？
學生發(fā)言，老師加以歸納、總結。
通過學生之間對話、師生對話，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中拓展。
自主小結。
指導學生歸納總結。
學生自主總結本節(jié)課的主要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生歸納、總結知識的能力。
濃硫酸的氧化性教案篇十六
1．使學生從化合價升降和電子轉移的角度來理解氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念。
2．學會用化合價升降法判斷氧化還原反應，掌握電子轉移的表示方法。
3．理解得失電子、氧化還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關系。
cuo+h2cu+h2o。
1．在以上反應中，氧化銅發(fā)生氧化反應，還是還原反應？依據(jù)是什么？
2．標出反應中各元素的化合價，從中分析三種元素化合價各有什么變化。
小結初中氧化反應、還原反應的知識后，引導學生把氧化還原反應跟化合價聯(lián)系起來。
2na+cl22naclh2+cl22hcl。
小結上述討論后，得出：
物質(zhì)所含元素的化合價發(fā)生變化，這一類反應一定是氧化還原反應。所含元素的化合價升高的.物質(zhì)發(fā)生氧化反應；所含元素化合價降低的物質(zhì)發(fā)生還原反應。
下列反應中哪些是氧化還原反應？發(fā)生氧化還原反應的各是什么物質(zhì)？
1．電子得失和化合價升降。
以鈉跟氯氣反應為例，講清鈉原子為什么失去1個電子，氯原子為什么獲得1個電子以及得失電子跟化合價升降的關系后，再舉鐵跟稀硫酸、鐵跟氯氣、氯化亞鐵跟氯氣的反應中化合價的變化情況。小結如下：
把電子得失跟化合價升降的關系以及化合價升降跟氧化還原反應的關系聯(lián)系起來。
凡有電子轉移的反應就是氧化還原反應。得到電子的物質(zhì)是氧化劑，發(fā)生還原反應；失去電子的物質(zhì)是還原劑，發(fā)生氧化反應。
【下列說法是否正確？為什么？
2．化合反應都是氧化還原反應，分解反應都是非氧化還原反應。
3．置換反應都是氧化還原反應，復分解反應都是非氧化還原反應。
(作業(yè)略。)。
氧化還原反應共三課時。第一課時主要是建立氧化還原反應的概念。從復習初中已有的得氧、失氧角度出發(fā)，通過化合價的升降過渡到從電子得失的觀點來理解氧化還原反應。第二課時講解另一種電子轉移即電子對偏移(這樣安排是為了分散難點)，電子轉移的表示方法，氧化劑、氧化性、氧化反應等概念的辨析及聯(lián)系。第三課時是習題課，通過學生自己思考、練習，鞏固上兩課時內(nèi)容，能較熟練地判斷氧化劑和氧化反應等。
濃硫酸的氧化性教案篇十七
知識:使學生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過有關實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力.
思想教育:結合一氧化碳的毒性,進行有關的安全教育.
重點難點一氧化碳的化學性質(zhì).
一氧化碳還原氧化鐵的化學方程式的配平.
教學方法邊講邊實驗.
教學用品儀器;燒杯、尖嘴玻璃導管、硬質(zhì)玻璃管、帶導管的單孔塞、鐵架臺、酒精燈、試管。藥品；氧化銅、一氧化碳氣體（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
教學過程。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物―co和co2，本節(jié)主要學習co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問]1.通過觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結合日常生活中發(fā)生的煤氣中毒事件,說明co有什么氣味?
講述:co無色、無氣味，不易被人察覺，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時應注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無色氣體,密度比空氣小.
結合實際回答:。
分析后得出結論:co無氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進行有關環(huán)保和安全教育。
[設問]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導學生歸納總結co的物理性質(zhì)。
[板書]一、一氧化碳的物理性質(zhì)。
結合生活實驗分析?；卮鸩荒?，因為co難溶于水。歸納小結：
co的物理性質(zhì)。
無色、無嗅、無味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學生分析能力。
[投影]課堂練習一（見附1）指導學生完成。
邊小結物性邊完成。
及時落實及學知識達到承上啟下作用。
說明：上面所說的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學性質(zhì)。
[提問]為什么會發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導學生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結合能力比o2強,使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學生的閱讀能力。
[提問]1.煤爐或煤氣燃燒時火餡的顏色是怎樣的?(說明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說明co有什么性質(zhì)?
指導學生完成co燃燒的化學方程式.
[提問]用什么方法檢驗co燃燒產(chǎn)物?
[演示實驗]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(課本p.97實驗5-10)。
[板書]三、一氧化碳的化學性質(zhì)。
1．可燃性。
回憶并回答：
co燃燒時發(fā)出藍色火焰。
完成化學方程式：
可燃性。
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說明產(chǎn)物是co2。
觀察、驗證實驗現(xiàn)象。
結合實際學習。
培養(yǎng)學生獨立分析。
完成化學議程式的能力。
鞏固co2的檢驗方法。
鞏固所學知識。
[講述]根據(jù)中碳元素的化合價分析，co。
可以從o2繼續(xù)得到氧變成co2。
標出反應前、后碳元素的化合價，并進行分析。
提出問題、引起思考。
[設問]co能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧，生成co2呢？
[演示實驗]co還原cuo。
（課本p.98實驗5-11）。
思考。
通過設問,激發(fā)學生學習探索知識的興趣。
[投影]實驗裝置圖及討論題討論題:。
加熱前為什么選通一會兒co氣體?
實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是什么?
試管上尖嘴處排出的主要氣體是什么?應如何處理?為什么?
思考并完成討論題結合h2的驗純,對比回答.黑色固體逐漸變成紅色.多余co氣體,散逸到空氣中會造成空氣污染,人中毒,應將它點燃.
復習有關可燃性氣體燃燒實驗注意事項。
應用co的可燃性解決實際問題。
[投影]改進后的實驗裝置圖。
思考并回答:。
既防止了co的污染,又達到節(jié)約能源的目的.
領悟co的性質(zhì)決定了它的用途.
結合co的性質(zhì),滲透對事物的認識要“一分為二”,不可絕對化的思想.
[提問]co為什么能還原氧化銅？說明co有什么性質(zhì)？
[板書]2.還原性。
討論并回答：
co可以繼續(xù)得氧變成co2，它可以使cuo失去氧，還原成cu。說明co具有還原性。
完成現(xiàn)象到本質(zhì)的.分析。
[投影]課堂練習二(見附2)指導學生完成。
結合co化學性質(zhì)完成練習二。
[小結]指導學生歸納、總結co的性質(zhì)。
在教師指導下完成。
提高歸納總結能力。
[投影]隨堂檢測（見附4）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．一氧化碳是色味的氣體，溶于水，密度比空氣。
2.下列物質(zhì)中，碳元素的化合價相同的一組是。
co和co2（b）co2tna2co3（c）c和co（d）co和caco3。
3.一氧化碳可以用排水法收集是因為它。
無色、無氣味（b）密度比空氣?。╟）難溶于水（d）能溶于水。
附2：課堂練習二。
4．一氧化碳燃燒時發(fā)出色火焰，同時，一氧化碳燃燒的化學方程式為。根據(jù)一氧化碳的這一性質(zhì)，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應，生成銅和二氧化碳，說明一氧化碳具有性，在該反應中做劑，反應的化學方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是。
h2（b）n2（c）co（d）co2。
下列物質(zhì)燃燒后只生成二氧化碳的是。
碳（b）一氧化碳（c）石蠟（蠟燭的主要成分）（d）氫氣。
附3：課堂練習答案。
1．無無難略小2.b3.c。
4.藍放出熱量5.還原還原6.c7.b。
附4:隨堂檢測。
co燃燒時,火焰的顏色是。
黃色(b)藍色(c)紫色(d)淡藍色。
2.下列氣體中,難溶于水的一組是。
o2和co2(b)h2和co2(c)co和co2(d)h2和co。
3.下列物質(zhì)中,既有可燃性又有還原性的化合物是。
c(b)h2(c)co(d)co2。
4.鑒別h2和co的是根據(jù)它們的。
密度(b)溶解性(c)還原性(d)燃燒后的產(chǎn)物。
濃硫酸的氧化性教案篇十八
1、查看方式。
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本節(jié)學習了在查看文件的各種方式，如果你成功地完成了練習，請繼續(xù)學習下一課內(nèi)容；
濃硫酸的氧化性教案篇十九
在通常狀況下，一氧化碳是無色、無臭、無味、難溶于水的中性氣體，熔點-205.1℃，沸點-191.5℃。標準狀況下氣體密度為1.25g/l，和空氣密度（標準狀況下1.293g/l）相差很小，這也是容易發(fā)生煤氣中毒的`因素之一。
化學性質(zhì)。
化學性質(zhì)有：可燃性、還原性、毒性、極弱的氧化性。
一氧化碳分子中碳元素的化合價是+2，能進一步被氧化成+4價，從而使一氧化碳具有可燃性和還原性，一氧化碳能夠在空氣中或氧氣中燃燒，生成二氧化碳。
濃硫酸的氧化性教案篇二十
1、使學生充分認識什么是一氧化碳中毒,對此決不能掉以輕心，了解并掌握一氧化碳中毒的搶救放法。
2、通過這次的主題班會，提高學生的防一氧化碳中毒的思想意識，養(yǎng)成一個良好的生活習慣。
3、學會如何應急、自救與保護。
2、一氧化碳中毒的搶救措施及應急方法。
一、案例導入新課：
1、一氧化碳中毒考研女生掙扎打開一扇門救了三條命。
桌上動不了；小李則用虛弱的聲音問是不是煤氣中毒了，剛說完，她也癱倒在地。但小李并沒放棄希望，她慢慢往門邊爬去，兩米不到的距離，爬了很久。她終于站了起來，門被打開了，一股新鮮空氣進來?！拔耶敃r只有一個念頭，不打開門大家都要完蛋?！毙±钫f。約過了10分鐘，小李體力有所恢復，打電話叫來同學，她們被送往校醫(yī)院。事后發(fā)現(xiàn)，因當時刮大風將窗戶關死，并將爐火吹熄，造成屋中3人中毒。
（1）、小組討論，這個實例說明了什么現(xiàn)象？
（2）、假如這種現(xiàn)象發(fā)生在你身上，你怎么處理？
2、結合我縣近兩年發(fā)生的一氧化碳中毒事件，導入新課。
二、學習新課：
1、什么叫煤氣中毒？
煤氣中毒也稱作一氧化碳中毒。一氧化碳氣體能與人體紅血球中血紅蛋白結合，使血紅蛋白喪失攜帶氧氣的能力而是人發(fā)生中毒。中毒前期出現(xiàn)的癥狀是：頭昏頭痛，眼花心慌，惡心嘔吐，緊接著上述癥狀加劇，眩暈昏睡，脈搏細快而弱，血壓下降。最后常常因為嚴重缺氧而窒息死亡。
2、日常生活中，預防煤氣中毒需要注意哪些方面？以及發(fā)生煤氣中毒的原因。
a、預設：(燒煮過程中無人看管；離開時忘了關閉煤氣；淋浴器和煤氣沒有分房安裝；睡在裝有煤氣設施的屋內(nèi)……)。
b、煤氣中毒的季節(jié)和原因。
（1）每年的冬天,人們烤火或用熱水器洗澡的時稍不注意,就會發(fā)生煤氣中毒的現(xiàn)象。
（2）因為天氣的問題，關閉所有窗戶，導致空氣不流通引發(fā)煤氣中毒。
（3）由于用戶的忽略，導致煤氣瓶的閥門沒有關閉，從而引發(fā)煤氣中毒。
3、煤氣中毒急救的措施：
如果發(fā)現(xiàn)煤氣中毒的患者，首先應該立即打開門窗，將患者移到空氣新鮮通風透氣的地方,緊接著通知醫(yī)院派車和醫(yī)生前來搶救。
三、課堂小結。
1、今天的健康教育課讓你學到了什么?
2、學習《安全使用煤氣歌》。
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