報(bào)告是一種對(duì)某個(gè)事件或問題進(jìn)行系統(tǒng)性研究和分析的書面材料。在撰寫報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該注重提煉和概括關(guān)鍵信息，避免冗長(zhǎng)和復(fù)雜的表達(dá)方式。希望大家在參考這些范文的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇一
近年來社會(huì)眾多學(xué)者及各界人士都對(duì)留守兒童教育問題進(jìn)行一定研究并取得一定成果。但我們深入留守兒現(xiàn)象較嚴(yán)重的江蘇省連云港市灌云縣下車鎮(zhèn)沙行村，采用訪談、問卷調(diào)查、座談等方式就其親子關(guān)系、心理健康、學(xué)習(xí)心理健康狀況、生活習(xí)慣這四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，及時(shí)獲取第一手資料，通過統(tǒng)計(jì)分析研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系沒有一般兒童強(qiáng)烈;相當(dāng)?shù)囊徊糠謨和?jīng)常有焦慮抑郁等負(fù)性情緒;很多留守兒童在性格、非智力因素等的發(fā)展上受到了限制;很大一部分留守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)方法;部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至與別人攀比玩具等。同比較分析研究發(fā)現(xiàn)：女孩子比男孩子更想念父母、女孩比男孩子干的活更多、女孩子比男孩子自立性更強(qiáng);高年級(jí)的留守兒童比低年級(jí)的留守兒童行為表現(xiàn)更好;學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童比成績(jī)一般的留守兒童對(duì)父母外出打工有更大程度的理解。根據(jù)分析結(jié)果，提出以下幾條建議：加強(qiáng)家庭教育;加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理;完善社區(qū)管理職能。
一、引言。
守兒童心理健康輔導(dǎo)，對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)穩(wěn)定，因此急需關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面的狀況，本文從心理健康角度調(diào)查研究他們的心理，以為更進(jìn)一步的研究提供第一手資料和參考。
二、方法。
2.1研究對(duì)象。
留守兒童現(xiàn)象較嚴(yán)重的江蘇省連云港市灌云縣下車鎮(zhèn)沙行村，該村有7300余人，其中外出務(wù)工人員有700余人，留守兒童有200余人。所選取的作為調(diào)查對(duì)象的留守兒童的年齡范圍從6-17歲，全為小學(xué)生和初中生。調(diào)查對(duì)象中男生72人，女生64人;1-3年級(jí)的有32人，4-6年級(jí)的有40人，7-9年級(jí)的有64人;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的有64人，良好的有24人，一般的有40人，差的有8人。
2.2研究方法。
通過廣泛收集并分析以往關(guān)于留守兒童的研究成果、訪談部分留守兒童，得到關(guān)于留守兒童心理健康及生活的各方面可能存在的問題，據(jù)此構(gòu)成問卷的基本框架。最后形成的問卷——《農(nóng)村留守兒童生活狀況調(diào)查問卷》由親子關(guān)系、心理健康況、學(xué)習(xí)心理健康狀況、生活習(xí)慣四部分組成，共23個(gè)題目。為了消除被調(diào)查者對(duì)心理健康產(chǎn)生敏感心理或抵觸心理，問卷的名字采用生活狀況調(diào)查。
2.3調(diào)查過程。
調(diào)查時(shí)間為2月，在調(diào)查過程中，采取隨機(jī)抽樣，同一地點(diǎn)被試同時(shí)答卷，統(tǒng)一收回的措施，避免其他因素的影響。對(duì)于難以集中的留守兒童則是分組到農(nóng)戶家里發(fā)放問卷，并按標(biāo)準(zhǔn)程序指導(dǎo)其進(jìn)行填寫。實(shí)際發(fā)放問卷150份，收回有效問卷136份，有效回收率為91%。數(shù)據(jù)、圖表用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理。
三、結(jié)論與分析。
調(diào)查結(jié)果表明，隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童占52.9%、父親或母親單親監(jiān)護(hù)的占41.2%、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)的占5.9%。父母半年回來一次的占17.6%，每個(gè)月回來一次的占41.2%，經(jīng)常(至少每周一次)的占43.2%。留守兒童特別想念父母的占29.4%，想父母的占52.9%，無所謂的占11.8%，不想的占5.9%。依戀關(guān)系上，52.9%的留守兒童比起監(jiān)護(hù)人而言與父母在一起更開心，23.5%的選擇了監(jiān)護(hù)人，另外的覺得都一樣開心。88.2%的留守兒童知道父母外出打工是為了掙錢給他們讀書，5.9%的認(rèn)為是掙錢讓他們穿上新衣服，5.9%的人表示不知道。所有留守兒童都不怪父母常年不在家。
郁情緒，52.9%有時(shí)，35.5%很少，5.9%從不，此比率與焦慮情緒一樣。解決抑郁或焦慮情緒的方式上，11.8%的留守兒童選擇對(duì)父母說，11.8%對(duì)監(jiān)護(hù)人說，35.5%對(duì)同學(xué)或小伙伴說，5.9%對(duì)老師說，35.5%不說。在意志堅(jiān)持性方面，29.4%的留守兒童總是不達(dá)目的不罷休，23.5%的經(jīng)常這樣，29.4%的優(yōu)勢(shì)這樣，11.8%的很少這樣，5.9%的從不這樣。從別人的評(píng)價(jià)來看，5.9%的留守兒童認(rèn)為很少有人說他們行為表現(xiàn)不好，94.1%表示從未有人這樣說過。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，70.6%的留守兒童選擇的是學(xué)習(xí)很多有趣的知識(shí)，17.6%的表示是為了掙錢，其余的則是不知道或認(rèn)為是為了和同學(xué)們玩耍。學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)11.8%的留守兒童留著到學(xué)校問老師，5.9%問監(jiān)護(hù)人，41.2%問鄰家的哥哥姐姐，還有35.3%留著到學(xué)校與同學(xué)一起討論。學(xué)習(xí)興趣方面，23.5%的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)特別好玩，52.9%認(rèn)為好玩，17.6%沒有感覺，另外的人為學(xué)習(xí)不好玩。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，29.4%的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外有41.2%學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，其余的則沒有固定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)紀(jì)律上，從不遲到的占70.6%，有時(shí)遲到、很少吃到的占29.4%。學(xué)習(xí)用品供給上，64.7%的留守兒童都是有求必得到，11.8%有時(shí)得到，另外的則是很少或從未得到。
3.1.4生活習(xí)慣狀況。
男女留守兒童在思念父母、給監(jiān)護(hù)人干活、自立程度三方面有著顯著差異，表現(xiàn)為女孩子比男孩子更想念父母;女孩比男孩子干的活更多;女孩子比男孩子自立性更強(qiáng)。
兒童沒有良好的學(xué)習(xí)方法，他們多是只完成老師布臵的硬性作業(yè)，自己更是很少主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)興趣上，他們都沒有不好的表現(xiàn)，這可能與全社會(huì)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步有關(guān)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及興趣普遍很高，也可能與現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的實(shí)際需要有關(guān)。學(xué)習(xí)紀(jì)律上，留守兒童都表現(xiàn)得很好，這與中小學(xué)生普遍比較遵守紀(jì)律關(guān)，尤其是小學(xué)生視老師為權(quán)威，更是不敢違背老師的紀(jì)律。在學(xué)習(xí)用品的供給上，多數(shù)留守兒童能夠得到自己想要的，基本上是有求必得，但也有一些兒童很少或根本得不到，這可能與監(jiān)護(hù)人的行為方式、性格特點(diǎn)等有關(guān)。在外地打工的父母由于長(zhǎng)期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會(huì)在經(jīng)濟(jì)上多給與孩子方便，多讓他們買點(diǎn)自己喜歡的東西，孩子也因此可能會(huì)養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣。結(jié)果顯示，的確有相當(dāng)一部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至于別人攀比玩具等。這種現(xiàn)象不利于孩子健康心理的形成，容易形成嫉妒等各種不良的心理，因此父母在給予孩子零用錢的時(shí)候要多囑咐監(jiān)護(hù)人，不能養(yǎng)成他們不良的生活習(xí)慣，平時(shí)更要注意對(duì)孩子的教育，可以通過寫信或電話的方式。留守兒童大部分經(jīng)常幫監(jiān)護(hù)人干活，這可能是監(jiān)護(hù)人的要求也可能是孩子自己愿意的，但這可能會(huì)花去孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于他們的成長(zhǎng)，但只要控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)還是有益的，讓他們懂得體諒、理解、幫助他人，以形成良好的習(xí)慣。留守兒童的自理能力較強(qiáng)，一般兒童的生活起居等各種事多半由父母代勞，但他們由于得不到父母的照顧，因此基本上自立性發(fā)展的較好，“窮人的孩子早當(dāng)家”，也正是道理。性別差異研究表明，女孩比男孩更想念父母，這也許與女性比較戀家有關(guān)。而且女孩子一般比較聽話、乖巧，因此她們更多的幫助監(jiān)護(hù)人干活，父母不在身邊就靠監(jiān)護(hù)人了，男孩子則不一樣，他們寧愿自己出去和小伙伴一起玩耍而不愿意留在家里干活。自立性上，由于調(diào)查到的是生活自理，女孩子又比男孩子表現(xiàn)更好。高年級(jí)的留守兒童由于父母出去較晚，再者學(xué)校教育已經(jīng)處顯成效，他們?cè)诩彝?、學(xué)校等各種環(huán)境的交互作用下習(xí)得了各種行為習(xí)慣，自然比低年級(jí)的留守兒童表現(xiàn)的好。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生由于在更大程度上理解父母外出打工，他們能夠安心學(xué)習(xí)，以此來報(bào)答父母在外辛勤勞作。學(xué)習(xí)成績(jī)好于很理解父母這二者誰是因誰是果很難說，但至少二者是相互聯(lián)系、相互影響的，所以改變留守兒童對(duì)父母長(zhǎng)年在外務(wù)工的認(rèn)知也是很必要的，能過幫助他們?cè)诟改覆辉谏磉厱r(shí)更好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要得到更確切詳盡的研究結(jié)果，還需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。
四、干預(yù)建議。
根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，針對(duì)安徽省農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議，供有關(guān)部門制定方針、路線、政策之用。
少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反?！傲艚o子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”才是更明智的。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次;在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全而了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛;在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助，而且還能讓孩子得到鍛煉。我們?cè)谠L談中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中學(xué)生，他們處在青春期這一特殊年齡階段，對(duì)很多身體、生理、心理的變化感到不知所措，而又無人訴說時(shí)，書信是一個(gè)很好的交流溝通方式。三是外出務(wù)工的家長(zhǎng)還要和學(xué)校，特別是孩子的班主任老師經(jīng)常保持聯(lián)系，以便隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)。
分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理;要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。三是有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
(3)完善社區(qū)管理職能。社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校和村級(jí)組織充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)外出務(wù)工期間和孩子的聯(lián)系。農(nóng)村基層組織應(yīng)在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長(zhǎng)簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。要建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，基層黨政機(jī)關(guān)有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作?？煽紤]山區(qū)基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用，對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二
留守兒童的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這包含著家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能順利完成。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和社會(huì)教育都是在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)留守兒童后期發(fā)展至關(guān)重要的因素。通過調(diào)查采訪，我們得出造成留守兒童教育問題的因素大概有如下幾點(diǎn)：
家庭原因。
(一)在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)與管束。
父母外出務(wù)工，照看及監(jiān)管孩子的重任自然而然地就落在了年邁的祖輩們身上。然而由于種種原因，祖輩們?cè)诮逃潭?、教育方式、教育理念以及時(shí)間精力上限制了其對(duì)留守兒童盡責(zé)的監(jiān)管，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管只能說是流于形式。重養(yǎng)輕教、重物質(zhì)輕精神，這種教育方式，極不利于留守兒童身心的健康發(fā)展。
1、祖輩受教育程度普遍偏低。
2、祖輩的育兒理念較為落后。
3、祖輩教育孫輩的方式單一。
4、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人精力不夠，自身能力不足。
(二)在心理上缺少親情關(guān)懷。
青少年時(shí)期正是性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期，其人格的健康形成和發(fā)展與父母對(duì)其的關(guān)愛以及良好的家庭環(huán)境和教育息息相關(guān)。父母常年在外，使得父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛長(zhǎng)期缺失，其親情的需求長(zhǎng)期得不到滿足，而其他監(jiān)護(hù)人的感情又替代不了這種親情，這就使得留守兒童長(zhǎng)期處于“親情饑渴“的狀態(tài)。大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，認(rèn)為只要保證孩子能夠吃飽穿暖就足夠了，再加上祖孫之間存在代溝，又缺乏溝通，祖輩對(duì)孫輩的心理掌握不了，對(duì)其心理也不了解。當(dāng)孩子遇到各種困難和問題時(shí)，尤其在面臨挫折和失敗的時(shí)候，他們中的很多人都不愿意與祖輩們交流，而父母又不在身邊，以至于他們無法傾訴心中的煩惱。
(三)在安全上缺少必要監(jiān)護(hù)，使得其身心受到傷害。
調(diào)查顯示，當(dāng)留守兒童受到別人欺負(fù)的時(shí)候，有20%的監(jiān)護(hù)人表示會(huì)找到滋事的小孩討回公道，20%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為這很正常，只要問清原因，教孩子處理的辦法就可以了，還有40%的家長(zhǎng)選擇安慰一下自己的孩子就算了。但問及對(duì)于孩子的安全問題是否采取了很多措施的時(shí)候，只有42%的家長(zhǎng)表示自己采取了相關(guān)措施。在采訪中我們了解到一些年齡稍大一點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童離開學(xué)校后，脫離了學(xué)校老師的管理，整天處于無人監(jiān)管、自行其事的狀態(tài)，喜歡四處惹是生非，欺負(fù)比自己年齡小一些的兒童。這樣，年齡較小的農(nóng)村留守兒童極容易受到侵害。農(nóng)村留守兒童溺水、傷亡事故也時(shí)有發(fā)生。此外，據(jù)有關(guān)部門反映，在被拐賣了兒童中，流動(dòng)兒童居第一位，留守兒童居第二位。
(四)由于父母與子女之間長(zhǎng)時(shí)間缺少交流與溝通,留守兒童親情意識(shí)淡薄。
調(diào)查結(jié)果表明，53.1%的留守兒童的父母打工地點(diǎn)在省外，且在外打工時(shí)間較長(zhǎng)(半年以上的占58.9%)。由于回家的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)成本較高，在外打工的父母一般很少回家。因此，打工父母無論在生活上還是精神上都不能給予太多的關(guān)照，很多留守兒童感覺到父母陌生和遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了孩子與父母情感上的隔膜和疏遠(yuǎn)。從留守兒章對(duì)父母工作性質(zhì)的了解情況看(48.1%不知道父母在外從事什么工作)，目前留守兒章與父母之農(nóng)村留守兒童問題研究間的溝通較少，他們中的很多人對(duì)父母在外的情況了解甚少。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)除孩子年齡太小不知道外，父母工作的.不斷流動(dòng)也是其中的原因之一。由此可見，親子關(guān)系不健全或缺失影響了留守兒童對(duì)父母的感情，進(jìn)而影響了留守兒童的心理發(fā)展。
(五)父母榜樣作用的缺失造成留守兒童道德觀念上的混亂。
榜樣的作用在觀察學(xué)習(xí)中具有重要作用。在對(duì)榜樣的觀察和模仿中，認(rèn)知情感變量和自我強(qiáng)化成為其行為的控制機(jī)制。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少可以模仿的清晰的榜樣形象，加之沒有父母對(duì)其親社會(huì)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和強(qiáng)化，留守兒童的親社會(huì)行為難以轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的道德行為。
學(xué)校因素。
(一)農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差，能夠升入高中并考上大學(xué)的學(xué)生非常少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。同時(shí)，受經(jīng)費(fèi)的影響，農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差，很多教學(xué)活動(dòng)根本無法開展，也無法為家住遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。
(二)學(xué)校思想道德教育的弱化。
由于教育觀念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的影響和制約，農(nóng)村學(xué)校的德育工作存在弱化趨勢(shì)：第一，教育內(nèi)涵的穩(wěn)定性與兒童和社會(huì)環(huán)境的突變性之間的矛盾。第二，學(xué)校在工作中普遍重視智育，而忽視學(xué)生的德育。第三，留守兒童的祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的溺愛或根本不懂得道德教育的重要性。
(三)學(xué)校缺乏與家庭之間的有效溝通。
作為老師，其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生多不好管理，而其時(shí)間、精力也有限，最主要的是農(nóng)村教師的工資水平不高，而且拖欠工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如果將所有的學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的一些情況都及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，其成本很高，很多教師很想和留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，可是過高的成本使得他們放棄了這一做法。而在外務(wù)工的父母，工作繁重，收入也有限，平時(shí)連和孩子溝通的電話也不舍得打一個(gè)，更別說和學(xué)校的老師聯(lián)系了。而作為隔代監(jiān)護(hù)人的祖輩，由于其年事已高，行動(dòng)不便，或是忙于農(nóng)事，無暇顧及，和學(xué)校的聯(lián)系也不多。因此，學(xué)校和家庭之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致了孩子在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)了教育的真空區(qū)。
社會(huì)因素。
(一)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致大人外出打工。
由于我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，致使廣大農(nóng)村地區(qū)還比較落后。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重是造成農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工的主要因素。在調(diào)查中，很多留守兒童家長(zhǎng)都表達(dá)了自己外出務(wù)工并非自己所愿。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇三
此次活動(dòng)以社會(huì)學(xué)院歷史學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調(diào)查，以問卷調(diào)查為形式，以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調(diào)查目的，共發(fā)放問卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問卷81份，有效率為90%.。報(bào)告從有效問卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果公布如下：
在此次調(diào)查中，學(xué)習(xí)問題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應(yīng)最為突出的問題。例如，第33題將下列幾項(xiàng)所帶來的心理壓力由大到小排序，其中有44%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，尤其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過，許多同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開放寬松的學(xué)習(xí)方式和生活方式，或過于精神緊張死扣書本，不能從高中應(yīng)試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學(xué)習(xí)，虛度了年華。再如第29題上大學(xué)后，你覺得你最大的挫折是什么?其中33%的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，由此可見，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上急需得到指導(dǎo)并尋求得到心理上的成就感。
在所調(diào)查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺大學(xué)生活自由開放，同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性較高，其中56%的同學(xué)在第3題你業(yè)余時(shí)間主要做什么?中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習(xí)或聽課，與此相反，只有10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛。但這也從側(cè)面反應(yīng)了同學(xué)心理上的學(xué)習(xí)壓力依然很大。
如今大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒有太大困難，在第6題你每個(gè)月的生活費(fèi)用夠用嗎?中，有67%的同學(xué)基本夠用，更有11%的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第7題中你認(rèn)為每個(gè)月生活費(fèi)對(duì)自己是否是一種負(fù)擔(dān)，造成心理壓力?有60%的同學(xué)認(rèn)為沒有壓力。以上都說明隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟(jì)生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
人際交往問題是在本次調(diào)查中反應(yīng)較為突出的問題。在第33題，請(qǐng)將以下幾項(xiàng)所帶給你的心理壓力由大到小排序，有33%的同學(xué)認(rèn)為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大。而在第8題，與一群朋友在一起，你常感到孤獨(dú)或失落嗎?有79%的同學(xué)選擇是或有時(shí)是，這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題上大學(xué)以后，你覺得最大的挫折是什么?選擇不適應(yīng)宿舍生活的同學(xué)占到33%，與選擇學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的人數(shù)相當(dāng)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與人際交往是與此次調(diào)查中同學(xué)們反應(yīng)最為嚴(yán)重的兩個(gè)問題。
大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)來自農(nóng)村地區(qū)。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機(jī)會(huì)也較少，初到大學(xué)，面對(duì)如此開放自由的環(huán)境，面對(duì)如此多的同學(xué)。面對(duì)如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達(dá)形成內(nèi)向性格。而在城市中長(zhǎng)大的同學(xué)，來自獨(dú)生子女家庭，難以體會(huì)農(nóng)村地區(qū)同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第20題你覺得大多數(shù)人都不可信任嗎?有78%的同學(xué)認(rèn)為是或偶爾是。這更反應(yīng)了大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)了一些問題。
在第1題你覺得現(xiàn)在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別?中，有56%的同學(xué)選擇很大，這反應(yīng)了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題你覺得自信嗎?，有69%的同學(xué)選擇了不自信或有時(shí)不太自信。在第5題現(xiàn)在自己在大學(xué)生活中，你認(rèn)為自己哪些方面最差?有57%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏自信，這兩題都反應(yīng)了我們的同學(xué)對(duì)自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺得自己是失敗者嗎?只有20%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有這方面的問題。在第26題：你總有明確的生活目標(biāo)嗎?你在為之不懈奮斗嗎?只有31%的同學(xué)認(rèn)為是。這兩題又都體現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)于自己的未來并沒有明確的目標(biāo)，對(duì)自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度說明同學(xué)在心理上并沒有達(dá)到平衡，理想總是與現(xiàn)實(shí)存在差距的。
本次調(diào)查充分反應(yīng)了以社會(huì)學(xué)院xx級(jí)歷史班同學(xué)為典型的當(dāng)代大學(xué)生存在的一系列心理問題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達(dá)到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向海星調(diào)查研究社和xx級(jí)歷史班表示衷心感謝!
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇四
隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的教育問題日益突出。為了了解留守兒童教育現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，我們通過問卷、座談等形式,對(duì)康平縣外出務(wù)工留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。
一、基本情況。
康平縣現(xiàn)有15個(gè)鎮(zhèn)，人口近35萬，外出務(wù)工人員5000人。共有中小學(xué)校187所，幼兒園26所,在校學(xué)生1萬多人。留守兒童1360人，中學(xué)600人，小學(xué)500人，幼兒園200人，在家160人;其中獨(dú)立生活56人，隨祖父母生活的1174人?，隨親友生活的130人。隨著各級(jí)政府鼓勵(lì)外出務(wù)工人員各項(xiàng)政策的實(shí)施，全市外出務(wù)工人數(shù)逐年上升，留守兒童的量還將進(jìn)一步擴(kuò)大。
1、親情缺失。
外出民工為減少開支都盡量減少回家的次數(shù)，長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無法了解子女的心理、思想變化。親情的缺失甚至使一部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，使“帶溝”加深。留守兒童有煩惱沒有正常交流宣泄途徑,比較容易走極端，造成心理抑郁，性格孤僻，對(duì)以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。
2、自控能力差。
家長(zhǎng)外出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。調(diào)查中80%的教師認(rèn)為留守子女自律性較差，79%的留守兒童反映無人督促學(xué)習(xí)，有不良行為者遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童。對(duì)于自控能力差的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。前兩年棋盤鎮(zhèn)一所中學(xué)就發(fā)生一起惡性傷亡事件，一名父母外出打工的學(xué)生，經(jīng)常勒索一名同樣父母外出打工的學(xué)生，結(jié)果在一次勒索中發(fā)生了爭(zhēng)斗，被勒索者把勒索他的學(xué)生意外殺死了，現(xiàn)在仍在服刑。
3、價(jià)值觀念扭曲。
父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。調(diào)查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績(jī)持續(xù)下降。邵店鎮(zhèn)中學(xué)有373個(gè)留守學(xué)生，可是卻有64%兒童父母外出后成績(jī)下降。我們把在校就讀100名留守兒童，與100名非留守兒童的教育情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明:在外出務(wù)工人員子女100人中，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績(jī)好的占29.5%。而非外出務(wù)工人員子女中,想學(xué)習(xí)的占57.7%，成績(jī)好的占58.6%。
4、心理問題較為嚴(yán)重。
在了解留守兒童心理感受時(shí)發(fā)現(xiàn)，回答“看到別的.小孩和父母在一起感到難受”的比例最高占到40.6%，“孤單無助，感到被遺棄”者占到28.1%。甚至還有7.2%的兒童表示有過“離家出走”等念頭甚至行為?？梢姡H子關(guān)系缺失對(duì)留守兒童的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等，畸形心理一旦形成，進(jìn)行矯正比較困難。
5、年齡性別差異。
家長(zhǎng)的外出，留守兒童年齡越大受到的干擾也越大。低年齡兒童學(xué)習(xí)情況、思想行為表現(xiàn)沒有明顯的變化;年齡偏大的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況、思想行為表現(xiàn)出現(xiàn)一定變化，父母的外出失去了對(duì)他們的監(jiān)管，他們自控能力又差，容易沾染不良行為，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至有輕微違法行為我們市高中共有外出務(wù)工留守子女學(xué)生903人，成績(jī)下降的卻有109人，占12%;小學(xué)5894名學(xué)生成績(jī)下降的只有150人，只占2.5%，初中4.2%，可見從小到大呈逐步遞增趨勢(shì)。
不管留守兒童年齡多大，不管監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、叔叔阿姨還是自我監(jiān)護(hù)，也不管家庭經(jīng)濟(jì)好壞，總體而言女生目前要比男生的情況好。全市118名在父母外出后有輕微違法行為的都是男生，可見父母外出務(wù)工，對(duì)兒童尤其是男生的影響是顯性的。
三、問題的成因。
1、家庭教育意識(shí)淡薄。在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍時(shí),大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，根本顧及不到子女的教育問題，這其中既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識(shí)薄弱。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。再者監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長(zhǎng)忙于掙錢，沒時(shí)間與精力過問孩子的教育，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。
2、就學(xué)考試制度不完善。從社會(huì)整體發(fā)展來看，大量勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，民工將子女帶在身邊存在好多困難。比如中考、高考報(bào)名制度無法解決升學(xué)考試;城市學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用太高;各地選用不同教材導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)銜接的困難;大學(xué)學(xué)費(fèi)太高，讓老百姓害怕自己的孩子考上大學(xué)等。
3、學(xué)校教育存在缺陷。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，太多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī),很少開設(shè)專門的心理課程配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
四、對(duì)留守兒童管理教育的一些措施和干預(yù)。
1、提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。教育局要求各校成立了留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，校長(zhǎng)親自抓，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)家庭比較困難的留守兒童減免學(xué)費(fèi)，發(fā)放免費(fèi)教科書，給n生活補(bǔ)助。
2、開好三個(gè)會(huì)。一是教師會(huì)，要求教師對(duì)留守兒童進(jìn)行全面家訪，以便更好的進(jìn)行管理;二是召開留守兒童會(huì)，要他們樹立克服困難的思想和信心，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì);三是召開監(jiān)護(hù)人會(huì)議，要求他們不能采用溺愛的管教方式，不要在物質(zhì)、生活上給予全方位的滿足，精神和道德上的缺乏管束與正確引導(dǎo)。對(duì)孩子的不好行為習(xí)慣不能持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子形成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。
3、加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工子女的心理健康教育。留守子女往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來說更是彌足珍貴。針對(duì)留守子女這一特殊性，各個(gè)學(xué)校普遍建立了關(guān)愛扶助制度，老師和留守學(xué)生中確立一對(duì)一幫扶對(duì)象，與留守兒童談心、交流。開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。
4、設(shè)置“親情電話”，建立互通制度。瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué)要求班主任老師每月與外出家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭?lì)子女戰(zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。如果經(jīng)濟(jì)允許的話，可以要求家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期中間回來一次，再加上寒暑假可以把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)增多，并且具有一定的連貫性。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其它方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，要有更多的關(guān)心。在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。
5、重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是在留守兒童較多的地區(qū)，積極改善辦學(xué)條件，供住宿便利。二是充分利用農(nóng)忙、春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。四是教育教學(xué)中強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法;學(xué)校要成立心理咨詢室，開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，設(shè)專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。
我們將繼續(xù)關(guān)注留守兒童的教育問題，真正將對(duì)留守兒童的教育落到實(shí)處。希望我們每一個(gè)人都能為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長(zhǎng),成為構(gòu)建和諧社會(huì)和確?？沙掷m(xù)發(fā)展的有利因素,不要讓他們成為你心里永遠(yuǎn)的痛!
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇五
1、調(diào)查對(duì)象：本院150名青年醫(yī)務(wù)人員，年齡18—35歲。
2、方法：測(cè)量工具癥狀自評(píng)量表(sci-_90)為國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的一種真實(shí)性較高的自評(píng)量表，該表共有90項(xiàng)有關(guān)心理和精神方面癥狀的條目，分為9個(gè)基本癥狀因素。被調(diào)查者根據(jù)自己最近1周來的情況和癥狀嚴(yán)重程度采用五級(jí)評(píng)分法(0一4)，得分越高，說明心理健康狀況越差。問卷調(diào)查在開始評(píng)定前，由工作人員把總的評(píng)分方法向被調(diào)查者交代清楚，再讓其以不記名的形式作出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效率為94％。
青年醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況顯示其總均分及各因子分均較一般人群低。本研究還發(fā)現(xiàn)部分被試表現(xiàn)出一定心理問題，最常出現(xiàn)的癥狀依次是強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁和偏執(zhí)，該人群中出現(xiàn)最多的是強(qiáng)迫癥狀。而與身心健康高度相關(guān)的生活事件是“常覺有壓迫感”、“生活單調(diào)乏味”、“對(duì)現(xiàn)職工作不滿意”、“看到不正之風(fēng)”，以及“飲食、睡眠等生活規(guī)律改變”等，而與強(qiáng)迫癥狀最相關(guān)的是“常覺有壓迫感”、“對(duì)現(xiàn)職工作不滿意”和“飲食、睡眠等生活規(guī)律改變”。
1、工作量大、心理壓力大、環(huán)境復(fù)雜、經(jīng)常接受病人死亡和瀕死現(xiàn)象的刺激是導(dǎo)致青年醫(yī)務(wù)人員心理狀況不佳的主要原因。
2、救死扶傷的愿望與醫(yī)療水平發(fā)生沖突，對(duì)危重疑難雜癥的病人搶救無力可能使青年醫(yī)務(wù)人員缺少工作應(yīng)激因素(應(yīng)付能力、工作滿意感和職業(yè)應(yīng)激源)對(duì)心理健康狀況有顯著影響。
3、醫(yī)院的工作性質(zhì)比較特殊，需三班倒，突發(fā)事件多，經(jīng)常需加班，無節(jié)假日，這些都使青年醫(yī)務(wù)人員沒有正常生活規(guī)律及睡眠習(xí)慣，而且很多時(shí)候都無法保證正常的睡眠時(shí)間，容易使他們產(chǎn)生煩躁、不滿及身體不適感。
4、戀愛、婚姻、經(jīng)濟(jì)困難、購(gòu)房壓力大等也易給青年醫(yī)務(wù)人員造成很大的心理壓力。青年醫(yī)務(wù)人員都面臨結(jié)婚、買房等現(xiàn)實(shí)問題，隨著房?jī)r(jià)不斷上漲，帶給他們的壓力也越來越大，尤其對(duì)農(nóng)村出身的青年更是如此。
5、緊張的醫(yī)患關(guān)系，近年來日益多見的醫(yī)鬧事件，也是影響青年醫(yī)務(wù)人員心理健康的主要因素。長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革滯后，醫(yī)療資源供給不足與人民群眾日益增長(zhǎng)的健康需求之間的矛盾突出，百姓“看病難、看病貴”的呼聲強(qiáng)烈。同時(shí)，中國(guó)正處于一個(gè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化，各種社會(huì)矛盾日益暴露凸顯。而醫(yī)院作為一個(gè)與百姓生命息息相關(guān)的“窗口”行業(yè)，自然最容易引燃社會(huì)情緒的導(dǎo)火線。醫(yī)學(xué)是一個(gè)高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，發(fā)生醫(yī)患糾紛，不足為奇，但遺憾的是，由于種種原因，很多患者往往不愿意訴諸法律，而更喜歡“以鬧取勝”。而相關(guān)部門對(duì)該類事件的處理也多是抱著醫(yī)院花錢買平安的態(tài)度，這樣必然會(huì)對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生不良的心理影響。研究發(fā)現(xiàn)青年醫(yī)務(wù)人員發(fā)生糾紛后的心理變化，高年資人員易出現(xiàn)遷就心理，低年資人員易出現(xiàn)憤怒和抑郁心理。
針對(duì)我院青年醫(yī)務(wù)人員心理現(xiàn)狀和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求，建議從以下幾個(gè)方面來改善青年醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平：
1、培養(yǎng)樹立正確、客觀的成才觀。青年醫(yī)務(wù)人員由于各種原因而具有痛苦與憧憬并存、彷徨與進(jìn)取同在的心理特征，團(tuán)組織應(yīng)重視對(duì)其成才觀的培養(yǎng)，激勵(lì)其進(jìn)取，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)客觀分析環(huán)境和形勢(shì)，樹立明確可及的人生目標(biāo)。
2、積極開展各項(xiàng)文體活動(dòng)，如拔河比賽、跳繩比賽等，這樣不但可以緩解他們的工作壓力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、創(chuàng)造繼續(xù)深造的優(yōu)良條件。青年醫(yī)務(wù)人員臨床經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)往往不能與時(shí)俱進(jìn)，因此團(tuán)組織應(yīng)發(fā)揮紐帶作用，爭(zhēng)取醫(yī)院加大對(duì)青年人才培養(yǎng)的投入，為他們創(chuàng)造進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)送出去，迎回來，對(duì)學(xué)成歸來的人員實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和重用，這樣不但有利于青年醫(yī)務(wù)人員心理健康水平的提高而且激發(fā)了工作熱情，對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的心身健康大有益處。
4、開展心理健康教育工作。醫(yī)院可以培養(yǎng)兼職心理醫(yī)師，經(jīng)常開展心理健康講座，定期出有關(guān)心理健康的板報(bào)，訂閱心理雜志，開展心理咨詢和心理治療服務(wù)。根據(jù)本研究結(jié)果重點(diǎn)放在男性、未婚以及初級(jí)職稱的青年醫(yī)務(wù)人員，因這部分人群心身壓力相對(duì)較大，容易出現(xiàn)各種心理和行為問題。另外，團(tuán)委還可以通過建立qq群等，加強(qiáng)青年人的聯(lián)系與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理動(dòng)向和工作、生活中的困難，積極幫助解決，緩解他們的壓力。
4、妥善解決醫(yī)療糾紛。發(fā)生醫(yī)療糾紛后，如何穩(wěn)定青年醫(yī)務(wù)人員情緒、維護(hù)他們的職業(yè)自尊心及注重對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員心理素質(zhì)培養(yǎng)等管理措施，對(duì)他們?cè)诩m紛發(fā)生后這一特殊時(shí)間氛圍內(nèi)能夠以積極穩(wěn)定的心態(tài)進(jìn)行工作是十分必要的。
5、合理調(diào)配人力資源，改善工作環(huán)境，減輕工作疲勞，降低心理壓力。目前各家醫(yī)院缺編嚴(yán)重，尤其是臨床護(hù)士，人員少，工作繁雜，質(zhì)量要求的提高都使臨床護(hù)士長(zhǎng)期處于緊張的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)中，易導(dǎo)致身體疲勞，心理負(fù)荷加重，造成身心疲勞綜合征，還有基層醫(yī)院硬件設(shè)施一般也較差，所有這些對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的心理健康狀況無疑是嚴(yán)重的考驗(yàn)。增加人員配置，改善工作環(huán)境，降低工作風(fēng)險(xiǎn)，可促進(jìn)青年醫(yī)務(wù)人員的心理健康。
總之，青年醫(yī)務(wù)人員的心理健康與醫(yī)療質(zhì)量密切相關(guān)，團(tuán)組織應(yīng)切實(shí)重視青年醫(yī)務(wù)人員的心理健康問題，發(fā)揮團(tuán)組織的作用，積極服務(wù)青年，并經(jīng)常開展健康有益的文體活動(dòng)，采取各種措施給予及時(shí)有效的心理干預(yù)，使青年醫(yī)務(wù)人員保持情緒飽滿、心情悅愉、精神振奮的健康心態(tài)，可以有效預(yù)防醫(yī)療過失的發(fā)生，促進(jìn)他們堅(jiān)守救死扶傷宗旨，實(shí)現(xiàn)全心全意為人民群眾服務(wù)的目標(biāo)。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇六
在5天的社會(huì)實(shí)踐過程中，重慶工商大學(xué)外語學(xué)院暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開調(diào)查，主要采取了問卷調(diào)查、入戶走訪、個(gè)別訪談、集體座談的形式。
據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%，據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。
調(diào)查題目。
比例說明父母外出打工時(shí)，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活35%其他的兒童由親戚照顧或者自己住希望與父母生活在一起90%10周歲左右更加明顯學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己十分關(guān)心78%父母在電話中教授孩子為人處世道理11%更多關(guān)心學(xué)習(xí)狀況具備生活自理能力81%在學(xué)校有伙伴55%因?yàn)槭橇羰貎和?交友會(huì)受到影響害怕與陌生人交流14%自己目前的性格形成是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?0%從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)，55%的`留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查問卷的主觀題部分,絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說的一句話”時(shí)，多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來”、“我想你們，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠，親子關(guān)系不夠融洽。
通過與葛城二小的老師交流和問卷調(diào)查過程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出，留守兒童主要有以下特征：
1、思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊。我們?cè)谌霊粽{(diào)查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問到他最想對(duì)爸爸媽媽說的一句話的時(shí)候，他希望父母能早點(diǎn)休息，懂事程度已經(jīng)超過同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據(jù)葛城二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經(jīng)常偷竊超市里的商品賣給同學(xué)。
2、性格方面。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉，逆反心理較重。據(jù)老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓(xùn)，而祖（外）父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能，因此，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，人際交流的能力并沒有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇七
“我想，如果我的手傷了，媽媽可能會(huì)回家，因?yàn)樯洗挝业氖謧瑡寢尵突貋砹?，還買了好多好吃的東西。所以我要經(jīng)常傷我”這是湖南省漣源市的一個(gè)小山村里一名留守女孩的一句話，來自中南大學(xué)文學(xué)院教授聶茂和他的課題組成員兩年間對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查。在這兩年里，他走訪了湖南、安徽等省的許多農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)了留守兒童“觸目驚心的生存狀態(tài)”和“可能危及到農(nóng)村未來的嚴(yán)重問題”：一個(gè)事例，2005年5月31日深夜，湖南省漣源市荷塘爆發(fā)山洪，12名兒童被奪取生命，其中11名為留守兒童；兩個(gè)數(shù)據(jù)，聶茂教授講，“很少能遇到讓你感覺活潑、健康的留守兒童，可能20％都不到?！庇捎诟改搁L(zhǎng)期不在身邊，使得大約60％的留守兒童出現(xiàn)了輕度、中度的心理問題。
有學(xué)者指出，在中國(guó)現(xiàn)代化的過程中，農(nóng)村不僅在經(jīng)濟(jì)上受到城市工商經(jīng)濟(jì)的擠壓和剝削，而且最沉重也最悲涼的是對(duì)人才的掠奪。勿庸置疑，人才來自教育，絕大多數(shù)的人要經(jīng)過正規(guī)的學(xué)校教育才能成才。因此姑且把農(nóng)村里的受過教育的人都算作人才。分析一下這些人的去向，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)觸目驚心的事實(shí)：農(nóng)村籍的`大學(xué)生畢業(yè)后，不管他有沒有回來建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，就他們中間的絕大多數(shù)人來說，農(nóng)村都沒有供他們發(fā)展的平臺(tái)。此外，還有農(nóng)民工，孫立平教授的調(diào)查表明，他們絕大數(shù)具備初中或高中文憑，屬于“農(nóng)村精英”，然而也外流了。流出的原因幾近相同，沒有致富的平臺(tái)，種地僅能度命。因此，從人的角度來說，農(nóng)村問題的根源是一個(gè)建設(shè)人才不足的問題，發(fā)展的出路就是給建設(shè)人才構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮作用的平臺(tái)，施展拳腳的舞臺(tái)。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇八
中學(xué)生心理健康問題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜，價(jià)值觀多元化，家庭不穩(wěn)定，還有各種社會(huì)思潮無不影響著廣大中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來說，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)外國(guó)學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級(jí)學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類的心理問題，其中男生高于女生，城市高于農(nóng)村，包括情緒障礙，不良習(xí)慣，性格問題等。
中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，我針對(duì)中學(xué)生心理健康的一些問題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。
1、研究對(duì)象：張家坡鎮(zhèn)初中一、二年級(jí)學(xué)生。
2、研究方法：采用不記名調(diào)查問卷法，個(gè)別談話和召開部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究（為被調(diào)查者學(xué)生保密，維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán)，體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性）。
世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)?！苯】党松眢w無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己，對(duì)人，對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性，自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心足；在對(duì)待考試問題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對(duì)。
通過調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性，大體分為四個(gè)類型，第一種類型占26%，從調(diào)查問卷中可知：對(duì)于無老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)。而第二種類型占60%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫或干脆睡覺（以下用a，b，c，d四種代號(hào)表示四種類型）。當(dāng)回答對(duì)考試的感受時(shí)，a和b學(xué)生表示喜歡做些難題，而c學(xué)生感到怕，d學(xué)生則表示無所謂。當(dāng)問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)只有30%的a學(xué)生敢于提出來，其它（包括b，c，d）的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專制”的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，a學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，b，c學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而d學(xué)生表示不明確。
（2）學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。
自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)€(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過調(diào)查問卷，可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì)規(guī)范，積極為社會(huì)服務(wù)，另一方面，有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范，但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流，也有享樂主義，及時(shí)行樂的.傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對(duì)于道義及人情這類價(jià)值不甚注意，認(rèn)為金錢至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì)規(guī)范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。
（3）中學(xué)生人際關(guān)系。
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。
在我的調(diào)查問卷中分?jǐn)?shù)最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調(diào)查結(jié)果只有17%的學(xué)生達(dá)到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類型；40%的學(xué)生達(dá)到6分—8分?jǐn)?shù)段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現(xiàn)的問題是：當(dāng)問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì)，當(dāng)問及“你的好友學(xué)習(xí)成績(jī)超過自己時(shí)，你會(huì)真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì)的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查中學(xué)生才會(huì)說出自己的“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
（4）中學(xué)生的人格特征。
我國(guó)心理學(xué)工作者修訂出我國(guó)《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對(duì)初一、初二684人調(diào)查結(jié)果如下：
人格傾向百分比。
學(xué)習(xí)焦慮43%。
對(duì)人焦慮36%。
孤獨(dú)傾向13%。
自責(zé)傾向9%。
過敏傾向2%。
身體癥狀9%。
恐怖傾向2%。
沖動(dòng)傾向7%。
3、初中生主要的心理特點(diǎn)。
（1）抽象能力有較好發(fā)展，獨(dú)立性要求高，不愿接受約束與限制。
（2）情感容易激動(dòng)，心里話愿和朋友談，但不愿與家長(zhǎng)，老師談。
（3）學(xué)習(xí)自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，堅(jiān)持錯(cuò)誤，但仍稚嫩。
（4）能根據(jù)社會(huì)要求約束自己，自我控制力較好。
（5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。
（6）對(duì)人生意義有了初步的理解，對(duì)人生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
中學(xué)生心理健康問題通過調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，提出以下建議：
1、強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。
（2）開發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（4）提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
（5）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。
（1）進(jìn)行群體輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)。
（2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）。
（3）組織心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)與訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。
（4）嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則。有合格的心理輔導(dǎo)工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，健全的人格特征）。
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學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇九
目的：
通過對(duì)大別山區(qū)的“留守兒童”的心理健康調(diào)查和分析，以了解其心理健康狀況。
方法：
采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(mhrsp)對(duì)黃岡市羅田縣勝利鎮(zhèn)野菊坳小學(xué)四到六年級(jí)的88名在校學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。
結(jié)果：
2.在情緒障礙因子上留守兒童和非留守兒童存在顯著差異，其它方面差異不顯著。
結(jié)論：
大別山區(qū)留守兒童心理健康水平明顯低于非留守兒童，而情緒障礙應(yīng)該成為家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
二、引言。
20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移。由于諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀所要面對(duì)的種種現(xiàn)實(shí)問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人代為照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面。在這種現(xiàn)狀下，新的群體——“留守兒童”應(yīng)運(yùn)而生。
農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視?！吨袊?guó)教育報(bào)》8月15日?qǐng)?bào)道，有關(guān)課題組在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查結(jié)果表明，留守兒童在農(nóng)村兒童中所占比例相當(dāng)高，“留守兒童占農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)的47.7%”。(段成榮、周福林,)我們實(shí)踐團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，留守兒童和非留守兒童會(huì)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、情緒、道德等方面存在較大差異。為此，我們?cè)诹羰貎和@一大的實(shí)踐題目下，對(duì)留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行了初步調(diào)查。
三、研究的對(duì)象、工具和方法。
研究對(duì)象：以黃岡市羅田縣勝利鎮(zhèn)野菊坳小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生54人，女生46人，年齡在9-13歲之間。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷88分，回收率88%。
研究工具：我們采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(mhrsp)。這是我國(guó)心理學(xué)工作者和小學(xué)老師共同編制的一份心理健康問卷，總共80道題，從8個(gè)維度對(duì)小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體測(cè)驗(yàn)也可以單獨(dú)個(gè)別施測(cè)。
研究方法：測(cè)驗(yàn)以班級(jí)為單位，采取團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式，有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。
四、研究結(jié)果。
《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(mhrsp)測(cè)試結(jié)果，見表1：
表1.小學(xué)生心理健康評(píng)定量表測(cè)試結(jié)果。
因子。
總分。
31.86±16.63。
28.78±10.11。
學(xué)習(xí)障礙。
6.66±3.26。
6.53±2.83。
情緒障礙。
4.30±2.70。
4.38±2.16。
性格障礙。
4.16±2.97。
3.69±1.92。
適應(yīng)障礙。
4.20±3.10。
3.84±2.22。
品德缺陷。
1.75±2.30。
1.53±1.90。
不良習(xí)慣。
2.48±2.54。
2.00±1.90。
行為障礙。
5.16±3.17。
4.75±2.49。
特種障礙。
3.14±3.42。
2.06±1.92。
計(jì)算檢出率：以總體的總分平均分以及各個(gè)因子的平均分加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為界，高于此標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)所占比率。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2：
表2.小學(xué)生mhrsp因子分偏離情況。
因子。
留守兒童（56人）。
非留守兒童（32人）。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果（z）。
總分學(xué)習(xí)障礙情緒障礙性格障礙適應(yīng)障礙品德缺陷不良行為行為障礙特種障礙。
從表2可以看出留守兒童和非留守兒童總分檢出率存在明顯差異(z=2.187,p0.05)，同時(shí)情緒因子分?jǐn)?shù)檢出率也存在顯著差異(z=2.432,p0.01)。其它方面差異不明顯。
五、結(jié)論。
本研究中留守兒童所占比率為62.6%，比段成榮的`調(diào)查結(jié)果多。原因可能是本調(diào)查與別的調(diào)查取樣不一樣，所調(diào)查學(xué)生來源于父母外出打工頻率較高的大別山區(qū)。大別山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，物資缺乏，土壤貧瘠，農(nóng)民生活水平低，僅靠幾棵板栗樹和幾畝薄田過著捉襟見肘的生活，許多青壯年勞動(dòng)力不得不外出打工謀求生計(jì)。而省會(huì)武漢市自然就吸引大量的外出務(wù)工者。同時(shí)，外出務(wù)工確實(shí)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來了提高，于是外出者越來越多，并形成代際傳承之勢(shì)，留守兒童的數(shù)目也在不斷擴(kuò)大。由于留守兒童的數(shù)目和比率均較大，可能會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果構(gòu)成一定影響。
本研究中，留守兒童的情緒障礙檢出率明顯的高于非留守兒童。孤獨(dú)感、委屈難過和敏感自卑是留守兒童的”代表性"情緒體驗(yàn),憂慮情緒主要表現(xiàn)在初中留守兒童中。(劉霞、趙景欣等,)留守兒童不定期的與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感受。與父母分離，其他監(jiān)護(hù)人如祖父母與留守兒童長(zhǎng)期缺乏交流互動(dòng)，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期處于一種壓抑的狀態(tài)，沒有有效的情感表達(dá)和發(fā)泄的方法途徑，更易作用力轉(zhuǎn)向內(nèi)部，委屈難過，而這種孩子是很敏感和脆弱的，一旦有足夠刺激出現(xiàn)，就可能引發(fā)激烈的情緒表達(dá)，甚至問題行為的出現(xiàn)。
至于學(xué)習(xí)障礙的檢出率，留守兒童和非留守兒童之間差異不大。這推翻了調(diào)查前的假設(shè)。其原因可能是，學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)主要與學(xué)校教育相關(guān)。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)不同背景學(xué)生的教育并不存在差異，甚至老師會(huì)更多關(guān)心那些留守兒童，彌補(bǔ)他們家庭教育的不足。調(diào)查中也有發(fā)現(xiàn)留守兒童成績(jī)好于非留守兒童成績(jī)現(xiàn)象的存在。
本研究顯示，父母外出打工對(duì)兒童心理健康存在較大影響，尤其是在情緒方面。而該年齡段的學(xué)生又處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，值得廣大父母及教育工作者的思考，而怎樣處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育相協(xié)調(diào)的問題也值得我們更多的研究。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十
為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于9月17日，對(duì)校內(nèi)九個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康量表》的測(cè)試。參加測(cè)量并提交成功的445人，異常數(shù)據(jù)檢出38人，其中，13秋財(cái)高6人、13秋機(jī)高二班3人，13秋學(xué)高7人，13秋機(jī)高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術(shù)2人，13秋財(cái)會(huì)4人，13秋學(xué)前教育1人，13秋微客7人?，F(xiàn)就測(cè)試情況報(bào)告如下：
《中學(xué)生心理健康量表》由我國(guó)著名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評(píng)估中學(xué)生的心理健康狀況。該量表有10個(gè)分量表，分別是：
一、強(qiáng)迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為；
二、偏執(zhí)，如認(rèn)為別人對(duì)自己有不良意圖和評(píng)價(jià)不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法；
五、抑郁，如對(duì)未來喪失信心，興趣索然；
六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁；
七、學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問題；
八、適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活；
九、情緒不平衡，如對(duì)學(xué)習(xí)的'興趣、對(duì)老師和同學(xué)的情緒忽高忽低；
十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。
本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。
《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》是采用五級(jí)計(jì)分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴(yán)重為5分。該總均分是由60個(gè)項(xiàng)目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個(gè)分量表分別由6個(gè)項(xiàng)目組成的，將每個(gè)分量表6項(xiàng)得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴(yán)重的問題。
考慮學(xué)生實(shí)際，排除假選擇的可能性，對(duì)因子分2.5分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，參測(cè)學(xué)生各因子所占比例為：強(qiáng)迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對(duì)14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應(yīng)不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。
從以上數(shù)據(jù)看出如下問題：
1、學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項(xiàng)都超過學(xué)生數(shù)的20%。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十一
根據(jù)行業(yè)調(diào)查結(jié)果，與其他職業(yè)相比，醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平普遍偏低。原因可能是與醫(yī)務(wù)人員的工作壓力和不規(guī)律生活相關(guān)。
醫(yī)務(wù)人員心理健康長(zhǎng)期失衡，得不到有效的治療會(huì)帶來多種危害。首先，會(huì)造成醫(yī)務(wù)人員個(gè)人精神功能效率減退，進(jìn)而還會(huì)影響與家人、同事之間的人際關(guān)系。心理健康水平較差的人，會(huì)出現(xiàn)易疲勞、注意力渙散、精力難以集中、心境惡劣、緊張等精神癥狀，還會(huì)在人際交往中表現(xiàn)出挑剔、多疑、敏感、易激惹、沖動(dòng)控制差等溝通方面的問題。其次，醫(yī)務(wù)人員的心理障礙還會(huì)引發(fā)多種身心疾患，例如高血壓病、消化性潰瘍等。還有，醫(yī)務(wù)人員的心理疾患還會(huì)降低醫(yī)務(wù)人員的工作效率，直接影響到對(duì)患者治療的療效。
醫(yī)務(wù)人員應(yīng)掌握一定的自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的技巧；而一旦患有了精神障礙，應(yīng)盡早求助于精神科醫(yī)生。
第一，學(xué)會(huì)忙里偷“閑”。醫(yī)務(wù)人員的工作非常忙碌，但在工作之余最好要有一些閑情雅致，有一些興趣愛好。如上班的路上看看藍(lán)天和周圍的風(fēng)景，翻翻與工作無關(guān)的娛樂雜志，和家人朋友一起逛逛公園等，這樣都可以緩解自己緊張的情緒。但一定要避免采取不良行為緩解壓力，如酗酒、服用鎮(zhèn)靜藥物、家庭暴力等等，這種發(fā)泄方式只會(huì)導(dǎo)致心理健康越來越差。
第二，學(xué)習(xí)必要的溝通技巧。醫(yī)務(wù)人員經(jīng)常要處理的人際關(guān)系包括醫(yī)患關(guān)系、上下級(jí)之間的關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系等。我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)的.學(xué)生在校教育中并沒有專門講授調(diào)整人際關(guān)系技巧的課程，而這恰恰又是非常重要的。醫(yī)生在為病人治療時(shí)總認(rèn)為自己應(yīng)該是主體，患者應(yīng)該絕對(duì)服從。而站在患者的角度，他們又渴望與醫(yī)務(wù)人員溝通，了解自己的病情，并將自己的意見加入到治療方案中。這就要求醫(yī)務(wù)人員尊重患者，增加與患者面對(duì)面的時(shí)間，經(jīng)常與患者交流疾病的防治知識(shí)，這樣可避免不必要的醫(yī)療糾紛，防止分散醫(yī)務(wù)人員的精力。我國(guó)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)療糾紛有70%都是由于醫(yī)患溝通的問題導(dǎo)致的。關(guān)心、尊重病人，經(jīng)常與其進(jìn)行溝通，絕大多數(shù)醫(yī)療糾紛都是可以避免的。
第三，主動(dòng)求助。醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生心理問題后，一定要有主動(dòng)求助的愿望。心理學(xué)家指出，醫(yī)務(wù)人員面對(duì)巨大的壓力要善于傾訴，向自己的家人、朋友、同事傾訴心中的苦悶，傾倒出“心理垃圾”，這樣，自身的壓力會(huì)明顯減輕，并且在傾訴的過程中有可能獲得幫助。
第四，盡快求助。如果確實(shí)已經(jīng)患有精神疾患，應(yīng)盡快求助于專業(yè)精神科醫(yī)師以盡早獲得幫助，及時(shí)解除心理危機(jī)，重返工作崗位。由于醫(yī)生很少注意自身的健康問題，他們常常自己充當(dāng)自己的醫(yī)生，采取自我治療。而精神科疾病的用藥專業(yè)性較強(qiáng)，精神科疾病的治療藥物副作用又比較大，普通科室的醫(yī)生很難掌握精神科疾病的用藥及劑量。
另外，對(duì)于醫(yī)院的管理者，在全面關(guān)心患者利益的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注本單位員工的健康。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)院的主體，醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)狀況甚至興衰成敗都與醫(yī)務(wù)人員的工作狀態(tài)休戚相關(guān)。醫(yī)院管理者應(yīng)給醫(yī)務(wù)人員建立減壓機(jī)制，經(jīng)常深入一線了解醫(yī)務(wù)人員的困惑，組織醫(yī)務(wù)人員互相交流、討論，盡可能解決醫(yī)務(wù)人員工作中的實(shí)際困難，這對(duì)提高醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平也是非常重要的。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十二
根據(jù)“大學(xué)生心理健康知識(shí)宣傳及心理委員分級(jí)上報(bào)制度探索”的開題目標(biāo)以及課題研究的要求，我們進(jìn)行了為期8個(gè)月的研究探索。一是以學(xué)院內(nèi)各為主要試點(diǎn)，調(diào)研寢室人際關(guān)系的現(xiàn)狀和存在的問題；二是在第一部分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的其他心理問題，探索在校園內(nèi)如何積極地宣傳大學(xué)生的心理健康知識(shí)，并且在校園內(nèi)實(shí)踐之；最后一方面是探索心理委員分級(jí)上報(bào)機(jī)制，并以學(xué)院內(nèi)各班級(jí)為試點(diǎn)，建立并完善心理委員分級(jí)上報(bào)制度。
我們按照目標(biāo)，制定計(jì)劃，確定不同階段的活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃，有步驟，分層次地開展各種活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生思想和行為的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用《小薇》讀本，全面普及心理知識(shí)，進(jìn)一步提高心理知識(shí)的實(shí)效性，使學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)緊密結(jié)合，形成了整體合力，全面促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。在宣傳大學(xué)生心理健康的同時(shí)，也將對(duì)心理委員分級(jí)上報(bào)機(jī)制進(jìn)行探索。讓心理委員參與到活動(dòng)中來，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣傳，同時(shí)建立并完善心理委員上報(bào)機(jī)制并對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，以便心理委員能在問題未發(fā)生時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)上報(bào)，預(yù)防一些不幸事件的發(fā)生。保證大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
現(xiàn)將課題研究階段成果匯報(bào)如下：
本次活動(dòng)包括視頻播放和講座開展兩個(gè)部分。視頻為史上最勵(lì)志演講者尼克胡哲的演講《人生不設(shè)限》之后，周琴芬學(xué)姐為我們講述了她的勵(lì)志大學(xué)，與我們分享了她的學(xué)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)，使我們收益匪淺。
同學(xué)們深受啟發(fā)，熱血沸騰。重新燃起了對(duì)大學(xué)生活的熱情，立志要讓自己的大學(xué)“不設(shè)限，更精彩”！同時(shí)去追尋榜樣的腳步，思考屬于自己的人生，讓人生不設(shè)限，創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)一無二的精彩人生！
20xx.11.1——薇動(dòng)力（屏峰活動(dòng)）。
本活動(dòng)，有心理壓力自測(cè)，心理壓力承受指數(shù)小測(cè)試等等，另外，還設(shè)置了氣球爆破，幸運(yùn)抽獎(jiǎng)，套圈圈活動(dòng)送出精美的禮物，在于宣傳藥學(xué)小薇。同時(shí)讓參加活動(dòng)的同學(xué)給小薇以及工大留下深深的祝福。
我們旨在讓同學(xué)們?cè)谝欢ǔ潭壬狭私庾约旱膬?nèi)心，同時(shí)給予建議讓同學(xué)們能夠更快樂地看待每一件事情。另外，將小薇的形象深深的烙印在大一藥學(xué)院同學(xué)們的心中，也讓心聯(lián)在新生心里積累了人氣，為以后將要舉辦的活動(dòng)做鋪墊。
20xx.11.13——心食同源“薇”知識(shí)。
活動(dòng)包括掃樓和現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)兩個(gè)部分。13日晚，心聯(lián)組織了干事對(duì)藥學(xué)院寢室進(jìn)行掃樓，貼心送上“心食同源”三折頁(yè)。14日下午，伴隨著藥膳烹飪大賽的舉辦，心聯(lián)開始有序地分發(fā)“心食同源”三折頁(yè)，吸引眾多同學(xué)駐足圍觀。
三折頁(yè)的內(nèi)容吸引了許多同學(xué)的關(guān)注，不少同學(xué)表示三折頁(yè)上的“薇”知識(shí)讓他們了解更多心理與食物的微妙關(guān)系。憨態(tài)可掬的藥學(xué)小薇憑借其可愛的外表，不少同學(xué)、老師想與其合影留念。此外，小薇還親自為嘉賓送上精美的三折頁(yè)，受到嘉賓的一致好評(píng)。
20xx.12．3——愛只“藥”三行情書活動(dòng)。
活動(dòng)通過擺攤以及網(wǎng)絡(luò)投稿的方式，為同學(xué)們提供一個(gè)平臺(tái)，勇敢的表達(dá)出自己心中的愛，說出自己對(duì)愛情、親情、友情以及對(duì)幫助自己的人的感激之情。
寢室樓下張貼海報(bào)、qq空間、各種qq群等的方式進(jìn)行宣傳，讓各個(gè)學(xué)院的同學(xué)都知道本次活動(dòng)，在充足的活動(dòng)宣傳背景下，活動(dòng)一開始就吸引了許多同學(xué)的注意，大家積極投稿，使得活動(dòng)取得意想不到的效果，讓每一個(gè)人都能感受到校園內(nèi)暖暖的情意，更勇敢的去生活。
20xx.3——“追風(fēng)逐‘影’，心的‘薇’笑”之勵(lì)志電影活動(dòng)。
活動(dòng)主要內(nèi)容是在新教樓借到多媒體教室作為播放勵(lì)志電影的場(chǎng)地。邀請(qǐng)心理委員以及藥學(xué)院有空和有興趣的同學(xué)前來觀看。在活動(dòng)后期設(shè)置回答問題（有關(guān)所播放的電影細(xì)節(jié)）發(fā)放小禮品環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，傳播正能量。
勵(lì)志影片環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)、風(fēng)趣幽默的對(duì)話和感人的細(xì)節(jié)刻畫，無一不讓同學(xué)們深陷其中。觀看完影片后，同學(xué)們內(nèi)心收獲的不僅是滿滿的感動(dòng)，更多的是對(duì)未來人生的信心與希望，同時(shí)也能對(duì)接下來的生活充滿期待與挑戰(zhàn)困難的勇氣！
20xx.4下——生活小“薇”士（屏峰）。
在支干路上上擺攤，進(jìn)行生活知識(shí)競(jìng)答，我們會(huì)提前準(zhǔn)備好各種生活中的常識(shí)問題，包括急救，生活用藥等。貼心小薇為廣大師生服務(wù)，普及實(shí)用小貼士。希望能通過這個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)大家的生活安全意識(shí)。
20xx.5——薇電影沙龍（屏峰）。
收集一些比較有意義的講大學(xué)生活的微電影，并且準(zhǔn)備一些小活動(dòng)。同時(shí)，我們也邀請(qǐng)其他學(xué)院的心聯(lián)分會(huì)長(zhǎng)前來參見此次活動(dòng)，以增強(qiáng)和兄弟學(xué)院的聯(lián)系，嘗試在今后能聯(lián)合舉辦更多精彩的活動(dòng)。
大會(huì)分為兩個(gè)部分。第一部分是孫老師介紹心理的有關(guān)知識(shí)以及對(duì)心理委員工作的指導(dǎo)。第二個(gè)部分是會(huì)長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹了心理委員的職責(zé)、基本素質(zhì)、溝通技巧等，提出了新學(xué)期各心理委員的工作方向和工作目標(biāo)。
與會(huì)人員的積極參與，很好的達(dá)到了本次會(huì)議交流溝通的目的，拉近了各年級(jí)與心聯(lián)以及指導(dǎo)老師的距離，為心理委員們本學(xué)期的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
20xx.11.30——第二次心理委員大會(huì)。
《誰動(dòng)了我的情緒》與寢室關(guān)系相關(guān)主題培訓(xùn)交流。
本次大會(huì)共有兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是第一部分的ppt展示環(huán)節(jié)和第二部分游戲環(huán)節(jié)。各個(gè)心理委員認(rèn)真的聽講，時(shí)不時(shí)還會(huì)與主持人產(chǎn)生互動(dòng)，同學(xué)們的主動(dòng)發(fā)問以及積極參與使這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了很好的宣傳、教育的效果。相信同學(xué)們經(jīng)過本次的交流，對(duì)于同學(xué)在壓力下產(chǎn)生不良情緒這一問題會(huì)有好的疏導(dǎo)解決方法，幫助同學(xué)們排憂解難。
20xx-20xx學(xué)年——心理班會(huì)以及心理暖日。
每學(xué)年一次的心理班會(huì)，每周3篇的心理暖日成為了班級(jí)心理委員與學(xué)院輔導(dǎo)員交流的一種必要聯(lián)系。心理班會(huì)的形式多多，如包餃子比賽，烹飪，聯(lián)誼等，趣味無限，每次心理班會(huì)的主題都會(huì)發(fā)人深省。
通過心理班會(huì)的開展，心理委員更進(jìn)一步明確自己的職能，在宣傳大學(xué)生心理健康的同時(shí)，也初步形成心理委員分級(jí)上報(bào)機(jī)制。對(duì)心理委員開展班級(jí)心理班會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，使心理委員的組織能力，表達(dá)能力有了提高，更是提高了班里同學(xué)對(duì)心理委員的認(rèn)可度，心理委員的存在感以及成就感提升很大。心聯(lián)定期組織心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)心理委員處理危機(jī)的能力，授予急救知識(shí)。
心理暖日是每班心理委員記錄本班同學(xué)一周內(nèi)的心理狀況或行為怪異的現(xiàn)象，引導(dǎo)心理委員對(duì)班級(jí)心理暖日的記錄，培養(yǎng)了心理委員主動(dòng)留意身邊同學(xué)的心理健康情況的習(xí)慣，提高了心理委員對(duì)心理問題的敏銳度，進(jìn)一步塑造心理委員“知心”形象。如有發(fā)現(xiàn)任何問題，可及時(shí)反饋到輔導(dǎo)員或其它上級(jí)，及時(shí)有效地解決問題，防止悲劇的釀成。
三、迎合時(shí)事，開展系列活動(dòng)提高影響力。
20xx.10.15——慶工大60周年趣薇知識(shí)競(jìng)賽。
在毓秀食堂對(duì)面舉辦了“慶工大60周年之工大趣‘薇’知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)?；顒?dòng)包括問答和祝福兩個(gè)部分。問答的問題都是關(guān)于工大的。
這次活動(dòng)旨在慶工大60周年。它不僅展示了工大深厚悠久的歷史，更讓藥學(xué)院的形象大使—“藥學(xué)小薇”深入人心。一張張祝福的卡貼寄予的不只是同學(xué)們誠(chéng)摯的生日祝福，更是大家對(duì)母校，對(duì)自己，對(duì)未來的深切期盼。
20xx.10.22——小薇維權(quán)。
協(xié)助foryou收集同學(xué)們對(duì)學(xué)院、學(xué)校的意見以及建議。幫助藥學(xué)院同學(xué)們維護(hù)了個(gè)人權(quán)益，得到同學(xué)們的好評(píng)。20xx.4中——心理講壇之專業(yè)分流帶來的心理焦慮（屏峰）。
在專業(yè)分流之后，給全院的同學(xué)做一次心理知識(shí)講座，幫助同學(xué)們更好的處理專業(yè)分流所帶來的各種心理問題。相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真聽取專業(yè)老師的建議，能應(yīng)對(duì)煩躁、焦慮等心理狀況，快樂地迎接每一天。
20xx.5——“星”綴運(yùn)河之瓜燈雕刻大賽。
博大壯觀的京杭大運(yùn)河貫穿我們的學(xué)校。為了保護(hù)京杭大運(yùn)河也為了傳承運(yùn)河文化，我們?cè)俅闻e辦運(yùn)河文化節(jié)，并且組織了其中的一個(gè)系列活動(dòng)——瓜燈雕刻賽。希望能夠通過雕刻及燃放瓜燈讓人們更了解運(yùn)河河燈文化，及運(yùn)河的文化與精神。
“小薇”品牌建立至今，已有數(shù)種宣傳、交流平臺(tái)，其中包括“快樂信息零距離——小薇人人賬號(hào)‘藥學(xué)小薇’”、心靈驛站——小薇郵箱yaoxuexinlian@、“官方微博——‘藥學(xué)小薇’”。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的其他心理問題，探索在校園內(nèi)如何積極地宣傳大學(xué)生的心理健康知識(shí)，并且在校園內(nèi)實(shí)踐之。
我們利用宣傳平臺(tái)不間斷的向廣大學(xué)生宣傳心理知識(shí)，同時(shí)推廣以上品牌活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)心理健康的重視，降低大學(xué)生慘劇發(fā)生率，而且增加了“藥學(xué)小薇”在同學(xué)們心中的影響力。
其次通過講座、三折頁(yè)等宣傳途徑，同學(xué)們對(duì)心理健康問題更為關(guān)注，懂得自己尋求心理委員的幫助或者自助。
總的來說，這次項(xiàng)目還是達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。
我們借助開展活動(dòng)，從心理委員、普通同學(xué)兩方面下手，逐漸減輕了大家對(duì)心理問題諱疾忌醫(yī)的錯(cuò)誤觀念；宣傳大學(xué)生心理健康問題得到有效且積極的回應(yīng)，大家對(duì)大學(xué)生心理健康有了正確的理解，并引起重視；建立并完善了心理委員的分級(jí)上報(bào)制度，心理委員的重要性得到凸顯；心理委員的朋輩心理指導(dǎo)員身份得到肯定，同學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助；另外，額外獲得的是本項(xiàng)目成員自身能力得到了鍛煉。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十三
目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生存在著一下問題，主要表現(xiàn)在：
1、問卷調(diào)查選項(xiàng)中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性比較強(qiáng)，每個(gè)孩子都知道學(xué)習(xí)是為了自己，因?yàn)闆]有知識(shí)不能生存?？墒?，大多數(shù)孩子在實(shí)際行動(dòng)中卻往往表現(xiàn)的不一樣，有時(shí)學(xué)習(xí)有怠慢情緒，不能夠明白學(xué)習(xí)的任務(wù)到底是為了什么，作法時(shí)常出現(xiàn)各種各樣的問題。
2、在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和習(xí)慣性中表現(xiàn)的尤為突出，學(xué)習(xí)時(shí)馬虎，不認(rèn)真，愛湊合，如做作業(yè)時(shí)常抄錯(cuò)題、字跡潦草、考試時(shí)常忘記檢查，上課時(shí)常忘記帶齊學(xué)習(xí)用品。
3、對(duì)于期末考試很多孩子多表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定不緊張，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于期末考試的意義并沒有搞清楚，而不是自己真的有多大的信心，換句話說，他們對(duì)待考試都表現(xiàn)出不以為然，不當(dāng)做一回事的樣子，沒有認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。
4、現(xiàn)在的孩子和社會(huì)接軌的比較快，無論是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還是虛假的電視劇當(dāng)中都表現(xiàn)出情商之高?？墒怯心敲匆恍〔糠謱W(xué)生則理解為“哎，這都是假的，你們還能相信”等等之類的語言，對(duì)生活的態(tài)度不積極。
5、現(xiàn)在的孩子都比較自私，不愿意與他人分享任何事情，包括吃的，用的以及自己的快樂。自己喜歡生活在自己的小空間，不愿和自己的爸爸媽媽分享，也不愿意和伙伴分享，表現(xiàn)出極為自私的一面。
6、最重要的是，現(xiàn)在的孩子都不愿意主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)中的干部任務(wù)，缺乏為他人付出的意識(shí)，只認(rèn)為，自己管好自己就行了，不想理會(huì)其他的孩子，更不想管其他孩子有什么不妥的作法。另一些孩子則表現(xiàn)在可以勝任班干部的職責(zé)，但是對(duì)于自己的約束力比較差，不拿自己的錯(cuò)誤當(dāng)做錯(cuò)誤，只看到了其他同學(xué)的問題，看不到自己。
這些不良習(xí)慣直接導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)管理無法提高，因此在小學(xué)教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常必要的`。根據(jù)這些實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)際提出解決對(duì)策，探索新的班級(jí)管理模式，主要以創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建積極的班級(jí)規(guī)章制度、創(chuàng)建積極的文化氛圍等方面為研究導(dǎo)向，探索新班的班級(jí)管理模式。
通過本課題的研究，讓學(xué)生樹立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神使學(xué)生獲得不同程度的成就感，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，使他們得到全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十四
轉(zhuǎn)眼之間大學(xué)生活也只剩下一半了，我也即將走到生命中的第二十一個(gè)年頭，看當(dāng)今世界，數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛增長(zhǎng)源源不斷，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，年輕的一代憑借自己的一技之長(zhǎng)在社會(huì)大潮中奮力打拼，我不由考慮起自己的前程：在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為一個(gè)學(xué)土木的大學(xué)生，我將如何面對(duì)，我究竟能扮演一個(gè)什么樣的角色呢？未來，掌握在自己手中。由此，想起自己走過歲月中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不禁有些慚愧。我對(duì)自己以往在學(xué)業(yè)、文體、社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)不是很滿意。我發(fā)現(xiàn)我自己惰性較大，平日里總有些倦怠、懶散，學(xué)習(xí)、做事精力不夠集中，效率不高，態(tài)度也不夠?qū)Ｗ?。倘若不改正，這很可能會(huì)導(dǎo)致我最終庸碌無為。這些不由得讓我不大吃一驚。不過還好，我還有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。否則，豈不遺憾終生？俗話說，欲行千里，先立其志。否則，漫無目的的亂走一遭，豈不殆誤時(shí)機(jī)，浪費(fèi)年華？因此，我首先要把自己今后學(xué)習(xí)生活目標(biāo)大致計(jì)劃一下，以便更能多一份力量鞭策我、激勵(lì)我在未知多變的人生旅途中穩(wěn)健前行。
我是一個(gè)大二的學(xué)生，性格算是中向型的，自覺自己是一個(gè)很穩(wěn)重的人。業(yè)余愛好比較廣泛吧，喜歡聽歌，下象棋，打羽毛球，看電影，看小說，上網(wǎng)，打游戲，好奇心也比較強(qiáng)，總喜歡接觸一些新奇的東西或事物，平時(shí)與人友好相處群眾基礎(chǔ)較好，親人、朋友、教師關(guān)愛，喜歡創(chuàng)新，對(duì)事件有自己的看法。
1、自身優(yōu)勢(shì)。
我能夠經(jīng)常反思自己，哪些對(duì)哪些做錯(cuò)，以及如何完善自己的人格和關(guān)注心理健康。懂得開導(dǎo)自己，并以己推人。己所不欲勿施于人，己所不樂勿加于人。我的家庭收入狀況還算可以，可以擔(dān)負(fù)得起我的求學(xué)費(fèi)用，我能更加專心于學(xué)業(yè)。感情方面沒有牽絆，可以將精力放在充實(shí)自己身上。
2、自身缺陷。
興趣雖廣，但沒有專長(zhǎng)的一面；有點(diǎn)內(nèi)向，有時(shí)有點(diǎn)粗心，自控能力有點(diǎn)弱，不大喜歡喧嘩的場(chǎng)面，人多的場(chǎng)合不擅口頭交際，這讓我有時(shí)在人際交往中處于被動(dòng)狀態(tài)；不大活躍，不主動(dòng)參加積極性高的活動(dòng)，比如晚會(huì)等。但缺乏毅力、恒心，學(xué)習(xí)是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，以致一直不能成為尖子生，有時(shí)多愁善感，喜歡隨遇而安，缺乏進(jìn)取心。
3、人生觀人生觀屬于思想意識(shí)的范疇，它以觀點(diǎn)、信念、理想、需要、動(dòng)機(jī)、興趣等具體形式，表現(xiàn)在人的個(gè)性的意識(shí)傾向中，而這種作為心理的穩(wěn)定傾向的人生觀，在人的整個(gè)心理活動(dòng)中，處于主導(dǎo)的地位，對(duì)人的心理功能起著調(diào)節(jié)、支配的作用。
作為一名即將步入大三的學(xué)生，應(yīng)該樹立正確人生觀，這樣就能為大眾的利益識(shí)大體、顧大局、克己奉公，不會(huì)為個(gè)人得失而斤斤計(jì)較，不會(huì)陷入“自我中心”而難以自拔；就能夠?yàn)槌绺叩睦硐?，以頑強(qiáng)的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮，熱愛自己本職工作，積極努力做出成績(jī)，奉獻(xiàn)自己存在的價(jià)值，與大眾共享幸福之樂。
人格是一個(gè)人賴以立足人世、創(chuàng)造事業(yè)的.根本。因此對(duì)於人格魅力的討論便尤為顯得成熟而且必要了。人格魅力不是追求完美，而是發(fā)展積極的心態(tài)，表現(xiàn)真實(shí)的自我。人格魅力不是刻意表現(xiàn)的，人格魅力的氣質(zhì)存在與骨子里，人格魅力應(yīng)該是一種自然的發(fā)散。人格魅力這名詞就是一種感覺，為了表達(dá)這種感覺出來而創(chuàng)造的詞。你真正能打動(dòng)別人心的只有你的真誠(chéng)和善良。第一，在對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度或處理社會(huì)關(guān)系上，要培養(yǎng)自己對(duì)他人和對(duì)集體的真誠(chéng)熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關(guān)心和積極參加集體活動(dòng)；對(duì)自己嚴(yán)格要求，有進(jìn)取精神，自勵(lì)而不自大，自謙而不自卑；對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)，勤奮認(rèn)真。
第二，在理智上，有意識(shí)地培養(yǎng)自己感知敏銳、豐富的想像能力，較強(qiáng)的思維邏輯性和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力。
第三，在情緒上，學(xué)會(huì)控制和支配自己的情緒，總是保持樂觀開朗，振奮豁達(dá)的心境，使自己情緒穩(wěn)定而平衡，與人相處時(shí)總是給人帶來歡笑，令人精神舒暢。第四，在意志上，訓(xùn)練自己做事目標(biāo)明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅(jiān)韌不拔，積極主動(dòng)等一系列積極品質(zhì)。
1、內(nèi)部環(huán)境因素優(yōu)勢(shì)因素：性格開朗樂觀，不怕挫折；具有較好的領(lǐng)導(dǎo)才能，能與他人團(tuán)結(jié)合作；具有很強(qiáng)的自信心與自強(qiáng)心；生活學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立，自理能力強(qiáng)；做事認(rèn)真積極負(fù)責(zé)，能很好地完成工作，能吃苦耐勞。。
弱勢(shì)因素：不夠塌實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，比較急躁；惰性思想容易作怪，自我控制能力稍弱，有事粗心大意，對(duì)于專業(yè)知識(shí)了解過少。。
2、外部環(huán)境因素。
當(dāng)今社會(huì)是科技經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，我國(guó)近幾年土木工程發(fā)展得相當(dāng)迅速，特別是改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了建設(shè)的高潮。各種工業(yè)、民用建設(shè)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一大批大中城市。就我國(guó)目前狀況來看，我國(guó)正處在工程建設(shè)的高潮中，處在有史以來最大規(guī)模的基本建設(shè)中。最近幾年我國(guó)又推出了西部大開發(fā)政策，西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要依靠基本工程的建設(shè)，這就需要大量的土木工程人才。不僅西部需要大量的土木工程人才，東部城市也同樣需土木工程專業(yè)人員。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市的不斷擴(kuò)大以及城市人口日益集中，這就要求解決交通和住房問題。從市場(chǎng)的需求來說，目前中國(guó)的基礎(chǔ)建設(shè)正在興起，大跨結(jié)構(gòu)、超高層的項(xiàng)目紛紛立項(xiàng)建設(shè)，在未來幾十年內(nèi)這種局面不會(huì)有太大變化。這就需要大量高素質(zhì)的建設(shè)人才參與其中。同時(shí)我國(guó)目前的建設(shè)管理水平非常落伍，當(dāng)前急需一批能夠提高建設(shè)管理水平的人才。
1、現(xiàn)階段自我要求。
最主要的就是從現(xiàn)在做起一步一個(gè)腳印，首先積極努力的學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，作好課堂筆記，特別是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，平時(shí)多讀和自己專業(yè)有關(guān)的書籍，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)知識(shí)，積極參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐向結(jié)合，同時(shí)積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，增加社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是閉不可少的。這些都是在自己現(xiàn)階段必須作好的，也是實(shí)現(xiàn)自己規(guī)劃的第一步！注意自己的身體，多參加體育鍛煉，每天早上去操場(chǎng)跑步鍛煉身體，身體是革命的本錢，平時(shí)多去閱覽室和圖書館，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、職業(yè)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)各方面土木知識(shí)，鍛煉自己的管理能力，將來主要往工程技術(shù)方向發(fā)展，主要意向是房建與橋梁。在以后的學(xué)習(xí)生活中盡量爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，再假期盡量前往工地進(jìn)行見識(shí)學(xué)習(xí)，為自己積累經(jīng)驗(yàn)。
具體實(shí)施：在大三多學(xué)習(xí)了解土木知識(shí)，盡最大限度完善自己，爭(zhēng)取下工地實(shí)習(xí)努力累經(jīng)驗(yàn)（具體如果要考證等具體更了解后再作打算）。
3、評(píng)估調(diào)整。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十五
內(nèi)容摘要：為了了初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采用《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》量表對(duì)前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級(jí)的110名中學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)查，結(jié)果表明，總體情況是存在一定的心理問題，體現(xiàn)在不同性別、不同年級(jí)的不同的項(xiàng)目上。針對(duì)上述情況應(yīng)采取建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、注重對(duì)專業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)、重視對(duì)全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。這為學(xué)校的教育者及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該具體問題具體對(duì)待提供了參考價(jià)值。
一、調(diào)查研究目的。
中學(xué)生心理健康問題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜，價(jià)值觀多元化，家庭不穩(wěn)定，還有各種社會(huì)思潮無不影響著廣大中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來說，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)外國(guó)學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級(jí)學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類的心理問題，其中男生高于女生，城市高于農(nóng)村，包括情緒障礙，不良習(xí)慣，性格問題等。
中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的`培養(yǎng)，我針對(duì)中學(xué)生心理健康的一些問題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。
二、調(diào)查研究對(duì)象與研究方法：
1、研究對(duì)象：前進(jìn)路中學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。
2、研究方法：采用不記名調(diào)查問卷法，個(gè)別談話和召開部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究（為被調(diào)查者學(xué)生保密，維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán)，體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性）。
三、結(jié)果與分析：
世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)?！苯】党松眢w無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己，對(duì)人，對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性，自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心足；在對(duì)待考試問題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對(duì)。
通過調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性，大體分為四個(gè)類型，第一種類型占26%，從調(diào)查問卷中可知：對(duì)于無老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)。而第二種類型占60%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫或干脆睡覺（以下用a，b，c，d四種代號(hào)表示四種類型）。當(dāng)回答對(duì)考試的感受時(shí)，a和b學(xué)生表示喜歡做些難題，而c學(xué)生感到怕，d學(xué)生則表示無所謂。當(dāng)問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)只有30%的a學(xué)生敢于提出來，其它（包括b，c，d）的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專制”的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，a學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，b，c學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而d學(xué)生表示不明確。
（2）學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。
自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)€(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過調(diào)查問卷，可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì)規(guī)范，積極為社會(huì)服務(wù)，另一方面，有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范，但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流，也有享樂主義，及時(shí)行樂的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對(duì)于道義及人情這類價(jià)值不甚注意，認(rèn)為金錢至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì)規(guī)范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。
（3）中學(xué)生人際關(guān)系。
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。
在我的調(diào)查問卷中分?jǐn)?shù)最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調(diào)查結(jié)果只有17%的學(xué)生達(dá)到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類型；40%的學(xué)生達(dá)到6分—8分?jǐn)?shù)段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現(xiàn)的問題是：當(dāng)問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì)，當(dāng)問及“你的好友學(xué)習(xí)成績(jī)超過自己時(shí)，你會(huì)真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì)的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查中學(xué)生才會(huì)說出自己的“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
（4）中學(xué)生的人格特征。
我國(guó)心理學(xué)工作者修訂出我國(guó)《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對(duì)初一、初二684人調(diào)查結(jié)果如下：
人格傾向百分比。
學(xué)習(xí)焦慮43%。
對(duì)人焦慮36%。
孤獨(dú)傾向13%。
自責(zé)傾向9%。
過敏傾向2%。
身體癥狀9%。
恐怖傾向2%。
沖動(dòng)傾向7%。
3、初中生主要的心理特點(diǎn)。
（1）抽象能力有較好發(fā)展，獨(dú)立性要求高，不愿接受約束與限制。
（2）情感容易激動(dòng)，心里話愿和朋友談，但不愿與家長(zhǎng)，老師談。
（3）學(xué)習(xí)自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，堅(jiān)持錯(cuò)誤，但仍稚嫩。
（4）能根據(jù)社會(huì)要求約束自己，自我控制力較好。
（5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。
（6）對(duì)人生意義有了初步的理解，對(duì)人生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四討論與建議：
中學(xué)生心理健康問題通過調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，提出以下建議：
1、強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。
（2）開發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（4）提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
（5）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。
（1）進(jìn)行群體輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)。
（2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）。
（3）組織心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)與訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。
（4）嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則。有合格的心理輔導(dǎo)工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，健全的人格特征）。
學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十六
隨著社會(huì)的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們對(duì)學(xué)校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
通過對(duì)學(xué)校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。
(一)對(duì)象:我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表:。
調(diào)查對(duì)象問卷發(fā)收情況一覽表:。
問卷人數(shù)回收問卷回收率有效卷。
三年級(jí)1010100%。
四年級(jí)1010100%。
五年級(jí)1010100%。
六年級(jí)1010100%。
總數(shù)4040100%。
(二)材料與方法。
調(diào)查問卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛心等方面設(shè)計(jì)的問卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì):。
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。
(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目:你上學(xué)讀書時(shí)為了什么?
a:沒有知識(shí)不能生存;b:能考上好的大學(xué);。
c:長(zhǎng)大后找工作。d:讀書后賺大錢。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒有知識(shí)不能生存的道理，選a的學(xué)生占34%，選b的占27%，選c的占25%，選d的占14%。可見，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了d，這也是社會(huì)上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。
(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。
題目:期末考試時(shí)選擇心情:。
a:心情緊張;b:有點(diǎn)緊張;。
c:無所謂;d:有信心;。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，三、四年級(jí)的學(xué)生選a的分別是:82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇a的占54%，選擇d的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇c,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無情。
題目:你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì)。
a:一起開心地笑;b:勸阻其他同學(xué)不要笑了;。
c:當(dāng)作沒有發(fā)生;d:覺得他活該;。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“b:勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占42.11%，四年級(jí)占37.21%，五年級(jí)占30.23%，六年級(jí)占29.13%，而選擇“d:覺得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理。
題目:在全校的大會(huì)上，老師要求你來朗誦一段文章，你會(huì)。
a:害怕緊張，但還是會(huì)上去朗誦;b:大膽上去朗誦;。
c:如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情，不上去;。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“b:大膽上去朗誦”選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占33.68%，四年級(jí)占25.58%，五年級(jí)占23.26%，六年級(jí)占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì)，即選擇“c:不敢朗誦，當(dāng)作沒有聽見”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了六年級(jí)，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。
(五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小。
題目:爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)。
a:很不安;b:很高興，繼續(xù)玩;。
c:不會(huì)不安;d:打電話詢問。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“d:打電話詢問”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，五年級(jí)占68.72%，六年級(jí)占75.34%，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇c:不會(huì)不安。說明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們?cè)儐柛改傅那闆r，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。
學(xué)校原因:。
雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問題后束手無策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重。
家庭原因:。
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對(duì)孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
社會(huì)原因:。
隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)生自身原因:。
我校學(xué)生都是邊遠(yuǎn)山區(qū)，見識(shí)少，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。
五、對(duì)策。
世界衛(wèi)生組織提出:“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！蔽覈?guó)德育專家詹萬生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”
由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。
學(xué)校:。
學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
家庭:。
很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì):。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
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