基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文（優(yōu)秀20篇）

在寫作過程中，合理安排時間和思路是取得高分的關(guān)鍵。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？如果你對總結(jié)寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇一

滎陽市劉河鎮(zhèn)初級中學(xué)，河南滎陽450100。

音樂教育要改革，要進(jìn)步，要切切實(shí)實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量，就要在素質(zhì)教育之大環(huán)境中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革音樂教學(xué)，積極踏實(shí)地探索中學(xué)音樂教法。素質(zhì)教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學(xué)之中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。過去，為了搞“應(yīng)試教育”，有些學(xué)校不重視音樂教學(xué)。隨著教育改革的推進(jìn)，教育的春天來了，音樂教學(xué)受到重視、歡迎，有些地方甚至達(dá)到火熱程度。現(xiàn)筆者結(jié)合實(shí)際，就在初中音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)，迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂教學(xué)?，F(xiàn)代社會生活中，隨處可見大量音樂資源。諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療）、背景音樂（休閑、餐飲、影視），這些音樂同大家的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活品位。在設(shè)計具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)人手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如，我在一節(jié)音樂課上，讓學(xué)生欣賞世界風(fēng)光的幻燈片，要學(xué)生評價和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動有趣，還讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。

二、音樂教育與思想道德素質(zhì)。

優(yōu)美高尚的音樂，蘊(yùn)含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術(shù)是塑造中學(xué)生靈魂的有力手段，對中學(xué)生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學(xué)生在思想、道德、性格、情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。

三、音樂教育與情意素質(zhì)。

在音樂教育活動中，極注重培養(yǎng)中學(xué)生的情意素質(zhì)，使學(xué)生的品格和個性得到健康和諧的發(fā)展。愛因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質(zhì)，它包含著情感、思維、興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。(音樂教學(xué)論文)中學(xué)生在學(xué)業(yè)和將來的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂教育是心靈的塑造、情感的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)。音樂是一門最擅長表達(dá)情感的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。當(dāng)優(yōu)美、健康的音樂與人的生理、心理的節(jié)奏、旋律產(chǎn)生共振協(xié)調(diào)并被陶醉時，使人產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強(qiáng)了奮斗的自信和力量。

四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。

1.豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。

新課標(biāo)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實(shí)踐活動中，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！痹谖覀兊囊魳方虒W(xué)中，其實(shí)，每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2.培養(yǎng)個體創(chuàng)造、探索精神。

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的.藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。

3.豐富音樂教育的人文內(nèi)涵。

音樂教育具有人文屬性：因此，在教學(xué)中要潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和合作精神。

總之，我們只有不斷審視個人教學(xué)與音樂新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、理念的差距，加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，才能真正使新課標(biāo)倡導(dǎo)的全新教育理念落實(shí)到日常的音樂教學(xué)中，完成時代賦予我們的歷史使命。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇二

教育工作是一項(xiàng)沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術(shù)型人才。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對學(xué)生的文化成績要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無法達(dá)到預(yù)期的效果。

管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時，還應(yīng)對教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對學(xué)生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。

在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們在教學(xué)過程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生成長，但是學(xué)生卻錯誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對學(xué)習(xí)失去興趣。

人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。

三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。

（一）提高教師綜合能力。

學(xué)習(xí)課堂管理知識當(dāng)外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動，借著互動的機(jī)會，教師可以及時調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時，教師應(yīng)對課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對制度的認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)校企合作。

合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問題回到課堂中，有針對性地就問題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)?？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進(jìn)行升級，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對性的培訓(xùn)。

四、總結(jié)。

職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（2）.［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（3）.

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇三

大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，100%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，城區(qū)普及學(xué)前三年教育，農(nóng)村普及學(xué)前二年教育，全縣建成1所省級示范幼兒園，2所起示范作用的骨干幼兒園。高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，掃除青壯年文盲，“兩基”的入學(xué)率、輟學(xué)率、完成率、非盲率均達(dá)到省定鞏固提高標(biāo)準(zhǔn)，并居全市前列。大力發(fā)展高中教育，高中在校生達(dá)到15000人，初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)90%以上，千斤高中建成市級示范性高中，農(nóng)村高中整合后全部達(dá)到6軌18班以上規(guī)模。三類殘疾（視力、聽力、智力）兒童少年入學(xué)率分別達(dá)到80%以上。

（二）職業(yè)教育和成人教育。

職業(yè)教育在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的同時，以縣職高為依托，集中精力建設(shè)一所職前職后相溝通、多層面、多功能的職業(yè)教育中心，繼續(xù)鞏固和完善國家級重點(diǎn)職業(yè)高中建設(shè)和職業(yè)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。完成上級下達(dá)的職業(yè)教育招生和培訓(xùn)任務(wù)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%以上。建設(shè)2所省級示范性成人教育學(xué)校，四年培訓(xùn)農(nóng)村技術(shù)實(shí)用人才3000人次，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4.5萬人次，培訓(xùn)城鎮(zhèn)職工、下崗失業(yè)人員9000人次。集中建設(shè)一個示范性學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，農(nóng)村學(xué)校均有一定數(shù)量的勞動實(shí)習(xí)場所?？h教師進(jìn)修學(xué)校達(dá)到省級示范性學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)費(fèi)投入與管理。

確保財政對教育撥款比例高于財政經(jīng)常性收入增長比例，確保中小學(xué)生生均教育事業(yè)費(fèi)逐年增長，中小學(xué)生生均財政預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，撥付到位，并逐年有所增長；按時足額征收城市教育費(fèi)附加，并保證全部用于教育事業(yè)；教師工資按國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)全額納入預(yù)算，按時、足額、統(tǒng)一發(fā)放。繼續(xù)實(shí)行各級領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員每人幫扶一名農(nóng)村貧困生制度，財政部門設(shè)立貧困家庭子女就學(xué)幫扶專項(xiàng)資金，對所有農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”。堅決杜絕中小學(xué)亂收費(fèi)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)行預(yù)算管理。

（四）辦學(xué)水平。

繼續(xù)加大對教育的投入，努力改善辦學(xué)條件。到，全部消除中小學(xué)大班額，100%以上的寄宿制學(xué)校都有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就餐、住宿、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動的辦學(xué)條件。建立并完善校舍定期勘察鑒定工作制度，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，全部消除現(xiàn)有d級危房，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)危房當(dāng)年產(chǎn)生、當(dāng)年發(fā)現(xiàn)、當(dāng)年完成改造。調(diào)整布局后的成建制小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)升至小學(xué)二類，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)升至一類。建成教育信息中心，開通教育信息中心的計算機(jī)局域網(wǎng)，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村高中、初中共15所學(xué)校建立校園網(wǎng)，完成10所小學(xué)的計算機(jī)教室裝備工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的新變革，抓好縣城中小學(xué)和農(nóng)村初中標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生保健室建設(shè)。

（五）教師隊伍建設(shè)。

按編制配備中小學(xué)教師，實(shí)行全員聘用合同制管理，建立年度編制報告制度和定期調(diào)整制度。繼續(xù)通過學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高教師隊伍素質(zhì)。到20，小學(xué)教師具有?？茖W(xué)歷達(dá)85%以上，初中教師具有本科學(xué)歷達(dá)60%以上，高中教師具有研究生學(xué)歷達(dá)10%以上，中小學(xué)教師參加崗位培訓(xùn)合格率100%，培養(yǎng)和選拔600名縣級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人。

（六）教育管理。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，啟動新課程改革實(shí)驗(yàn)，建立義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評定制度，建立對學(xué)校和教師、學(xué)生的素質(zhì)教育考核評價模式，義務(wù)教育整體水平保持全市中上游。努力提高高中教育質(zhì)量，到**年全縣高考過本科線人數(shù)年突破1500人，各類進(jìn)線率穩(wěn)中有進(jìn)，高中教育質(zhì)量要居全市中上等水平，進(jìn)入全省先進(jìn)行列。

二、主要措施。

1、進(jìn)一步落實(shí)“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)到位。要進(jìn)一步明確各級政府對義務(wù)教育的責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，因地制宜逐步調(diào)整中小學(xué)布局，整合優(yōu)化教育資源。建立規(guī)范、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，合理安排使用上級轉(zhuǎn)移支付資金。確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不低于稅費(fèi)改革前的.水平，并力爭有所增提高，確保國務(wù)院和省政府關(guān)于“保工資、保安全、保運(yùn)轉(zhuǎn)”政策的落實(shí)。切實(shí)提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益，學(xué)校收取的雜費(fèi)，要保證全部用于公用經(jīng)費(fèi)支出，任何單位和部門不準(zhǔn)平調(diào)、截留、滯留、擠占或挪作他用。杜絕學(xué)校各種形式的亂收費(fèi)，任何單位和人個均不得違反規(guī)定向?qū)W校亂集資、亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款。各部門對學(xué)校的檢查，由縣政府糾風(fēng)辦和教體局牽頭，統(tǒng)一進(jìn)行。要努力爭取上級項(xiàng)目資金，扶貧資金，利用教育系統(tǒng)教師、同學(xué)、學(xué)生多的優(yōu)勢，大力開展招商引資、開展聯(lián)合辦學(xué)，凡來投資興辦教育產(chǎn)業(yè)的，要落實(shí)減免稅費(fèi)的優(yōu)惠政策。集中財力保障教師工資按國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)按時、足額發(fā)放，保證中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)按標(biāo)準(zhǔn)及時撥付到位，并做到逐年增長。

2、認(rèn)真解決中小學(xué)危房問題，確保中小學(xué)師生財產(chǎn)和生命安全。建立、健全中小學(xué)校舍維護(hù)、改造和建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，管好、用好上級危改資金，**年以前完成全縣中小學(xué)現(xiàn)有的d級危房改造任務(wù)，對以后新增的危房，要做到當(dāng)年產(chǎn)生、當(dāng)年發(fā)現(xiàn)、當(dāng)年完成改造。明確縣、鄉(xiāng)、村三級在危房改造中的責(zé)任，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會分別負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)初中、小學(xué)校舍的建設(shè)維修，設(shè)備的添置，布局調(diào)整后的布點(diǎn)學(xué)校由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)村委會共同負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對轄區(qū)的初中，中心小學(xué)的校舍、食品、消防及師生人身安全等工作負(fù)責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)長是第一責(zé)任人，村委會對村小學(xué)的安全工作負(fù)責(zé)，村委會主任是第一責(zé)任人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對新建、擴(kuò)建校舍所需的土地和勞動實(shí)踐用地應(yīng)按有關(guān)規(guī)定劃撥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村有維護(hù)學(xué)校治安、安全和動員適齡兒童少年按時入學(xué)接受九年義務(wù)教育的責(zé)任，并動員群眾以“一事一議”、義務(wù)勞動、自覺捐助等形式支持中小學(xué)建設(shè)和危房改造工作。

3、認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)難和貧困生救助問題。嚴(yán)格執(zhí)行國家關(guān)于“堅持由流入地政府負(fù)責(zé)，以公辦學(xué)校為主”的規(guī)定，帶著濃厚的感情來滿足農(nóng)民工孩子繼續(xù)上學(xué)的需要，切實(shí)減輕進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁接受義務(wù)教育。建立健全資助貧困生就學(xué)的制度，逐步建立起以“減、免、助、補(bǔ)、扶”為主要形式的綜合救助，對農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生全部實(shí)行“兩免一補(bǔ)”；對高中階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和考入重點(diǎn)院校的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要通過實(shí)施“助學(xué)工程”，給予一定補(bǔ)助。廣泛動員和鼓勵機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個人捐資助學(xué)，開展城鄉(xiāng)學(xué)校間，縣城部門和學(xué)校間對口支援，在全社會倡導(dǎo)助學(xué)為榮的好風(fēng)尚，鼓勵“希望工程”、“春蕾計劃”、教育基金會等繼續(xù)做好資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)工作，表彰鼓勵捐資助學(xué)貢獻(xiàn)突出的先進(jìn)單位和個人。

4、進(jìn)一步深化中小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，大力實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，以超常規(guī)的舉措認(rèn)真做好培養(yǎng)人才的教師和教育管理隊伍建設(shè)，嚴(yán)把教師入口關(guān)，質(zhì)量關(guān)、編制關(guān)，建立同社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)能進(jìn)能出，富有活力的教師管理制度，考核制度，競爭激勵制度。建立城鄉(xiāng)教師交流制度，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升中高級職務(wù)，必須有在農(nóng)村中小學(xué)任教一年的經(jīng)歷，鼓勵縣城教師和有相應(yīng)教師資格的人員到農(nóng)村中小學(xué)任教，實(shí)行“三不變兩優(yōu)先一增加”政策，即戶口不變，住房不變，工資不變，優(yōu)先評獎表彰，優(yōu)先晉升職稱，每月增加報酬。大力開展教師繼續(xù)教育，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)開展新一輪教師全員培訓(xùn)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，讓教書育人、為人師表成為每一位教師的行為準(zhǔn)則。今后，中小學(xué)教師總體缺編，需要補(bǔ)充人員時，要由教育和相關(guān)部門共同組織公開招聘，擇優(yōu)錄用；中小學(xué)校長缺職時，要堅持公開選拔、競爭上崗，建立有效激勵機(jī)制和約束機(jī)制，充分調(diào)動廣大教師和中小學(xué)校長的積極性和創(chuàng)造性。允許縣高中面向全國公開招聘優(yōu)秀教師。

5、積極推進(jìn)辦學(xué)體制改革，大力發(fā)展民辦教育。要積極鼓勵和吸引社會力量、國內(nèi)外有識之士參與發(fā)展我縣教育事業(yè)，特別是幼兒教育和高中階段教育。多渠道籌措資金，大力發(fā)展民辦學(xué)校，努力形成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。在發(fā)展民辦教育上要邁出實(shí)質(zhì)性步伐，做到政策上放手，招生上放開，機(jī)制上放活，只要有利于增加教育資源，有利于廣大群眾及其子女接受教育，有利于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和構(gòu)建和諧社會，都要積極鼓勵、大膽探索，大力支持。要積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校后勤服務(wù)社會化改革。城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、幼兒園要融入縣城的大開發(fā)、積極進(jìn)行辦學(xué)體制改革，走“名校辦民?！敝贰?/p>

6、全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。一是貫徹落實(shí)中央8號文件，開創(chuàng)德育工作新局面。抓好對中小學(xué)學(xué)生的民族精神的培育文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和誠信教育；建立健全“一把手”抓德育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三結(jié)合的大德育協(xié)同工作機(jī)制，中小學(xué)德育工作表彰獎勵機(jī)制，中小學(xué)德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，德育工作調(diào)研報告和督導(dǎo)評估機(jī)制等五個保障機(jī)制。著力抓好青少年學(xué)生校外活動中心建設(shè)，保證前投入使用。二是牢固樹立質(zhì)量意識，突出教學(xué)工作的主旋律，扎實(shí)開展新課程改革，實(shí)行新的學(xué)生綜合素質(zhì)評定辦法。樹立全員質(zhì)量意識，強(qiáng)化教學(xué)工作的常規(guī)管理，完善各項(xiàng)工作制度。深入開展教研教改，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化。強(qiáng)化教育科研工作，抓好課題的立項(xiàng)，過程管理和結(jié)題工作，爭取多出成果、出好成果。三是著力提高職業(yè)教育和成人教育質(zhì)量。職業(yè)教育既要保證為高等職業(yè)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，又要面向社會、面向市場，實(shí)施“訂單”培養(yǎng)模式，形成一批適應(yīng)市場，個性鮮明，叫得響的名校、名師、名專業(yè)。成人學(xué)校要在農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)上大有作為。四是加強(qiáng)學(xué)校體育和藝術(shù)工作。堅持健康第一的指導(dǎo)思想，在教育系統(tǒng)廣泛深入持久地開展群眾性體育活動，大力增強(qiáng)青少年學(xué)生的體質(zhì)、意志力和終生鍛煉的自覺意識。推廣《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、提高體育課和課外活動質(zhì)量，建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測體系。建立學(xué)校衛(wèi)生安全責(zé)任制與監(jiān)測機(jī)制，做好飲食衛(wèi)生管理與衛(wèi)生防病工作。切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育和青春期健康教育，加強(qiáng)學(xué)生安全教育，預(yù)防艾滋病教育和毒品預(yù)防教育。大力加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)工作，優(yōu)化學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。開足學(xué)校體育、音樂、美術(shù)課，定期舉辦中小學(xué)生運(yùn)動會和文藝活動。

7、提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動員全社會關(guān)心支持教育事業(yè)。各級政府和有關(guān)部門要從實(shí)踐“三個代表”重要思想、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和執(zhí)政為民的高度，充分認(rèn)識教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位，切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，認(rèn)真履行教育職責(zé)，結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際，制定規(guī)劃、組織實(shí)施、督促檢查、狠抓落實(shí)。要建立領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系學(xué)校制度和檢查獎懲制度，定期深入到學(xué)校調(diào)查研究，關(guān)心、幫助解決學(xué)校和教師遇到的困難和問題。要在全社會大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚。各行各業(yè)各部門都要關(guān)心教育、支持教育、奉獻(xiàn)教育。要真心實(shí)意地為教師辦實(shí)事，盡心竭力地為教師解決難事，堅持不懈地為教師多做好事，關(guān)心教師的工作和生活，保障他們的合法權(quán)益。關(guān)心青少年的健康成長，辦好人民滿意的教育。建立對各級政府及其相關(guān)部門教育工作的評估考核和獎懲制度，并將結(jié)果作為各級政府及其部門任期考核和干部考察的重要依據(jù)。加強(qiáng)縣人民政府教育督導(dǎo)室和督導(dǎo)隊伍建設(shè)，完善教育督導(dǎo)制度和教育評估體系。大力開展對下級人民政府及有關(guān)部門和各級各類學(xué)校的督政、督教、督學(xué)工作。繼續(xù)完善科級以上領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員和中級以上職稱技術(shù)人員資助貧困生的制度。加強(qiáng)對教育改革發(fā)展的宣傳，建立優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者的表彰獎勵制度，制定并完善教育改革與發(fā)展的配套政策，進(jìn)一步優(yōu)化教育內(nèi)外部環(huán)境，確保我縣教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇四

摘要：從高職教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育改革的重點(diǎn)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是改革的核心，高素質(zhì)的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發(fā)展的必由之路，現(xiàn)代大學(xué)制度是創(chuàng)新高職教育改革與發(fā)展的動力等方面闡述了對高職教育改革、建設(shè)與發(fā)展的深度思考。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；校企合作；改革創(chuàng)新。

目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實(shí)施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進(jìn)，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。

1．關(guān)于教育市場的觀念。

高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機(jī)制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機(jī)。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。

2．關(guān)于教育平等的觀念。

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動中樹立一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。

3．關(guān)于國際合作的觀念。

國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準(zhǔn)、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國際知名的目標(biāo)。

4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。

（1）21世紀(jì)新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進(jìn)一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實(shí)踐中積累獲得的知識，與個體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語言表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會活動、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價。

（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，正確分析和設(shè)計學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。

1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價體系。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。

2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

從主觀方面來說，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。

三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。

1．樹立基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生通過六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。

四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。

1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認(rèn)識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。

2．專業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)和知識。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。

3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實(shí)施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動能力的提高。

4．科研能力通過參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。

5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。

五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。

1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實(shí)施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的.問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類模式。

2．校企合作教育模式的比較分析。

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動性調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個辦學(xué)主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進(jìn)來，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

大學(xué)作為一類社會組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個循序漸進(jìn)的過程。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇五

科教興國，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，國家各項(xiàng)企事業(yè)行業(yè)都需要具有專業(yè)技術(shù)知識和實(shí)踐能力的綜合人才，因此，我國的中等職業(yè)教育也在逐步向人才需求方向靠攏，進(jìn)行教育方式方法、教師隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面的一系列改革，以促進(jìn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才與當(dāng)今社會需求相適應(yīng)，以促進(jìn)中等職業(yè)教育事業(yè)的長足發(fā)展。

1中等職業(yè)教育的發(fā)展形勢。

我國的市場經(jīng)濟(jì)體制在進(jìn)行持續(xù)的改革和發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時影響著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連，因此中等職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的形勢。中等職業(yè)學(xué)校的生源招生比較困難，學(xué)生基本上都是沒有考上高中而被迫選擇就讀于中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，其就業(yè)前景不樂觀等等問題，迫使中等職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行有利于自身發(fā)展的改革。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須對改革特別重視同時要認(rèn)清楚現(xiàn)實(shí)存在的情況，人們對接受教育獲取相關(guān)學(xué)歷等方面逐步重視起來，并且國家社會主義的發(fā)展也要求必須加強(qiáng)對社會勞動力相關(guān)職業(yè)能力的培訓(xùn)，中等職業(yè)學(xué)校面臨著一個非常有利于自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展的大機(jī)遇。雖然中等職業(yè)教育面臨的改革和發(fā)展形勢涉及多種因素，但是只要中等職業(yè)學(xué)校明確改革發(fā)展目標(biāo)，并積極實(shí)施相關(guān)改革措施，就能在機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的`大形勢下為國家和社會提供更多高素質(zhì)和技能實(shí)用型的綜合人才。

2.1完善教育管理工作和學(xué)校專業(yè)設(shè)置。

中等職業(yè)教育建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生實(shí)際能力的要求以及專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)等方面，對學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)的全部過程?，F(xiàn)階段，國內(nèi)中等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和教育管理方面存在一些問題，其中的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和教育體系建設(shè)比較滯后，表現(xiàn)為：沒有根據(jù)企業(yè)對人才的實(shí)際需求情況而及時設(shè)置并調(diào)整學(xué)校的相關(guān)學(xué)科專業(yè)，加上職業(yè)學(xué)院的教育管理工作不夠完善與專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠相互適應(yīng)，教學(xué)活動與學(xué)生管理、就業(yè)工作等沒有良好的銜接導(dǎo)致發(fā)生相互脫節(jié)，進(jìn)而阻礙了中等職業(yè)教育的改革和教育質(zhì)量的提高。由此看出，中等職業(yè)教育必須建立超前意識和加強(qiáng)教育的前瞻性，必須根據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行相應(yīng)的改革。加強(qiáng)中等職業(yè)教育改革，首先緊跟市場對人才需求的總形勢，對市場進(jìn)行調(diào)研并收集企業(yè)對人才的實(shí)際要求情況，圍繞這些現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置相關(guān)需求專業(yè)，或者調(diào)整原有專業(yè)方向。其次，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)多派教師調(diào)查、走訪各個企業(yè)單位，從而了解到企業(yè)對人才的實(shí)際需求條件以及對學(xué)生要求需要掌握的技能，而不斷學(xué)習(xí)掌握新知識并及時改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)和受教育的水平，為完善、發(fā)展以市場需求為方向的管理體系而推動學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及教育研究工作。

2.2壯大教育師資力量。

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的師資力量基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備有待更新，教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，逐步影響到了中等職業(yè)教育發(fā)展終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中等職業(yè)教育學(xué)校要加強(qiáng)對師資力量的建設(shè)，首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)教師，和企業(yè)合作，讓教師多參加企業(yè)的成產(chǎn)經(jīng)營活動而獲得更多的專業(yè)實(shí)踐知識和實(shí)踐能力以及專業(yè)課教師能夠掌握新的專業(yè)技能，促進(jìn)教師更新其原有的教學(xué)方法和內(nèi)容。其次，中等職業(yè)學(xué)校除了組織教師深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐工作以外，還可以聘請企業(yè)中優(yōu)秀的工程師或者技術(shù)人員到學(xué)校給學(xué)生講課或者擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)課程教師，提高整個學(xué)校教師隊伍的教學(xué)水平和實(shí)際操作水平。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極的引進(jìn)社會上具有高技術(shù)高素質(zhì)、高學(xué)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生及研究生或者有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，并進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)再上崗，同時政府也應(yīng)當(dāng)出臺鼓勵企業(yè)的管理、技術(shù)等人員到學(xué)校任職的相關(guān)政策。

2.3加強(qiáng)重視和完善專業(yè)教材。

中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)計劃、教材、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，沒有很好地結(jié)合企業(yè)對人才的實(shí)際需求，有待于進(jìn)一步完善。其中，學(xué)科教材內(nèi)容偏重理科知識，沒有理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)秀架構(gòu)；內(nèi)容比較之后沒有反映出當(dāng)今時代的新技術(shù)知識和新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。中等職業(yè)教育學(xué)校重視和加強(qiáng)專業(yè)教材的建設(shè)，首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教材的職業(yè)性質(zhì)，開發(fā)教學(xué)大綱和設(shè)置課程時應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動過程綜合性，而不應(yīng)該一味追求學(xué)科體系完整性；學(xué)校組織教師編寫教材是要注意關(guān)注企業(yè)對人才的實(shí)際需求情況，可以先深入到企業(yè)中進(jìn)行了解企業(yè)和社會對專業(yè)水平和方向的要求，然后在編寫適合教學(xué)的相關(guān)學(xué)科教材。其次，學(xué)校編寫教材時應(yīng)當(dāng)注意融入培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐基本技能的相關(guān)內(nèi)容，組織教師編寫與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教材內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)重點(diǎn)突出學(xué)生對學(xué)科技術(shù)實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，以及突出對學(xué)生知識、實(shí)踐技術(shù)等綜合能力的考核。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)并優(yōu)化學(xué)科課程體系，使之主干課程能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)的技能要求，使理論課程知識服務(wù)于實(shí)踐能力教學(xué)。

2.4加大對專業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的力度。

中等職業(yè)教育的教學(xué)大綱為促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)做出了一些改革，就是相比理論課程增多了實(shí)踐課程的課時數(shù)。學(xué)生對理論課程的興趣較低，而對實(shí)踐課程需求較高同時也有很強(qiáng)的動手能力，因此，這樣一來理論和實(shí)踐課程聯(lián)系就更為緊密了，也更利于學(xué)生理解和實(shí)際運(yùn)用相關(guān)理論知識。因此，加強(qiáng)中等職業(yè)教育的改革發(fā)展，就必須重視、加強(qiáng)對專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。首先，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生加深記憶理論知識和增強(qiáng)動手能力為目的，進(jìn)行理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合的授課形式，培養(yǎng)出綜合能力人才。其次，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)多引進(jìn)用于實(shí)踐操作技術(shù)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，應(yīng)突出教育的技術(shù)性，組織學(xué)生進(jìn)行最新的技術(shù)實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的實(shí)用性和先進(jìn)性；同時進(jìn)行教學(xué)知識的及時更新以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生社會競爭力。再次，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造一些企業(yè)管理、生產(chǎn)等方面的工作氛圍，多和企業(yè)合作建立相關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，多組織學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)基地中并進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)安全方面的培訓(xùn)，開展實(shí)踐性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中多發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)完善，進(jìn)而綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能綜合素質(zhì)人才。

2.5對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)教育。

中等職業(yè)教育學(xué)校在學(xué)生即將畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、社交能力及團(tuán)隊協(xié)作等綜合方面，加強(qiáng)有關(guān)擇業(yè)技巧、職業(yè)理想、心理、就業(yè)方法與策略等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，多了解社會及企業(yè)對人才的需求，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立好的職業(yè)理想，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。同時，為學(xué)生聯(lián)系專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生積累專業(yè)實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)，完善對技術(shù)掌握不夠的地方，進(jìn)而適應(yīng)職業(yè)要求，能夠選擇到適合自身發(fā)展的相關(guān)職業(yè)。

3結(jié)語。

綜上所述，中等職業(yè)教育學(xué)校為適應(yīng)社會發(fā)展要求，對自身進(jìn)行改革和發(fā)展已是必然。因此，學(xué)校應(yīng)在教育管理、專業(yè)設(shè)置、師資力量、學(xué)科實(shí)踐教學(xué)、課程教材等方面發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐能力的訓(xùn)練基地或者聯(lián)系能夠?qū)嵙?xí)的相關(guān)企業(yè)單位，為步入社會成為技術(shù)性人才建立牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合競爭能力，為社會提供技能型的綜合人才。

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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇六

《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授經(jīng)過近二十年的深入實(shí)踐，依據(jù)自身的教育改革實(shí)踐寫成的。在本書中，佐藤學(xué)先生用通俗易懂的語言深入淺出地對教育的理論問題與改革中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了闡述。書中所提到的諸多問題與中國的教育現(xiàn)狀、幼教現(xiàn)狀有很多契合點(diǎn)。通過對這本書的閱讀，使筆者產(chǎn)生了對于學(xué)前教育改革的一些思考。在本文中，筆者將對《靜悄悄的革命》一書對于中國學(xué)前教育改革的啟示，圍繞幾個關(guān)鍵詞作一整理。

一關(guān)鍵詞一：自下而上。

在序言中，作者說道：“靜悄悄的革命是從一個教室中萌生出來的，是植根于下層的民主主義的，以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！蔽覀兊慕逃母铮òㄈ毡镜暮椭袊模┩裱@樣一條思路：確定目標(biāo)、制定方案策略、實(shí)施行動、檢驗(yàn)成果（即目標(biāo)是否達(dá)成）。這樣的思路看似邏輯清晰，行之有效，以至于出現(xiàn)問題時，人們往往不得其解。問題的關(guān)鍵在于這種改革的驅(qū)力是來自外部的，是中央集權(quán)意志的體現(xiàn)。作為教育實(shí)踐工作者的教師和作為教育對象的學(xué)生往往處于被支配的地位，實(shí)行的是執(zhí)行的“權(quán)利”。在現(xiàn)實(shí)的教育改革中，教師往往是在并不接受甚至并不理解改革政策的情況下就要執(zhí)行政策的要求，所以教師們對于教改，往往是缺乏熱情的。佐藤學(xué)先生所說的“自下而上的革命”即是針對這樣一種現(xiàn)實(shí)問題提出的。他認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育的實(shí)際參與者，因此，改革應(yīng)該依靠其內(nèi)驅(qū)力——教師與學(xué)生的需要、教師與學(xué)生之間的相互作用。改革應(yīng)該基于學(xué)生的多向需要、基于教師與學(xué)校的實(shí)際情況，最終達(dá)到創(chuàng)建作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校的目的。

二關(guān)鍵詞二：主體性。

教學(xué)由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素構(gòu)成，教學(xué)的成功是四要素相互融合、相互協(xié)作的過程。因此可以說，四要素如人之五官，對外界的敏銳感知，要靠五官的協(xié)調(diào)合作。但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，卻存在著夸大“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對化的現(xiàn)象。作者描述了幾種“虛假的主體性”的表現(xiàn)：完全由學(xué)生自己設(shè)定課題，自己解決問題的“自學(xué)學(xué)習(xí)”形式——完全取消教育的外來控制力；“鬧哄哄”的教室，要求用手勢表達(dá)自己的意見，用明晰的語言回答問題——割裂了多樣化的情感、思想，抹殺了模糊的、不確定思考的價值。前者是對“自我教育力”的夸大。對于此，佐藤學(xué)提出，發(fā)揮學(xué)生的主體性既不是將教室解散為零散的個體，也不是倒退到追求“自學(xué)學(xué)習(xí)”的寺子屋時代。而對于后者來說，在佐藤學(xué)看來，那些不確定的、模糊曖昧的思考可能正是創(chuàng)造行為產(chǎn)生的溫床。明晰的回答蘊(yùn)含著三種可能性：復(fù)制別人的思想（記憶的結(jié)果）；對教師意圖的揣度；自己原先混沌的、矛盾的模糊的思考的明朗化。因此，清晰的回答不一定是積極的，躊躇不定的思考未必是消極的。但在很多時候，這種模糊思考的價值沒有被充分的重視，反之，這樣的學(xué)生有可能因發(fā)言不積極沒有達(dá)到教師的要求而被劃歸于“差生”之列。針對“虛假的主體性”，佐藤學(xué)提出了“被動的能動性”。亦即，主體性是建立在對外部信息的反饋、“應(yīng)對”這一基礎(chǔ)之上的。被動的能動性，就是在“應(yīng)對”中，在“傾聽”中產(chǎn)生的能動性。在這一意義上來說，學(xué)會傾聽比積極發(fā)言更重要。無論是教還是學(xué)，都應(yīng)該以“應(yīng)對”的應(yīng)答性活動為中心來組織的。

三關(guān)鍵詞三：對話。

對話的基礎(chǔ)是“開放”。在教室內(nèi)，改變由教師單方向進(jìn)行的控制，開放師生關(guān)系、生生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既不是教師的單方面活動，也不是沒有教師介入的學(xué)生的個體活動。

“學(xué)習(xí)是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動”。因此，教師的單向控制或者對學(xué)生放任自流的所謂“主體性”，都是對“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的歪曲。佐藤學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)該在“潤澤的教室”中，構(gòu)建一種輕松自如的、彼此信任的關(guān)系。在潤澤的教室中，教師不會努力地控制學(xué)生，教師和學(xué)生之間是平等的。學(xué)生不必?fù)?dān)心發(fā)言不積極被老師“忽略”，不必?fù)?dān)心行為的“正誤”，只需順暢地呼吸、自然地思考、輕松地表達(dá)。在“潤澤的教室”里，每個人的自然存在、態(tài)度、行為都得到尊重。在這種師生關(guān)系、生生關(guān)系之下，每個學(xué)生都持有自己的課題，在與物和學(xué)習(xí)內(nèi)容、與其他學(xué)生、與教師、與自我的對話中，進(jìn)行“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。所謂“活動的.、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，事實(shí)上就是學(xué)習(xí)由個體出發(fā)，經(jīng)由與他人的經(jīng)驗(yàn)碰撞、交流而獲得更為豐富、更為準(zhǔn)確的個體經(jīng)驗(yàn)，也就是作者所說的“從個體出發(fā)、經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)”。在教室間，同事間相互開放教室，共同構(gòu)建“合作性同事”(collegiality)關(guān)系。合作性同事關(guān)系就是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的關(guān)系。在闡述如何構(gòu)建合作性同事關(guān)系時，作者談到了幾個障礙。第一個障礙是學(xué)校內(nèi)部同事之間隱然的權(quán)力關(guān)系。在教室間相對封閉的學(xué)校里，教師們存在著一種“互不干涉”的默契。這種潛在的規(guī)則是影響合作性同事關(guān)系形成的壁壘。其次，在教師文化中（或者說在人性中），人們總是更愿意聽到對自己工作的肯定，而不愿意自己的缺點(diǎn)被別人指責(zé)；而在對別人的工作進(jìn)行評價時，卻會毫無顧忌的進(jìn)行批評甚至攻擊。另外，現(xiàn)在的學(xué)校培訓(xùn)、教學(xué)研究活動存在著統(tǒng)一化和形式化的問題。統(tǒng)一化必然導(dǎo)致評價方式的絕對和單一。而在進(jìn)行教研活動時，往往在參加完公開課后就會進(jìn)行評論環(huán)節(jié)，這種形式化往往使評價的對象指向教師個人，教研目的放在評價授課情況的好壞上。

這些障礙的存在，給構(gòu)建“合作性同事關(guān)系”造成了障礙。要超越障礙建立“合作性同事關(guān)系”，佐藤學(xué)提到兩個條件：校長的領(lǐng)導(dǎo)能力和充實(shí)教研活動。首先校長必須能夠要求所有教師一年必須至少上一次觀摩課，再者，教研活動的重點(diǎn)要放在共同分享授課中的“困難”和“樂趣”上，使同事之間能有效地進(jìn)行對話，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的目的。在內(nèi)部與外部間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的相互作用。作者在書中提到的學(xué)校對外開放主要有兩種形式，一是對外召開公開研討會，公開日常的教學(xué)情況和教研成果，聽取多方面的建議，為以后的改革做好準(zhǔn)備工作。二是校外人士（主要是家長）參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“參觀”到“參與”的轉(zhuǎn)變。由參觀到參與，意味著教師和家長在共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同一目標(biāo)下，在明確各自責(zé)任的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。

四關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)共同體。

佐藤學(xué)先生不止一次的在書中提到，未來學(xué)校的形象應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。在談?wù)撊绾蜗颉皩W(xué)習(xí)的共同體”邁進(jìn)時，佐藤學(xué)先生首先以小千谷市小千谷小學(xué)為例，提到了在學(xué)習(xí)共同體中，其成員對團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感。他寫道：公立學(xué)校是“我的學(xué)校”，也是“大家的學(xué)?！薄！罢埖轿业膶W(xué)校來！”“請來我們的教室！”孩子們諸如此類的喊聲使他感到欣喜，也許就是因?yàn)檫@使他體驗(yàn)到了學(xué)生對于他們所屬團(tuán)體的歸屬感。同樣以小千谷小學(xué)的教學(xué)改革為例，作者還談到了與教育有關(guān)的各種人員參與到學(xué)習(xí)共同體中來的問題。學(xué)習(xí)是一個活動的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過對話、溝通和交流學(xué)習(xí)，通過互相支持和幫助來認(rèn)識與解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，佐藤學(xué)先生提倡學(xué)校要在內(nèi)部做好準(zhǔn)備，向地區(qū)、家長和市民開放，以外部人員的參與來促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部變革。另外，以福井大學(xué)附中為例，佐藤學(xué)先生認(rèn)為作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校是以“綜合學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的?！熬C合學(xué)習(xí)”是以“學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)，在綜合學(xué)習(xí)中，完成了從“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。“勉強(qiáng)”是將學(xué)習(xí)和物、人、工具等媒介分離開來，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要開動腦細(xì)胞就可以了?！懊銖?qiáng)”將具有意義結(jié)構(gòu)的“經(jīng)驗(yàn)”置換成了僅意味著個人自身活動的“體驗(yàn)”。而學(xué)習(xí)是通過社會性的活動，在與人、與物的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是不斷探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的過程。綜合學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識、經(jīng)驗(yàn)的意義關(guān)聯(lián)，是在一段時間內(nèi)，圍繞一個主題，將相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)組織起來，通過“主題探求表現(xiàn)”這種開放的形式來進(jìn)行的。佐藤學(xué)提出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體改革，應(yīng)該將綜合學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)的創(chuàng)造”和學(xué)科學(xué)習(xí)的改革相結(jié)合。將學(xué)科學(xué)習(xí)“目標(biāo)完成評價”課程改革為“主題經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)”課程。最后，作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，不僅僅是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，同時也是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長與市民參與教育實(shí)踐，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所。

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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇七

學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平差距大。

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高。

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn),缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學(xué)任務(wù)比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。

1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學(xué)機(jī)制沒有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。

1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低。

高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開展帶來了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。

二、解決的對策。

2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會,并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源,優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。

2.3更新觀念,樹立科研意識,加強(qiáng)科研團(tuán)隊。

建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進(jìn)來”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時,加強(qiáng)科研團(tuán)隊建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動員起來,樹立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求。

“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。要主動適應(yīng)市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅持“服務(wù)社會設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果。

高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識,現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。

三、小結(jié)。

綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期,也要充分認(rèn)識到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇八

（一）學(xué)生需要積極性高的老師為他們上課。教學(xué)過程是刺激和反應(yīng)的過程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學(xué)生才會有積極性。學(xué)生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問的教師；三是責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)切每一名學(xué)生發(fā)展的教師。

（二）學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。知識是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。由此可知，要使學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)有高潮的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，研究創(chuàng)設(shè)情境就是研究呈現(xiàn)知識和探索問題的方法：一是課題呈現(xiàn)的奇妙性；二是知識引入的驚詫性；三是懸念設(shè)置的費(fèi)解性；四是場景設(shè)計的高潮性。

（三）學(xué)生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過多種方式來呈現(xiàn)。對中學(xué)生來講，聽和看是最低水平的學(xué)習(xí)方式，讀和說是較高水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的過程是立體的，學(xué)習(xí)的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學(xué)生做的機(jī)會。我們要大力提倡：學(xué)生喜歡怎樣學(xué)，就引導(dǎo)他們怎樣學(xué)，學(xué)生喜歡做什么，就多給他們做什么的機(jī)會。按學(xué)生的興趣組織教學(xué)，是教師最基本的原則。了解和駕馭學(xué)生興趣，是最高水平的教學(xué)藝術(shù)。

（四）學(xué)生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設(shè)計“問題”。教學(xué)目標(biāo)是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。問題是教學(xué)過程發(fā)展的動力。沒有“問題”就沒有教學(xué)，設(shè)計不出好的問題，就設(shè)計不出好課。要能設(shè)計出高質(zhì)量的問題，前提是教師要具備較強(qiáng)的處理教材的能力，這就要我們平時認(rèn)真?zhèn)湔n。要能夠抓住基本的知識點(diǎn)，理清基本的教學(xué)線索。只有脈絡(luò)清晰、問題集中，課堂教學(xué)才能層次清楚、過程流暢。

（五）學(xué)生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學(xué)語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學(xué)工具。教學(xué)既是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。其藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語言上。教師課堂教學(xué)語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學(xué)性表現(xiàn)在言之有物、言之準(zhǔn)確上，而語言的藝術(shù)性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。

（六）學(xué)生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學(xué)手段出示和演示教學(xué)內(nèi)容，能吸引他們的興趣。知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現(xiàn)知識的手段卻可以是具體、形象和簡明的。教師恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)手段，不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更能使教學(xué)效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學(xué)生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現(xiàn)象和教師較長時間寫板書的現(xiàn)象，那樣學(xué)生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇九

摘要：為了滿足地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，對計算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新教育按教學(xué)內(nèi)容提出了不同的創(chuàng)新教育措施。實(shí)踐表明，這些措施能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，值得向其他地方院校進(jìn)行推廣和借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)新人才;改革措施;地方院校。

一、引言。

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中國經(jīng)濟(jì)改革由“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”，因此帶來了大量對創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的責(zé)任。而計算機(jī)應(yīng)用課程作為一門基礎(chǔ)的、應(yīng)用廣泛的、重視動手實(shí)踐的課程，如何對該課程實(shí)施有效的創(chuàng)新教育，成為擺在我們面前的一個重要問題。基于多年的課程教學(xué)實(shí)踐，我們提出了適合地方院校實(shí)情的計算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新教育改革措施，以供廣大地方院校學(xué)習(xí)參考，具體如下。

二、地方院校計算機(jī)應(yīng)用課程創(chuàng)新教育改革措施。

地方院校計算機(jī)應(yīng)用課程是一門通識課，主要講解計算機(jī)組成與工作原理、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。每一個教學(xué)內(nèi)容都可以采取不同的方式進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就具體措施討論如下：

1.計算機(jī)組成與工作原理部分。這一部分首先通過收集網(wǎng)絡(luò)上的計算機(jī)工作原理和未來計算機(jī)的一些視頻，播放給學(xué)生看，給同學(xué)們直觀的認(rèn)識。然后講解每一計算機(jī)組成部分的功能和參數(shù)。之后讓同學(xué)們，利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購網(wǎng)站，如京東、中關(guān)村等完成三種不同檔次在預(yù)算范圍內(nèi)的計算機(jī)的配置單。如9000元內(nèi)的面向?qū)I(yè)圖像制作的計算機(jī)，6000元的中檔機(jī)，4000元的低檔機(jī)。學(xué)生一是要了解需求，二是要利用所學(xué)的組成原理知識，三是要利用所學(xué)的參數(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。完成后，學(xué)生將配置單交給老師，由老師評分。對評分較高的配置單，由老師向同學(xué)們點(diǎn)評、講解。這樣的配置單任務(wù)，能充分利用所學(xué)知識，貼近實(shí)際，由學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

2.辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是office，而其中的word、excel、和powerpoint最為常用。對于word而言，教師可以通過求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生動手完成自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評。這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評。對于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一是形成創(chuàng)意的觀摩學(xué)習(xí)，二是形成學(xué)生對美的鑒賞能力對于excel而言，對于這一部分的創(chuàng)新教育，可以采取教師講解報表的制作、統(tǒng)計分析表、學(xué)生成績表等表格，重點(diǎn)是公式的應(yīng)用，格式的美化等。學(xué)生動手完自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的計算技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評。類似地，這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評，特別是一些新穎的數(shù)據(jù)分析和圖表的應(yīng)用，如對學(xué)生成績分析表采取同時能反映學(xué)生月考平均成績變化率和月考平均成績分的雙軸圖表就比分開成兩個的更加美觀和有創(chuàng)意。對于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)，對于其中的制作難點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析和點(diǎn)評，并要求學(xué)生設(shè)計完成具有自己創(chuàng)意和特色的數(shù)據(jù)分析功能。對于powerpoint，首先采取教師講解工作匯報、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景介紹等演示文稿的制作，重點(diǎn)是素材的選取，布局的設(shè)計，配色的搭配，格式的美化等。學(xué)生動手完自己特色的工作匯報、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景等，也可以是自由選題，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學(xué)城，再由老師點(diǎn)評。對于優(yōu)秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)意制作，師生互動點(diǎn)評等方式，office軟件的教學(xué)不僅生動有趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力和鑒賞能力。

3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分。這一部分的創(chuàng)新教育采取“做中學(xué)”的方式。我們采取的.是要求學(xué)生制作自己的世界大學(xué)城空間，空間的設(shè)計和美好需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)標(biāo)記語言。同時關(guān)于空間制作和美好有很多網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，也要用到網(wǎng)絡(luò)搜索功能。學(xué)生空間主要展示自己的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是專業(yè)課程還可以是自己的愛好和生活情況，需要設(shè)計、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學(xué)城空間語言進(jìn)行設(shè)計與美化。制作后的大學(xué)城空間由老師進(jìn)行評價打分，對制作優(yōu)秀的空間進(jìn)行推薦交流學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的制作，可以發(fā)揮學(xué)生的個性，將網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行“做中學(xué)”，在通過評比式的交流互動，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過程中實(shí)施了3年。從實(shí)施的效果來看，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了極大的加強(qiáng)。

三、結(jié)語。

計算機(jī)應(yīng)用課程作為一門通識課程，在地方院校進(jìn)行創(chuàng)新教育改革對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。通過對該課程實(shí)施一套基于內(nèi)容的改革措施，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進(jìn)行借鑒和參考。

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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十

起，我國大陸地區(qū)全部進(jìn)入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標(biāo)體系，特別設(shè)定了學(xué)生科學(xué)探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標(biāo)和要求，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學(xué)課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學(xué)分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學(xué)生自主選擇的范圍，有利于學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學(xué)科為中心，有著很強(qiáng)的邏輯順序和完整的學(xué)科體系。而新教材多從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學(xué)生的整理、歸納能力提出了更高要求。

二、港臺地區(qū)化學(xué)教學(xué)改革。

1.香港化學(xué)課程改革。

香港高中化學(xué)課程設(shè)置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學(xué)和高級補(bǔ)充程度化學(xué)。前者為希望升讀大學(xué)后選修化學(xué)專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備，后者旨在拓展中六至中七的化學(xué)課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學(xué)知識的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)恼n程。

2.臺灣化學(xué)課程改革。

臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學(xué)課程。高一年級設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學(xué)，以期提高科學(xué)素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生設(shè)置物質(zhì)科學(xué)化學(xué)篇及試探性選讀，幫助學(xué)生對自己的化學(xué)性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設(shè)置面向理科學(xué)生的化學(xué)選修課，奠定學(xué)生研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門知識和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。

3.化學(xué)課程改革對比。

無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學(xué)課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學(xué)課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學(xué)生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學(xué)生選修階段，根據(jù)學(xué)生日后是否往化學(xué)專業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行分類。臺灣則是在學(xué)生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性較強(qiáng)的選修課，讓有意朝化學(xué)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更深層次的化學(xué)知識。國內(nèi)的化學(xué)課程缺少較明確的從學(xué)生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學(xué)生選擇空間更大。當(dāng)然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。

三、反思。

1.應(yīng)試技巧與科學(xué)素養(yǎng)。

在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學(xué)忽略了新課程改革的主旨，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.選修模塊的設(shè)置。

新課程改革中，化學(xué)除了兩個必修模塊之外，還設(shè)置了六個選修模塊。但選修4化學(xué)反應(yīng)原理成為理科學(xué)生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學(xué)習(xí)后便不再接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學(xué)生順利通過高考考察、升入高等學(xué)府深造。另一方面在于學(xué)校師資相對缺乏，無法滿足同時開設(shè)那么多選修課程的需要。

3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實(shí)，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學(xué)上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。又如，國內(nèi)的教科書中對化學(xué)史或是化學(xué)工作者的介紹很少，而在美國，高中化學(xué)主流教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中，不僅有著名科學(xué)家的介紹，更有普通化學(xué)工作者的介紹，與化學(xué)家相比，他們更能為學(xué)生所接受，是近在眼前的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生有較好的引導(dǎo)作用。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十一

本學(xué)期，最后一次選課的機(jī)會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎(chǔ)教育改革研究課程，王老師幽默風(fēng)趣，針砭時弊的授課風(fēng)格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當(dāng)前國際教育形勢和中國當(dāng)前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學(xué)生真的是受益終身。

接下來我將運(yùn)用王老師教授的教育改革方面的知識和當(dāng)前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當(dāng)前教育均衡化的問題。

本文的研究順序是，首先從我國當(dāng)前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點(diǎn)，隨后分析產(chǎn)生教育不均衡的主要原因并結(jié)合自己所學(xué)的知識提出幾點(diǎn)改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當(dāng)前教育均衡化的主要問題，以突出當(dāng)前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。

教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機(jī)構(gòu)的重視。

一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析。

如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標(biāo)時選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標(biāo)和反映教師質(zhì)量的“專任教師中本科以上學(xué)歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標(biāo)；測量教育財力資源時選取了“生均教育經(jīng)費(fèi)”和“生均教育財政經(jīng)費(fèi)”指標(biāo)；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產(chǎn)”指標(biāo)。

（一）人力資源差異。

“生師比”是指某地某級受教育的學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說明每個教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生越多，反之亦然。“專任教師中本科以上學(xué)歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學(xué)到高中階段的專任教師中本科以上學(xué)歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學(xué)歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學(xué)中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質(zhì)量成正比。

北京、上海、天津的教師數(shù)量和質(zhì)量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學(xué)、初中階段教師數(shù)量嚴(yán)重不足，河北、山東的大學(xué)教師數(shù)量相對不足，海南的教師質(zhì)量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質(zhì)量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質(zhì)量較差。

（二）財力資源差異。

對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)——“當(dāng)量學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)”來比較各省市生均教育經(jīng)費(fèi)的特征和差異狀況。當(dāng)量學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)分為兩類：一是生均財政教育經(jīng)費(fèi)，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經(jīng)費(fèi)合計，它包括生均財政教育經(jīng)費(fèi)，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)收入及其他教育經(jīng)費(fèi)，能夠反映某一省市學(xué)生實(shí)際利用教育經(jīng)費(fèi)的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經(jīng)費(fèi)的能力和水平。計算某省市當(dāng)量學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)首先需要計算某年份該省市受教育學(xué)生數(shù)，再通過生均教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)計算當(dāng)量學(xué)生數(shù)，把當(dāng)量學(xué)生數(shù)除以該省市的財政教育經(jīng)費(fèi)或教育經(jīng)費(fèi)合計數(shù)，就得到了該（具體到本研究是2005年）當(dāng)量學(xué)生生均財政經(jīng)費(fèi)和生均教育經(jīng)費(fèi)。

東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經(jīng)費(fèi)的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經(jīng)費(fèi)都比中部更高。兩大區(qū)域教育經(jīng)費(fèi)的差距主要體現(xiàn)在生均財政經(jīng)費(fèi)方面，在生均教育經(jīng)費(fèi)方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉(zhuǎn)移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經(jīng)費(fèi)來源不足或渠道缺乏。

（三）物力資源差異。

在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產(chǎn)”指標(biāo)。教育固定資產(chǎn)的內(nèi)涵是學(xué)校的教研資產(chǎn)和精神產(chǎn)物等，生均固定資產(chǎn)是教學(xué)和生活的基礎(chǔ)條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標(biāo)之一。

面對如此嚴(yán)峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的理論和一些省市地方的建議總結(jié)了幾條改良方式。

提高思想認(rèn)識，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

義務(wù)教育是提高全體國民素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，實(shí)現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎(chǔ)教育整體水平的重要途徑和當(dāng)前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。各級政府和有關(guān)部門，要充分認(rèn)識義務(wù)教育均衡發(fā)展對從實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)與社會持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實(shí)抓出成效。

明確目標(biāo)任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

有義務(wù)教育階段的學(xué)校都達(dá)到省定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師資源的均衡配置，形成符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)管理制度體系；使義務(wù)教育的辦學(xué)活力普遍增強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

突出工作重點(diǎn)，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的步伐。

合理調(diào)整學(xué)校布局?？h（市、區(qū)）教育行政部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學(xué)的原則，以及農(nóng)村和有條件的城鎮(zhèn)由標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)逐步向小班化教學(xué)過渡的需要，設(shè)置學(xué)校并適時調(diào)整學(xué)校布局。對因?qū)W校布局調(diào)整而超過法定就學(xué)距離的學(xué)區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，應(yīng)由縣（市、區(qū)）政府提供就學(xué)的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補(bǔ)助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設(shè)與學(xué)校建設(shè)同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴(kuò)建居民住宅項(xiàng)目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調(diào)有關(guān)部門落實(shí)與之配套的中小學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目或現(xiàn)有學(xué)校擴(kuò)容建設(shè)項(xiàng)目，以防止造成適齡兒童、少年的就學(xué)困難。

優(yōu)化教師資源配置。嚴(yán)格按照省定編制標(biāo)準(zhǔn)核定中小學(xué)教職工編制，并適當(dāng)考慮學(xué)科教學(xué)和教師離崗進(jìn)修的需要，保證學(xué)校教學(xué)編制的基本需求，保質(zhì)保量地為所有中小學(xué)配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的需求。加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實(shí)行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校的任教服務(wù)期制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學(xué)校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)等制度。農(nóng)村中小學(xué)校的中、高級教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模和全省高級職務(wù)教師的平均比例設(shè)置，并向薄弱學(xué)校傾斜。

大力推進(jìn)素質(zhì)教育。把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的思想道德教育和教師的表率作用。加強(qiáng)班主任工作，實(shí)行教師定期家訪制度。及時解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女或托留在農(nóng)村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育課程改革和教育教學(xué)方式與方法改革，積極推進(jìn)農(nóng)村初中辦學(xué)模式改革。按照省定義務(wù)教育課程計劃要求開全開足課程，并達(dá)到教學(xué)基本要求。加強(qiáng)學(xué)生健康教育，確保中小學(xué)生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐活動，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。改進(jìn)評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質(zhì)教育要求的教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系與教學(xué)指導(dǎo)體系。建立有利于義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的普通高中招生考試制度。

強(qiáng)化控制中小學(xué)生輟學(xué)的政策措施。以公辦學(xué)校為主，就近接收義務(wù)教育階段進(jìn)城的農(nóng)民工子女入學(xué)并做到各方面待遇與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生一視同仁。進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學(xué)生輟學(xué)的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極開展創(chuàng)建無輟學(xué)生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒印?qiáng)化學(xué)籍監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)各級教育部門及學(xué)校的中小學(xué)學(xué)籍聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)行學(xué)生學(xué)籍變動由基層學(xué)校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學(xué)傾向?qū)W生的隨訪制度，建立輟學(xué)生的輟學(xué)原因報告制度。

優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應(yīng)采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點(diǎn)扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。

日本、韓國等國的經(jīng)驗(yàn)是：義務(wù)教育階段的教師采取經(jīng)常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學(xué)校間的輪換。通過教師輪換制度，實(shí)施政府對義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效調(diào)控。芬蘭等國強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)，完善的社會服務(wù)支持系統(tǒng)和學(xué)生輔導(dǎo)制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學(xué)校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學(xué)校狀況，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，維護(hù)教育的公正和公平，提高基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。

隨著對當(dāng)前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內(nèi)心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當(dāng)前教育改革的機(jī)遇，我們作為一個有可能奉獻(xiàn)自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學(xué)生，必須對當(dāng)前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠(yuǎn)和巨大的，我會以此為契機(jī)，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。

任課教師：王國輝。

學(xué)生學(xué)院：外國語學(xué)院。

學(xué)生姓名：趙強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)號：20071108010078。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十二

［摘要］當(dāng)代教育有別于古代教育，當(dāng)代教育擁有多種方式，但同時也有諸多問題橫亙在教育工作者的面前。職業(yè)教育是一種以培訓(xùn)技能為主要目的的、有針對性的學(xué)校教育方式，希望學(xué)生能夠迅速掌握某種技能，在專一領(lǐng)域有所發(fā)展，同時也能夠?yàn)樯鐣峁└嗟募夹g(shù)性工人。但是我國的職業(yè)教育發(fā)展至今，存在著太多的問題，一度成為社會問題。以職業(yè)教育改革和發(fā)展為主題，通過職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的個人情況、社會對職業(yè)教育的看法、職業(yè)教育的方式等諸多角度，探討職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校；教育改革；發(fā)展；校企合作。

一、概況。

教育工作是一項(xiàng)沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術(shù)型人才。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對學(xué)生的文化成績要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無法達(dá)到預(yù)期的效果。

管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時，還應(yīng)對教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對學(xué)生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。

在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們在教學(xué)過程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的.問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生成長，但是學(xué)生卻錯誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對學(xué)習(xí)失去興趣。

人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。

三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。

（一）提高教師綜合能力。

學(xué)習(xí)課堂管理知識當(dāng)外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動，借著互動的機(jī)會，教師可以及時調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時，教師應(yīng)對課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對制度的認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)校企合作。

合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問題回到課堂中，有針對性地就問題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)校可以借用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進(jìn)行升級，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對性的培訓(xùn)。

四、總結(jié)。

職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，（2）.

［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（3）.

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十三

摘要：大多數(shù)人一聽公共藝術(shù)與地域價值，可能會覺得離自己的生活很遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上是和我們的生活息息相關(guān)的。我們生活的城市，街道，老房子，這些都是公共藝術(shù)與地域價值的一部分。在現(xiàn)代化生活的今天，雖然高樓林立，道路上車來車往，川流不息，但是城市中的公共藝術(shù)依然會讓我們感受到地域文化對當(dāng)今生活的影響。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；地域性；公共藝術(shù)。

俗話說一方水土養(yǎng)一方人，我國地域遼闊，每一個地方都有各自的公共藝術(shù)，不是能一概而論的。因此，在分析公共藝術(shù)與地域價值上，我們要結(jié)合各地的自然條件和社會條件，從公正客觀的角度去了解各地的風(fēng)土人情。在這一基礎(chǔ)上，去探討有地域特色的公共藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值。

一、自然條件的影響。

自然條件對公共藝術(shù)與地域價值有很深的影響。以山西為例，山西地區(qū)位于黃土高原，大部分是山地和丘陵，因此山西的名勝古跡中很多都是名山大川，有五臺山、綿山等，所以整個山西地區(qū)呈現(xiàn)出它特有的區(qū)域性。山西屬于溫帶大陸性氣候，夏季炎熱又雨水多，冬季寒冷又干燥。因此，要想在山西看到像“小橋流水人家”那種風(fēng)景幾乎是不可能的。由于氣候和地形的影響，山西的房子修建的時候大都坐北朝南，注重采光和保暖，因此山西的民居墻皮都很厚。再加上山西人大部分都是聚族而居，所以在民居建筑中就出現(xiàn)很多著名的大院，最具代表性的應(yīng)屬喬家大院和平遙古城了，這兩處古建筑集中體現(xiàn)了山西民居建筑的特點(diǎn)。在自然條件的影響下，山西地區(qū)的公共藝術(shù)展示出濃濃的地域魅力，在很多游客來山西旅游的過程中，必帶的山西特產(chǎn)就是山西老陳醋了。因?yàn)樯轿鞯乃凛^硬，醋能幫助人們消化，所以山西人對醋情有獨(dú)鐘，因此出現(xiàn)了很多優(yōu)秀了手工作坊。由于山西特殊的地理位置，使之山西的公共藝術(shù)帶有濃厚的地域特色。

二、社會條件的影響。

不光自然條件對公共藝術(shù)與地域價值有很深的影響，社會環(huán)境同樣也會對其產(chǎn)生重要的影響。山西的五臺山作為我國四大佛家圣地之一，每年都會有眾多游客去旅游觀賞。佛教自漢代開始在中國流行開來，山西地區(qū)也受到佛教的影響，因此出現(xiàn)晉祠，五臺山，龍門石窟等這些與佛教相關(guān)聯(lián)的景區(qū)。某些家長在孩子高考前都會去五臺山給孩子求一個平安符，保佑孩子能考上理想中的大學(xué)。雖然從理論上來講，這是完全沒有用的，但是這也從一個途徑表達(dá)了父母對孩子的美好希冀。山西地區(qū)出過不少杰出的人物，最著名的應(yīng)屬武則天了，她是中國歷史上第一個也是唯一一個女皇帝。她為唐朝的繁榮昌盛做出了巨大貢獻(xiàn)，在山西文水縣依舊留有武則天的紀(jì)念館。在清朝時期，山西還出過一位著名的大學(xué)士，就是陳廷敬，他曾經(jīng)擔(dān)任過康熙皇帝的老師，有很深的文學(xué)造詣?；食窍喔褪沁@位大學(xué)士的故居，現(xiàn)如今皇城相府也是國家5a級景區(qū)，每年都會吸引眾多的游客前去游覽。這些政治人物的出現(xiàn)在很大程度上影響山西讀書人的價值取向，使山西出現(xiàn)了眾多的大家。晉商也是山西公共藝術(shù)與地域價值的重要組成部分。晉商文化對山西人做生意也都產(chǎn)生了重要的影響。晉商發(fā)展鼎盛時期，山西各地出現(xiàn)商業(yè)街，很大程度上促進(jìn)了山西經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展。在此期間，中國的第一大票號--日升昌出現(xiàn)，這是中國近代歷史上銀行業(yè)的開端。每一個地方都有自己的公共藝術(shù)，這些有地域特色的公共藝術(shù)都是獨(dú)一無二的，我們應(yīng)該開發(fā)和發(fā)展地域魅力，提高地域的.文化品味，更大程度的使人們認(rèn)識和了解這些有地域特色的公共藝術(shù)，公共藝術(shù)是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，我們應(yīng)該跟隨歷史的腳步去探討地域魅力對公共藝術(shù)的影響。

在飲食方面，南方人以吃米飯為主，北方人以吃面食為主。同時，根據(jù)各地飲食習(xí)慣的不同，我國形成了著名的八大菜系，這八大菜系分別是魯菜，川菜，粵菜，蘇菜，浙菜，閩菜，湘菜，徽菜，共同成為我國飲食文化的精髓。山西人愛吃醋，湖南人愛吃辣椒，四川人愛吃火鍋，東北人愛吃燉菜等等這些都是公共藝術(shù)中的地域特色。這些地域特色使得飲食文化中的公共藝術(shù)大放溢彩，對于進(jìn)一步研究各地的飲食文化，提升飲食文化的質(zhì)量都有很大的影響。在經(jīng)濟(jì)方面，我國北方向來是兵家爭奪的地方，南方相對北方來說比較穩(wěn)定。發(fā)展到今天，由于地域的差別，很多年輕人都選擇去北上廣發(fā)展，確實(shí)，在北京，上海，廣州這些一線城市發(fā)展的機(jī)會會比其他的二三線城市機(jī)會多。很多年輕人都打算在這些地方實(shí)現(xiàn)自己的理想。這些城市所表現(xiàn)出來朝氣蓬勃，積極進(jìn)取是很多城市都沒有的。因?yàn)閲艺叩挠绊?，這些城市文化藝術(shù)中的地域性充分表現(xiàn)出來，中西方文化在這里交流與融合，更有利于提高地域的文化品位。在民居建筑方面，北方的大院，胡同，四合院與南方的園林構(gòu)建都別具一格。北方的大院基本都是坐北朝南，布局講究對稱，；而南方的園林大都講究錯落有致，水石相映，設(shè)計精巧。所以有的人喜歡北方的建筑，有的人喜歡南方的建筑，這些都并不影響公共藝術(shù)的發(fā)展。正是因?yàn)榈赜蛭幕牟煌菜囆g(shù)的發(fā)展才呈現(xiàn)出不一樣的姿態(tài)，我們的建筑藝術(shù)才會煥發(fā)出不一樣的生機(jī)與活力。在文化方面，尋根文化可以說是公共藝術(shù)與地域價值的衍生。在歷史過程中山西大槐樹下就有尋根文化的影子。現(xiàn)如今，港澳臺同胞回鄉(xiāng)祭祖，尋找自己的親人和祖先，這些都受到公共藝術(shù)與地域價值的影響。有地域藝術(shù)的公共藝術(shù)促進(jìn)了不同文化的發(fā)展，地域性的不同，詩人和作者自然看到的聽到的是不一樣的東西。尋根文化也是受到地域性的影響，所以即使身在異處，仍然會想念起自己的家鄉(xiāng)，有感而發(fā)，寫出眾多優(yōu)秀的文化作品。公共藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，在地域魅力的影響下，公共藝術(shù)的價值發(fā)揮的更加淋漓盡致。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注公共藝術(shù)與地域價值的聯(lián)系。

四、結(jié)論。

公共藝術(shù)與地域價值影響人們生活的方方面面，大到房屋建筑，小到飲食習(xí)慣，這些都是公共藝術(shù)與地域價值的表現(xiàn)?，F(xiàn)如今，我們應(yīng)該尊重這些地域與文化的差異，并且使它們的區(qū)域性和獨(dú)特性能夠一直的保存下去。公共藝術(shù)與地域價值是我國傳統(tǒng)文化的一部分，因此分析與研究公共藝術(shù)與地域價值對我國的傳統(tǒng)文化是非常重要的。相信在相關(guān)專家在學(xué)者的探討和研究中，公共藝術(shù)與地域價值的發(fā)展會越來會好。

參考文獻(xiàn)：

作者:陳業(yè)韓世亞單位:河北科技大學(xué)。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十四

學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的影響表現(xiàn)在以下幾方面:首先是個體差異的影響。學(xué)生的一般特征是指影響學(xué)生行動的心理和社會特點(diǎn),包括年齡特征和個性差異。不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知發(fā)展水平也是不同的,進(jìn)而間接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇,如果內(nèi)容或方法,或者兩者的選擇都不當(dāng),則教學(xué)有效性就難以保證。心理學(xué)研究表明,不同學(xué)生之間存在巨大差異,差異主要表現(xiàn)在性格、智力、動機(jī)和興趣等方面,因此當(dāng)一名教師面對全班幾十名學(xué)生的時候,一定要考慮到學(xué)生在這些方面的差異,根據(jù)不同學(xué)生的差異采取不同的方式、方法,科學(xué)教學(xué)。其次是學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式,是影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的重要因素之一。麥克卡(hine)按照學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分,將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略三部分。這些都從本質(zhì)上影響學(xué)生是否能夠成為獨(dú)立的、高效的學(xué)習(xí)者。對于一些認(rèn)知策略如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略,我們可能有一些了解,然而對其他的策略卻了解得很少,就算有了初步的了解卻不重視對它們的運(yùn)用。因此,教師要給學(xué)生以正確的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生針對自己的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。第三是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯與主動意識的培養(yǎng)。學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與性,是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵,也是教育存在的重要理由。因此,學(xué)生應(yīng)該以一個平等的身份積極主動地參與到教學(xué)活動中去,只有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性才有可能達(dá)到。

教師無論是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),還是現(xiàn)代的開放式教學(xué),教師都在整個過程中起到了不可替代的作用。

現(xiàn)實(shí)之中,教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的重要因素之一。教師對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的影響表現(xiàn)在以下幾個方面:首先是教師的文化知識水平。國內(nèi)外的理論和實(shí)踐研究表明教師的文化知識水平與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性有很大關(guān)系。這些知識具體包括學(xué)科專業(yè)知識、一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識及豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師的這些知識水平直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。首先,學(xué)科專業(yè)知識是一個教師教學(xué)的基礎(chǔ),只有在具有深厚學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用其他方面的知識才能使教學(xué)達(dá)到高的境界;其次,教育學(xué)和心理學(xué)的知識也很重要,這些知識可以讓我們更好地了解教育對象和教學(xué)內(nèi)容,只有遵循教育的客觀規(guī)律和原理,按照學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到有效教學(xué);另外,一個教師光有豐富的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也必不可少。然而,多數(shù)調(diào)研顯示,教師,尤其是西部農(nóng)村教師,的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡,主要表現(xiàn)在教育理論知識欠缺;通識知識不足以及教育實(shí)踐知識缺乏等方面,難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。其次是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力,是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,而在教學(xué)中所進(jìn)行的規(guī)劃設(shè)計、組織管理、評價與反思及教研和科研等實(shí)際的本領(lǐng)和才智。教師的智慧制約教師的教學(xué)決策、方法的選擇、解決課堂上出現(xiàn)的各種問題的機(jī)制等等。一個好的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識還有方法和能力。要想適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂,教師就應(yīng)該是充滿智慧的并且具有較高水平的教學(xué)能力,能夠適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最優(yōu)化。因此,應(yīng)該大力開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目課程,提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在開發(fā)的過程中,要以工作方法為主線,以工作任務(wù)為中心,以模塊為結(jié)構(gòu),整合教育理論與實(shí)踐,開發(fā)培訓(xùn)課程;在工作任務(wù)中,以行動為流程,通過模擬的教學(xué)情景,著重培養(yǎng)他們的教學(xué)技能和教學(xué)方法應(yīng)用能力。第三是教師的人格魅力。教師的心理狀態(tài),從個性品質(zhì)上來看,教師廣泛的興趣和愛好、自我控制能力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等對教學(xué)有效性都有較大影響。只有性格開朗、樂于奉獻(xiàn)、具有親和力的教師才能營造一種民主、和諧、融洽的課堂氣氛,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的形成。另外,教師還要以孔子“誨人不倦”的教學(xué)精神,對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),更多地對學(xué)生給予情感關(guān)懷和人文關(guān)愛“。教師的情感和人格魅力,對學(xué)生心靈上的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個性品質(zhì)在教育中具有決定性意義?！?/p>

環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的定義涉及到學(xué)生及其環(huán)境之間的互動,教師可以通過營造環(huán)境,構(gòu)建情景來提供教育經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)所期望的那種反應(yīng)。教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和人文環(huán)境,前者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的必要條件。學(xué)生倘若長期在陰暗、潮濕、搖搖欲墜的教室里學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性很難保障,并且會影響到他們的身心發(fā)展。人文環(huán)境才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的決定因素,只有置身于一個民主、平等、互相關(guān)愛、理解、包容和體諒的校園環(huán)境和教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到極大提高,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性視角下的我國基礎(chǔ)教育改革取向.我國的基礎(chǔ)教育改革日益注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

根據(jù)泰勒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的理論,結(jié)合信息化時代的特點(diǎn),我國的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)遵循以下取向:。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其積極主動性在奧蘇泊爾提出的有意義學(xué)習(xí)發(fā)生條件中,要發(fā)生有意義學(xué)習(xí),學(xué)生需要有主動學(xué)習(xí)的心向,要有學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度。教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,盡量使課堂生動,有意思,讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時獲得滿足感,這就要求教師對學(xué)生的興趣和需要以及人類的基本滿足感有充分的了解。另外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇也應(yīng)該適合學(xué)生目前的成就水平、心理傾向等。不同的學(xué)習(xí)者興趣不同,但目前在基礎(chǔ)教育階段,許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,總是根據(jù)學(xué)生的平均發(fā)展水平確定目標(biāo),這樣做不僅達(dá)不到公平、合理的'目標(biāo)而且忽視了學(xué)習(xí)者的不同興趣愛好,長期以往影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)出來的學(xué)生能力低下,水平差異不大,勢必影響整體的教育發(fā)展質(zhì)量。

2.創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)情境“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！被A(chǔ)教育改革目的在于創(chuàng)造一個充滿活力、朝氣蓬勃、自主互動的教學(xué)環(huán)境,另外一個良好溫馨的教學(xué)情境也是影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的因素之一,因此創(chuàng)辦一個良好的教學(xué)環(huán)境勢在必行。

3.創(chuàng)辦平等、和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系是教育活動中最基本也是最重要的關(guān)系,師生關(guān)系的好壞是影響教育活動的重要因素之一?；A(chǔ)課程改革以來,師生的角色發(fā)生了很大的變化,由傳統(tǒng)知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師不再是課堂的權(quán)威者,而是和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的合作者。今天我們所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系是相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的關(guān)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,這是教師處理師生關(guān)系的最高原則。要創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系,就要在人格上尊重學(xué)生;學(xué)業(yè)上師生平等對話;生活上教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。另外,傾聽也很重要,教師與學(xué)生溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽和對話。這樣才能讓學(xué)生感受到愛的教育。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下,教師要用自己的愛、尊重、理解去呵護(hù)學(xué)生的成長,用自己的激情去感染學(xué)生,以自己的智慧去激發(fā)學(xué)生們?nèi)?chuàng)造,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的形成。

4.提高教學(xué)評估的有效性評估正是一個發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)制定和組織好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬袭a(chǎn)生期望結(jié)果的過程,同時評估的過程也包括指出方案的長處和弱點(diǎn)。教學(xué)評估有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生熱情,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的全面發(fā)展。評估的手段和形式多種多樣,應(yīng)該綜合各種評估方式,不拘一格,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的分析評估;評估也要注重分析學(xué)生的個性差異,保護(hù)學(xué)生自信心;評估的結(jié)果多應(yīng)采用激勵性語言,根據(jù)評估所提供的大量信息去指出教學(xué)的不當(dāng)之處,指出改進(jìn)意見,然后再進(jìn)行重新規(guī)劃、重新評估,通過這樣的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性?？傊?我國基礎(chǔ)教育正處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵期,把握信息時代的特點(diǎn),樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念,堅持個性化、體驗(yàn)式、互動式自主學(xué)習(xí)必將成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十五

當(dāng)前，隨著改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導(dǎo)向”逐漸向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。高等職業(yè)教育改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內(nèi)容很多，涉及社會觀念、教學(xué)理念、體制機(jī)制等諸多方面，本文重點(diǎn)圍繞高職院校如何瞄準(zhǔn)社會需求搞好專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和教學(xué)模式改革提出如下三點(diǎn)思考。

一、專業(yè)設(shè)置——與社會需求實(shí)現(xiàn)對接與互動。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，目的就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設(shè)置能否與社會需求實(shí)現(xiàn)對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導(dǎo)向賦予高職教育很強(qiáng)的市場特征，正如能生產(chǎn)適銷對路的“產(chǎn)品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學(xué)校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與社會需求對接的好，并能根據(jù)社會需求的變化適時做出調(diào)整和組合，這樣的學(xué)校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)社會需求。

社會需要什么樣的人才，這是高職院校設(shè)置專業(yè)時必須考慮的一個關(guān)鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當(dāng)前市場缺什么樣的人才，是現(xiàn)實(shí)需要問題；二是未來幾年內(nèi)，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強(qiáng)的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因?yàn)槿绱?，高職院校在?guī)劃設(shè)置專業(yè)時，對自身所處的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認(rèn)識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認(rèn)識。從中觀層面：需要對國家特別是學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進(jìn)行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準(zhǔn)確把握了這三個層面，才能做到審視現(xiàn)實(shí)、前沿研究、全面規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會需求的對接與互動。

2.專業(yè)設(shè)置要突出行業(yè)特征。

在設(shè)置專業(yè)前必須綜合考慮社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)，認(rèn)真進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化?？梢钥紤]由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應(yīng)根據(jù)市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性專業(yè)目錄。

3.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場需求的多變性。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設(shè)置必須“適應(yīng)市場需求”，不僅要適應(yīng)當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關(guān)注由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當(dāng)然，專業(yè)調(diào)整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進(jìn)行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學(xué)質(zhì)量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費(fèi)。

4.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場需求的多樣性。

科學(xué)技術(shù)日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術(shù)人員在實(shí)際工作中遇到的往往不僅是單純的技術(shù)問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)覆蓋面，形成“一專多能”效應(yīng)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日趨綜合化的趨勢，利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

二、課程設(shè)計——突出知識的針對性和實(shí)用性。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計，不應(yīng)再單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實(shí)用性。

1.根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高職院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建以滿足社會需求為依托的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產(chǎn)技術(shù)呈復(fù)合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進(jìn)行課程的重組和調(diào)整，對課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地綜合。結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級，不斷調(diào)整和充實(shí)課程內(nèi)容，充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性。由于社會需求隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能及時培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等職業(yè)特點(diǎn)。

2.圍繞“應(yīng)用”設(shè)計好理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

按市場需求的發(fā)展變化對基礎(chǔ)課與專業(yè)課和實(shí)踐課的課程設(shè)置及時地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修訂乃至更新。處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)和知識傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學(xué)和人文科學(xué)、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，認(rèn)真研究各類課程之間的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，以滿足學(xué)生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。

3.緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)設(shè)計學(xué)生人文素質(zhì)課程。

學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會，將面對的是豐富的、多元的、復(fù)雜的文化環(huán)境，如果學(xué)生社會適應(yīng)力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認(rèn)可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術(shù)應(yīng)用能力”設(shè)計好理論和實(shí)踐教學(xué)體系外，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從高職院校實(shí)際情況看，不可能開設(shè)系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)課程。要解決好這個問題，在課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮高職教育的特點(diǎn)，可重點(diǎn)設(shè)置能夠顯在地作用于學(xué)生的人文能力的培訓(xùn)課程，這種課程的設(shè)置主要是通過對學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學(xué)生人文能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生人文素質(zhì)的作用。

三、教學(xué)模式——推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元制”

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而不是那些基礎(chǔ)知識扎實(shí)但畢業(yè)后仍需要進(jìn)行較長時間的培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學(xué)模式上應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由過去的以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是由注重傳授知識為主的教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要抓好以下二個方面：

1.實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練；另一方面要組織學(xué)生深入到實(shí)踐一線，通過崗位實(shí)訓(xùn)，提高其從事相關(guān)崗位群的實(shí)際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經(jīng)理、總工程師擔(dān)任學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的指導(dǎo)顧問。同時，還要更多地引進(jìn)多媒體技術(shù)，嫁接改造現(xiàn)有的教學(xué)手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學(xué)，增加學(xué)生的感知認(rèn)識和學(xué)習(xí)的立體感、動態(tài)感。為適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)當(dāng)重視與真實(shí)職業(yè)情境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場所的創(chuàng)建，結(jié)合學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地包括校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。有條件的學(xué)校要盡可能做到：從實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工具到現(xiàn)場工況都按照實(shí)際的職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接使用，把學(xué)習(xí)情境塑造成“現(xiàn)場實(shí)踐”的“真實(shí)存在”的狀態(tài)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。

2.大力推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運(yùn)行機(jī)制。

緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運(yùn)行機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國能否真正辦出高職特色的關(guān)鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學(xué)校管理和重大事項(xiàng)決策，與學(xué)校共同把握辦學(xué)方向；可向?qū)W校提出人才需求的規(guī)模與條件，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機(jī)制；另外，企業(yè)還可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工，節(jié)省培訓(xùn)時間、場地、師資和費(fèi)用。從學(xué)?？矗号c企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)實(shí)力配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作學(xué)校的兼職教師，幫助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院是互補(bǔ)的，能達(dá)到企業(yè)和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實(shí)際上是一種市場運(yùn)作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯(lián)系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強(qiáng)對國內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當(dāng)然，教育行政主管部門也應(yīng)主動服務(wù)，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合。

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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十六

摘要：隨著信息時代的發(fā)展，各個行業(yè)的信息化程度都在不斷的加快，傳統(tǒng)的模式受到了越來越大的沖擊，因此不論哪個行業(yè)都必須不斷的進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)和完善自己的模式來適應(yīng)信息時代下的要求。尤其是近幾年來，大數(shù)據(jù)，人工智能，移動互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的到來更給傳統(tǒng)的模式帶來了巨大的沖擊，尤其是會計行業(yè)受到的影響十分的嚴(yán)重，因此在本科會計教育的過程之中必須要加快改革創(chuàng)新的進(jìn)程，不斷的進(jìn)行探索和優(yōu)化教學(xué)模式和方法，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠?yàn)槲覈F(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量的優(yōu)秀的會計人才。本文旨在通過研究與分析“大智移云”的背景下，我國高等院校會計教育的現(xiàn)狀，并且對于其中存在著的一些問題和不足之處進(jìn)行深刻的研究與分析，從而提出一些可行性的，有針對性的建議和意見，不斷的提高我國高等院校會計教育的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大智移云；會計教育；教育現(xiàn)狀；原因分析；優(yōu)化策略。

當(dāng)今世界是一個信息化高度發(fā)達(dá)的時代，越來越多的信息化技術(shù)應(yīng)用在各個行業(yè)之中，不斷的促使各個行業(yè)的技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷的促使各個行業(yè)的知識進(jìn)行革新，因此要想使自己能夠長久穩(wěn)定的發(fā)展下去，就必須加強(qiáng)改革創(chuàng)新的步伐，加快技術(shù)革新和知識革命。尤其是對于會計行業(yè)而言必須不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需要，對于財務(wù)會計人員的教育更要加大重視程度，結(jié)合時代的發(fā)展來進(jìn)行培養(yǎng)會計人才。

一、“大智移云”背景下財務(wù)會計工作的變革。

（一）大智移云簡述以及特點(diǎn)分析。

“大智移云”是信息化時代下的一種具體表現(xiàn)，它指的是大數(shù)據(jù)，人工智能，運(yùn)移動互聯(lián)網(wǎng)，云計算這幾個方面。在當(dāng)今信息時代的背景下，財務(wù)會計已經(jīng)步入了全新的時代，即信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)云計算與人工智能相互交互的時代?！按笾且圃啤钡奶攸c(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是，信息化程度越來越高，人工智能化程度也越來越高，許許多多需要人大量計算的工作被計算機(jī)所代替。其次就是，會計工作所需要的專業(yè)人才的技能也在不斷的提高，對于會計從業(yè)人員的基本要求在不斷的加大，對于其的綜合素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格。最后就是，“大智移云”背景下，要求會計從業(yè)人員要有不斷進(jìn)取的精神，能夠主動的去學(xué)習(xí)新的知識來提升自己的綜合能力。

（二）“大智移云”背景下會計工作變革內(nèi)容分析。

“大智移云”背景下，會計工作發(fā)生了極大的變化，所以說本科會計教育要想能能夠培育出符合時代發(fā)展需要的人才，適應(yīng)新時代下會計工作的內(nèi)容就必須充分的了解和掌握會計工作發(fā)生的變化，并且還要能夠適應(yīng)會計工作未來的發(fā)展趨勢，這樣才能夠保證會計教育工作的質(zhì)量和效率，才能夠?yàn)槲覈F(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才。1.信息化程度越來越高?！按笾且圃啤北尘跋?，會計工作最為顯著的變化就是信息化程度越來越高，所需要的人力越來越少。信息技術(shù)能夠把財務(wù)工作之中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及信息自動的收集，存儲，計算，分類，而且還能夠自動的把不同部門之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行連接與共享，這極大的方便的財務(wù)管理工作的運(yùn)行。另外就是，“大智移云”背景下，會計工作的一些流程通過計算機(jī)能夠自動的生成，對于一些財務(wù)數(shù)據(jù)的生成與分析是十分的迅速的，極大的節(jié)省了人力所需要進(jìn)行的重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的工作，大大的提高了財務(wù)管理工作的效率和水平。2.移動化辦公方式的轉(zhuǎn)變?！按笾且圃啤北尘跋?，會計工作還有一個重要的變化就是辦公模式的轉(zhuǎn)變，會計工作辦公更加的方便快捷，已經(jīng)由傳統(tǒng)的固定地點(diǎn)辦公轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿愚k公方式。傳統(tǒng)的會計辦公模式之下，財務(wù)管理人員需要到自己的辦公地點(diǎn)或者是依據(jù)特定的.辦公工具來進(jìn)行財務(wù)管理工作，但是在“大智移云”時代下，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以把財務(wù)管理系統(tǒng)以及信息轉(zhuǎn)接到移動終端上，這就極大的方便了會計工作人員的財務(wù)管理工作，同時也改變了會計財務(wù)管理工作受到空間限制的問題，同時還能夠讓會計財務(wù)管理工作人員能夠及時的進(jìn)行財務(wù)工作的處理，對于財務(wù)信息的計算以及共享傳播更加迅速，擺脫了傳統(tǒng)的依賴電腦系統(tǒng)辦公的模式。3.云端計算以及信息儲存方式的改變。“大智移云”背景下，會計工作已經(jīng)由以前的需要大量的人工進(jìn)行計算管理轉(zhuǎn)變成為了通過云端計算，而且信息的儲存方式以及儲存量都得到了極大的改變。通過移動互聯(lián)網(wǎng)會計工作人員可以隨時隨地的進(jìn)行財務(wù)管理工作，許多財務(wù)管理信息也能夠及時的共享。與此同時，隨著信息化程度越來越高，會計工作與傳統(tǒng)會計工作相比較其電子信息將會越來越多，而紙質(zhì)憑證等會逐漸消失。會計辦公越來越趨于無紙化，這對于節(jié)約地球上的森林資源，實(shí)現(xiàn)無碳化辦公有著積極的推動作用。

二、大智移云背景下高校會計教學(xué)現(xiàn)狀以及原因分析。

“大智移云”背景下，我國高等院校對于會計教育模式與方法在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，會計教育工作所取得的成效也是越來越好，為我國培養(yǎng)了一大批專業(yè)能力過硬，綜合素質(zhì)高的人才，取得了令人矚目的成績。但是在教育改革和創(chuàng)新的過程之中仍然存在著一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q和完善，具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)方法落后，教學(xué)目標(biāo)模糊。

在高校會計課堂教學(xué)的過程之中普遍存在的問題就是課堂教學(xué)方法落后，教學(xué)模式和教學(xué)手段不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需要。在大學(xué)本科會計課堂教學(xué)的過程之中許許多多的老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要依賴于自己在黑板，ppt上進(jìn)行，不能夠及時更新自己的教學(xué)方法。與此同時，部分教師在教學(xué)的過程之中教學(xué)模式更加的落后，不會采用先進(jìn)的信息多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，致使教學(xué)效率低下。另外還有就是，大學(xué)老師在進(jìn)行會記課堂教學(xué)的過程之中教學(xué)目標(biāo)不明確，特別的模糊。在對于各個層次的教學(xué)目標(biāo)中不能夠合理的進(jìn)行劃分，對于符合時代發(fā)展需要的會計相關(guān)知識不能夠進(jìn)行有效的講解與分析，對于涌現(xiàn)出來的新軟件也不能夠及時的向同學(xué)們講解，這就導(dǎo)致會記課堂教學(xué)效率不高，不能夠達(dá)到時代發(fā)展的要求。

（二）會計實(shí)踐教學(xué)缺乏，教學(xué)效果欠佳。

在高校會計教學(xué)的過程之中普遍存在著的一個問題就是對于實(shí)踐教學(xué)的忽視和缺乏，致使會計教學(xué)效果欠佳，學(xué)生難以真正適應(yīng)時代的發(fā)展需要。由于財務(wù)管理工作自身所具有的機(jī)密的特點(diǎn)因此在大學(xué)會計課程教學(xué)中對于實(shí)踐教學(xué)就比較缺乏，學(xué)生只是通過老師的講解或者是自己所了解和學(xué)習(xí)到的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會真正的進(jìn)行實(shí)踐，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果欠佳，學(xué)生只是理論知識豐富，但是實(shí)踐能力較差，不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要。另外，還有就是即使學(xué)校組織學(xué)生去實(shí)踐會計財務(wù)管理工作，也是仿真會計財務(wù)工作，與實(shí)際情況還是有所區(qū)別的，因此這也是“大智移云”背景下，大學(xué)本科會計教育工作的一個不足之處。

（三）教學(xué)理念落后，課程安排不合理。

在“大智移云”背景下，大學(xué)本科會計教育工作的課程設(shè)置與安排必須符合時代發(fā)展的趨勢，這樣才能夠使學(xué)生能夠掌握會計財務(wù)管理的方法，才能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才。但是在我國大學(xué)本科會計教育工作中，課程設(shè)置不合理，教師教學(xué)理念落后是影響教學(xué)效果和質(zhì)量的重要原因。在全球化不斷深入的今天，各個國家之間企業(yè)之間的競爭與合作也越來越激烈，有許許多多的國外企業(yè)走進(jìn)了國門，我國也有許許多多的企業(yè)走向了世界，因此在大學(xué)會計課程安排設(shè)置上應(yīng)當(dāng)具備國際準(zhǔn)則、國際慣例、法律知識、金融知識、公共關(guān)系、計算機(jī)、金融數(shù)學(xué)、外貿(mào)英語等方面知識，但是在實(shí)際課程設(shè)置之中還是比較缺乏，這就容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后所能夠選擇的就業(yè)氛范圍比較狹小，不利于學(xué)生的就業(yè)和工作。

三、“大智移云”背景下高校會計教育工作的改革途徑。

“大智移云”背景下，我國高校會計教育的改革要緊跟時代的發(fā)展步伐，對于教學(xué)模式和教學(xué)方法要不斷的進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，同時還要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)合理的安排教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠保證大學(xué)本科會計教育的質(zhì)量和效率，為我國培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷的繁榮昌盛。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時代潮流。

“大智移云”背景下，我國高校會計教育工作的改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時代發(fā)展的潮流和步伐，只有這樣才能夠保證會計教育的質(zhì)量和效率。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教育的主體，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能夠保證會計教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次就是，老師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時也要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，因?yàn)楫?dāng)今時代是一個知識大爆炸的時代，知識更新速度十分的迅猛，只有不斷的去學(xué)習(xí)和充電，才能夠保證自己不被社會所淘汰，才能夠適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展的潮流。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。

“大智移云”背景下，我國高校會計教育教學(xué)模式要不斷的進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，更新教學(xué)方法，只有這樣才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握會計知識。首先呀做的就是對于教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于時代發(fā)展下的新知識要加強(qiáng)講解，做到精細(xì)化，讓學(xué)生能夠及時的學(xué)習(xí)到最新的會計工作的知識。其次，對于那些已經(jīng)落后時代發(fā)展需要的會計知識，只需要簡單的講解就可以了，讓學(xué)生有更多的精力和時間來學(xué)習(xí)新知識。另外還有就是要加強(qiáng)對于教學(xué)方法的更新，多利用先進(jìn)的信息技術(shù)來進(jìn)行會計知識的教學(xué)，利用智能化的軟件進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，避免由于會計知識的枯燥乏味，而導(dǎo)致教學(xué)效率低下和教學(xué)質(zhì)量不佳的情況的發(fā)生。另外還有就是要加強(qiáng)對于實(shí)踐教學(xué)的重視程度，可以由學(xué)校聯(lián)系相關(guān)單位，提前給學(xué)生一個實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生對以后的實(shí)習(xí)生活有所準(zhǔn)備，也能積累一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，明確教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)本科會計教育的課程設(shè)置和安排直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此必須科學(xué)合理的安排會計課程的教學(xué)，并且明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠讓會計教育適應(yīng)時代的發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠及時的學(xué)習(xí)到最新的會計知識。大學(xué)本科是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，對于會計專業(yè)有一個全面的認(rèn)識，并且培養(yǎng)相關(guān)的一些技能的時期，因此要科學(xué)合理安排教學(xué)課程，明確教學(xué)目標(biāo)。首先要注重課程內(nèi)容的學(xué)科跨度，注重各學(xué)科知識在會計專業(yè)領(lǐng)域上的交叉和融合，特別是計算機(jī)知識的交叉與融合。其次就是，在教學(xué)的內(nèi)容上要增加一些新的知識點(diǎn)，例如大數(shù)據(jù)分析、云會計、財務(wù)共享、國際會計準(zhǔn)則等方面的內(nèi)容。

四、小結(jié)。

“大智移云”背景下，會計的工作內(nèi)容以及工作范圍發(fā)生了翻天覆地的變化，給我國高校會計教育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，這就要求高校會計教育工作要不斷的進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時還要結(jié)合時代的發(fā)展需要，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠?yàn)槲覈鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十七

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人員的要求更高。文章從會計教育的目標(biāo)定位與改革創(chuàng)新的必要性，探討中職學(xué)校會計教育改革與創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位；素質(zhì)；教學(xué)方法。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

會計教育的研究是現(xiàn)代會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時間、特點(diǎn)并立足中國實(shí)際，確立實(shí)力的教育目標(biāo)，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀(jì)商務(wù)經(jīng)濟(jì)將是高薪技術(shù)迅速發(fā)展，技術(shù)含量比重高，由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)化的新經(jīng)濟(jì)。它給人們生產(chǎn)、生活、教育與學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)與文化等方面帶來很大的影響，當(dāng)然也是對會計工作及教育的巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會計學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的學(xué)科體系。而我國中職學(xué)校的會計教育在教學(xué)計劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法等方面均顯得落后，與會計職業(yè)化的快速發(fā)展不成正比。比如教學(xué)內(nèi)容多年不變，偏重于會計專業(yè)理論知識的教學(xué)，降低了課程的綜合性，實(shí)用性也缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不知道真實(shí)的情境中如何靈活地運(yùn)用知識和運(yùn)用技巧，無法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，也無法適應(yīng)會計實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要。為此，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)必須進(jìn)行改革。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十八

摘要：漆藝又稱為漆工藝，是種古老年輕及實(shí)用裝飾性的文化工藝，它所具有獨(dú)特藝術(shù)形式為人們提供了優(yōu)美公共藝術(shù)環(huán)境，并體現(xiàn)出了現(xiàn)代城市的文化特色，本文就漆藝在現(xiàn)代公共藝術(shù)空間里的應(yīng)用進(jìn)行了簡略分析。

關(guān)鍵詞：漆藝;公共藝術(shù);空間;應(yīng)用。

我國是產(chǎn)漆最多以及用漆最早國家，漆藝是從原始髹漆發(fā)展而來，經(jīng)歷了漆器演化變?yōu)楠?dú)立欣賞漆畫，在發(fā)展過程里，不斷繼承與拓展，隨著現(xiàn)代審美觀點(diǎn)發(fā)展，漆藝與其相結(jié)合，不斷活躍在我國藝術(shù)領(lǐng)域，原有漆藝單一拘謹(jǐn)形象跟現(xiàn)代人們求新求異心理不相符，這促使漆藝不斷朝著新方向新新風(fēng)格發(fā)展。

一漆藝與公共藝術(shù)空間。

漆藝可稱為漆工藝，也可稱為漆藝術(shù)，原有漆藝是運(yùn)用天然大漆，經(jīng)過制作及裝飾讓器物變得更為美觀，令人賞心悅目的技藝，在古代被稱為髹飾，也就是用漆作為媒材對器物進(jìn)行裝飾的技藝。

漆藝主要包含欣賞漆畫、漆雕塑、漆的立體藝術(shù)以及實(shí)用性的漆器、漆屏風(fēng)、漆家具等，漆藝是種古老藝術(shù)，具有深厚文化底蘊(yùn)，距今已經(jīng)有7000多年的歷史了，通過漫長歷史洗禮，漆藝以渾厚、含蓄、雅致及內(nèi)斂自然美，獨(dú)有表現(xiàn)形式，以及神秘藝術(shù)魅力發(fā)展到了現(xiàn)代，與現(xiàn)代審美意識結(jié)合后，漆藝又具有了新生命力，繼續(xù)著它嶄新發(fā)展。

公共藝術(shù)空間也稱之為公共藝術(shù)，主要是指公共空間里的藝術(shù)形式，在現(xiàn)代城市當(dāng)中，公共藝術(shù)更多被應(yīng)用在城市環(huán)境美化，人文精神注入，有效提高現(xiàn)代社會文化品質(zhì)。

公共藝術(shù)空間主要由公共對話所構(gòu)成，包含著藝術(shù)作品、公共建筑及都市景觀配合，建筑環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計整合，主要強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)向生活回歸，給民眾帶來文化認(rèn)同及藝術(shù)享受，隨著社會發(fā)展，公共藝術(shù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，親民意識更為強(qiáng)烈。

原有漆藝給人高貴、雅致及神秘之感，隨著現(xiàn)代公共藝術(shù)發(fā)展，為漆藝發(fā)展帶來了廣闊發(fā)展空間，并且使其神秘面紗被揭開，也在向著親民化發(fā)展，現(xiàn)代工藝形式較為多樣，像繪畫、攝影、雕塑、音樂、表演及工業(yè)產(chǎn)品等，而漆藝知識公共藝術(shù)空間里的表現(xiàn)形式之一，具有著純藝術(shù)及工藝美兩重屬性，也就是欣賞、實(shí)用及獨(dú)立審美并存，生活意境及設(shè)計創(chuàng)造共存。

漆藝還具有質(zhì)地堅硬、抗潮防腐、耐酸耐熱、表現(xiàn)豐富及手法多樣等特點(diǎn)，可很好融入公共空間塑造當(dāng)中，而漆藝可視藝術(shù)形式，能夠有力豐富人文精神，并與公共藝術(shù)空間進(jìn)行很好契合。

二漆藝在公共藝術(shù)空間的應(yīng)用。

(1)漆藝實(shí)用價值應(yīng)用。

漆藝原來主要應(yīng)用在器物制作及裝飾中，這是由于漆具有質(zhì)地堅硬、實(shí)用輕便、抗腐防潮及耐酸耐熱特點(diǎn)，這使得它廣泛應(yīng)用在生活器物上，制作出來的器物也是很理想生活用品，漆還具有較為特殊光彩，可取悅眼睛，給人帶來欣賞愉悅感，像楚墓中的漆盾、河姆渡朱漆大碗、古代漆屏風(fēng)等，不僅具有一定實(shí)用性，還具有賞心悅目作用，現(xiàn)代出土一些古代漆器及漆棺都具有很明顯裝飾性，繪制有樂舞場景、怪獸圖畫及彩繪等。

隨著現(xiàn)代審美藝術(shù)發(fā)展，以及現(xiàn)代生活變化，漆藝發(fā)展著原有漆燈具、漆家具及漆餐具同時，還與木工藝、竹工藝及金屬技藝結(jié)合發(fā)展著，拓展了漆藝發(fā)展新領(lǐng)域，這種綜合技藝發(fā)展，可實(shí)行局部施漆，或者少量涂漆，通過各種技巧手法，不僅改變了漆藝原有模式，還能降低成本，增加器具品種形式，有效提升用具文化內(nèi)涵，廣泛適應(yīng)現(xiàn)代市場發(fā)展，拓寬了漆藝發(fā)展空間，現(xiàn)代漆藝保留了一定手工作業(yè)同時，也正向著機(jī)械化、噴涂及批量生產(chǎn)發(fā)展，出現(xiàn)了一條現(xiàn)代工業(yè)之路。

作為古老漆藝，在傳統(tǒng)藝術(shù)上具有著無可動搖地位，自然與現(xiàn)代收藏及古董相聯(lián)系起來，原有漆藝要想不斷發(fā)展，還應(yīng)向多元化發(fā)展，避免一些漆藝流失，像魯南地區(qū)云肩漆藝就隨著人亡藝絕退出了人們的視線，現(xiàn)代漆器有天水漆器、鑲嵌漆器、桐木漆器、推光漆器及河姆渡漆器，日本的漆筷、變涂漆器及繩胎漆器等也是很有名的，我國應(yīng)將古老漆藝與時俱進(jìn)，把現(xiàn)代審美理念與原有漆藝審美特色進(jìn)行結(jié)合，讓中國漆藝走向國際，發(fā)揮出現(xiàn)代社會特色風(fēng)情。

(2)漆藝審美價值應(yīng)用。

漆藝不僅具有著實(shí)用價值，還具有審美情趣，人們使用漆器來生活，為了滿足人們審美意識需要，漆藝從漆器逐漸向漆畫過渡，這種漆畫可理解為繪畫覺醒，漆畫表現(xiàn)手及文化內(nèi)涵是豐富深厚的，并形成了自己審美意識，隨著現(xiàn)代審美發(fā)展，現(xiàn)代漆畫體現(xiàn)了現(xiàn)代人審美特點(diǎn)。

根偉注重藝術(shù)空間張力感，運(yùn)用多種手法展現(xiàn)其特有藝術(shù)性，具有審美價值漆藝，除了漆畫外，還有室內(nèi)的漆裝飾、漆壁畫及漆屏風(fēng)等，這些漆藝可用材料優(yōu)勢，將環(huán)境進(jìn)行美化，打破單調(diào)噪雜空間形式，活躍空間氣氛，通過各城市漆藝我們能夠了解此城市文化氛圍、藝術(shù)空間，像揚(yáng)州鑲嵌漆器、上海漆器及平遙的推光漆器等，均帶有當(dāng)?shù)厮囆g(shù)特色，把漆藝應(yīng)用到建筑裝修當(dāng)中，不僅能美化居住環(huán)境，還能提高居住品位，有效豐富人們精神文化生活。

像室內(nèi)的外漆裝修，不僅能具有保護(hù)作用及裝飾作用，美化生活環(huán)境，還具有特殊的絕緣、保溫及導(dǎo)電等作用，讓漆藝在公共空間應(yīng)用更為多元廣泛，給人們帶來作用更為廣泛。

(3)漆藝人文藝術(shù)應(yīng)用。

漆藝不僅具有實(shí)用、審美特點(diǎn)，還具有人文價值，像漆器、漆壁畫、漆首飾及漆屏風(fēng)等，不僅在家具及建筑等領(lǐng)域發(fā)揮了實(shí)用裝飾作用，還體現(xiàn)了人們精神需求，尤其是視覺及精神上的需求，像漆雕塑、漆畫等純藝術(shù)作品，就有效體現(xiàn)了人文藝術(shù)追求，更展現(xiàn)了當(dāng)代文化現(xiàn)象。

漆藝與公共藝術(shù)空間結(jié)合，不僅僅顯現(xiàn)在漆器上，而是體現(xiàn)在人們整個生存空間各個領(lǐng)域，我們在漆器、漆畫、漆裝飾及漆雕塑等方面，均能看到漆藝的人文特色，當(dāng)然我們談漆藝人文精神及意境離不開漆材料及精湛漆工藝，而僅追求漆材料及工藝方法，忽略人文精神，也不是不能達(dá)到漆藝要求的。

在現(xiàn)代公共藝術(shù)空間里，現(xiàn)代漆藝要想獲得良好發(fā)展，就需要不斷吸取各方面營養(yǎng)元素，朝著多元化、多形式發(fā)展，像韓國立體漆藝，就融合了其他領(lǐng)域特色，強(qiáng)調(diào)了空間藝術(shù)裝飾作用，應(yīng)用豐富漆語言美化人們實(shí)際生活空間，并且滿足人們精神需求，從而體現(xiàn)出特有人文環(huán)境。

三結(jié)束語。

隨著后現(xiàn)代主義發(fā)展，原有審美藝術(shù)已從高高在上藝術(shù)形式，通過通俗化及形式化等方式讓大眾所接受，這給漆藝向大眾發(fā)展提供了良好契機(jī)。

同時也促進(jìn)了漆藝在公共藝術(shù)空間應(yīng)用，現(xiàn)代漆藝應(yīng)該積極吸取各領(lǐng)域營養(yǎng)元素，不斷與時俱進(jìn)，開拓新發(fā)展空間，有效與公共藝術(shù)結(jié)合，充分展現(xiàn)人文精神。

參考文獻(xiàn)。

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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十九

目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實(shí)施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進(jìn)，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。

1．關(guān)于教育市場的觀念。

高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機(jī)制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機(jī)。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。

2．關(guān)于教育平等的觀念。

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動中樹立一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。

3．關(guān)于國際合作的觀念。

國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準(zhǔn)、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國際知名的目標(biāo)。

4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。

（1）21世紀(jì)新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進(jìn)一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實(shí)踐中積累獲得的知識，與個體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語言表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會活動、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價。

（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，正確分析和設(shè)計學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點(diǎn)。

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。

1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價體系。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。

2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

從主觀方面來說，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。

三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。

1．樹立基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生通過六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。

四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。

1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認(rèn)識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。

2．專業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)和知識。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。

3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實(shí)施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動能力的提高。

4．科研能力通過參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。

5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。

五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。

1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實(shí)施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類模式。

2．校企合作教育模式的比較分析。

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動性調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個辦學(xué)主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進(jìn)來，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

大學(xué)作為一類社會組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個循序漸進(jìn)的過程。

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇二十

摘要：地鐵穿線于城市的跨度與密度代表著城市的發(fā)展速度，地鐵既是地下交通功能的承載體，也是連接當(dāng)?shù)貧v史文化結(jié)點(diǎn)的重要脈絡(luò)，每天成千上萬流動的乘客都是地鐵供信息的接受者。

城市地鐵站為公共藝術(shù)提供載體，讓乘客最直觀地了解這座城市。

縱觀世界各大城市的地鐵站，無不彰顯著各地獨(dú)特的氣質(zhì)，地鐵公共藝術(shù)成為了文明與文化之間的紐帶。

根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計出符合當(dāng)?shù)匦枨蟮牡罔F公共藝術(shù)空間。

關(guān)鍵詞：地鐵空間公共藝術(shù)功能。

1.1從單一的交通運(yùn)輸?shù)蕉嘣乃囆g(shù)長廊。

在20世紀(jì)的自動化大潮中，汽車已經(jīng)逐漸成為了城市的主流工具，同時車輛擁堵、環(huán)境污染、噪聲污染也接踵而來，1856年倫敦開始修建，1863年1月10日正式投入運(yùn)營。

它長約7.6千米，隧道橫斷面高5.18米、寬8.69米，為單拱形磚砌結(jié)構(gòu)。

當(dāng)時是以蒸汽機(jī)車牽引列車。

(圖1)當(dāng)時的地鐵站依舊是滿足最基本的交通運(yùn)輸功能，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的城市開始興建地鐵，以滿足城市居民需要。

從7月1日至8月1日，北京地鐵官方的網(wǎng)站網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一個月來地鐵公司所轄15條線共運(yùn)送乘客2.71億人次，日均846萬人次，最高日客運(yùn)量為7月10日965萬人次，北京地鐵成為世界上最繁忙的地鐵之一，如此巨大的社會使用頻率，所能產(chǎn)生的社會效應(yīng)將是難以估量的。

地鐵為公共藝術(shù)提供了一個新的社會平臺，從地鐵空間的室內(nèi)裝飾到公共藝術(shù)品的展示，地鐵傳播著文化、傳承歷史、展現(xiàn)時代潮流，城市地鐵多元化發(fā)展就是在這樣的歷史環(huán)境下發(fā)展壯大的。

1.2適用于地鐵空間屬性的公共藝術(shù)――交流性和創(chuàng)造性。

它并不非是一種藝術(shù)形式，也不是一種統(tǒng)一的流派、風(fēng)格;它是使存在于公共空間的藝術(shù)能夠在當(dāng)代文化的意義上與社會公眾發(fā)生了關(guān)系的一種思想方式，是體現(xiàn)公共空間民主、開放、交流、共享的一種精神和態(tài)度。

因而，地鐵公共藝術(shù)既不是地鐵內(nèi)部空間附屬的簡單裝飾物，也不是藝術(shù)家個人作品在地鐵空間的單純展示，而是包容了更廣泛社會意義的、為當(dāng)下公眾而存在的表達(dá)形式，成為藝術(shù)與城市、藝術(shù)與大眾、藝術(shù)與社會關(guān)系的一種新取向。

在公共藝術(shù)的所營造的地鐵空間中，地鐵站不再是將旅途規(guī)范到機(jī)械的“買票、等車、上車、下車、出站”這一循環(huán)，而是在這一過程中充分地使人們認(rèn)知所在的城市、促成人與環(huán)境互動關(guān)系，形成信息的新媒介表現(xiàn)形式。

藝術(shù)從美術(shù)館、博物館走入地鐵站，不僅提升了地鐵空間的環(huán)境質(zhì)量，同時也使藝術(shù)進(jìn)一步融入大眾的日常生活，公共藝術(shù)具有很強(qiáng)的交流性，地鐵中的乘客當(dāng)看見某一件藝術(shù)作品的時候，一定會引發(fā)對自身的聯(lián)想和感應(yīng)，這種自然對美的感應(yīng)、對創(chuàng)造的感應(yīng)將引發(fā)人對生活的共鳴。

二國內(nèi)外地鐵空間公共藝術(shù)構(gòu)成元素探析。

國內(nèi)外地鐵空間公共藝術(shù)發(fā)展程度具有極大的差異，這與城市有直接的關(guān)系，城市的人文風(fēng)向、工業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境皆影響著城市的大環(huán)境，分析歸納構(gòu)成影響地鐵空間公共藝術(shù)的元素是地鐵內(nèi)環(huán)境對比衍生重要支撐。

2.1歷史構(gòu)成公共藝術(shù)元素。

俄羅斯莫斯科地鐵(圖2)它被公認(rèn)為世界上最漂亮的地鐵，地鐵站的建筑造型各異、華麗典雅。

每個車站都各有其獨(dú)特風(fēng)格，建筑格局也各不相同，多用五顏六色的大理石，花崗巖，陶瓷和五彩玻璃鑲嵌除各種浮雕，雕刻和壁畫裝飾，照明燈具十分別致，好像富麗堂皇的宮殿，享有“地下的藝術(shù)殿堂”之美稱。

裝飾出具有不同藝術(shù)風(fēng)格的大型壁畫及各種浮雕、雕刻，再配以各種別致的燈飾，這些藝術(shù)風(fēng)格傳承百年之間，形成了規(guī)模宏大的宮廷藝術(shù)風(fēng)格，與俄羅斯的現(xiàn)代化社會形成了鮮明的對比，地鐵站除根據(jù)華麗典雅的特點(diǎn)建造外，還以名人、歷史事跡、政治事件為主題而建造。

莫斯科共青團(tuán)地鐵站是到莫斯科和俄羅斯其它地區(qū)的樞紐，它的設(shè)計主題是展示愛國史，激發(fā)激發(fā)民族的榮譽(yù)感使人們對俄羅斯的.未來充滿向往。

地鐵車廂(圖3)內(nèi)取消了一部分座位，在車廂內(nèi)部做成作品的展示墻，把公共藝術(shù)延伸到地鐵空間的每一個角落，乘客在乘車區(qū)間內(nèi)即可賞藝術(shù)作品。

2.2創(chuàng)意構(gòu)成公共藝術(shù)元素。

在地鐵站里就可以領(lǐng)略星空之美夜空下平靜卻光亮的大海(圖6)，與之實(shí)在是有異曲同工之妙。

車站的主題其實(shí)就是水和光，藍(lán)色的是水，是厚重的底座，而白色的是光，是輕盈的穹頂，整個空間都被一種安靜的氛圍所充斥，不自覺地引導(dǎo)了人們的情緒，舒緩了城市緊張的氣氛。

這種自然的藝術(shù)形式被靈活的運(yùn)用在地鐵空間的藝術(shù)表達(dá)上，是地鐵空間公共藝術(shù)的發(fā)展的重要組成內(nèi)容。

其內(nèi)容包含對自然領(lǐng)域的模擬，對歷史事件場景的帶入，對未來的一種想象。

是把時間空間的某一結(jié)點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)重現(xiàn)的一種方式。

2.3文化構(gòu)成公共藝術(shù)元素。

中國五千年的歷史孕育出了深厚的文化底蘊(yùn)，這些文化在中國人的手中不停的被傳遞發(fā)展，從而衍生了多種表現(xiàn)方式，公共藝術(shù)是一種傳遞文化信息的感性手段，它就像一個目錄把一種生活狀態(tài)編排在一起。

(圖7)地鐵客運(yùn)中心站的公共藝術(shù)墻長40米、高2.2米，出自中國美院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院副院長周剛的手筆。

壁畫生動形象的表現(xiàn)了江南的藝術(shù)文化風(fēng)氣，這種以人物情節(jié)為主題表現(xiàn)當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情的公共藝術(shù)被大量的使用在國內(nèi)地鐵站內(nèi)，這些民俗文化再此走進(jìn)人的生活中。

2.4寓意構(gòu)成公共藝術(shù)元素。

杭州火車東站的地鐵有著明確的地域性，它由車輪作為主體(圖8)。

原先設(shè)計了4個巨大的火車車輪滾滾前行，杭州城站在那些時代中的不同模樣，就像黑白影片一樣，在鏤空的車輪中間――浮現(xiàn)。

后來通過討論后認(rèn)為城站已經(jīng)迎來了更新、速度更快的“高鐵時代”和“地鐵時代”，最終方案決定再添加兩個車輪：一個是高鐵的車輪，一個是地鐵的車輪。

6個車輪卷動著往昔的歷史和今日的輝煌，奔向美好的未來。

這種帶有含義的公共藝術(shù)具有強(qiáng)烈的積極寓意，是希望杭州以滾滾向前的姿態(tài)迎向新的輝煌前進(jìn)。

3.1.1地鐵空間公共藝術(shù)的整體性和連續(xù)性。

把整個地鐵空間包圍在夜空星光之下，這種公共藝術(shù)的表現(xiàn)不是直接就高潮迭起，而是從進(jìn)入地鐵后點(diǎn)點(diǎn)升華，直至被這種人造環(huán)境包圍。

是一種整體的規(guī)劃布局，莫斯科地鐵站同樣是宮廷風(fēng)格的室內(nèi)裝飾，配有壁畫。

這種整體性可以把地鐵站帶入專門為公共藝術(shù)表現(xiàn)的空間。

國內(nèi)地鐵空間公共藝術(shù)主要以壁畫、雕刻、金屬塑形為主，承載區(qū)域小，但內(nèi)容細(xì)膩，做工精美。

但是缺少與地鐵整體空間的切合點(diǎn)，顯得過于突兀，把地鐵空間內(nèi)人流作為公共藝術(shù)覆蓋區(qū)域，采用統(tǒng)一的風(fēng)格和主題，讓公共藝術(shù)在地鐵空間具有連續(xù)性，把地鐵空間的公共藝術(shù)變成產(chǎn)生連續(xù)效應(yīng)的整體。

3.1.2地鐵空間公共藝術(shù)材料具有公益性和環(huán)保性。

并進(jìn)行解釋說明，提高市民對現(xiàn)代生活構(gòu)成的認(rèn)知程度，在耳語目染的環(huán)境下，人們必然會在這一公共空間內(nèi)得到文明的升華。

3.1.3地鐵空間公共藝術(shù)具有社會性與交流性。

公共藝術(shù)是大眾藝術(shù)，是多元化藝術(shù)變現(xiàn)形式的綜合體，它涉及到當(dāng)?shù)匚幕?，地域?qū)傩?，歷史脈絡(luò)，生活現(xiàn)狀，直觀地描述出市民的生活方式。

地鐵空間是集散大量城市人員的公共場所，適合公共藝術(shù)的傳播與發(fā)展。

地鐵空間公共藝術(shù)將是城市市民與社會交流的重要手段。

什么是市民所需要的，什么是商家所需要的，平衡點(diǎn)在可以通過公共藝術(shù)的形式在地鐵內(nèi)進(jìn)行征集，在站內(nèi)進(jìn)行宣傳，這種社會調(diào)查將被體現(xiàn)在公共藝術(shù)里面，從商業(yè)角度降低了調(diào)查成本，從藝術(shù)角度，美化了地鐵空間的環(huán)境，從社會角度，增強(qiáng)了市民與社會的對話。

3.1.4地鐵空間公共藝術(shù)必須保證可循環(huán)性。

公共藝術(shù)就像水源一樣被大眾所需要，但單純的藝術(shù)性展示像死水一樣漸漸變質(zhì)，那么如何保證公用藝術(shù)的活性，將是地鐵公共藝術(shù)發(fā)展的必然要求，既然像水源一樣那么地鐵中的公共藝術(shù)必須進(jìn)行流動，并且存在著報廢和更新的能力，比如說在一個站點(diǎn)的公共藝術(shù)具有可拆分性，在這個站點(diǎn)展示十天以后可以通過地鐵進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在下一個站點(diǎn)繼續(xù)展示。

直到所有的所有的站點(diǎn)展示完畢，期間可以對作品進(jìn)行出售預(yù)定，在展示完畢后可通過網(wǎng)上進(jìn)行交易回籠資金，以便更新公共藝術(shù)作品的內(nèi)容。

作品的來源可以是民間藝術(shù)家，公司作品展示，也可以是兒童作品，學(xué)生作品等，這是在社會上給還未成年的人一個展示發(fā)言的舞臺。

3.2公共藝術(shù)將著重地域性文化建設(shè)和家鄉(xiāng)榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民主永續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“中國夢”是國家對文明建設(shè)提出的重點(diǎn)要求。

那么如何圍繞著“中國夢”這一核心進(jìn)行精神文明建設(shè)，地鐵在當(dāng)今社會是大量人流的集散地，通過對地鐵空間公共藝術(shù)的營造，使之可以成為類似于藝術(shù)館一樣的公共藝術(shù)空間，通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步把地域性特點(diǎn)表現(xiàn)出來，提高地鐵使用者對地方特色的熟悉程度，使之歸屬感隨著藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容的更換增強(qiáng)。

例如收集民間有關(guān)家鄉(xiāng)主題的攝影作品，或各站之前方圓500米任意的攝影作品。

通過對這些照片的整理把當(dāng)?shù)氐牡厝莸孛渤浞值恼宫F(xiàn)出來。

把各站的地域性展現(xiàn)得淋漓盡致。

在提供作品的同時運(yùn)用文字寫出名師名家對這些作品的觀點(diǎn)看法，第一起到對作品解釋說明的作用，第二可以起到對乘客審美的引導(dǎo)，那么隨著作品的不停更換，人流量的不停激增，作品所展示的內(nèi)容，代表的含義將不停地被乘客印象化，最后提高整個地鐵使用群體的藝術(shù)審美水平。

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