教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和成才的過程。完美的總結需要有一個明確的目標和規(guī)劃，確保思路清晰、主題鮮明。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家一個參考和啟發(fā)。
小學語文教學方法論文篇一
小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現(xiàn)機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養(yǎng)的自主學習能力。
自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié),在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。
識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。
是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知?！罢n堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養(yǎng),利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維,培養(yǎng)了語感、情感,從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。
評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養(yǎng)學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。
語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。
小學語文教學方法論文篇二
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經驗，注重培養(yǎng)學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農村生活環(huán)境的限制，農村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關教育部門應結合農村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農村語文教學會受生活環(huán)境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農村語文教學脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農村語文教學最主要、最嚴重的問題。
（一）教學方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強調教師注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發(fā)展。因此，教師應利用有限的資源，實現(xiàn)教學效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通交流能力。
（二）教學內容的陳舊。
一直以來，農村小學語文的教學內容大多以記憶型基礎知識為主，教學內容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內容進行不斷創(chuàng)新，并且完善相關語文輔導內容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。
語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發(fā)揮學生的性格優(yōu)勢，設計多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質。當然，農村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。
（一）運用多媒體教學手段。
農村教學條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環(huán)境，調動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發(fā)學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質量。
（二）結合情景教學手段。
小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，運用情景教學法培養(yǎng)學生的主動學習能力，結合實際教學內容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農村真實、美麗的自然環(huán)境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進學生深入理解語文學科知識。
一直以來，農村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風情和文化習俗等提升自己的文學修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農村小學語文教學最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生。
參考文獻：
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
小學語文教學方法論文篇三
摘要：作文教學是小學語文教育中的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來，新課程改革不斷深入，小學語文教學工作發(fā)生了較大變化，作文教學的重要性不斷凸顯。然而，小學語文作文教學方法中存在的問題也不斷暴露，小學語文作文教學方法亟待創(chuàng)新。
作文教學是小學語文教學的重點，在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語文教育的教育者都知道作文教學是小學語文教學過程中最難的部分，究其原因，可歸結為兩點：一是學生參與寫作教學的熱情不高，二是學生作文素材積累相對匱乏。正因為此，大多數(shù)的小學語文作文教育者的教學工作都屬于“壓迫式教學”，學生被迫學習，沒有主動學習的欲望，寫作能力因而難以快速、有效提高。
就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國小學語文作文教學還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學模式，教學過程存在眾多問題。對小學語文作文教學問題進行歸納總結，可以發(fā)現(xiàn)有如下三點最為顯著，分別是教學形式比較單一、作文內容偏離生活以及教育者缺乏示范性。
（一）教學形式比較單一。
現(xiàn)階段，很多小學語文教育者在落實作文教學時，都常常鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否認的是，這種作文要求能夠規(guī)范學生的寫作形式，學生的作文更規(guī)范，更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學生的作文帶來了一定的問題，如小學生作文千篇一律，作文內容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學生將抄襲養(yǎng)成了習慣，那么寫作的積極性將會更低，作文內容將會更加的空洞，作文教學的效果也將更加地差強人意。
（二）作文內容偏離生活。
作文講究利用描寫抒情達意，只有確保作文內容與學生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系，學生在寫作的過程中才能夠易于產生共鳴，并將相關的情感滲入進自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段，寫作教材的編寫未能充分考慮學生的實際情況，教育者在使用教材進行作文教學時，也沒有要調整教材讓寫作內容貼近學生生活實際的思想認識，這就使得學生難以用自身的語言暢所欲言，作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺，學生的思維長期被桎梏，久而久之學生必然會喪失寫作的欲望，甚至是寫作的能力。
（三）教育者缺乏示范性。
與成人相比，小學生的生長發(fā)育嚴重缺乏完善性，小學生沒有獨立思考的能力，沒有較為完整的知識結構，學習大多依賴于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于學生開發(fā)大腦，而在作文教學過程中，教育者是學生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務時都能夠給予學生正確的指導，有些教育者由于自身素質不佳，為學生提供的模板缺乏示范性，還有些教育者甚至會直接將學生帶入寫作誤區(qū)，進而導致大量的“套路作文”出現(xiàn)。
（一）創(chuàng)新作文教學的方法。
“模板作文”應該引起廣大教育者的重視，“模板寫作”應該被有意識的遏制。教育者應充分的考慮自身實際的教學能力，在教學的過程中合理的引入新型的教學方式，激發(fā)學生參與寫作教學的興趣，促使學生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進而將之表達于自身的作文之中。例如，在進行小學語文作文教學時，教育者可以在其中引入較為先進的現(xiàn)代教學方式，如多媒體教學法。教育者可以用多媒體將作文教學所需要的相關素材轉化成為圖片、聲音與文字結合的多種形式，讓更為生動的圖片和視頻刺激學生的感官，讓作文教學更加的生動形象。如在進行“我最喜歡的小動物”寫作教學時，教育者可以用多媒體向學生呈現(xiàn)各種動物的圖片和視頻，讓學生們通過視頻和圖片仔細觀察各種動物的外貌、形態(tài)，嘗試著用自己的語言對之進行描述，再指導學生對自己的語言進行梳理，將語言轉化成文字。如此一來，學生的寫作難度會降低，學生的寫作興趣被激發(fā)，寫作的水平以及寫作教學的效率和質量也將得到有效地提高。
（二）讓作文教學與學生生活緊密聯(lián)系。
生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學資源的重要來源，教育者應予以重視。在進行作文教學時，教育者應充分的考慮學生的語言運用能力，鼓勵學生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學生的真情實感，更易于引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生的作文更加的言之有物。例如，在落實“景物”寫作教學時，教育者可以組織班級內學生利用周末時間去郊外踏青；可以在下課、放學時間組織班級內學生去公園、校園觀察，讓學生親自去體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學生的寫作將會更有層次和針對性。值得一提的是，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學生的素材積累量，教育者可以指導學生多讀、多看、多想，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思自身的寫作，并與其他名家相對比。
（三）提高教育者的教育素質。
在小學生作文教育過程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關重要的作用，我們甚至可以說，教育者的示范作文決定了小學生作文的成敗。因此，教育者應不斷的提高自身的作文示范教學素質，要能夠結合學生的實際情況，科學合理的引導學生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學生的寫作積極性。與此同時，對于學生自身的作文，教育者還應用科學、理性的言語對之進行點評，要幫助學生正確審視自身的作文，客觀點評自己的作文，及時對自身作文中的不足之處進行修正。例如，在學生們完成“我身邊的英雄”寫作之后，教育者可以引導班級內學生分組推選組內最佳作文，再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，引導學生借鑒、學習他人的成功寫作手法。學生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學的方式，幫助學生感受寫作的樂趣，激發(fā)學生的寫作積極性。
三、結束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學方法在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教學方法對小學語文作文教學的影響較大。傳統(tǒng)的小學語文作文教學是現(xiàn)階段我國教育者最常使用的教學方式，然而傳統(tǒng)的小學語文作文教學存在問題，諸如教學方法單一、作文內容偏離生活等問題的存在，嚴重地影響了小學語文作文教學的落實效果，也使得小學語文作文教學備受社會各界詬病?；诖耍逃ぷ髡邞钊脬@研小學語文作文教學問題，基于實際情況設計應對策略，在提高小學語文作文教學實效性的同時，發(fā)展學生的作文素養(yǎng)。
參考文獻。
小學語文教學方法論文篇四
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎知識.
素質教育大力推行的今天，要求學生在各方面都能得到發(fā)展，形成豐富且獨特的綜合素質，而要達到這一要求極為重要的方面，就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
《義務教育語文課程標準》指出，語文教學要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。小學語文教學創(chuàng)新的關鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應用的創(chuàng)新、教學策略的創(chuàng)新和教學模式的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設寬松和諧的語文教學氛圍。
長期以來，小學語文課堂教學大都以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學的主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講、學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，還可以消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中需要特別注意的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。
三、創(chuàng)設情境，促進學生發(fā)展。
1、搭建學生多元智能發(fā)展的平臺。
在語文教學中，應注重情境教學，可讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設計，學生的智能同時也得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。
2、選擇有利于激發(fā)學生智能的教學方法。
在語文教學中，根據(jù)教材內容，學生的知識基礎、智能結構特點將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學生的多種智能，“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機結合，既調動了學生學習積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養(yǎng)。
3、創(chuàng)設各種活動情境，促進多元智能發(fā)展。
在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能嶄露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)。當然，活動的設計一定要考慮學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習挫折多于成功、沮喪多于快樂的學生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設條件來體驗成功。
四、積極開展實踐活動，提高學生的語言應用能力。
1、立足課堂，聯(lián)系生活。
現(xiàn)實生活中的青少年學生感情豐富、思維活躍，面對多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩，但大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成及時捕捉、回味和積累這些“感受”的習慣。在課堂教學中，教師應以教材為基礎，抓住文中能激發(fā)感情的誘導物，輻射開去。引導學生回歸生活，發(fā)掘學生原有的生活體驗，捕捉現(xiàn)場的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。
2、走出課堂，感受生活。
教師在課堂上指導學生進行寫作訓練，是作文教學的主要內容和形式。但事實上，許多學生怕寫作文，其主要原因是寫作內容與學生生活脫節(jié)，嚴重挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動地貼近學生，引導他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識，鼓勵學生走出課堂，積極投入到生活實踐中去，多觀察，多思考，積累新鮮材料，并在此基礎上有意識地進行一個個專項寫作訓練。
3、藝術誘導，提高賞析能力。
在教學中，適當運用優(yōu)美的樂曲與文章相配合，能夠烘托出濃厚的藝術氛圍，給學生創(chuàng)設一個聯(lián)想的空間，讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動的畫面，得到更完美的藝術形象。影視劇的直觀美感會激發(fā)學生反過來對文字描述產生濃厚的興趣。因此，在教學中，要盡可能地讓學生先看影片，再進行授課，以達到少講乃至以看代講的效果。由于學生看電視精神專注，感情到位，思想活躍，加之教師的點撥啟發(fā)，一般問題很容易就得到了解決。
五、關注不同層次學生潛能的開發(fā)。
教師面對幾十個有差異的學生，怎樣把創(chuàng)新能力的開發(fā)落實到每一個學生身上呢?教師要樹立民主作風。教師應允許學生的差異性顯現(xiàn)出來，把學生的差異視為一種隱性的學習資源，從習慣上“補差”轉變?yōu)榱晳T上“揚長”，在集體教學中給學生一定的自由度，允許學生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由、評價的自由。
小學語文教學方法論文篇五
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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小學語文教學方法論文篇六
萬丈高樓平地起，學生不斷學習語文知識就如同在不斷建設自己的知識大廈，但是高樓大廈的建設必須要有穩(wěn)固的基礎，如果沒有穩(wěn)定的根基，將會直接影響到大廈的質量。在小學語文學習當中，識字是學生學習語文知識的根基，也是知識大廈的基礎，由此可見，識字在語文學習當中的重要作用。對此，小學語文教師要立足學生語文學習的實際特點和要求，對識字教學方法進行創(chuàng)新，提高學生的文字掌握水平，奠定學生語文學習基礎。
1.培養(yǎng)學生識字興趣。
要想讓學生主動投入到語文課堂學習當中，降低識字教學的難度，最為基礎以及關鍵的內容，就是要讓學生對識字產生濃厚的興趣。而激發(fā)學生識字學習興趣的方法多種多樣，但是無論選擇何種方法都必須考慮到學生的身心發(fā)展特點以及學習需要，關注學生的興趣愛好，讓學生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一，通過講故事的方式讓學生了解到識字的重要性，奠定學生識字興趣形成的基礎。小學生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動的故事，因此教師運用講故事的方法可以吸引學生的注意力，并促使學生在思考故事的過程當中發(fā)現(xiàn)教師的教學目的。語文教師可以根據(jù)學生的理解層次創(chuàng)編趣味故事，用講述故事的方式分別為學生證明識字是日常生活的必備技能可以為解決生活當中的多種問題提供幫助；但是如果不識字的話會讓生活遭遇重重困難，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二，當學生在了解了識字學習的重要性后，教師還要善于運用游戲化的手段激發(fā)和增強學生的識字興趣，學生的學習興趣得到長久的保持。例如，在識字學習當中，教師可以組織拆字合字的游戲活動，讓學生在游戲的過程當中鞏固學習的識字知識，并不斷擴大文字積累范圍。
2.運用現(xiàn)代教育技術。
教育信息化是教育改革的必然趨勢，也是小學語文教師優(yōu)化識字教學策略的一個重要工具，同時運用現(xiàn)代教育技術組織教育教學活動是現(xiàn)代教師必須具備的一項技能。為了給小學生的語文識字學習增添樂趣，提高學生的識字能力，培養(yǎng)學生的文字思維，教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術應用到實際教學當中，降低學生的學習和理解難度。在眾多現(xiàn)代技術當中，多媒體技術是應用最為快捷，并且有助于教學情境創(chuàng)設的一種策略。小學語文教師可以利用多媒體為學生營造識字學習情境，讓學生的識字學習更加的豐富多彩。例如，在學習有關于水果名詞的文字，如蘋果、水蜜桃、甜橙等時，為了提高識字教學的趣味性，降低學生文字認識和理解的難度，教師可以利用多媒體為學生展示這些水果文字的圖片資料，在圖片下方標注文字以及讀音，讓學生建立形象和文字之間的關系，幫助學生理解文字含義。另外，教師還可以利用視頻、動畫、音樂等方式導入識字內容，在課程的開始階段就吸引學生的注意力，將學生帶入到特定的文字學習情境當中，提高學生的.理解能力以及思考能力。
3.指導學生識字方法。
要想突破小學語文識字教學難的問題，就必須要讓學生掌握多樣化的識字以及文字記憶的方法，讓學生可以在今后的文字學習當中自覺運用自身掌握的識字方法和學習策略完成自主學習和知識鞏固。這樣不僅僅可以提高學生的識字學習效率，還可以降低教師的教學負擔，培養(yǎng)學生自學能力。識字教學方法主要有以下幾種：第一，發(fā)現(xiàn)和總結識字規(guī)律，通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當學生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導學生學習文字的過程中就可以讓學生用偏旁部首的分析方法來解剖文字，讓學生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結文字學習規(guī)律。比方說，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學生通過對部首的了解來掌握這兩個文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么學習這樣的文字就有了規(guī)律。第二，指導學生將識字和寫字結合起來，這是加深學生記憶以及掌握文字結構和書寫方法的重要策略。教師要讓學生自覺將讀和寫結合起來，將各個身體組織以及大腦調動起來，提升學習效果。
4.突破識字教學難點。
我國的語言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細微的差別，這讓正處在初步識字階段的學生感到困難重重。為了幫助學生突破識字學習的難點，避免學生在識字過程當中出現(xiàn)混淆的問題，語文教師要注重運用對比教學策略，將大量的形近字整合起來，集中性地帶領學生對這些文字進行比較分析。在學習這些形近字之前，教師可以鼓勵學生將自己在語文學習當中遇到的大量形近字進行有效總結，同時還可以從不同的資料當中搜集更多的形近字，這樣可以有效鍛煉學生的自主學習能力，同時還可以獲得更加豐富的教學資源。教師將學生積累的形近字進行整理之后，鼓勵學生認真觀察和區(qū)分形近字差異，找到文字區(qū)分的策略。比方說，彈、憚、蟬這是一組形近字，而它們的差別在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它們的差別在于筆畫。另外，教師也要鼓勵學生自己總結形近字區(qū)分的方法，讓學生用自己的方法避免文字混淆問題的發(fā)生，加深學生對于文字的理解以及記憶。
識字教學是小學語文課堂教學的基礎，而識字能力也是小學生必須具備的一項語文素質，不僅僅在當前階段的語文學習當中有著重要作用，還是學生未來語文綜合能力發(fā)展的根基。因此小學語文教師要提高對識字教學的重視，注重運用多樣化的識字教學策略，提高學生對于識字學習的興趣和動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在語文識字當中感受語言的魅力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。
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小學語文教學方法論文篇七
思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。
而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。
例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人?動物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作興趣。
2.結合實踐活動，提高學生學習熱情。
小學生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產生厭倦的情緒。
所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。
習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛(wèi)生而導致生病的故事，這其實對學生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。
另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。
小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。
3.豐富教學形式。
雖然科學技術的不斷發(fā)展使得小學語文教育更加現(xiàn)代化，但是因為大多數(shù)老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。
所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發(fā)展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡。
例如在小學六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網(wǎng)尋找相關的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質量也會更高更好。
小學語文教學方法論文篇八
當前，一部分農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點住準備：一、學生課前預習的準備。二、教學理念的準備。三、教學內容和相關知識的準備。四、教學設計的準備。五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個開場白，力求做到有味，以達到調動學生學習的積極性和求知欲的目的。
如教學《金色的腳印》一文，可設計如下導語：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你對狐貍有了不同的看法。
請同學們齊讀課題。教師的一句話就激起了學生急欲讀課文的強烈欲望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，則會使學生意興盎然，積極性就容易調動，課堂教學就會出現(xiàn)一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。
二、聯(lián)系實際，巧用教學方法，注重課堂實效。
多數(shù)教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。
學生?？捎檬?、對或不是、不對回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書填補空檔服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費巨大精力進行充分備課，還要把握好教學的主導作用。具體要做到以下3點：第一，教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，嚴格實施，根據(jù)教學目標來安排教學內容，選擇教學方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學生實際的、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據(jù)，把教學最終目的落到點上。第三，語文課堂教學最終目的是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。
農村小學語教師多數(shù)較為樸實，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學生，因此在學習運用新的教學方法時，要根據(jù)學生的實際情況，結合自己的特點，充分利用農村現(xiàn)有的教學資源，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學知識解決遇到的問題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。
訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使其主動練習。以動為主線把知識的訓練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。
(2)精心設計練習，強化重點目標。
語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《春雨的色彩》一課時，出示練習題：春雨是五顏六色的：
這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維。
3、分層練習，發(fā)揮訓練的主動性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設計創(chuàng)造性的課堂練習，達到訓練的創(chuàng)造性。
語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念。
著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業(yè)時要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學生的練。
把課堂的時間讓給學生。教師的講要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。
另外，我們還可以設立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。
課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。仍舉《金色的腳印》一課，學生都有了對狐貍的有不同的方法，請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。
小學語文教學方法論文篇九
摘要：
新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。
關鍵詞：
小學語文；文學常識；朗讀書寫。
在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學的改革輸入了新鮮的血液，為學生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應該對傳統(tǒng)語文教學的思路和方法加以借鑒、應用，而非全盤否定。現(xiàn)筆者結合自己的教學經歷，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。
一、課堂教學應該關注作品作者和時代背景的介紹。
在觀摩教學中，我曾經看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應讓學生在學習這些作品時，去感受名家名篇的藝術魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應該讓學生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經典文化的重擔，讓學生在課堂上感知經典，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學應該關注朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在讀中體會文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學生，讓學生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學生只有反復讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性，在教學中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。時代雖然在變化，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當我們的課堂教學有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。
三、關注學生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
在片面追求升學率的今天，我們只重視學生的成績，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結構、書寫的美觀，這些都是教師應該常常提醒學生的內容。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們任意變形了，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學生的筆下失去了風采。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關。
筆者還記得上學時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節(jié)，學生的錯誤才會永久存在下去?！耙髮W生做到的，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習慣?！坝H其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學生一種享受，讓學生產生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學中，我們還要經常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生，讓認真書寫的學生產生成就感。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學生練習大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學的基本目標，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經典，而書寫又是經典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更為廣闊的教學思路，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學方法，給語文教學一片嶄新的天地。
小學語文教學方法論文篇十
小學語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準備”等欄目，同時要結合教學實際修改完善教案，在以后的教學中反復使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認真細致全面的準備在第二次教授同一內容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補充和完善的內容，使教案更翔實和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時間漢有利于教師課后反思對比自己不一樣的教法總結歸納出最好的教案或者導學案。提倡教師寫教學反思要求教師課后及時反思自己教學上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。
有些農村小學語文教師受地方方言的影響，在教學過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學中展現(xiàn)的語言藝術美比較少，削弱了語文教學對學生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農村小學語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現(xiàn)，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。
農村小學語文教學主要以教材為依托，一篇課文就是一個語文教學的訓練目標。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學語文教師克服課本內容的偏差，保證教學重點不偏離教學要求，就要避免被課本約束。
教師要對教材進行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網(wǎng)絡資源，挖掘與小學語文課本內容相關的材料，將這些材料加工后在教學中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語轉化為口語，在對學生進行書面語訓練的同時也進行聽說訓練。
另外，教師還應對教學方法進行合理創(chuàng)新，例如，在任務型教學方法之中加入體驗式教學的方法，使學生即成為學習者，由成為任務的發(fā)布者，通過學生主動研究課本，達到教學目的。
小學語文教學方法論文篇十一
在普及素質教育的今天，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力成為炙手可熱的教學事實，小學語文教學中創(chuàng)設一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅實基礎。詳細一點來講，在平時的教學課堂中，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)設一定的情境，比如在講授有關“草原”的內容時候，教師可以將一望無際的草原、藍天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導學生通過觀看和討論來總結草原人民的生活特點，讓同學們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識，培養(yǎng)自主學習能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學任務設計相關的課外活動，并給每位同學都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動中，學生不僅能夠在潛移默化中對所學知識有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學習的興趣和主動積極性，實現(xiàn)在減輕教師教學負擔的同時為學生自主學習能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設計疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學生為中心，學生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導課堂”的局面，巧妙設計疑問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如在學習《落花生》一文時，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵學生大膽言論的同時引入文章的學習，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和能力，促進教學質量的不斷增強。當然，在巧妙設計疑問的同時，教師要以激發(fā)學生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時間留給學生去探索和討論問題，教師要予以適當?shù)难哉Z輔導和幫助，讓學生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強大的催化劑的作用。
總而言之，小學語文教師要根據(jù)語文學科的特點以及新課改的新要求，在了解和掌握小學生個性成長特征的前提下進行教學手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進小學語文教學水平的不斷提高，也為學生的健康成長和進步提供更多的活力。
五、讓學生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學生的特點，利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時，我首先讓部分學生兩人一組，把兩個人靠近的腿捆在一起，形成一個新的“人”，再讓他們進行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎。他們開始只想到要“贏”，沒有想到兩個人是捆在一起的，結果沒走幾步就全摔下了，學生們全都發(fā)出哈哈的笑聲。這時，我給他們幾分鐘適應一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的口號，成功了。接下來我就讓參與比賽的學生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會提到“善于合作”上來。經過活動，再去學習競爭與合作的知識，自然很輕松。
如我們在學習《防患于未然》這一節(jié)課時，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導材料，創(chuàng)設一個表演情境。將學生分成幾組，一些同學表演“爸爸”，一些同學表演“兒子”。同學們在表演過程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累，千辛萬苦;子女必須孝敬長輩，分擔父母的壓力，努力學習，使自己成為有用之才，這樣才對得起父母的養(yǎng)育之恩，才不會辜負父母的期望。學生在創(chuàng)設的情景中經受了洗禮和磨練，有利于促進學生全面發(fā)展，有利于促進學生健康成長，有利于今后人生事業(yè)的成功，懂得了如何做人的道理。
小學語文教學方法論文篇十二
對于小學生來說，他們剛剛接觸語文學習。因為小學生天性愛玩，以及受到先天因素、心理因素、社會因素等各個方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時，這也導致了每個學生的學習方式以及接受知識的能力都不一樣。因此，小學語文教師在開展語文教學的過程當中，應當有效地采用分層教學的方式，根據(jù)每個學生的學習能力以及學習基礎，將班級里的學生分成不同的學習小組，并對每個學習小組采取不同的教學方式。這樣，教師可以促進每個學生學習能力的提高。小學語文教師可以根據(jù)每個學生對語文課堂知識的掌握情況來進行分層教學。另外，教師還可以按照每個學生的思維能力以及對知識的掌握、記憶能力來進行分層教學。由于每個學生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來的語文學習情況也都不同。隨著語文學習時間的變長，他們的語文學習綜合素質也會發(fā)生很大的差異。這就要求小學語文教師在課堂教學當中，重視學生的學習情況，認真仔細地觀察每個學生上課時的專注度以及課堂學習情況，及時對課堂教學內容進行調整和創(chuàng)新，促進學生語文學習效率的提高，同時提高學生對語文知識的接受能力，進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。
在小學語文的課堂教學當中，如果教師想有效地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學的方式，提前分層備課。這就需要小學語文教師認真地熟悉教材當中的內容，對班級里的每個學生都有深入的了解和研究，采取不同的教學手段來應對學生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對每個學生出現(xiàn)的問題進行指導和幫助。教師應當在上課之前認真做好備課工作，以解決學生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題。同時，在備課的過程當中，教師需要有效地轉變角色，站在學生的角度思考問題，并且結合學生的興趣愛好以及心理特征，對課堂教學內容進行創(chuàng)新和改進。此外，教師還要充分考慮到每個學生之間的個性化差異，以及不同的學習能力和學習基礎，盡自己最大的能力讓班上的每個學生都能夠有一個展示自己特色能力的機會，真正地發(fā)揮學生的主體作用。不僅如此，教師在語文課堂教學當中，還應當積極地鼓勵每個學生參與到語文課堂的學習中。這就要求小學語文教師在備課時，要學會讓學生積極、主動地參與到課堂學習當中，使學生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學習方式。這對于提高課堂的教學效率是非常重要的。由于學生的年齡比較小，他們對待新生事物的認識和看法也都不一樣。同時，學生的想象能力和教師的想象能力不一樣，這就需要語文教師認真地對待學生在課堂上的表現(xiàn)。即使學生說得不對，或者是有說錯的地方，教師也要耐心地給他們糾正，使學生形成科學的價值觀和正確的人生觀，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師還需要積極地鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學生通過對課本當中的文章進行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生語文學習效率的提高。
教師在小學語文教學過程當中，應當積極發(fā)揮每個學生的課堂主體地位，使他們能夠真正成為學習的主人，鼓勵他們在課堂上學會用自己的方式去思考和學習。教師還需要進一步了解每個學生之間的個性化差異，采取分層教學的方式來提高學生的語文學習效率。分層教學不僅僅作為一種語文學習的模式，同時，也是語文教學的一種理念。如果教師能夠將這種學習理念充分運用到課堂教學當中。對學生因材施教，那么，班級里的每個學生都能夠對分層教學模式有更深入的體會和感受。一節(jié)語文課堂的教學要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力，而且還需要得到學生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學模式，都需要對學生做到因材施教，不能具體的偏向某一位學生。這樣，教師可以使每個學生的課堂主體地位得到落實和發(fā)揮，才能夠有效地面向全體學生開展分層教學，使學生之間能夠做到互動學習，進而取長補短，互相幫助，資源共享，一起提高語文學習效率。例如，在朗讀一篇文章的時候，小學語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學生朗讀一遍，再請班級里的其他學生對這位學生的朗讀進行評價。不僅如此，教師在教學過程中，還可以請一位學生邊朗讀邊表演，通過這種方式來活躍課堂學習的氛圍，進而引導學生積極、主動地參與到課堂學習當中，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時，這種教學模式可以加強學生之間的溝通和交流，激發(fā)了學生之間思維的碰撞，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和見解，充分彰顯了學生的課堂主體地位，讓學生在小組的討論和交流過程中取長補短，進一步對自己的意見進行完善。這樣，教師可以讓學生之間共同分享自己的勞動成果，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)以及語文綜合運用能力和學習能力，提升學生的語文課堂學習效率和質量。
因為每個學生之間的個性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應試教育的影響，所以，教師普遍重視那些學習成績比較好的學生，而忽略了學習成績比較差的學生。這就造成了很多學生被迫退學或者是厭學，使他們成為了應試教育的犧牲品。同時，這些學生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響。在新課程改革的要求下，小學語文教師應當有效地對課堂教學內容進行創(chuàng)新和設計，滿足不同學生的語文學習需求，并對每個學生做出客觀、正確的評價。這樣，教師可以進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高他們的語文學習效率和語文綜合運用能力，使他們能夠更加積極、主動地參與到小學語文學習當中。教師通過這種分層評價的教學方式，能夠使學生之間漸漸地形成一種競爭的學習模式，使學生以更高的標準來嚴格要求自己，進而促使學生變得更為謙虛、嚴謹，并不斷地在語文學習當中超越自我，調整自己的學習方式，進一步提高了學生的語文學習效率。這就要求小學語文教師在教學過程中應該及時地對學生的學習層次進行調整，將那些語文成績長期下滑，語文課堂上表現(xiàn)不好的學生換到差的學習小組，將那些語文成績和課堂表現(xiàn)有所提高的學生換到好的學習小組。教師通過對學生進行靈活分層的教學方式，能夠在班級中形成一種良性競爭的意識，使每個學生都能體會到成功的喜悅，進而增強他們對于語文學習的自信心，為學生的語文學習奠定更為有利的基礎。不僅如此，由于對每個學生層次劃分的標準不一樣，教師應該要求不同層次的學生嚴格遵守小組內部的規(guī)章制度，喚醒學生的主體意識，并讓他們將這種主體意識貫穿在整個語文學習的過程當中。這樣，教師既提高了學生的語文學科核心素養(yǎng)，又提高了學生的語文學習能力和語文理解能力，進一步提高了學生的語文學習效率。總而言之，在小學語文教學過程中，教師需要充分采用分層教學的方式，激發(fā)學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師在課堂上應不斷鼓舞和激勵學生，并且根據(jù)學生的不同性格特點和學習能力，采取分層教學的方式來進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)，以及提高學生的語文理解能力和學習能力，促進學生語文學習效率的提高，為提高學生的語文學習效率奠定堅實的基礎。
小學語文教學方法論文篇十三
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方
法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
---重點在于學生親自體驗學習過程,其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn)結論,不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個過程中,學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能,還對數(shù)學知識的形成過程有所了解,特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。
----小學數(shù)學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。
----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘學生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識。
學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。”理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。
其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內容。
教學方法上的‘百寶箱’。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。再次，應注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使教與學在教學的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。為此，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好。也就是說，應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方法，切忌簡單套用某種教學模式的做法。
小學語文教學方法論文篇十四
小學三年級學生輔導語文應注意：了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話，就應該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學要有的放矢。按照課標規(guī)定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。
鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養(yǎng)學生的觀察能力，根據(jù)學生的實際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經常練筆。養(yǎng)成良好的習作習慣。
學生剛接觸作文應多給予幫扶，如：開頭、結尾，結構段，好詞句的積累，鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級學困生現(xiàn)象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學習態(tài)度的要談話、溝通提起學習興趣;對于學習能力弱，接受慢的學生，鼓勵的情況下，多進行練習題訓練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。
二、批改。
作業(yè)及時批改、用心評價。因為很多學生在認真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準備作業(yè)的評價。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。
當天的作業(yè)當天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正。
評價應該以鼓勵性語言為主，作業(yè)質量特別好的,應該及時給學生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣。在作業(yè)的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力.對于后進生,請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學習能力強,在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學生在作業(yè)講評課上都能有所得，作業(yè)講評后,學生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時得當,作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學生已經掌握了，實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區(qū)”，這時,加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系;要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學語文教學方法論文篇十五
新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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[3]李燕飛.語文教學不能忽視教師的“個性風格”[j].語文教學之友，2010（11）.
小學語文教學方法論文篇十六
這里的自學指課堂中的預習，是訓閱讀能力的最生要階段，它包含學生的感覺、知覺、思維、綜合等一系列復雜的心理活動，如果這個關口把握不好，學生就不會主動探討問題，接受新知。因此我們在上導讀課時首先要做好誘導學生自的工作，可以從如下兩方面著手。
1、激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設自學的最佳情景。興趣是最好的老師，在誘導學生自學時應充分調動學生的心理因素的能動作用，最大限度的利用學生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合本學科自身的特點，創(chuàng)設一個使學生感到真實、新奇、有趣的學習情景，激起學生心理上的需求，以造成學生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使學生的好廳心變?yōu)閺娏业那笾?，產生躍躍欲試的主體探索意識。如在教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，先向學生介紹《紅樓夢》大概的故事情節(jié)，重點介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時與當?shù)馗粦粽缋蠣數(shù)慕磺榧罢缂业钠坡浜陀⑸彽谋瘧K身世，學就會對以下的故事情節(jié)和課文節(jié)選部分更感興趣，迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人，是否可以幫助她脫離苦海。
2、教給學生自學的方法。為了使學生的自學不斷深入，收到成效，形成能力的習慣，我們應平日時就注意教給學生一些自學的常用方法。如使用工具書的方法；讀書應如何圈點、劃線、默讀、精讀、速讀、跳讀的方法；如何復述和創(chuàng)造性復述教材內容的方法。在導讀教學議論文時，教給學生議論文的結構形式——引論、本論、結論把文章劃分為三個部分，文章的中心論點一般在開頭部分，有時根據(jù)需要也可在文章的中間或結尾部分引出中心論點；論證的方法有擺事實、講道理等。在教學散文時教給學生根據(jù)散文“形散而神不散”的特點抓住文章敘事或抒情的線索進行閱讀。在教學說明文時，教給學生理清說明的順序、抓住說明的方法進行教學。
這一階段是導讀教學的關鍵時刻，是“教者”與“學者”相互結軌的時刻。學生經過自學預習之后，迫切想要知道自己自學的結果是否和老師的見解即正確答案相吻合，老師也想知道學生的自學預習是否達到了預期的效果。我們可以抓住以下三個環(huán)節(jié)：
1、設疑。為使下面的討論有的放失，我們可從以下三個方面設疑：
(1)抓住全局設疑。語文教材的特點是一篇獨立而完整的文章，教師就是借助一篇篇文章來傳授知識，培養(yǎng)能力。因此首先在從全局考慮，引導學生對文章有個整體認識，這是設疑的基礎。如在教學駁論文《友邦驚詫論》時可以這樣設疑：一是駁論文的特點（與一般駁論文相比較而言）；二是駁的反對論點及論據(jù)和立的正確論點及論據(jù)；三是得出的結論。
（2）抓住重點設疑。也就是把握好教學重點，盡量抓住文章關鍵、精華部分或易時產生歧議的地方設疑。如學生自學預習完《騰野先生》后會提出許多問題，但其中有一個問最重要：“作者為什么要離開東京去仙臺求醫(yī)呢？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生，又為什么棄醫(yī)從文呢？”學生研討后不難得出這樣的答案：因為魯迅先生東渡扶桑求醫(yī)，是為了學成歸國之后救治象他父親一樣被庸醫(yī)誤傷性命的人，戰(zhàn)時可以當個軍醫(yī)，報效國家。這和那些整天游玩吃喝、不學無術、丑態(tài)百出的“清國留學生”格格不入，不屑與他們?yōu)槲椋虼饲Ю锾鎏?，來到了環(huán)境、生活條條件都不如東京但沒有“清國留學生”的仙臺求醫(yī)。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫(yī)學救國的美夢破滅了，要根除國人之頑疾，不在肉體，而在精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學救國的道路。這個問題一解決，就等于讓學生把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索、探求救國救民道路的拳拳愛心。
（3）抓住文章思路設疑。葉圣陶先生說過：“文章有思路，遵路識斯真?！蔽恼露加幸欢ǖ乃悸罚x文章的人只有遵循作者思路，才能領會文章的主旨。因此在輔導時力求把文章的思路與學生的思路結合起來，進行人人合乎規(guī)律的教學設計，做到設疑有序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)原文作者的基本思路。如《競選州長》朗讀開頭和結尾后，我們可以這樣設疑：“我憑什么參加競選州長？（或我有什么長處？）按道理應該獲得怎樣結果？可事實上呢？我原來的心情怎樣？現(xiàn)在呢？競選前后我的形象發(fā)生了怎樣的變化？”這樣層層深入地設疑，就突出地體現(xiàn)了文章的基本思路，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設疑：“菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度有什么變化？為什么會有這種變化？這反映出了一個什么問題？”學生自學預習后圍繞這個問題就理清了這篇小說的結構：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，即分別為小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。同時也會明白菲利普夫婦對同一個人前后幾種不同的變化，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無做為標尺待人的，從而歸納出這篇小說的主題思想：深刻的揭露了資本主義社會人與人之間裸露裸的金錢關系。
2.研討。疑問設置完備之后，在學生自學的基礎上引導學生研究討論這些疑難問題。在探討過程中要盡量使學生互相啟發(fā)，取長補短，積極思維，達到訓練口頭表達能力的目的，輔導學生研討問題里要注意以下三點：
（1）充分發(fā)揚民主，引導學生大膽表述自己的見解，并自做結論，允許保留意見。在研討問題、探求事理的過程中，師生要處于平等地位盡可能創(chuàng)造條件，劉學生成為課堂的主人；要尊重學生的勞動，對他們在學習上付出的勞動給予公正的評價，這樣學生就會感到自已的某些觀點已接近老師，有可能超過老師，產生一種“青出于藍而勝于藍”的學習原動力。
（2）研討方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點發(fā)言人及辯論會都是可行的方法，最好能展開交鋒，通過辯論的徒工澄清道理，得出結論，同時使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。
（3）展開研討要收發(fā)有度，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結論，老教師要心中有數(shù)。不能收之過緊，使學生縮手縮腳，無法表述清楚自己的見解；也不能放任自流，把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。要使研討緊緊抓住教學重點，圍繞本節(jié)課中心任務進行。
3.精講。在教師的引導下研討過問題之后，學生理清了文章的脈絡，對文章有了一個整體認識。但這只是些粗線條的認識，一些問題還未得要領，這時教師就應從幕后上前臺，抓住精要，以點帶面，以畫龍點晴之手筆，撥開云霧，指點迷津，詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況：
(1)講學生不知道的、不了解的，如時代背景、文章重點、難點等。如《揮手之間》右以向學生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場面的歷史背景和偉大意義；《菜園小記》可以向學生講清記敘中描寫和抒情的作用；《二六七號牢房》只講清個別語句如“他給我?guī)硪恍《潆r菊和一根青草......”的含義。
（3）講精要部分。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》、《太陽的光輝》等篇目，只講第一部分即可。
（4）講精要語句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象時，我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這兩名話，學生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征，體會到魯迅對他態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。
總之，在導讀教學過程中，一篇文章或一節(jié)課要講哪些東西，教師必須在課前計劃出來，事先準備充分，講要有啟發(fā)性，有畫龍點睛之效，學法走向另一人極端——“放鴨式”，不成其為發(fā)刊詞教學法了。
從自學預習到設疑研討，到教師精講，導讀教學過程的主要環(huán)節(jié)已基本完成。但學生所學的知識還是散亂零碎的、感性的，還乏系統(tǒng)性，沒有形成方法或能力。這時就需要發(fā)揮教師的主導作用，言簡意賅，簡明扼要地把所學的知識加以概括總結，達成共識，形成規(guī)律，并教給學生怎樣閱讀、怎樣分析的方法。接普通過練習使學生反饋所學知識，將所學知識轉化為能力技巧，并把這些能力技巧用于今后的學習實踐，從而提高學生聽、說、讀、寫的能力。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結：一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點、論據(jù)、論證達到敵論〔包括敵論點、論據(jù)、論證]樹起靶子再有的放矢，展開批駁。
“教學有法，教無定法”。導讀教學法如何進行、導讀課的內容如何設計，只能仁者見仁，這里僅僅是筆者的點滴體會。其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，不有待于今后語文教學實踐中不斷探索。
小學語文教學方法論文篇十七
我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟，現(xiàn)在總結如下：
一、字詞的認讀。
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等。
二、字詞的理解。
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯(lián)系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。
三、字詞的積累。
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。
四、字詞的運用。
字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。
小學語文教學方法論文篇十八
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的`閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現(xiàn)代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文?！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［d］．江西師范大學，20xx．
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［j］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學
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