教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和成才的過程。完美的總結(jié)需要有一個(gè)明確的目標(biāo)和規(guī)劃，確保思路清晰、主題鮮明。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家一個(gè)參考和啟發(fā)。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇一
小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會,使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會,從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。但隨著的時(shí)代和孩子成長經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來,尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。
相解答,不能答出的及時(shí)記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵(lì)。對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動學(xué)習(xí)。
識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實(shí)效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。
是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個(gè)簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是一個(gè)師生互動的共同創(chuàng)造的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問,問的既精又巧。開始時(shí)學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。
評價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評價(jià)才能對學(xué)生有調(diào)動作用,教師的包容與鼓勵(lì)會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識的機(jī)會。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵(lì)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵(lì),少批評,及時(shí)表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn):使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說。課程改革的今天,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問題的精神。
語文教學(xué)方法有千萬多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇二
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身成長經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科知識在生活中的運(yùn)用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際情況對小學(xué)語文進(jìn)行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，盡管農(nóng)村語文教學(xué)會受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語文教學(xué)脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學(xué)的低效率才是農(nóng)村語文教學(xué)最主要、最嚴(yán)重的問題。
（一）教學(xué)方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)都采用填鴨式教學(xué)方式，整個(gè)語文課堂教學(xué)完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維等。同時(shí)，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學(xué)生進(jìn)行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教師應(yīng)利用有限的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。教師在語文課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，首先應(yīng)該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學(xué)生的距離，通過設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的'積極參與性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后彼此探討合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多以記憶型基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生以固定思維模式被動接受學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且完善相關(guān)語文輔導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)科知識，并且指導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題，同時(shí)，教師利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)等性格特征，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
語文課程作為小學(xué)生的入門課程教學(xué)，對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的心理特征，發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式的限制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)科知識水平和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，農(nóng)村教學(xué)條件有限，教師應(yīng)該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，參考以下有效策略旨在提高學(xué)生語文課堂效率。
（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
農(nóng)村教學(xué)條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學(xué)生有效實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極參與性，運(yùn)用多媒體設(shè)備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜的、抽象的語文學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時(shí)，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生簡單理解抽象型概念，進(jìn)而鞏固知識點(diǎn)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）結(jié)合情景教學(xué)手段。
小學(xué)語文教學(xué)具有一定的開放性，教師應(yīng)該發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、有趣的情景教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力等。此外，教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村真實(shí)、美麗的自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識深入貫徹到自然風(fēng)光中，加深學(xué)生對語文知識的理解，幫助學(xué)生寄情于景、寓教于樂。此外，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖畫加深理解知識，比如，學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生動手畫出自己心目中的海底世界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)科知識。
一直以來，農(nóng)村語文教學(xué)中教師忽視了語文學(xué)科知識在生活實(shí)踐中所起的積極作用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，深入理解語文學(xué)科知識，體會語文的樂趣。同時(shí)，教師鼓舞學(xué)生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)情和文化習(xí)俗等提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應(yīng)該有效利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，努力縮短與城市小學(xué)語文教學(xué)的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇三
摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來，新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化，作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而，小學(xué)語文作文教學(xué)方法中存在的問題也不斷暴露，小學(xué)語文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最難的部分，究其原因，可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情不高，二是學(xué)生作文素材積累相對匱乏。正因?yàn)榇?，大多?shù)的小學(xué)語文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，寫作能力因而難以快速、有效提高。
就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國小學(xué)語文作文教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教學(xué)過程存在眾多問題。對小學(xué)語文作文教學(xué)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有如下三點(diǎn)最為顯著，分別是教學(xué)形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。
（一）教學(xué)形式比較單一。
現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教育者在落實(shí)作文教學(xué)時(shí)，都常常鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否認(rèn)的是，這種作文要求能夠規(guī)范學(xué)生的寫作形式，學(xué)生的作文更規(guī)范，更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來了一定的問題，如小學(xué)生作文千篇一律，作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養(yǎng)成了習(xí)慣，那么寫作的積極性將會更低，作文內(nèi)容將會更加的空洞，作文教學(xué)的效果也將更加地差強(qiáng)人意。
（二）作文內(nèi)容偏離生活。
作文講究利用描寫抒情達(dá)意，只有確保作文內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系，學(xué)生在寫作的過程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴，并將相關(guān)的情感滲入進(jìn)自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段，寫作教材的編寫未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教育者在使用教材進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也沒有要調(diào)整教材讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的思想認(rèn)識，這就使得學(xué)生難以用自身的語言暢所欲言，作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺，學(xué)生的思維長期被桎梏，久而久之學(xué)生必然會喪失寫作的欲望，甚至是寫作的能力。
（三）教育者缺乏示范性。
與成人相比，小學(xué)生的生長發(fā)育嚴(yán)重缺乏完善性，小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力，沒有較為完整的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)大多依賴于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于學(xué)生開發(fā)大腦，而在作文教學(xué)過程中，教育者是學(xué)生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務(wù)時(shí)都能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，有些教育者由于自身素質(zhì)不佳，為學(xué)生提供的模板缺乏示范性，還有些教育者甚至?xí)苯訉W(xué)生帶入寫作誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致大量的“套路作文”出現(xiàn)。
（一）創(chuàng)新作文教學(xué)的方法。
“模板作文”應(yīng)該引起廣大教育者的重視，“模板寫作”應(yīng)該被有意識的遏制。教育者應(yīng)充分的考慮自身實(shí)際的教學(xué)能力，在教學(xué)的過程中合理的引入新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)而將之表達(dá)于自身的作文之中。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，教育者可以在其中引入較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式，讓更為生動的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官，讓作文教學(xué)更加的生動形象。如在進(jìn)行“我最喜歡的小動物”寫作教學(xué)時(shí)，教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動物的圖片和視頻，讓學(xué)生們通過視頻和圖片仔細(xì)觀察各種動物的外貌、形態(tài)，嘗試著用自己的語言對之進(jìn)行描述，再指導(dǎo)學(xué)生對自己的語言進(jìn)行梳理，將語言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來，學(xué)生的寫作難度會降低，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作的水平以及寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。
（二）讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。
生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)資源的重要來源，教育者應(yīng)予以重視。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如，在落實(shí)“景物”寫作教學(xué)時(shí)，教育者可以組織班級內(nèi)學(xué)生利用周末時(shí)間去郊外踏青；可以在下課、放學(xué)時(shí)間組織班級內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察，讓學(xué)生親自去體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風(fēng)景。如此一來，學(xué)生的寫作將會更有層次和針對性。值得一提的是，生活中的素材來源比較廣泛，如報(bào)刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想，在拓寬自身視野的同時(shí)，不斷地反思自身的寫作，并與其他名家相對比。
（三）提高教育者的教育素質(zhì)。
在小學(xué)生作文教育過程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以說，教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此，教育者應(yīng)不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時(shí)，對于學(xué)生自身的作文，教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語對之進(jìn)行點(diǎn)評，要幫助學(xué)生正確審視自身的作文，客觀點(diǎn)評自己的作文，及時(shí)對自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如，在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫作之后，教育者可以引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫作手法。學(xué)生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
三、結(jié)束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教學(xué)方法對小學(xué)語文作文教學(xué)的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是現(xiàn)階段我國教育者最常使用的教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題，諸如教學(xué)方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問題的存在，嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的落實(shí)效果，也使得小學(xué)語文作文教學(xué)備受社會各界詬病。基于此，教育工作者應(yīng)深入鉆研小學(xué)語文作文教學(xué)問題，基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)應(yīng)對策略，在提高小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的作文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇四
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識.
素質(zhì)教育大力推行的今天，要求學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，形成豐富且獨(dú)特的綜合素質(zhì)，而要達(dá)到這一要求極為重要的方面，就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語文教學(xué)氛圍。
長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)大都以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)的主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講、學(xué)生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要特別注意的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。
三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1、搭建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺。
在語文教學(xué)中，應(yīng)注重情境教學(xué)，可讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的智能同時(shí)也得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。
2、選擇有利于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)方法。
在語文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點(diǎn)，又使學(xué)生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。
3、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展。
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能嶄露頭角，體驗(yàn)成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。當(dāng)然，活動的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)挫折多于成功、沮喪多于快樂的學(xué)生，教師更要為他們提供機(jī)會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗(yàn)成功。
四、積極開展實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
1、立足課堂，聯(lián)系生活。
現(xiàn)實(shí)生活中的青少年學(xué)生感情豐富、思維活躍，面對多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩，但大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成及時(shí)捕捉、回味和積累這些“感受”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，抓住文中能激發(fā)感情的誘導(dǎo)物，輻射開去。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，發(fā)掘?qū)W生原有的生活體驗(yàn)，捕捉現(xiàn)場的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。
2、走出課堂，感受生活。
教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是作文教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。但事實(shí)上，許多學(xué)生怕寫作文，其主要原因是寫作內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，嚴(yán)重挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動地貼近學(xué)生，引導(dǎo)他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極投入到生活實(shí)踐中去，多觀察，多思考，積累新鮮材料，并在此基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行一個(gè)個(gè)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。
3、藝術(shù)誘導(dǎo)，提高賞析能力。
在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美的樂曲與文章相配合，能夠烘托出濃厚的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)想的空間，讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動的畫面，得到更完美的藝術(shù)形象。影視劇的直觀美感會激發(fā)學(xué)生反過來對文字描述產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生先看影片，再進(jìn)行授課，以達(dá)到少講乃至以看代講的效果。由于學(xué)生看電視精神專注，感情到位，思想活躍，加之教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，一般問題很容易就得到了解決。
五、關(guān)注不同層次學(xué)生潛能的開發(fā)。
教師面對幾十個(gè)有差異的學(xué)生，怎樣把創(chuàng)新能力的開發(fā)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上呢?教師要樹立民主作風(fēng)。教師應(yīng)允許學(xué)生的差異性顯現(xiàn)出來，把學(xué)生的差異視為一種隱性的學(xué)習(xí)資源，從習(xí)慣上“補(bǔ)差”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣上“揚(yáng)長”，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，允許學(xué)生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由、評價(jià)的自由。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇五
摘要：
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動聽、被動抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時(shí)，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價(jià)形式化。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價(jià)語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇六
萬丈高樓平地起，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文知識就如同在不斷建設(shè)自己的知識大廈，但是高樓大廈的建設(shè)必須要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，如果沒有穩(wěn)定的根基，將會直接影響到大廈的質(zhì)量。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的根基，也是知識大廈的基礎(chǔ)，由此可見，識字在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。對此，小學(xué)語文教師要立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和要求，對識字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的文字掌握水平，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。
要想讓學(xué)生主動投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，降低識字教學(xué)的難度，最為基礎(chǔ)以及關(guān)鍵的內(nèi)容，就是要讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。而激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，但是無論選擇何種方法都必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一，通過講故事的方式讓學(xué)生了解到識字的重要性，奠定學(xué)生識字興趣形成的基礎(chǔ)。小學(xué)生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動的故事，因此教師運(yùn)用講故事的方法可以吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生在思考故事的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的理解層次創(chuàng)編趣味故事，用講述故事的方式分別為學(xué)生證明識字是日常生活的必備技能可以為解決生活當(dāng)中的多種問題提供幫助；但是如果不識字的話會讓生活遭遇重重困難，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二，當(dāng)學(xué)生在了解了識字學(xué)習(xí)的重要性后，教師還要善于運(yùn)用游戲化的手段激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長久的保持。例如，在識字學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織拆字合字的游戲活動，讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中鞏固學(xué)習(xí)的識字知識，并不斷擴(kuò)大文字積累范圍。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
教育信息化是教育改革的必然趨勢，也是小學(xué)語文教師優(yōu)化識字教學(xué)策略的一個(gè)重要工具，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教育教學(xué)活動是現(xiàn)代教師必須具備的一項(xiàng)技能。為了給小學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)增添樂趣，提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字思維，教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。在眾多現(xiàn)代技術(shù)當(dāng)中，多媒體技術(shù)是應(yīng)用最為快捷，并且有助于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種策略。小學(xué)語文教師可以利用多媒體為學(xué)生營造識字學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加的豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于水果名詞的文字，如蘋果、水蜜桃、甜橙等時(shí)，為了提高識字教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生文字認(rèn)識和理解的難度，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示這些水果文字的圖片資料，在圖片下方標(biāo)注文字以及讀音，讓學(xué)生建立形象和文字之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解文字含義。另外，教師還可以利用視頻、動畫、音樂等方式導(dǎo)入識字內(nèi)容，在課程的開始階段就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到特定的文字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提高學(xué)生的.理解能力以及思考能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生識字方法。
要想突破小學(xué)語文識字教學(xué)難的問題，就必須要讓學(xué)生掌握多樣化的識字以及文字記憶的方法，讓學(xué)生可以在今后的文字學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺運(yùn)用自身掌握的識字方法和學(xué)習(xí)策略完成自主學(xué)習(xí)和知識鞏固。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，還可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。識字教學(xué)方法主要有以下幾種：第一，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字規(guī)律，通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當(dāng)學(xué)生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過程中就可以讓學(xué)生用偏旁部首的分析方法來解剖文字，讓學(xué)生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結(jié)文字學(xué)習(xí)規(guī)律。比方說，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個(gè)文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學(xué)生通過對部首的了解來掌握這兩個(gè)文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么學(xué)習(xí)這樣的文字就有了規(guī)律。第二，指導(dǎo)學(xué)生將識字和寫字結(jié)合起來，這是加深學(xué)生記憶以及掌握文字結(jié)構(gòu)和書寫方法的重要策略。教師要讓學(xué)生自覺將讀和寫結(jié)合起來，將各個(gè)身體組織以及大腦調(diào)動起來，提升學(xué)習(xí)效果。
4.突破識字教學(xué)難點(diǎn)。
我國的語言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細(xì)微的差別，這讓正處在初步識字階段的學(xué)生感到困難重重。為了幫助學(xué)生突破識字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，避免學(xué)生在識字過程當(dāng)中出現(xiàn)混淆的問題，語文教師要注重運(yùn)用對比教學(xué)策略，將大量的形近字整合起來，集中性地帶領(lǐng)學(xué)生對這些文字進(jìn)行比較分析。在學(xué)習(xí)這些形近字之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的大量形近字進(jìn)行有效總結(jié)，同時(shí)還可以從不同的資料當(dāng)中搜集更多的形近字，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以獲得更加豐富的教學(xué)資源。教師將學(xué)生積累的形近字進(jìn)行整理之后，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和區(qū)分形近字差異，找到文字區(qū)分的策略。比方說，彈、憚、蟬這是一組形近字，而它們的差別在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它們的差別在于筆畫。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)形近字區(qū)分的方法，讓學(xué)生用自己的方法避免文字混淆問題的發(fā)生，加深學(xué)生對于文字的理解以及記憶。
識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而識字能力也是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語文素質(zhì)，不僅僅在當(dāng)前階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要作用，還是學(xué)生未來語文綜合能力發(fā)展的根基。因此小學(xué)語文教師要提高對識字教學(xué)的重視，注重運(yùn)用多樣化的識字教學(xué)策略，提高學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在語文識字當(dāng)中感受語言的魅力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇七
思維想象是學(xué)生寫出好作文的前提之一，尤其在學(xué)生在長期閱讀其他范文之后，學(xué)生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，從而拓展學(xué)生的思維想象，這樣才能讓學(xué)生寫出來的作文更加新穎。
而且，小學(xué)語文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性，增加題目的探討性，這樣學(xué)生才會自動去思考、去寫。
例如，小學(xué)語文教師可以以《誰的本領(lǐng)大》課文為模板，讓學(xué)生思考到底在自然界中誰的本領(lǐng)最大，是人?動物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實(shí)物寫活，這樣學(xué)生在寫作中不僅可以表達(dá)自己的情感，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作興趣。
2.結(jié)合實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中只是一味的講解有關(guān)寫作的知識，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。
所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語文蘇教版第六冊的習(xí)作八的教學(xué)中，習(xí)作要求是編寫童話故事，這是一個(gè)很好地題材，因?yàn)樾W(xué)生普遍喜歡童話故事。
習(xí)作的序言是敘述了小花貓因?yàn)椴恢v究個(gè)人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事，這其實(shí)對學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生提供一個(gè)大致的思路方向，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作。
另外，小學(xué)語文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。
小學(xué)語文教師還可以不時(shí)的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學(xué)生的課堂參與性，在這些活動中學(xué)生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗(yàn)的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學(xué)生的寫作素材，也可以提高學(xué)生文章的真實(shí)性。
3.豐富教學(xué)形式。
雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語文教育更加現(xiàn)代化，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣了以板書為主的教學(xué)方式，一時(shí)間無法改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無趣的狀況。
所以，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這是高科技發(fā)展的時(shí)代，在教學(xué)過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學(xué)生形成一個(gè)形象具體的知識網(wǎng)絡(luò)。
例如在小學(xué)六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片，還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，這樣學(xué)生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學(xué)生寫作是才會更加得心應(yīng)手，寫出來的文章質(zhì)量也會更高更好。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇八
當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功，沒有實(shí)效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點(diǎn)住準(zhǔn)備：一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的準(zhǔn)備。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個(gè)開場白，力求做到有味，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的目的。
如教學(xué)《金色的腳印》一文，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：同學(xué)們，我們在一年級的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學(xué)習(xí)了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?今天我們再來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你對狐貍有了不同的看法。
請同學(xué)們齊讀課題。教師的一句話就激起了學(xué)生急欲讀課文的強(qiáng)烈欲望。用不同方式的開場白，如設(shè)問式、敘述式等，則會使學(xué)生意興盎然，積極性就容易調(diào)動，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)一個(gè)好的開端。引導(dǎo)不僅講究課始引導(dǎo)，還要講究課中引導(dǎo)和課尾引導(dǎo)。
二、聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效。
多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。
學(xué)生常可用是、對或不是、不對回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書填補(bǔ)空檔服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費(fèi)巨大精力進(jìn)行充分備課，還要把握好教學(xué)的主導(dǎo)作用。具體要做到以下3點(diǎn)：第一，教師要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立了目標(biāo)，嚴(yán)格實(shí)施，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學(xué)生實(shí)際的、新穎的、靈活教法組織教學(xué)，以教材為依據(jù)，把教學(xué)最終目的落到點(diǎn)上。第三，語文課堂教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。
農(nóng)村小學(xué)語教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學(xué)知識解決遇到的問題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，將演、評、畫、游戲、參觀。
訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動練習(xí)。以動為主線把知識的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
(2)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)。
語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《春雨的色彩》一課時(shí)，出示練習(xí)題：春雨是五顏六色的：
這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達(dá)出來，拓展了語言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維。
3、分層練習(xí)，發(fā)揮訓(xùn)練的主動性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒有浴?shí)踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。
著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學(xué)生的練。
把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的講要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識進(jìn)行自學(xué)。
另外，我們還可以設(shè)立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學(xué)生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。
課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。仍舉《金色的腳印》一課，學(xué)生都有了對狐貍的有不同的方法，請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。
這一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可以觸使學(xué)生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇九
摘要：
新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達(dá)到對課文文本的獨(dú)到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；文學(xué)常識；朗讀書寫。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識記作者、作品背景常識。小學(xué)語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認(rèn)為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時(shí)為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗(yàn)，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認(rèn)識到朗讀在語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí)，才能真正回歸到語文的本源。
三、關(guān)注學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤，這對于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會永久存在下去。“要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣?！坝H其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說教更具說服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語文教學(xué)一片嶄新的天地。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十
小學(xué)語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準(zhǔn)備”等欄目，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際修改完善教案，在以后的教學(xué)中反復(fù)使用完善中的教案。在第一次備課時(shí)教師做到認(rèn)真細(xì)致全面的準(zhǔn)備在第二次教授同一內(nèi)容的時(shí)候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，使教案更翔實(shí)和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時(shí)間漢有利于教師課后反思對比自己不一樣的教法總結(jié)歸納出最好的教案或者導(dǎo)學(xué)案。提倡教師寫教學(xué)反思要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。
有些農(nóng)村小學(xué)語文教師受地方方言的影響，在教學(xué)過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學(xué)中展現(xiàn)的語言藝術(shù)美比較少，削弱了語文教學(xué)對學(xué)生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美;第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要以教材為依托，一篇課文就是一個(gè)語文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學(xué)語文教師克服課本內(nèi)容的偏差，保證教學(xué)重點(diǎn)不偏離教學(xué)要求，就要避免被課本約束。
教師要對教材進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與小學(xué)語文課本內(nèi)容相關(guān)的材料，將這些材料加工后在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語轉(zhuǎn)化為口語，在對學(xué)生進(jìn)行書面語訓(xùn)練的同時(shí)也進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
另外，教師還應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，在任務(wù)型教學(xué)方法之中加入體驗(yàn)式教學(xué)的方法，使學(xué)生即成為學(xué)習(xí)者，由成為任務(wù)的發(fā)布者，通過學(xué)生主動研究課本，達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十一
在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詳細(xì)一點(diǎn)來講，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時(shí)候，教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點(diǎn)，讓同學(xué)們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動，并給每位同學(xué)都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對所學(xué)知識有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動積極性，實(shí)現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面，巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽言論的同時(shí)引入文章的學(xué)習(xí)，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，在巧妙設(shè)計(jì)疑問的同時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去探索和討論問題，教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強(qiáng)大的催化劑的作用。
總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及新課改的新要求，在了解和掌握小學(xué)生個(gè)性成長特征的前提下進(jìn)行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高，也為學(xué)生的健康成長和進(jìn)步提供更多的活力。
五、讓學(xué)生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時(shí)，我首先讓部分學(xué)生兩人一組，把兩個(gè)人靠近的腿捆在一起，形成一個(gè)新的“人”，再讓他們進(jìn)行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎(jiǎng)。他們開始只想到要“贏”，沒有想到兩個(gè)人是捆在一起的，結(jié)果沒走幾步就全摔下了，學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時(shí)，我給他們幾分鐘適應(yīng)一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的口號，成功了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動，再去學(xué)習(xí)競爭與合作的知識，自然很輕松。
如我們在學(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)課時(shí)，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。將學(xué)生分成幾組，一些同學(xué)表演“爸爸”，一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們在表演過程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個(gè)勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個(gè)懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累，千辛萬苦;子女必須孝敬長輩，分擔(dān)父母的壓力，努力學(xué)習(xí)，使自己成為有用之才，這樣才對得起父母的養(yǎng)育之恩，才不會辜負(fù)父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，有利于今后人生事業(yè)的成功，懂得了如何做人的道理。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十二
對于小學(xué)生來說，他們剛剛接觸語文學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生天性愛玩，以及受到先天因素、心理因素、社會因素等各個(gè)方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時(shí)，這也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及接受知識的能力都不一樣。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班級里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并對每個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。這樣，教師可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對語文課堂知識的掌握情況來進(jìn)行分層教學(xué)。另外，教師還可以按照每個(gè)學(xué)生的思維能力以及對知識的掌握、記憶能力來進(jìn)行分層教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來的語文學(xué)習(xí)情況也都不同。隨著語文學(xué)習(xí)時(shí)間的變長，他們的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的專注度以及課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)提高學(xué)生對語文知識的接受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師想有效地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學(xué)的方式，提前分層備課。這就需要小學(xué)語文教師認(rèn)真地熟悉教材當(dāng)中的內(nèi)容，對班級里的每個(gè)學(xué)生都有深入的了解和研究，采取不同的教學(xué)手段來應(yīng)對學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真做好備課工作，以解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題。同時(shí)，在備課的過程當(dāng)中，教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問題，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。此外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，以及不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡自己最大的能力讓班上的每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)展示自己特色能力的機(jī)會，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。這就要求小學(xué)語文教師在備課時(shí)，要學(xué)會讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這對于提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的。由于學(xué)生的年齡比較小，他們對待新生事物的認(rèn)識和看法也都不一樣。同時(shí)，學(xué)生的想象能力和教師的想象能力不一樣，這就需要語文教師認(rèn)真地對待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使學(xué)生說得不對，或者是有說錯(cuò)的地方，教師也要耐心地給他們糾正，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和正確的人生觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學(xué)生通過對課本當(dāng)中的文章進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。
教師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位，使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們在課堂上學(xué)會用自己的方式去思考和學(xué)習(xí)。教師還需要進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，采取分層教學(xué)的方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不僅僅作為一種語文學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)，也是語文教學(xué)的一種理念。如果教師能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對學(xué)生因材施教，那么，班級里的每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式有更深入的體會和感受。一節(jié)語文課堂的教學(xué)要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力，而且還需要得到學(xué)生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學(xué)模式，都需要對學(xué)生做到因材施教，不能具體的偏向某一位學(xué)生。這樣，教師可以使每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位得到落實(shí)和發(fā)揮，才能夠有效地面向全體學(xué)生開展分層教學(xué)，使學(xué)生之間能夠做到互動學(xué)習(xí)，進(jìn)而取長補(bǔ)短，互相幫助，資源共享，一起提高語文學(xué)習(xí)效率。例如，在朗讀一篇文章的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學(xué)生朗讀一遍，再請班級里的其他學(xué)生對這位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)。不僅如此，教師在教學(xué)過程中，還可以請一位學(xué)生邊朗讀邊表演，通過這種方式來活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法和見解，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在小組的討論和交流過程中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步對自己的意見進(jìn)行完善。這樣，教師可以讓學(xué)生之間共同分享自己的勞動成果，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語文綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以，教師普遍重視那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。這就造成了很多學(xué)生被迫退學(xué)或者是厭學(xué)，使他們成為了應(yīng)試教育的犧牲品。同時(shí)，這些學(xué)生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響。在新課程改革的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，并對每個(gè)學(xué)生做出客觀、正確的評價(jià)。這樣，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們的語文學(xué)習(xí)效率和語文綜合運(yùn)用能力，使他們能夠更加積極、主動地參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過這種分層評價(jià)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生之間漸漸地形成一種競爭的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而促使學(xué)生變得更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，并不斷地在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中超越自我，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，將那些語文成績長期下滑，語文課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生換到差的學(xué)習(xí)小組，將那些語文成績和課堂表現(xiàn)有所提高的學(xué)生換到好的學(xué)習(xí)小組。教師通過對學(xué)生進(jìn)行靈活分層的教學(xué)方式，能夠在班級中形成一種良性競爭的意識，使每個(gè)學(xué)生都能體會到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)他們對于語文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定更為有利的基礎(chǔ)。不僅如此，由于對每個(gè)學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教師應(yīng)該要求不同層次的學(xué)生嚴(yán)格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度，喚醒學(xué)生的主體意識，并讓他們將這種主體意識貫穿在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。這樣，教師既提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文理解能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分采用分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的語文理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十三
講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方
法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
---重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,其價(jià)值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識和技能,還對數(shù)學(xué)知識的形成過程有所了解,特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個(gè)問題還太少。
----通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識。
學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！崩碚摵蛯?shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。
其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼耍唵畏穸骋环N方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡單套用某種教學(xué)模式的做法。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十四
小學(xué)三年級學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的真實(shí)的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對性切實(shí)解決疑難問題，以便進(jìn)步更快。
二、批改。
作業(yè)及時(shí)批改、用心評價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時(shí)、細(xì)致、不漏批，不錯(cuò)批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對于不會訂正的同學(xué)，教師要從旁指點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對一些成績差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生當(dāng)場訂正。
評價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分、獎(jiǎng)勵(lì);特別對于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià),直到學(xué)生學(xué)會解決這個(gè)問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對于后進(jìn)生,請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得，作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學(xué)生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十五
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
小學(xué)語文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思。
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動聽、被動抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時(shí)，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價(jià)語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
[1]陳藝真.中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.
[2]周秀芳.例說閱讀教學(xué)中的語言品位[j].語文教學(xué)通訊，2007（4）.
[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友，2010（11）.
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十六
這里的自學(xué)指課堂中的預(yù)習(xí)，是訓(xùn)閱讀能力的最生要階段，它包含學(xué)生的感覺、知覺、思維、綜合等一系列復(fù)雜的心理活動，如果這個(gè)關(guān)口把握不好，學(xué)生就不會主動探討問題，接受新知。因此我們在上導(dǎo)讀課時(shí)首先要做好誘導(dǎo)學(xué)生自的工作，可以從如下兩方面著手。
1、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的最佳情景。興趣是最好的老師，在誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的心理因素的能動作用，最大限度的利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合本學(xué)科自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生心理上的需求，以造成學(xué)生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使學(xué)生的好廳心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。如在教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，先向?qū)W生介紹《紅樓夢》大概的故事情節(jié)，重點(diǎn)介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時(shí)與當(dāng)?shù)馗粦粽缋蠣數(shù)慕磺榧罢缂业钠坡浜陀⑸彽谋瘧K身世，學(xué)就會對以下的故事情節(jié)和課文節(jié)選部分更感興趣，迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人，是否可以幫助她脫離苦海。
2、教給學(xué)生自學(xué)的方法。為了使學(xué)生的自學(xué)不斷深入，收到成效，形成能力的習(xí)慣，我們應(yīng)平日時(shí)就注意教給學(xué)生一些自學(xué)的常用方法。如使用工具書的方法；讀書應(yīng)如何圈點(diǎn)、劃線、默讀、精讀、速讀、跳讀的方法；如何復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述教材內(nèi)容的方法。在導(dǎo)讀教學(xué)議論文時(shí)，教給學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)形式——引論、本論、結(jié)論把文章劃分為三個(gè)部分，文章的中心論點(diǎn)一般在開頭部分，有時(shí)根據(jù)需要也可在文章的中間或結(jié)尾部分引出中心論點(diǎn)；論證的方法有擺事實(shí)、講道理等。在教學(xué)散文時(shí)教給學(xué)生根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)抓住文章敘事或抒情的線索進(jìn)行閱讀。在教學(xué)說明文時(shí)，教給學(xué)生理清說明的順序、抓住說明的方法進(jìn)行教學(xué)。
這一階段是導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，是“教者”與“學(xué)者”相互結(jié)軌的時(shí)刻。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)預(yù)習(xí)之后，迫切想要知道自己自學(xué)的結(jié)果是否和老師的見解即正確答案相吻合，老師也想知道學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。我們可以抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、設(shè)疑。為使下面的討論有的放失，我們可從以下三個(gè)方面設(shè)疑：
(1)抓住全局設(shè)疑。語文教材的特點(diǎn)是一篇獨(dú)立而完整的文章，教師就是借助一篇篇文章來傳授知識，培養(yǎng)能力。因此首先在從全局考慮，引導(dǎo)學(xué)生對文章有個(gè)整體認(rèn)識，這是設(shè)疑的基礎(chǔ)。如在教學(xué)駁論文《友邦驚詫論》時(shí)可以這樣設(shè)疑：一是駁論文的特點(diǎn)（與一般駁論文相比較而言）；二是駁的反對論點(diǎn)及論據(jù)和立的正確論點(diǎn)及論據(jù)；三是得出的結(jié)論。
（2）抓住重點(diǎn)設(shè)疑。也就是把握好教學(xué)重點(diǎn)，盡量抓住文章關(guān)鍵、精華部分或易時(shí)產(chǎn)生歧議的地方設(shè)疑。如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)完《騰野先生》后會提出許多問題，但其中有一個(gè)問最重要：“作者為什么要離開東京去仙臺求醫(yī)呢？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生，又為什么棄醫(yī)從文呢？”學(xué)生研討后不難得出這樣的答案：因?yàn)轸斞赶壬鷸|渡扶桑求醫(yī)，是為了學(xué)成歸國之后救治象他父親一樣被庸醫(yī)誤傷性命的人，戰(zhàn)時(shí)可以當(dāng)個(gè)軍醫(yī)，報(bào)效國家。這和那些整天游玩吃喝、不學(xué)無術(shù)、丑態(tài)百出的“清國留學(xué)生”格格不入，不屑與他們?yōu)槲?，因此千里迢迢，來到了環(huán)境、生活條條件都不如東京但沒有“清國留學(xué)生”的仙臺求醫(yī)。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫(yī)學(xué)救國的美夢破滅了，要根除國人之頑疾，不在肉體，而在精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學(xué)救國的道路。這個(gè)問題一解決，就等于讓學(xué)生把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索、探求救國救民道路的拳拳愛心。
（3）抓住文章思路設(shè)疑。葉圣陶先生說過：“文章有思路，遵路識斯真?！蔽恼露加幸欢ǖ乃悸?，讀文章的人只有遵循作者思路，才能領(lǐng)會文章的主旨。因此在輔導(dǎo)時(shí)力求把文章的思路與學(xué)生的思路結(jié)合起來，進(jìn)行人人合乎規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到設(shè)疑有序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)原文作者的基本思路。如《競選州長》朗讀開頭和結(jié)尾后，我們可以這樣設(shè)疑：“我憑什么參加競選州長？（或我有什么長處？）按道理應(yīng)該獲得怎樣結(jié)果？可事實(shí)上呢？我原來的心情怎樣？現(xiàn)在呢？競選前后我的形象發(fā)生了怎樣的變化？”這樣層層深入地設(shè)疑，就突出地體現(xiàn)了文章的基本思路，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設(shè)疑：“菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度有什么變化？為什么會有這種變化？這反映出了一個(gè)什么問題？”學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后圍繞這個(gè)問題就理清了這篇小說的結(jié)構(gòu)：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，即分別為小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。同時(shí)也會明白菲利普夫婦對同一個(gè)人前后幾種不同的變化，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無做為標(biāo)尺待人的，從而歸納出這篇小說的主題思想：深刻的揭露了資本主義社會人與人之間裸露裸的金錢關(guān)系。
2.研討。疑問設(shè)置完備之后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研究討論這些疑難問題。在探討過程中要盡量使學(xué)生互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，積極思維，達(dá)到訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的目的，輔導(dǎo)學(xué)生研討問題里要注意以下三點(diǎn)：
（1）充分發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的見解，并自做結(jié)論，允許保留意見。在研討問題、探求事理的過程中，師生要處于平等地位盡可能創(chuàng)造條件，劉學(xué)生成為課堂的主人；要尊重學(xué)生的勞動，對他們在學(xué)習(xí)上付出的勞動給予公正的評價(jià)，這樣學(xué)生就會感到自已的某些觀點(diǎn)已接近老師，有可能超過老師，產(chǎn)生一種“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)習(xí)原動力。
（2）研討方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點(diǎn)發(fā)言人及辯論會都是可行的方法，最好能展開交鋒，通過辯論的徒工澄清道理，得出結(jié)論，同時(shí)使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。
（3）展開研討要收發(fā)有度，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結(jié)論，老教師要心中有數(shù)。不能收之過緊，使學(xué)生縮手縮腳，無法表述清楚自己的見解；也不能放任自流，把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。要使研討緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，圍繞本節(jié)課中心任務(wù)進(jìn)行。
3.精講。在教師的引導(dǎo)下研討過問題之后，學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，對文章有了一個(gè)整體認(rèn)識。但這只是些粗線條的認(rèn)識，一些問題還未得要領(lǐng)，這時(shí)教師就應(yīng)從幕后上前臺，抓住精要，以點(diǎn)帶面，以畫龍點(diǎn)晴之手筆，撥開云霧，指點(diǎn)迷津，詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況：
(1)講學(xué)生不知道的、不了解的，如時(shí)代背景、文章重點(diǎn)、難點(diǎn)等。如《揮手之間》右以向?qū)W生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場面的歷史背景和偉大意義；《菜園小記》可以向?qū)W生講清記敘中描寫和抒情的作用；《二六七號牢房》只講清個(gè)別語句如“他給我?guī)硪恍《潆r菊和一根青草......”的含義。
（3）講精要部分。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》、《太陽的光輝》等篇目，只講第一部分即可。
（4）講精要語句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象時(shí)，我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這兩名話，學(xué)生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征，體會到魯迅對他態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。
總之，在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，一篇文章或一節(jié)課要講哪些東西，教師必須在課前計(jì)劃出來，事先準(zhǔn)備充分，講要有啟發(fā)性，有畫龍點(diǎn)睛之效，學(xué)法走向另一人極端——“放鴨式”，不成其為發(fā)刊詞教學(xué)法了。
從自學(xué)預(yù)習(xí)到設(shè)疑研討，到教師精講，導(dǎo)讀教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)已基本完成。但學(xué)生所學(xué)的知識還是散亂零碎的、感性的，還乏系統(tǒng)性，沒有形成方法或能力。這時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，言簡意賅，簡明扼要地把所學(xué)的知識加以概括總結(jié)，達(dá)成共識，形成規(guī)律，并教給學(xué)生怎樣閱讀、怎樣分析的方法。接普通過練習(xí)使學(xué)生反饋所學(xué)知識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力技巧，并把這些能力技巧用于今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結(jié)：一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證達(dá)到敵論〔包括敵論點(diǎn)、論據(jù)、論證]樹起靶子再有的放矢，展開批駁。
“教學(xué)有法，教無定法”。導(dǎo)讀教學(xué)法如何進(jìn)行、導(dǎo)讀課的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，只能仁者見仁，這里僅僅是筆者的點(diǎn)滴體會。其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，不有待于今后語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十七
我是在小學(xué)語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對于字詞教學(xué)有很多的體會與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：
一、字詞的認(rèn)讀。
字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合;記憶識字與趣味識字相結(jié)合;生活識字與閱讀識字相結(jié)合等。
二、字詞的理解。
字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點(diǎn)字理解詞語;聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。
三、字詞的積累。
字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來做一個(gè)詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。
四、字詞的運(yùn)用。
字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識，我從興趣入手，展開星級運(yùn)用闖關(guān)賽，如：1、書面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。
總之，字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲，這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，希望與各位老師共同分享。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十八
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學(xué)生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！彼裕鳛橐幻W(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
閱讀習(xí)慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過認(rèn)真思考來組織答案；最后，對答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。”這樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。
［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué)，20xx．
［2］楊會賢．淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)
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