在總結中，需要客觀地評估自己的表現(xiàn)，找到進步的空間。在撰寫總結時，我們可以結合自己的感受和體驗，增加個人的觀點和思考。通過閱讀這些總結范文，我們可以得到一些寫作靈感和提升自己的能力。
小學語文課內閱讀方法總結篇一
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠實現(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內外閱讀的有機結合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞?！?/p>
《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^總結教材內容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據學生的特點和學習水平，設計出適合學生的學習過程。
小學語文課內閱讀方法總結篇二
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽牛織女是誰?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。
三、歸納總結，運用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質”等目標。
經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為“劃句子”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?/p>
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。”教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
小學語文課內閱讀方法總結篇三
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導學生進行朗讀。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導學生用緊張、擔心的語調朗讀，讓學生體會到我的心理描寫表達了我對邱少云的關心、擔心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來或者突然叫起來?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學生反復閱讀，讀出我心中的擔心、焦急、悲痛。如此引導，學生品出了我對戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導學生合作、探究學習，重現(xiàn)課文內容。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《金獎章》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《金獎章》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀、老鷹、喜鵲等動物的語言、動作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導學生根據課文內容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。
然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重視自悟，加強理解，讓學生獨立領悟課文內容。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觀潮》一文時，我讓學生對“那條白線很快地向我們移來。
逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動起來。”時，我讓學生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號的作用，想想作者從哪兩個方面描寫錢塘江大潮的。讓學生結合視頻，引導錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質疑，引導學生認真思考，提出疑問，并合作解決疑問。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入主動學習的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重視體驗，情景再現(xiàn)，體驗課文內容。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。
如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，讀得有氣無力了。
小學語文課內閱讀方法總結篇四
語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學語文課內閱讀。
方法。
希望對您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫。
文章。
是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語。
典故。
等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力。
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀。
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據看到的圖片或視頻進行聯(lián)想和想象，產生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內閱讀興趣。
二、采用個性化的。
教學方法。
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內閱讀教學，即依據課文內容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內閱讀的時間和空間。第二，質疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質疑，鼓勵小學生勇于質疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
思維訓練。
發(fā)展小學生的個性思維。例如在學習《草船借箭》這一內容時小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象并進行現(xiàn)場模擬表演幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內閱讀的魅力所在提高閱讀教學效果。
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學生養(yǎng)成記。
讀書筆記。
的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或。
句子。
時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括。
總結。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體。
大多數(shù)學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學名著或出色。
兒童。
讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
2、課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準切入點，據文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。
“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導學生進行朗讀。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐。
經驗。
也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導學生用緊張、擔心的語調朗讀，讓學生體會到我的心理描寫表達了我對邱少云的關心、擔心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來或者突然叫起來?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學生反復閱讀，讀出我心中的擔心、焦急、悲痛。如此引導，學生品出了我對戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導學生合作、探究學習，重現(xiàn)課文內容。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是。
報告。
和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《金獎章》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《金獎章》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀、老鷹、喜鵲等動物的語言、動作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導學生根據課文內容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說說。
這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。
然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重視自悟，加強理解，讓學生獨立領悟課文內容。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觀潮》一文時，我讓學生對“那條白線很快地向我們移來。
逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動起來。”時，我讓學生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號的作用，想想作者從哪兩個方面描寫錢塘江大潮的。讓學生結合視頻，引導錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質疑，引導學生認真思考，提出疑問，并合作解決疑問。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入主動學習的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重視體驗，情景再現(xiàn)，體驗課文內容。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。
如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，讀得有氣無力了。
小學語文課內閱讀方法總結篇五
“興趣是最好的老師”。對于低年級的孩子而言，更是如此。教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。我在課內指導二年級學生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。
如課內指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學生強烈的看書欲望，調動孩子閱讀類似書籍的興趣。
3.示范。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。
4.賞識。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內在動力。如：開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。
二、繪本，打開課內指導的突破口。
1.相信兒童的生命主動性。
從我校172名低年級孩子的調查結果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮艷的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導的突破口。
繪本，尤其是經典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領學生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。
如《微風與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風;如《鱷魚班布》則讓孩子感動于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應當去做的。
一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品位的一種象征。對于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產生期待。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁)，作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。
因為正文向前后延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達;二是文字語言——有文字來傳遞;三是圖文結合、對照、碰撞產生的新的語言。
在課內指導中，我緊扣這三種語言進行課堂教學。最后是封底，可能是這本書的簡介與導讀，也可能是這本書的推介與評論。課內指導中，也應該引導學生關注。
讀書課，即課外閱讀的課內指導，有利于教師更好地教會低年級學生正確閱讀的方法，幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且有利于教師成為學生學習的好榜樣，為低年級學生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。
我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。
一學期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉折點，進行設疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶濕潤了，孩子們已經泣不成聲，當我讓孩子說說爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。
于是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上匯成商學院的愛，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩，讓這種感動繼續(xù)……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內指導實施方法如下：
1.擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據不同的學習主題閱讀有關書籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什么狼目不轉睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學生展開有效討論。最后，孩子得出結論，無論生活在哪里，都應該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時地展現(xiàn)讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領低年級孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣具有一定作用。指導低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學生根據內容進行適當?shù)拿拦?。如：我班從一年級便設有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內外積累的詞語，配以圖畫。然后，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。
這樣，二年級上學期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀后收獲。
小學語文課內閱讀方法總結篇六
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據看到的圖片或視頻進行聯(lián)想和想象，產生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內閱讀興趣。
二、采用個性化的教學方法和指導方法。
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內閱讀教學，即依據課文內容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內閱讀的時間和空間。第二，質疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質疑，鼓勵小學生勇于質疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
第三，小學語文教師應當注意在課內閱讀教學的過程中加強對學生的思維訓練，發(fā)展小學生的個性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內容時，小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象，并進行現(xiàn)場模擬表演，幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或句子時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括總結能力。
小學語文課內閱讀方法總結篇七
找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。
3、以教學內容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入。
小學語文課內閱讀方法總結篇八
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據個性心理特點和學段的不同推介書籍。
要依據兒童的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。
低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜謎語、編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系。
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式。
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內容和范圍。
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
小學語文課內閱讀方法總結篇九
小學生課外閱讀是學生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學習途徑，今天小編給大家分享一些小學語文課外閱讀應試。
方法。
希望對您有所幫助!
一、明確目標，整體感知。
閱讀短文時，首先要有明確的目標，從整體上感知全文，如作者、體裁、主要內容、寫作目的、時代背景、藝術特色等;其次，聯(lián)系題干，根據題干要求有側重有選擇地讀，這樣，有了明確的要求，就可以避免閱讀的盲目性，閱讀的步伐自然就會加快，解題速度也會提高。
二、抓重點段落。
閱讀篇幅較長的短文時，可采用抓重點段落的方法，把重點段作為突破點。
文章。
的精彩段、重點段往往是全篇思想的泉眼，或是全篇結構的樞紐，或在描寫語言上體現(xiàn)了全篇的特色與風格。因此，抓重點段有利于領會整篇課文的總體安排與巧妙構思，有利于準確把握課文的中心和重點。
抓重點段落應著眼于深入領會這一段重要之處體現(xiàn)在什么地方，在文中起何作用，與其他段落有何聯(lián)系，只有這樣我們才能借助于對重點段的精讀，收到事半功倍的效果。
三、閱讀各類文章應注意的問題。
1、閱讀。
記敘文。
時，首先要從分析人物、事件、景物來理解文章的思想內容;其次要理解文章的結構層次和各語段間關系;再次要理解文中關鍵詞和。
句子。
2、閱讀。
議論文。
時，首先要準確把握論點;其次要了解議論文結構;再次掌握常用論證方法，把握文章論據;最后要把握議論文的語言特點。
3、閱讀。
說明文。
時，可以先從文題入手確定說明對象和主要內容，進而通過對關鍵句、中心句的理解把握說明對象的特征，然后通過剖析說明的結構領會說明條理，最后通過辨析說明方法的運用理解說明文語言的準確性。
4、閱讀小說時要從分析人物形象、情節(jié)、環(huán)境入手，理解小說反映的社會生活和時代特征。
除此之外，要想提高解答課外閱讀題能力，還要學好課本，強化閱讀訓練，多讀、多思、多練。
一、獨立閱讀習慣的培養(yǎng)有利于學生課外閱讀。
學生獨立閱讀的習慣，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨立閱讀習慣。學生在運用多種方法閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。
語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，能夠達到“行”的地步，才算具有了這種學習生活的能力。因此，學生的獨立閱讀習慣，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。我們課題組為此而引導學生進行課外閱讀，以培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣?，F(xiàn)已獲得了初步的培養(yǎng)效果：經調查，通過2010年下學期一個學期的培養(yǎng)，我校中年級學生中原來有一種以上的課外讀物的由10%升到70%，高年級學生中原來有兩種以上的課外讀物的由20%升到90%。并堅持每天課外閱讀不少于20分鐘。
“授之以魚，不如授之以漁!”教師應重視學生課外閱讀技巧的訓練。課外閱讀的范圍較廣,學生可以接觸不同類型和不同內容的讀物,對于增廣見聞,開拓思想領域,陶冶性情及培養(yǎng)品德各方面,都起到了一定作用。學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應教予學生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。
就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。
在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫。
讀書筆記。
文章中富有。
教育。
意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的。
作文。
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成。
賀卡。
書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實效。
1、取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設立圖書角,讓學生將自己的好書推介到圖書角,實行好書大家輪換看。
2、推薦好的閱讀書籍。
結合新課標的推薦書目及課標要求達到的閱讀量，根據該年段的培養(yǎng)目標，給學生推薦各種名著、出色作文選等課外閱讀資料，有計劃地指導學生閱讀，及時組織交流反饋。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
4、讓學生做好讀書筆記。
學生將自己在課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句、生動段落積累下來，做成讀書筆記。
5、開展豐富的讀書活動。
如：開展讀書。
故事。
會、佳作欣賞會、人物評論會、
讀書心得。
交流會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、
辯論。
賽
速讀賽讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。
6、做好檢查落實。
對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數(shù)要經常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經常檢查，督促學生養(yǎng)成習慣。及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。
一、利用閱讀課，統(tǒng)一閱讀內容共同輔導。
規(guī)定同一閱讀內容，學生定時閱讀，由學生針對某一人物某一事件或某一個情節(jié)乃至某一句話來評論分析，提高學生的審美能力、鑒賞能力，以討論的方式發(fā)表自由的評點看法，學習了《七律?長征》一課，學生對于毛澤東的故事知之甚少，結合《開國大典》、《青山處處埋忠骨》學生了解了，對于他們曾經熟悉的人表現(xiàn)出更多的注意力，在理解文章，找出課后問題的答案上快而準，馬上想到偉大的領袖同樣是平凡的父親，對待兒子的突然殉職，表現(xiàn)出不平凡的舉動，將心愛的兒子葬在異國，絲毫沒有特殊化?；卮饐栴}的完整性也是與之前大不相同的。
二、學生自由讀，內容自選。
總結。
所獲。
經驗。
“興趣是學習最好的老師”。學生有了興趣，能發(fā)揮最大的優(yōu)勢，把所想、所學全部吸收，這時的效率最高，自由組合、自己參與、自發(fā)運用、自愿學習。
(特設計簡單讀書卡，便于夾在書中與書寫)。
三、找閱讀伙伴。
與教師同讀，找文中重點詞句，探討有趣之處共賞;與父母同讀，對文中的問題有異議互相補充;與同學暢讀，比一比誰的多，理解快。有了伙伴，有了讀的興趣、讀的目的、讀的動機，提高了讀的質量。
曾見學生課下不再是跑、追，而是三五個在一起讀書，商討破案過程，解出數(shù)學王國的秘密，為一個不同意見爭論。
四、以鼓勵的方式，提高學生的閱讀量。
把你學到的講給大家聽，共同討論故事的精彩處;展現(xiàn)出來讓學生們議一議，模仿表演，你掌握多少，寫作文。
日記。
時用上。
好詞好句。
針對某一問題、某一故事環(huán)節(jié)進行交流評論;或片段朗誦、辦讀書小報有感而自編，摘抄均可如《關于斑馬的傳聞》是一篇對話很多的故事，鼓勵學生用課本劇的方式表演，表演斑馬的同學佩戴頭飾，其他的合作伙伴也相應有頭飾裝飾衣服、表演的學生表情豐富，語言精練，同學們馬上總結出故事的主要內容，談各自的體會自由閱讀讓學生進行片段朗誦，學生閱讀得認真找得仔細，朗誦時個個聲音洪亮，語氣悠揚，語調美妙，朗誦一首詩歌《。
雨水。
叮咚》，真的給人一種清水叮咚響的感覺。
1、營造氛圍，自主閱讀。
小學生課外閱讀內容與其心理需求一致，就能使學生產生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學生已有認知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導中必須盡量滿足學生不同閱讀需要。要滿足學生不同課外閱讀需要，首先應為學生準備大量閱讀材料。在實踐過程中，我們注重引導學生建造家庭小書櫥，在教室設立小小圖書角，讓學生具備藏書意識。此外，還通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關課外閱讀資料，并在家中形成相應學習氛圍，激發(fā)學生課外閱讀動機。
同時，為了豐富學生讀書內容，我們引導學生共同建立班級書櫥，讓學生將自己看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個比較豐富小書櫥，為學生營造良好的讀書環(huán)境。為了讓學生在潛移默化中接受書籍熏陶，我還經常與學生談起自己在書店所見自己喜歡的書，多種途徑為學生提供選擇閱讀材料信息。
2、溯本求源，選擇閱讀。
小學生課外閱讀應該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內容應滿足兩個需求：
(1)選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求。
小學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《。
十萬個為什么。
》等，而低年級則選擇推薦。
寓言故事。
短篇童話類的書籍。
(2)選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。
個性是作為個體的人所體現(xiàn)出來的全部心理特征綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發(fā)現(xiàn)學生個性特點，并根據學生個性的特點推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事。
如《愛因斯坦傳》、《李四光》等;對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;對喜歡音樂的學生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事;對喜歡文藝、體育的學生，向他們介紹與之相關聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”。
3、明確要求，拓寬時空。
課外閱讀首先它是學生獨立學習的一種學習方式，學生對書籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據自己的時間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計劃的時候，要明確每天至少閱讀時間半小時。對于內容的選擇上，要本著與教學相關的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書籍。同時，還要養(yǎng)成對于經典。
優(yōu)美的句子。
做好摘抄的習慣保存下來最好能夠記憶下來可以給別的學生講自己看到的知識。這樣做可以逐漸提升自己的知識能力。
4、以研促教，創(chuàng)新模式。
作為一名語文老師，要非常重視學生的課外閱讀，因為這不僅僅是學生獲取知識信息的過程，同時也是學生發(fā)展自身能力的過程。平時的教學中，要對學生閱讀課外書進行相應的指導，主要是要教給學生如何思考的方法，將閱讀的過程轉變成思維加工的一個過程，不能簡單的只是去讀，而沒有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說毫無意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。
小學語文課內閱讀方法總結篇十
語文學習。
方法。
指導，供大家參考。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經典詩文,乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷,下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書香。
我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學生愛讀書。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分。
童話。
故事。
成語。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫。
讀后感。
共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況頻率習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發(fā)孩子的內在動力。
我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀。
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發(fā)展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書。
經驗。
交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學生也會在。
日記。
中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。
同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在。
辯論。
會
上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:。
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫。
讀書心得。
的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出出色讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。
只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書。
報告。
會、讀寫知識競賽、
手抄報。
展評、
讀書筆記。
摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。
讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的。
名言警句。
外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
興趣。
愛好。
認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。
同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》后，可以向學生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結合，動腦與動。
手相。
結合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據個性心理特點和學段的不同推介書籍。
要依據。
兒童。
的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級的孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。
寓言故事。
;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜。
謎語。
編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系。
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式。
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內容和范圍。
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對于低年級的孩子而言，更是如此。教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。我在課內指導二年級學生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。
如課內指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學生強烈的看書欲望，調動孩子閱讀類似書籍的興趣。
3.示范。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。
4.賞識。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內在動力。如：開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。
二、繪本，打開課內指導的突破口。
1.相信兒童的生命主動性。
從我校172名低年級孩子的調查結果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮艷的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導的突破口。
繪本，尤其是經典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領學生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。
如《微風與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風;如《鱷魚班布》則讓孩子感動于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應當去做的。
一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品位的一種象征。對于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產生期待。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁)，作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。
因為正文向前后延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達;二是文字語言——有文字來傳遞;三是圖文結合、對照、碰撞產生的新的語言。
在課內指導中，我緊扣這三種語言進行課堂教學。最后是封底，可能是這本書的簡介與導讀，也可能是這本書的推介與評論。課內指導中，也應該引導學生關注。
讀書課，即課外閱讀的課內指導，有利于教師更好地教會低年級學生正確閱讀的方法，幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且有利于教師成為學生學習的好榜樣，為低年級學生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。
我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。
一學期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉折點，進行設疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶濕潤了，孩子們已經泣不成聲，當我讓孩子。
說說。
爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。
于是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上匯成商學院的愛，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩，讓這種感動繼續(xù)……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內指導實施方法如下：
1.擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據不同的學習主題閱讀有關書籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什么狼目不轉睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學生展開有效討論。最后，孩子得出結論，無論生活在哪里，都應該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時地展現(xiàn)讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領低年級孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣具有一定作用。指導低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學生根據內容進行適當?shù)拿拦?。如：我班從一年級便設有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內外積累的詞語，配以圖畫。然后，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。
這樣，二年級上學期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀后收獲。
小學語文課內閱讀方法總結篇十一
興趣是學習最好的老師，閱讀的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學中，教師運用多種方式激發(fā)學生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結合，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發(fā)學生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使他們產生強烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
學生對閱讀有了興趣才會產生閱讀的動力，從“要我讀”
轉化為“我要讀”。教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先語文教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發(fā)學生的閱讀欲望。接著教師向學生推薦值得讀的書，讓學生去自己閱讀。最后讓學生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
教師一定要在了解學生、吃透教材的基礎上，篩選出教。
學的重點難點，對教學難點教師要設計好坡度，讓學生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。
教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學習過程。
小學語文課內閱讀方法總結篇十二
閱讀教學是語文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課內外閱讀結合的。
方法。
供大家參考。
(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行。
語文學習。
在豐富視野的同時能夠夯實基礎構建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的。
文章。
一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導對于閱讀產生極大的興趣。正是在興趣的引領下學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章還閱讀了很多關于其他小動物的文章其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結構，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。
比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小。
故事。
了解“曹沖”的生活年代了解其生活背景。之后再讓學生進入到。
文章閱讀。
之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓學生能夠對相關的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內外閱讀有效結合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣。
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
一、架設橋梁，找準閱讀銜接點。
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“。
神話故事。
和民間。
傳說。
”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的。
成語。
故事。
《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的。
歇后語。
后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心?！?/p>
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上。
說說。
這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。
三、歸納。
總結。
葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質”等目標。
經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為“劃。
句子。
”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?/p>
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”然后結合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓。
兒童。
始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。”教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
一、立足于課內閱讀。
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住。
語文知識。
和語文閱讀技能等內容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠實現(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內外閱讀的有機結合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞。”
《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^總結教材內容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據學生的特點和學習水平，設計出適合學生的學習過程。
一、找準課內外閱讀的銜接點，課內激活課外，課外延伸課內。
找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的。
歷史故事。
及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、
文化。
點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和。
名言。
整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經有了一個初步的認識和了解這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍學生也會興趣十足。
3、以教學內容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入。
小學語文課內閱讀方法總結篇十三
人們常說“興趣是最好的老師?！币虼?，培養(yǎng)學生的寫作興趣具有非常重要的作用。只有學生愿意寫作文，才能積極地投入寫作當中，作文教學才能吸引學生的注意力，才能收到較好的效果。在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，首先，教師要掌握學生的想法，讓學生喜歡作文，告訴學生寫作文就是把自己看到的和想到的事物寫下來，并不是非常難。其次，還可以利用豐富多彩的課外活動，潛移默化地影響學生，提高學生的寫作興趣。
如，教師可以和學生共同做游戲，然后告訴學生把游戲過程寫下來，記錄游戲中教師和學生分別是怎樣說的和怎樣做的等。再次，教師也可以鼓勵學生在課堂上說作文，然后告訴學生說的事情當中有意義的部分有哪些，應該怎樣表達自己的想法。這種教學模式可以讓學生與作文親密接觸，學生就會感到寫作文并不難，而是有很多話想說。最后，教師在學生寫作過程中應該多鼓勵表揚，可以在教室中張貼寫得較好的作文，這對學生不但是一種表揚而且也有利于其他學生學習。寫日記和寫信也是一種不錯的選擇，教師可以利用豐富多彩的形式吸引學生的注意力。
在通常情況下，小學生都愛看書愛聽故事，所以小編在圖書室中選擇了一部分動人的童話故事書，在上作文課時分給學生，兩人看一本，可以一邊看一邊討論。農村學校的教學條件不能與城市相比，利用這種做法可以提高學生看故事書的興趣。在經過幾節(jié)課后，每一名學生都會選擇一本自己喜歡的故事書，最后在班級建立了一個圖書角，放置著各種各樣的童話書和故事書，這樣潛移默化地提高了學生的寫作興趣。在閱讀過程中，教師應該要求學生一邊看一邊寫，可以勾畫自己喜歡的句子或段落，可以在讀完一篇文章后寫自己的感受。
對于當前的農村小學生來說，可以要求他們記錄文中優(yōu)美的詞句。小編要求學生每人準備一個筆記本，隨時用來記錄讀到的優(yōu)美語句。學生在經過閱讀大量的書后，就會掌握記錄一件事情的技巧，就能自然表達自己的想法，就能準確表現(xiàn)人物形象。雖然學生對一些表現(xiàn)手法還不能熟練掌握，但已經學會應用了。
語文教學緊密聯(lián)系著日常生活，學生可以利用作文記錄發(fā)生在自己身邊的人和事。但有的學生總覺得缺乏有意義的事。其實，這就是學生不敢下手寫作的主要原因，認為沒有人和事可寫，其實是生活體驗過少的原因。
由于人類充滿想象力，所以才會出現(xiàn)各種各樣的發(fā)明創(chuàng)造，才會出現(xiàn)豐富多彩的神話故事，因此，培養(yǎng)學生的想象力是提高寫作水平的必要條件。小學階段的學生想象力正處于旺盛發(fā)展期，語文教師應該保護小學生的想象力，同時利用各種方法進行培養(yǎng)。
通過培養(yǎng)學生的想象力有利于提高學生的思維水平與學生的寫作能力。小編在教學過程中，意識到培養(yǎng)學生想象力的重要性，要求學生在閱讀精彩的語句時，應該將其在腦中轉換成美麗的圖畫。如，在學習《桂林山水》一課時，學生在朗讀課文后，小編要求學生想象文中的桂林山水，想象是怎樣的山，怎樣的水，想象山的奇、秀、險，想象水的靜、清、綠，學生通過想象感到自己已經進入桂林山水當中，能夠親身感受桂林山水的美，進一步培養(yǎng)了學生的想象能力。
小學語文課內閱讀方法總結篇十四
小學時期正是學生求知欲很強的時期，他們對世界充滿了好奇，急于了解這個世界，所以教師們可以利用他們的這個特點，在課堂上采用高科技設備，如電腦、ppt等創(chuàng)設各種情境。例如，在練習寫作前，教師可以用多媒體播放一段關于小紅帽故事的視頻，看完視頻后讓學生根據自己看后的感想自理題目，寫一篇觀后感。這樣就創(chuàng)設了一個很輕松的寫作環(huán)境，也能讓學生將看完視頻后的感受及時地記錄下來，使所寫內容充滿真情實感，同時還能讓每一位學生都有東西可寫，激發(fā)了他們的寫作熱情。
此外，教師還可以通過提問來激發(fā)學生的興趣。例如，教師提問：“同學們，你們知道春天是什么樣子嗎?”“如果用顏色來形容，你們認為春天是什么顏色呢?”“如果用感覺來描述的話，它帶給你們的都是什么樣的感覺呢?”就這樣，通過連環(huán)式的問題來激發(fā)學生們對春天的思考，進而讓他們以“我眼中的春天”為題寫一篇作文。如此一來，教師就可以通過提出一些問題引導學生進入思考的狀態(tài)，從而促進他們寫作思維的形成。
語文教材是學生學習語文知識的基礎，學生語文素養(yǎng)的提高離不開充分利用語文教材，所以要想提高學生的寫作水平，教師必須學會汲取教材中的養(yǎng)分，如教材中有許多的美文，美文里就有很多經典的語句，尤其是小學時期的語文教材，語言優(yōu)美、明快、朗朗上口且淺顯易懂，值得學生進行學習和積累。例如，老舍的《草原》中寫道：“這次我看到了草原。那里的天比別處的更可愛?？諝馐悄敲辞逍?，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這些語句都極其優(yōu)美，而且意境深刻，經久不衰。積累了這些優(yōu)美的語句，學生寫作時就會很好地運用這些句子，就再也不用擔心寫不出好作文了。另外，教師可以組織學生以課本中的故事情節(jié)為樣本續(xù)寫或是改寫文章，以加強寫作訓練，這樣不僅可以為學生創(chuàng)造更多的寫作機會，也可以豐富學生寫作的想象力，使其積累寫作素材，為今后的創(chuàng)作做準備。最后，教師還可以讓學生在作文中運用教材中的文言文，進而使其語言更加簡潔，更加耐人尋味，更加幽默。
“藝術源于生活，又高于生活?！边@句話透露的真理就是：出色的作品都是在實踐中創(chuàng)作出來的，都是人們對生活的感受。所以，出色的文章自然也是來源于人們對生活的領悟。教師要想引導學生寫出出色的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，讓學生有更多的機會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進而用語言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。
例如，在春天來臨之際，學校應組織學生們去郊游，學生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強寫作訓練。如果想要進一步加強訓練，教師還可以讓學生即興寫一篇郊游感受，或是根據自己的觀察拓展一下《小池》這首詩。這可以在訓練學生寫作的同時，加強學生觀察、分析事物的能力，有利于學生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓練。
總之，寫作訓練是初中語文教學的重要組成部分，加強寫作訓練是提高語文寫作教學效率的必經之路。在此過程中，教師應該努力提高自身素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的觀念，進而不斷改進教學方法，最大限度地利用身邊的資源幫助學生提高寫作水平。與此同時，學生也應該積極開動腦筋，獨立自主地思考問題，珍惜每一次寫作訓練的機會，多參加社會實踐活動。只有這樣，學生的寫作能力才會提高，語文成績才會更上一層樓。
小學語文課內閱讀方法總結篇十五
小學閱讀是語文中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會。
文章。
思想，培養(yǎng)學生閱讀潛質的重要環(huán)節(jié)。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀。
方法。
研究，供大家參考。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。
因此，可以結合學校的實際情況在班級內布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內進行統(tǒng)一的。
收藏。
與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍。
同時，老師可以積極引導學生主辦。
黑板報。
墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有。
名人。
名言。
唐詩宋詞等，甚至可以結合學生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的。
文化。
氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
2積極培養(yǎng)學生閱讀興趣。
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳。
渠道。
讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的。
故事。
中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養(yǎng)。最后小學語文教師應該結合實際教學條件培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的興趣。
小學階段的。
語文學習。
是正規(guī)基礎課堂的開端，在學前。
教育。
階段并未接觸較為系統(tǒng)的。
語文知識。
突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3.1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質量，選取最出色、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結構設計。將經典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經典的段落要做到熟讀成誦。
3.2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。
力求在最短的時間內掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務。
3.3筆記法。
對于十分經典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結構。
同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
4教師要強化學生自主閱讀意識。
培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4.1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4.2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的。
謎語。
生動的故事巧設的問題創(chuàng)設情境開展競賽電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇興奮激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。
在這種氛圍中，學生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢?”
課堂又一次活躍了。最后，同學們。
總結。
出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的。
教學方法。
對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生用心思考的潛質。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內交流之后在班級匯報。
最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓涍^時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有到達學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫忙后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行。
反思。
使其體會到自己的進步消除后進生的自卑感使其增強自信心。實施評價時不僅僅要評價學生的成果更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重。
學習方法。
的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。
如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫。
讀后感。
學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。
閱讀教學結束后，教師要根據所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。
因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯(lián)，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。
因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。
正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
作文。
潛質的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現(xiàn)，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾戶外過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。
正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于。
兒童。
時期，其感情總是處于戶外的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
如教學《月光曲》中描述《月光曲》的資料時，透過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質。
由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。
如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深明白培養(yǎng)思維潛質、擴大知識面的作用，因此教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。
小學語文課內閱讀方法總結篇十六
小學生缺乏寫作興趣這一問題比較嚴重，而興趣又是學生進行學習的主要動力，正是因為缺乏寫作興趣，從而使得學生的寫作水平難以提高。興趣是激發(fā)學生寫作內動力的最強因素，只有對寫作產生興趣，學生才能夠在寫作過程中認真思考，展開充分的想象，順利地完成教師布置的作文題目。教師要根據小學生的具體情況來適時地調整和改變作文寫作的要求和標準，使小學生能夠有興趣和動力進行創(chuàng)作。教師在作文的指導與教學中，要鼓勵和幫助學生勇于表達自己的所見所聞與感想，爭取實現(xiàn)作文寫作時感情真摯，內容明確具體。
學生創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以其細致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細地觀察才有可能實現(xiàn)創(chuàng)造力與發(fā)散思維的提升。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。小語教材中許多地方給讀者留下了想象空間，教學中結合閱讀啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。
如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是筆者適時地讓學生揣摩文中“我”“老麻雀”“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊!我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢?趕快叫回我的獵狗吧?！币粚W生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼!我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言。
學生覺得作文沒有什么可寫的，一是因為學生自身的經歷太少，接觸的素材少，寫作文時自然覺得困難。再者學生對優(yōu)美詞句的積累也不夠，因而描述事物時往往顯得很干澀。小學語文教師在進行小學生作文寫作的教學時，應當幫助和鼓勵學生盡可能多地積累一些優(yōu)美的字詞句段，進而使其在進行作文的寫作時，能夠進行相關字詞的應用和使用。
如教師在講授《匆匆》時，由于這篇課文有很多經典名言和優(yōu)美的詞句，教師可以讓學生對這篇文章進行積累，在學生寫作的過程中，應鼓勵學生運用課文中的典故或名言，既有利于學生對于課本的理解，又有利于學生寫作水平的提高。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
小學生的年齡比較小，自身閱歷有限，沒有生活經驗，這就使得他們在進行寫作的過程中難以從生活實踐中找到靈感。小學生寫作是引導學生從“自我世界”向“大眾世界”不斷延伸、滲透的過程，也是引導學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉化的過程。教師要多帶領學體驗生活，讓學生從生活中積累相應的素材，并拓寬學生獲取生活經驗的渠道，增加學生生活知識儲備。
在剛開始接觸寫作時，教師可以帶領學生到操場上觀察大樹，了解大樹的形狀、樹干的顏色、樹葉的形狀和顏色等。然后，讓學生描寫大樹。由于學生對大樹進行了細致的觀察，學生在寫作過程中有話可寫。在寫作教學中，教師要讓學生擺脫對寫作的畏懼感，使他們在寫作時保持積極的心態(tài)，夠使學生在觀察與體驗的過程中真正提升對于事物的感知能力，在頭腦中形成對于事物的形象感受，進行聯(lián)想與發(fā)揮，并能夠創(chuàng)造性地思考，寫出優(yōu)秀的作文。
勞動成果總希望得到認可，小學生也不例外，因此，教師對學生作文的評價極為重要。在傳統(tǒng)教學中寫作講評的形式單一無趣。教師一般都會通過對學生的作文勾畫的方式進行評改，很少會有教師采用面對面的評改方式，這樣就會使得一些評改不夠精準。教師要根據習作要求和存在的共同性問題進行重點講評，學生不僅要聽還要動腦筋，動嘴，師生共同討論。教師的講評重在以肯定為主，表揚寫得優(yōu)秀的，把寫得好的習作在全班內進行交流品味學習。對于基礎差的同學，重在以鼓勵為主，肯定其點滴進步。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12452368.html】
